Реферат построенный на иллюстративном материале

Обновлено: 04.07.2024

Сегодня реклама играет огромную роль в жизни населения. Она определяет стиль и образ жизни человека.

Реклама выступает для современного российского дизайна как относительно новый объект проектной деятельности и теоретических исследований.

Достаточно вспомнить работы в области рекламы таких известных авторов, как Э.Лисицкий, Л.Попова, А.Родчепко, Н.Соколов, братья Стенберги, В.Степанова и многих других, чтобы убедиться в существовании исторической взаимосвязи отечественного дизайна и рекламы.

С началом рыночных преобразований ситуация кардинально изменяется: рекламный бизнес становится одной из наиболее динамично развивающихся и технологически оснащенных отраслей российской экономики.

Однако экономический взлет рекламного бизнеса, к сожалению, не означал профессионального взлета дизайна рекламы.

Одной из наиболее важных проблем, характерных в последнее десятилетие дня отечественного дизайна в целом, это отсутствие профессионально подготовленных кадров.

Поэтому главной задачей для образовательных учреждений является достойная подготовка специалистов в области дизайна и рекламы, которые могли бы не только усвоить теоретические навыки, но и применить полученные умения на практике.

Для обучающихся образовательной организации в направлении дизайна и рекламы в первую очередь необходимы наглядные пособия, которые будут стимулировать мыслительный процесс.

В настоящее время, в основном на занятиях используются пособия, которые дают представления о начальных этапах работы. Для улучшения процесса усвоения программы, а также для развития творческого подхода в работе, нужно применять опосредованную, мыслительную наглядность.

Особое значение имеют современные наглядные средства обучения в профессиональном обучении при изучении дисциплин профессионального цикла, так как позволяют наиболее полно усвоить знания и овладеть профессией.

Возникает противоречие между необходимостью использования наглядных пособий и недостаточного наличия методической литературы по данной теме.

Иллюстративный материал является важной частью работы, помогающей проиллюстрировать авторские выводы, лучше и нагляднее подать текст дипломного исследования, а также упростить сложную информацию, подав её с помощью графиков, схем и рисунков.

Выбираем правильно иллюстрации

Выбрать подходящие изображения можно в ходе изучения теории, так как зачастую рассматриваемая тема сама подсказывает, что именно нужно выбрать для её точной и последовательной демонстрации.

Также можно обратиться к специальным каталогам. С помощью ключевых слов обязательно появится возможность отыскать что-то стоящее. Помимо этого, автор дипломной работы сам может составить иллюстрационный материал. Сделать это можно следующими способами:

нарисовать диаграммы, графики, различные чертежи;
сделать качественный рисунок, если у учащегося имеются хорошо развитые навыки рисования;
сфотографировать нужные объекты.

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Для чего именно нужен иллюстрационный материал?

Стоит помнить, что иллюстрации обязательно должны быть организованными, полными, содержательными, а также отражать саму тему работы. Ведь их главная цель — это обеспечение нужной наглядности, чтобы читатель смог лучше усвоить предложенный материал, а также увидеть, как именно автор дипломной работы понимает определённую проблему или концепцию.

Помимо этого, иллюстративный материал достаточно хорошо в некоторых случаях придаёт ясность тем доводам, которые использует дипломник для аргументации своей точки зрения. Следовательно, получается, что подбор иллюстраций на прямую связан с такими серьёзными составляющими работы как цель, проблематика и тема исследования.

Как правильно оформлять рисунки?

При оформлении рисунков нужно помнить следующее:

Каждая иллюстрация должна иметь собственный порядковый номер, чтобы читателю было легче ориентироваться в приложениях.
Все рисунки привязываются к определённому месту в главе, а не помещаются бездумно в приложениях.
На каждый рисунок должна иметься ссылка.

Выводы

В заключение данной статьи хотелось бы ещё раз напомнить, что иллюстративный материал имеет достаточно большое значение, особенно, если у него получается выгодно оттенять составленный вами текст.

При использовании фотографий в приложениях старайтесь выбирать самые яркие из них. Также они должны быть хорошего качества, чтобы у членов комиссии имелась возможность во всех деталях рассмотреть то, что на них изображено.

Содержание

Вложенные файлы: 1 файл

Курсовая -выл.docx

1 Классификация методов обучения……………………………………. 4

1.1 Словесный метод обучения……………… ……………………………….6-11

1.2 Наглядный метод обучения……………… ……………………………. 11-13

2 Дидактические средства профессионального обучения………… . 14

2.1 Функции дидактических средств………………………………………..14-15

2.2 Классификация дидактических средств………………………………. 15-18

2.3 Особенности применения некоторых традиционных дидактических средств…. . . . 19-21

2.4 Современная оргтехника для учебного процесса……………………. ..22-23

3.1 План - конспект урока теоретического обучения………………… …. 24-34

3.2 Средства наглядности, применяемые на занятии…………………… . 35-36

Список использованных источников……………………………………..38

Проблема наглядного представления специально отобранного технического знания рождает особый язык — язык методической деятельности. Еще не так давно считалось, что слово педагога является универсальным средством обучения. Однако в процессе обучения словесное описание технической идеи обнаруживает свою невыразительность и громоздкость. Слово не обладает наглядностью, поэтому педагог не может в объяснении одновременно охватить все элементы конструкции и подробно раскрыть физический принцип действия устройства. В силу этих и других причин в обучении применяют различные наглядные формы представления сущности технической идеи и редуцирования учебной информации. Система визуального представления понятий востребована, если она придает процессу обучения новое качество, делает для ученика более очевидной, наглядной работу с содержанием понятий, показывает сущность явлений и процессов.

В данной курсовой работе представлена характеристика наглядного метода обучения и выполнена разработка комплекта иллюстративного материала для демонстрации его на теоретическом уроке.

1 КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

Профессиональная компетентность преподавателя (мастера производственного обучения) заключается не только в совершенном владении своим предметом. Огромную роль в учебном процессе играет умение педагога четко, логично и доступно изложить материал, достичь сотрудничества на занятии, найти оптимальные пути общения с учащимися и организации их деятельности.

Сложившаяся на сегодня система методов обучения образовалась не сразу. При индивидуальном обучении, которое, как мы помним, опережало групповое, преобладали методы, основанные на подражании. Наблюдая и повторяя за взрослыми трудовые действия, ученики овладевали ими непосредственно в ходе производства. С появлением школ стали доминировать методы словесные.

Понятно, что в разные периоды развития образования тем или иным методам придавалось более существенное значение. Вместе с тем практика доказала, что ни один метод, будучи использован исключительно сам по себе, не обеспечивает нужных результатов. Успехов в профессиональном обучении можно достигнуть только при использовании многих методов, поскольку ни один из них не является универсальным.

В настоящее время среди дидактов нет единого мнения относительно классификации методов обучения. Каждая ветвь педагогики выделяет методы по своим критериям. Однако многие ученые принимают как адекватную классификацию отечественных дидактов И. Я. Лернера и М. Н. Скаткина. Эти авторы выделяют следующие четыре класса методов обучения:

1. Объяснительно-иллюстративный (репродуктивный) метод. Традиционно урок по такому методу всегда сводился к объяснению учебного материала мастером и восприятию этого материала учащимися в виде репродуктивной деятельности (от лат. reproductio — воспроизведение, повторение). Репродуктивный метод тренирует память и дает знания, но не обеспечивает радость исследовательской работы и не развивает творческое мышление.

2. Проблемный метод ориентирован в основном на организацию поисковой деятельности учащихся. Такое обучение заключается в проблемном изложении учебного материала, в создании поисковых ситуаций, благодаря чему учащимися приобретаются навыки самостоятельности, логического мышления, анализа, усваиваются приемы решения творческих технических задач.

3. Частично-поисковый, или эвристический, метод сочетает эвристическую беседу со значительной долей самостоятельной работы учащихся, предоставляет обучаемым возможность принять участие в работе на отдельных этапах исследования. При этом они отрабатывают навыки использования приемов интеллектуальной деятельности для самостоятельного решения проблем на определенных моментах производственно-технического процесса.

4. Исследовательский метод применяется, как правило, в том случае, когда обучающиеся уже научены приемам интеллектуальной деятельности, знакомы с содержанием теоретического материала и сталкивались с проблемой на производственном обучении. Учащиеся постепенно познают принципы и этапы научного исследования, изучают литературу по конкретной проблеме, проверяют гипотезы и оценивают полученные результаты.

Авторы предложенной классификации считают, что она обеспечивает постепенный переход от методов, предполагающих сравнительно небольшую самостоятельность учащихся, к методам, опирающимся на их самостоятельность. От преподносящих методов — к методам, предполагающим взаимные действия мастера и учащихся, и, наконец, к обучающим методам самостоятельной работы. В практике профессионального обучения одно из самых важных мест занимают наглядные методы обучения.

1.1 Словесный метод обучения.

Словесные методы широко используются, поэтому надо отчетливо различать особенности каждого из них и методики их применения. Прежде всего, следует отметить богатство содержания, которое можно передать живой речью. Преподаватель (мастер), рассказывая учащимся о достаточно сложных технических понятиях, может использовать весьма доступные, яркие образы и аналогии.

Вот один пример. Когда в 20-е гг. прошлого века была выдвинута гипотеза, что атомное ядро состоит лишь из протонов и нейтронов, многие пришли в недоумение: как можно утверждать, что в ядрах нет электронов, если известно, что они вылетают из ядер? В.Гейзенберг, один из первых выдвинувший эту гипотезу, вспоминал, как однажды он пытался объяснить свою точку зрения коллегам. Ожесточенный спор шел в университетском кафе, рядом с которым был крытый бассейн. Исчерпав все абстрактные физические доводы, Гейзенберг прибег к аналогии: «Посмотрите в окно! — призвал он коллег. — Вы видите, как в бассейн входят люди. Они одеты. Но неужели вы думаете, что и в бассейне они плавают в пальто? Откуда же берется такая уверенность, что из всей условности образ оказался убедительным. В практике профессионального обучения подобные ситуации возникают часто — когда надо неожиданно и, что называется, зримо, хотя и на словах, объяснить сложное.

Применение словесных методов предполагает соблюдение ряда непременных условий; педагог-профессионал должен их знать и освоить.

2. Необходимо избегать местных диалектов и макаронизма (так называют шуточное пересыпание речи иностранными словами). Оговоримся: шутка на занятиях, при объяснении — желанная гостья, но она должна быть увязана с возрастом аудитории, тактичной и уместной. Слова, которые употребляет мастер при объяснении, должны учитывать интеллектуальные возможности учеников, быть для них понятными и однозначными.

Теперь рассмотрим особенности каждого из словесных методов.

В производственном обучении гораздо чаще используют разновидность рассказа — объяснение, когда рассуждения и доказательства сопровождаются учебной демонстрацией конструкции машин, механизмов или хода технологического процесса. Довольно часто в производственном обучении рассказ и объяснение объединяются, причем объяснять или разъяснять мастеру приходится больше, чем рассказывать. Объяснение широко используется во время вводного и текущего инструктажей при раскрытии вопросов подготовки работы, приемов ее выполнения и т.п.

В теоретическом обучении (особенно на старших курсах) применяют лекцию. Как и рассказ, лекция воздействует на воображение и чувства, стимулирует конкретно-образное мышление, но характерна более строгим отбором и систематизацией излагаемого материала. Структура лекции в большей степени, чем структура рассказа, подчинена требованиям логики.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Правила оформления научного текста, числового и иллюстративного материала

Специальность 44.02.02. Преподавание в начальных классах

студентка 1 курса 103Б группы

Козлова Светлана Сергеевна

Преподаватель ОГБПОУ УПК

Кафидова Ирина Александровна

1. Общие требования к оформлению научного текста .…………..………….4

2. Общие требования к оформлению рисунков (иллюстрации) ……………..6

3. Общие требования к оформлению числового материала ………. … …..…7

4. Общие требования к оформлению таблиц . ………. … …..…9

5. Правила составления выводов . …………………………………………. 11

В настоящее время не существует единого государственного стандарта на оформление студенческих научных работ. Многие учебные заведения самостоятельно разрабатывают методические рекомендации по оформлению рефератов, курсовых и дипломных работ. Эти формы академической работы студентов отличаются друг от друга своими задачами, целями, объемами, но принципы оформления их одинаковы.

Данная работа актуальна, так как всем, кто выполняет рефераты, курсовые и дипломные работы необходимо знать правила оформления научного текста, числового и иллюстративного материала для грамотного выполнения работы.

Цель реферата – систематизировать информацию о правилах оформления научного текста, числового и иллюстративного материала.

Ознакомиться со структурой научных работ

Определить стиль и язык работы

Выделить основные требования к оформлению научной работы

Систематизировать все полученные знания

Метод исследования – изучение и анализ литературы по теме исследования.

1. Общие требования к оформлению научного текста

Требования ГОСТ 7.32:

Отчет о НИР должен быть выполнен любым печатным способом на пишущей машинке или с использованием компьютера и принтера на одной стороне листа белой бумаги формата А4 через полтора интервала. Цвет шрифта должен быть черным, высота букв, цифр и других знаков — не менее 1,8 мм (кегль не менее 12).

Текст отчета следует печатать, соблюдая следующие размеры полей: правое — 10 мм, верхнее — 20 мм, левое и нижнее — 20 мм. [5]

Разрешается использовать компьютерные возможности акцентирования внимания на определенных терминах, формулах, теоремах, применяя шрифты разной гарнитуры. [10]

В ГОСТ 2.105, п.3.1 приведены другие требования по высоте шрифта - не менее 2,5 мм, т.е. кегль 14.

Расстояние от рамки формы до границ текста в начале и в конце строк - не менее 3 мм.

Расстояние от верхней или нижней строки текста до верхней или нижней рамки должно быть не менее 10 мм. [3]

Учитывая, что по ГОСТ 2.104 [2] поля рамок 20 мм слева, и 5 мм по другим сторонам, то можно рекомендовать поля на странице: слева - 25, справа - 15, сверху - 20 и снизу - 25 мм.

Шрифт с кеглем 14 гораздо лучше читается.

Требования и правила сокращения слов и словосочетаний приведены в ГОСТ Р 7.0.12. [9] Но в студенческих рефератах не рекомендуется применять сокращения слов.

Основную часть отчета следует делить на разделы, подразделы и пункты. Пункты, при необходимости, могут делиться на подпункты. При делении текста отчета на пункты и подпункты необходимо, чтобы каждый пункт содержал законченную информацию.

Разделы, подразделы, пункты и подпункты следует нумеровать арабскими цифрами и записывать с абзацного отступа.

Разделы должны иметь порядковую нумерацию в пределах всего текста, за исключением приложений.

Пример — 1, 2, 3 и т. д.

Номер подраздела или пункта включает номер раздела и порядковый номер подраздела или пункта, разделенные точкой.

Пример — 1.1, 1.2, 1.3 и т. д.

Номер подпункта включает номер раздела, подраздела, пункта и порядковый номер подпункта, разделенные точкой.

Пример — 1.1.1.1, 1.1.1.2, 1.1.1.3 и т. д.

После номера раздела, подраздела, пункта и подпункта в тексте точку не ставят.

Если текст отчета подразделяют только на пункты, их следует нумеровать, за исключением приложений, порядковыми номерами в пределах всего отчета.

Если раздел или подраздел имеет только один пункт или пункт имеет один подпункт, то нумеровать его не следует.

Разделы, подразделы должны иметь заголовки. Пункты, как правило, заголовков не имеют.

Заголовки должны четко и кратко отражать содержание разделов, подразделов.

Заголовки разделов, подразделов и пунктов следует печатать с абзацного отступа с прописной буквы без точки в конце, не подчеркивая.

Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют точкой.

Нумерация страниц отчета

Титульный лист включают в общую нумерацию страниц отчета. Номер страницы на титульном листе не проставляют.

Иллюстрации и таблицы, расположенные на отдельных листах, включают в общую нумерацию страниц документа. [1]

Расположение нумерации страниц также диктуется фантазией автора стандарта. Например, в ГОСТ Р 6.30, п.4.9 - номера страниц проставляют посередине верхнего поля листа. [7]

Поэтому лучше придерживаться традиционной книжной нумерации - справа снизу.

Каждый структурный элемент отчета следует начинать с нового листа (страницы).

Нумерация страниц отчета и приложений, входящих в состав отчета, должна быть сквозная.

В разных ГОСТах на разные виды документов нет однозначного указания о необходимости нумерации всех листов. В ЕСКД [2] нумеруются все страницы, В стандарте не нумеруется титульный лист [1], в диссертации - не нумеруются титульный лист и лист "Содержание". [8]

2. Общие требования к оформлению рисунков (иллюстрации)

Иллюстрации (чертежи, графики, схемы, компьютерные распечатки, диаграммы, фотоснимки) следует располагать в отчете непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице.

Иллюстрации могут быть в компьютерном исполнении, в том числе и цветные.

На все иллюстрации должны быть даны ссылки в отчете.

Чертежи, графики, диаграммы, схемы, иллюстрации, помещаемые в отчете, должны соответствовать требованиям государственных стандартов Единой системы конструкторской документации. [4]

Допускается выполнение чертежей, графиков, диаграмм, схем посредством использования компьютерной печати.

Иллюстрации, за исключением иллюстрации приложений, следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией.

Допускается нумеровать иллюстрации в пределах раздела. В этом случае номер иллюстрации состоит из номера раздела и порядкового номера иллюстрации, разделенных точкой. Например, Рисунок 1.1.

Иллюстрации каждого приложения обозначают отдельной нумерацией арабскими цифрами с добавлением перед цифрой обозначения приложения. Например, Рисунок А.З.

Пример выполнения иллюстрации:

Рис. 1.3. Показатели:
а) до реорганизации; б) после реорганизации.

3. Общие требования к оформлению числового материала

Правила написания обозначений физических величин приведены в ГОСТ 8.417. [6]

Пояснение значений символов и числовых коэффициентов следует приводить непосредственно под формулой в той же последовательности, в которой они даны в формуле.

Формулы в отчете следует нумеровать порядковой нумерацией в пределах всего отчета арабскими цифрами в круглых скобках в крайнем правом положении на строке.

Пример

А=а:b, (1)

В=с:е. (2)

Одну формулу обозначают — (1).

Формулы, помещаемые в приложениях, должны нумероваться отдельной нумерацией арабскими цифрами в пределах каждого приложения с добавлением перед каждой цифрой обозначения приложения, например формула (В.1).

Ссылки в тексте на порядковые номера формул дают в скобках. Пример — . в формуле (1).

Допускается нумерация формул в пределах раздела. В этом случае номер формулы состоит из номера раздела и порядкового номера формулы, разделенных точкой, например (3.1).

Порядок изложения в отчете математических уравнений такой же, как и формул.

В отчете допускается выполнение формул и уравнений рукописным способом черными чернилами. [8]

ПРИМЕР правильного оформления формулы в тексте:

4. Общие требования к оформлению таблиц

Таблицы применяют для лучшей наглядности и удобства сравнения показателей. Название таблицы, при его наличии, должно отражать ее содержание, быть точным, кратким. Название таблицы следует помещать над таблицей слева, без абзацного отступа в одну строку с ее номером через тире.

При переносе части таблицы название помещают только над первой частью таблицы, нижнюю горизонтальную черту, ограничивающую таблицу, не проводят.

Таблицу следует располагать в отчете непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, или на следующей странице.

Таблицу с большим количеством строк допускается переносить на другой лист (страницу).

Таблицу с большим количеством граф допускается делить на части и помещать одну часть под другой в пределах одной страницы. Если строки и графы таблицы выходят за формат страницы, то в первом случае в каждой части таблицы повторяется головка, во втором случае — боковик.

Таблицы, за исключением таблиц приложений, следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией.

Допускается нумеровать таблицы в пределах раздела. В этом случае номер таблицы состоит из номера раздела и порядкового номера таблицы, разделенных точкой.

Таблицы каждого приложения обозначают отдельной нумерацией арабскими цифрами с добавлением перед цифрой обозначения приложения.

Заголовки граф и строк таблицы следует писать с прописной буквы в единственном числе, а подзаголовки граф — со строчной буквы, если они составляют одно предложение с заголовком, или с прописной буквы, если они имеют самостоятельное значение. В конце заголовков и подзаголовков таблиц точки не ставят.

Таблицы слева, справа и снизу, как правило, ограничивают линиями. Допускается применять размер шрифта в таблице меньший, чем в тексте.

Разделять заголовки и подзаголовки боковика и граф диагональными линиями не допускается.

Горизонтальные и вертикальные линии, разграничивающие строки таблицы, допускается не проводить, если их отсутствие не затрудняет пользование таблицей.

Заголовки граф, как правило, записывают параллельно строкам таблицы. При необходимости допускается перпендикулярное расположение заголовков граф.

Головка таблицы должна быть отделена линией от остальной части таблицы. [4]

Читайте также: