Реферат по проектной деятельности 10 класс

Обновлено: 05.07.2024

1 Можно ли сказать, что любое предприятие является проектом? Если
да - почему? Если нет - какие ограничивающие факторы следует ввести в
данные утверждения? 3
2 Любому студенту приходилось писать рефераты, курсовые работы и
выпускные квалификационные работы. Каждая из таких работ является
проектом. Почему? Представьте вашу курсовую работу как проект. Какими
специфическими чертами она обладает. 7
3 Сформулируйте цели для вашей курсовой (дипломной) работы,
руководствуясь SMART-критериями. Определите, кто является участниками
вашего проекта, и как можно выделить фазы его жизненного цикла. 9
3. Какие экономические характеристики описывает проект вашей
курсовой (выпускной работы)? Как можно учесть принцип
альтернативности? Каким будет примерное содержание экономического
обоснования этого проекта? 12
4 Для проекта вашей курсовой (выпускной) работы попробуйте
определить основные виды риска. Определите вероятность и тяжесть рисков
и составьте матрицу рисков. Какими методами и на основании каких данных
можно управлять рисками вашего проекта? Создайте журнал рисков
проекта. 16
Список использованной литературы 19

Бюджет проекта с учетом рисков
Оценка бюджета Сумма, рубПлановый бюджет 1 030 000
Страховой резерв (= уровень предвиденных рисков) 60 000
Резерв на непредвиденные обстоятельства (= 10% бюджета) 103 000
Ожидаемый бюджет 1 193 000
Список использованной литературы1. Ильина, О. Н. Методология управления проектами : становление, современное состояние и развитие : монография / О. Н. Ильина. — М. : Вузовский учебник, 2015. — 208 с.
2. Хелдман, К. Управление проектами : Быстрый старт / К. Хелдман. — Саратов : Профобразование, 2017. — 352 c.
3. Левушкина, С. В. Основы проектного менеджмента : учеб. пособие для вузов / С. В. Левушкина. — Ставрополь : Ставропольский государственный аграрный университет, 2017. — 190 с.
4. Поляков, Н. А. Управление инновационными проектами : учебник и практикум для академического бакалавриата / Н. А. Поляков, О. В. Мотовилов, Н. В. Лукашов. — М. : Юрайт, 2019. — 330 с.
5. Проектная деятельность как способ развития личности студентов и их профессиональной подготовки : метод. указания / сост. Е. А.Булатова. — Н. Новгород : Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет. — 32 c.
6. Сурова, Н. Ю. Проектный менеджмент в социальной сфере и дизайн-мышление : учеб. пособие / Н. Ю. Сурова. — М. : Юнити-Дана, 2015. — 415 с.

Помогаем учителям и учащимся в обучении, создании и грамотном оформлении исследовательской работы и проекта.

Темы исследований

Оформление работы

Наш баннер

Сайт Обучонок содержит исследовательские работы и проекты учащихся, темы творческих проектов по предметам и правила их оформления, обучающие программы для детей.

Код баннера:

Исследовательские работы и проекты

Спорт в Великобритании

Исследовательская работа по английскому языку "Спорт в Великобритании" содержит интересную информацию о том, какие виды спорта наиболее популярны в Великобритании.

Проект "Содержание витамина С в соках"

Предложенная ученическая работа на тему "Содержание витамина С в соках" рассматривает роль витамина С в формировании иммунитета и здоровья человека и определяет, какие современные соки в магазинах содержат витамин С.

Проект "Что такое шаровая молния и чем она опасна"

В учебной исследовательской работе по физике "Что такое шаровая молния и чем она опасна" автор дает общую характеристику шаровой молнии, выясняет причины ее появления и определяет правила безопасности при встречи с этим природным явлением.

Глутамат натрия - причина пищевой наркомании

В ученическом исследовательском проекте по химии "Глутамат натрия - причина пищевой наркомании" автор изучает химические свойства глутамата натрия и определяет его роль в пищевой промышленности и влияние на здоровье человека.

Проект на тему "Ядерные технологии"

В готовой исследовательской работе на тему "Ядерные технологии" рассматривается теоретический вопрос об атомной энергетике, как о физическом явлении, а также проводится анализ плюсов и минусов появления атомной отрасли.

Оптические иллюзии и их применение в жизни человека

В исследовательской работе и проекте по физике на тему "Оптические иллюзии и их применение в жизни человека" учащаяся изучает такое физическое явление, как оптическая иллюзия, а также приводит примеры ее проявления в повседневной жизни.

Распространение гриппа с точки зрения физики

В учебной исследовательской работе по биологии "Распространение гриппа с точки зрения физики" автор дает общую характеристику заболеваний ОРВИ и гриппа, а также выясняет характер их распространения и осложнений.

Заимствования в английском языке. Англицизмы в русском языке

Проект "Концепции личности" 10 класс

В учебной исследовательской работе по психологии "Концепции личности" учащаяся 10 класса рассматривает понятие "концепция личности" и изучает теории личности, предложенные психологами разных поколений и направлений, анализирует их и приходит к собственным выводам по исследуемому вопросу.

Проект "Преступность среди подростков"

В учебной исследовательской работе по обществознанию "Преступность среди подростков" автор изучает причины подростковой преступности, разбирается в ее видах и предлагает пути решения этой проблемы современного общества.

Проект (от лат. projectus — брошенный вперед, выступающий, выдающийся вперёд, торчащий) — это уникальная деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение заранее определённого результата/цели, создание определённого, уникального продукта или услуги, при заданных ограничениях по ресурсам и срокам, а также требованиям к качеству и допустимому уровню риска. Проекты могут быть объединены в программу проектов для достижения единого результата, или в портфель проектов для более эффективного управления.

Проект может быть разбит как на подпроекты, так и на фазы. Совокупность фаз представляет собой жизненный цикл проекта. Очень близки по смыслу термины проектирование и проектная деятельность. После того, как определена цель проекта, начинается создание диаграммы действий.

1.2 Характеристики проекта.

Проект обладает рядом свойственных ему характеристик, определив которые, можно точно сказать, относится ли анализируемый вид деятельности к проектам:

1. Временность — любой проект имеет четкие временные рамки (это не относится к его результатам); в случае, если таких рамок не имеется, деятельность называется операцией и может длиться сколько угодно долго.

2. Уникальные продукты, услуги, результаты — проект должен порождать уникальные результаты, достижения, продукты; в противном случае такое предприятие становится серийным производством.

3. Последовательная разработка — любой проект развивается во времени, проходя через определенные ранее этапы или шаги, но при этом составление спецификаций проекта строго ограничивается содержанием, установленным на этапе начала.

1.3Окружение проекта

Каждый проект развивается в определенной среде. Причем независимо от того, какой предметной области он принадлежит, эта среда напрямую влияет на проект. Все воздействия делят на несколько категорий.

Социально-культурное окружение (нравы и обычаи местности, этические соображения проектной деятельности и т. д.)
Международно-политическое окружение (политическая ситуация на территории, экономическое влияние, ресурсоемкость местности и т. д.)
Окружающая среда (экологические параметры, наличие природных ресурсов и т. д.)

Окружение проекта может изменяться в ходе его выполнения, изменяя свое влияние на него. Такие изменения бывают как позитивными, так и негативными. Управлением изменениями занимается соответствующий раздел дисциплины управление проектами может состоять из программ:

Работа содержит 1 файл

курсовая.doc

Содержание

Введение.

Происходящие изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной деятельности обучающихся

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов – это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод – это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Для каждого участника образовательного процесса актуально расставить свои акценты при планировании и организации данного вида деятельности обучающихся.

Самое решающее звено этой новации – учитель. Меняется роль учителя и не только в проектном обучении. Из носителя знаний и информации учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.

Учебный проект с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Объектом исследования является процесс обучения информатике.

Предмет исследования – метод творческих проектов.

Задачи курсовой работы следующие:

изучить теоретические основы применения методики проекта в обучении;
раскрыть сущность проектно-исследовательской деятельности учащихся;
узнать требования, предъявляемые к проектам учащихся.

Цель и задачи обуславливают структуру нашей работы. Она состоит из введения, двух глав и заключения.

В первой главе мы рассмотрим историю развития, классификацию, структуру и требования к проектной деятельности учащихся.

Во второй главе будут непосредственно рассмотрены учебные проекты и система действий учителя по организации проектной деятельности.

В заключении будут даны общие выводы и рекомендации для учителя по организации проектной деятельности.

Глава 1. Сущность проектной деятельности учащихся.

1.1 История развития метода проекта

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 1920-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Чрезвычайно важно было показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Вот тут-то и требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребёнка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые ещё предстоит приобрести. [18, с. 91]

Метод проектов привлёк внимание русских педагогов ещё в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко, но недостаточно продуманно и последовательно внедряться в школу, и постановлением ЦК ВКП (б) в 1931 году метод проектов был осуждён. С тех пор в России больше не принималось сколько-нибудь серьёзных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался (в США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников). [5,с. 47]

Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят к технологиям 21 века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества. [17, с. 34]

1.2 Понятия, структура, классификация и характеристика проектной деятельности

Проектный метод в школьном образовании в наше время рассматривается как альтернатива классно-урочной системе. Но специалисты из стран, имеющих обширный опыт в этом деле, предупреждают, что проектное обучение отнюдь не должно вытеснить эту систему и другие методы обучения. Учебное проектирование следует рассматривать как специфическую практическую деятельность учащихся. По характеру это эксперимент, по направленности – производственная деятельность, по задачам – обучение и воспитание.

У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности, но они носят объективный характер, а их преодоление является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит усвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовать, моделировать, так как учащимся трудно намечать ведущие и текущие цели и задачи, искать пути их решения, выбирая оптимальные при наличии альтернатив. Поэтому логика построения деятельности школьников при выполнении проекта должна соответствовать общей структуре проектирования.

Подходы к пониманию сущности этого метода в отечественной и зарубежной педагогике были несколько разными.

Русские ученые связывали методы обучения (в том числе и проектный метод) прежде всего с проблемой развития личности, подготовкой её к жизни и труду.

В отечественной педагогике этот метод рассматривался как средство:

всестороннего упражнения ума и развития мышления (П.Ф. Каптерев);
развития творческих способностей (П.П. Блонский);
развития самодеятельности и подготовки школьников к самостоятельной трудовой жизни (С.Т. Шацкий);
подготовки воспитанников к профессиональной деятельности (А.С. Макаренко);
слияния теории и практики в обучении (Е.Г. Каганов, М.В. Крупенина, В.В. Игнатьев, В.Н. Шульгин).[1]

Проведённый анализ позволяет нам определить творческую проектную деятельность школьников как интегративный вид деятельности по созданию изделий и услуг, обладающих объективной или субъективной новизной и имеющих личную или общественную значимость.

Проектная деятельность, как любая другая, имеет определённую структуру, которая включает в себя цель, мотивы, функции, содержание, внутренние и внешние условия, результат.

Целью проектной деятельности школьников является создание продукта (услуги), обладающего субъективной или объективной новизной и имеющего личностную или социальную значимость.

В качестве мотивов проектной деятельности выступают социальные и личностные потребности в материальных и духовных ценностях.

Проектная деятельность выполняет созидательную, преобразовательную, исследовательскую, креативную, отражательную, технологическую функции.

Содержание проектной деятельности составляет проведение исследовательских подготовительных операций, практическое изготовление изделия, оценку и защиту объекта деятельности.

Психологическая структура проектной деятельности представляет собой взаимосвязь внутренних и внешних условий на основе психологических механизмов итериоризации (усвоения способов преобразования) и экстериоризации (порождение внешних действий).

Читайте также: