Реферат ознакомление детей с художественной литературой в доу
Обновлено: 05.07.2024
Актуальность данной темы обуславливается тем, что в настоящее время общество соприкоснулось с проблемой получением информации из общедоступных источников, таких как телевидение и компьютеры, таким образом, фактически сводится к минимуму такой вид деятельности как семейное чтение. В таком случае, страдают, прежде всего, дети, ведь из-за нехватки психо – эмоционального общения со взрослыми и сверстниками у детей появляются ложные представления о общении между людьми как таковом
Художественная литература - одно из важнейших средств все стороннего гармонического развития личности.
Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя. Художественная литература способствует целенаправленному литературному развитию личности. В.А. Левин понимает литературное развитие как одно из необходимых условий становления человека современной культуры, самостоятельно строящего свою жизнь и отвечающего за свои поступки перед людьми и совестью.
Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обобщает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка. Ежедневное чтение детской художественной литературы оказывают большое влияние на развитие словаря детей. На литературном материале дети начинают усваивать сложные понятия (жанр, рифма, писатель.) Дети не только упражняются в умении выделять сравнения в художественных произведениях, но и участвовать в построении словосочетаний и предложений со сравнениями. При этом они учатся употреблять характерные для сравнения союзы.
При ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных произведений.
Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом – силой воздействия художественного образа. Художественная литература представляет собой одно из важнейших средств нравственного воспитания. Произведение выстраивается на основе критерия художественности как способа освоения реальности посредством образов в смысловой перспективе художественной идеи. Как форма познания действительности, такое издание расширяет жизненный опят ребенка, создает для него духовно – эмоциональную среду, в которой органическая слитность эстетических и нравственных переживаний обогащает и духовно
развивает личность ребенка.
В младшем дошкольном возрасте у детей воспитывают любовь и интерес к книге и иллюстрации, умение сосредоточивать внимание на тексте, слушать его до конца, понимать содержание и эмоционально откликаться на него. У малышей формируют навык совместного слушания, умение отвечать на вопросы, бережное отношение к книге. Владея такими навыками, ребенок лучше понимает содержание книги.
В среднем дошкольном возрасте углубляется работа по воспитанию у детей способности к восприятию литературного произведения, стремления эмоционально откликаться на описанные события. Внимание детей привлекают и к содержанию, и к легко различимой на слух (стихотворная, прозаическая) форме произведения, а также к некоторым особенностям литературного языка (сравнения, эпитеты). Это содействует развитию поэтического слуха, чуткости к образной речи.
В старшем дошкольном возрасте возникает устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение. Накопленный жизненный и литературный опыт дает ребенку возможность понимать идею произведения, поступки героев, мотивы поведения. Дети начинают осознанно относиться к авторскому слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить ее.
Огромную роль в формировании у дошкольников интереса и любви к художественной литературе играет уголок книги. Книжный уголок - это специально организованное и соответствующим образом оформленное место в каждой группе детского сада. Уголок книги располагается вдали от учебной зоны, от мест для игр детей, т.к. дети, играя, могут отвлечь ребенка от общения с книгой. Книжный уголок должен находиться вблизи естественного освещения, рядом с окном, из-за недостаточного освещения в вечернее и зимнее время.
Ценность чтения художественной литературы в том, что с еѐ помощью взрослый легко устанавливает эмоциональный контакт с ребенком. Известно, что ребенок проявляет интерес к той или иной книге, если она ему интересна.
Таким образом, все формы работы по знакомству детей с художественной литературой воспитывают интерес и любовь к книге, формируют будущих читателей.
В заключении следует отметить, что литература оказывает большое влияние на нравственное развитие дошкольника. Поэтому очень велика роль педагога в процессе организации детского чтения
ГОСТ
Дети, начиная с самого раннего возраста, уже начинают свое знакомство с книгами. В самом начале своего пути ребенку нравится рассматривать красивые яркие рисунки и слушать чтение взрослого. Для детского восприятия полезны как стихи, так и проза. Стихи знакомят юного читателя с музыкальностью, напевность, рифмой. В сказках и рассказах язык выразительный и понятный. Благодаря книгам словарный запас ребенка увеличивается, а речь развивается. Несомненно, художественная литература самым положительным образов влияет на детскую личность.
Задачи применения художественной литературы в ДОУ
Нельзя переоценить влияния художественной литературы на становление личности ребенка. Художественная литература для детей выполняет огромное количество разносторонних задач:
- воспитывает интерес к литературе
- формирует эмоциональную отзывчивость
- формирует представления о жанрах, формах,
- воспитывает эстетический вкус
- помогает научится слышать музыкальность, ритмичность,
- развивает поэтический слух
Методы работы с художественной литературой в ДОУ
Существует несколько различных подходов к знакомству дошкольников с произведениями художественной литературы. Самый простой и понятный это чтение или рассказывание произведения.
Также воспитатель может зачитать малышам несколько произведений, которые объединены одной темой, например, рассказы и стихи о лесных животных. Воспитатель может прибегнуть к методе объединения произведений, которые имеют отношения к различным видам искусства, например, он может читать произведение, а дети в это время будут рассматривать репродукции, причем тематики произведений должны перекликаться друг с другом. Чтение художественного произведения так же может сопровождаться прослушиванием музыки. Музыка в этом случае отвечает настроению произведения и усиливает воздействие на эмоции ребенка.
Готовые работы на аналогичную тему
Достаточно часто в ДОУ воспитатели прибегают к рассказу произведения и использованию параллельно элементов наглядности, например, чтение сказки и разыгрывание ее сюжета (настольный театр, теневой театр, кукольный театр, диафильмы).
Чтение так же может иметь перед собой цель развить речевые способности ребенка.
Следует напомнить, что методика будет варьироваться в зависимости от возраста детей:
- младший дошкольный возраст: цель – воспитать любовь к книге, привить умение сосредотачиваться на слушании, понимать содержание текста и давать эмоциональный ответ. Детям рассказывают о существующих литературных жанрах. От детей в этом возрасте требуется умение понять и повторить сказку.
- средний дошкольный возраст: внимание детей обращают на разницу прозы и поэзии, воспитатели проводят беседы о прочитанном, подобные беседы учат ребенка думать, размышлять, высказывать свое мнение, оценивать события и поступки героев, развивают речь.
- старший дошкольный возраст: у детей усиливается тяга к книгам, детям легче осознавать идею произведения, они могут обращать внимание на особенности языка.
Следует упомянуть, что ознакомление детей с художественной литературой — это обязанность не только дошкольного образовательного учреждения. Большую роль в воспитании вкуса и тяги к чтению играют семья и общество в целом.
Формы работы по ознакомлению дошкольников с художественной литературой
Для того что бы процесс знакомства юного читателя с художественной литературой проходил успешно, воспитатели пробегают к ряду разнообразных форм работы. Например, в детских садах обязательно присутствует книжный уголок.
Для того что бы ребенок мог спокойно познакомится с книгой, в ДОУ необходима соответствующая среда: спокойное, удобное место, оформление которого настраивает ребёнка на знакомство с литературой. К этому месту имеется определенный список требований. Во-первых, книжный уголок должен быть хорошо освящен, место должно быть спокойным, находится достаточно далеко от источников шума, иметь привлекательное оформление.
Воспитатели так же устраивают книжные выставки, посвященные различным темам, например: природа, профессии, творчество какого-то писателя.
Организация выставок рисунков по мотивам прочитанного произведения – это форма работы, которая особенно нравится детям, таким способом они могут дать эмоциональный ответ на услышанное произведение.
Еще одним интересными и творческим видом работы является создание книжек-самоделок по знакомым произведениям, или же дети сами могут придумать свою сказку. Воспитатели так же часто организовывают экскурсии в детские библиотеки, где дети могут познакомится с еще большим количеством авторов и произведений.
Как подобрать произведения для дошкольников
Отдельно следует рассказать о том, каким образом следует выбрать книги для ознакомления их с детьми. Этот момент весьма важен на этапе формирования эстетических предпочтений и прививания любви к литературному творчеству. Существуют следующие принципы отбора художественного произведения для ознакомления детям:
Автор: Виноградова Мария Александровна
Организация: Филинское МДОУ
Населенный пункт: д. Филино
В последние годы заметно снижается интерес к книге у взрослых и детей. У этого явления различные причины: влияние интернета и телевидения, что ведет к изменению жизненных ценностей и позиции взрослого по отношению к совместной читательской деятельности с детьми, утеря традиций семейного чтения. В 1980-е годы регулярно читали детям в 80% семей, в наши дни по анкетированию родителей сада в котором я работаю – около 12%. Это ведет к увеличению количества детей с трудностями овладения чтением.
Проблема сохранения интереса к книге и чтению сегодня очень актуальна. В современном обществе внимание к проблеме развития интереса к детской художественной литературе объясняется тем, что в контексте дошкольного образования больше внимания уделяется приобщению детей к чтению. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г., идет модернизация дошкольного образования в дошкольных образовательных учреждениях. Определяются новые цели, задачи и направления в работе дошкольных образовательных учреждений, и одним из ведущих показателей готовности ребенка к обучению в школе является интерес к чтению.
Именно поэтому - это сейчас глобальная проблема.
«ЧТЕНИ–ЭТО ОКОШКО, ЧЕРЕЗ КОТОРОЕ ДЕТИ
В.А. СУХОМЛИНСКИЙ.
Я согласна со многими педагогами, что художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность малыша, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка. Введение Федерального Государственного Образовательного Стандарта позволяет говорить сегодня о становлении новой системы дошкольного образования, где одним из ключевых моментов является необходимость использования всех педагогических ресурсов для эффективного развития ребёнка. Приоритетным направлением в организации образовательного процесса дошкольных учреждений является индивидуальный подход к ребёнку, сохранение самоценности дошкольного детства и самой природы дошкольника. Это даёт современному воспитателю свободу в выборе форм и методов организации детской деятельности, главным результатом этого выбора должны быть личностные качества ребёнка, а не сумма его знаний, умений и навыков. Поэтому педагогическая деятельность, сегодня является качественно новой, более гибкой, инновационной, т. е. такой, при которой происходит развитие образовательного процесса
Таким образом, педагогу необходимо построить свою деятельность и организовать деятельность своих воспитанников так, что бы она соответствовала требованием времени и помогла добиться нужного результата.
трактуется как нововведение, комплексный процесс создания, распространения, внедрения и использования нового практического средства, подхода, метода или концепции для удовлетворения человеческих потребностей.
Новое может выступать в разных формах:
1) Принципиально неизвестное новшество (абсолютная новизна);
2) Условная (относительная) новизна (следует отметить, что новизна всегда относительная как в личном, так и во временном плане);
4) Изобретательские мелочи
Педагогическая деятельность сегодня основана на планировании и своеобразной ипровизации, с учетом следующих принципов:
- Принцип психологической комфортности, предполагающий психологическую безопасность,
защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для активности, самореализации дошкольника.
- Принцип активности, инициативности и субъективности в развитии ребёнка.
- Принцип доверия и поддержки.
Одна из основных задач педагогов – находить интересные формы работы по приобщению детей к чтению и новые подходы в ознакомлении с художественной литературой, увлекая этим дошкольников и их родителей.
Книга помогает педагогу: развивать интерес детей к художественной литературе; пополнять литературный багаж; воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книг; развивать чувство юмора; совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях.
Основные методы работы по ознакомлению с художественной литературой, предложенные педагогами и психологами (В.А.Запорожец, Ф.А.Сохин, Л.Е.Журова, В.И.Лейбсон)
- Воспитатель (родители) совместно с детьми рассматривает, какими средствами писатель добивается соответствующего впечатления (картины природы, описания героев, их поступков, использование юмора, драматические повороты сюжета). Дети, пересказывая прочитанное или отдельные эпизоды, вносят необходимые акценты в суть переживаемого.
- Создают иллюстрации к отдельным эпизодам, лепят персонажей из доступных материалов, изготавливают маски, костюмы, атрибуты, сопровождают рассматривание готовых работ словесными рассказами и пояснениями.
- Подбирают с помощью взрослого подходящую музыку к литературному произведению или отрывку, учитывая место и характер действия.
- Сравниваются различные иллюстрации к одному и тому же тексту.
- Сопоставляются прочитанное литературное произведение с другими с целью актуализации читательского опыта.
3. Узнавание и воспроизведение стилистических особенностей
- Дети отбирают иллюстрации к ранее прочитанной книге или отдельно взятому эпизоду, что дает возможность почувствовать стиль автора, развивать эстетическую память и актуализирует содержание.
- Разыгрываются сценки из произведения (возможно в форме викторины). Зрители отгадывают,
какой представлен герой и из какого он произведения.
- Организуется литературный театр – синтетическая и свободная форма, включающая драматизацию, выразительное чтение, демонстрацию рисунков и поделок, прослушивание
музыкальных произведений (фрагментов), выставку книг писателя.
4. Эксперимент с художественным образом
- Дети сочиняют рассказ от лица одного из героев произведения.
5. Оценка и суждение
- Дети выбирают своего любимого героя (даже самые маленькие в состоянии, вспомнив прослушанное, аргументировано доказать достоинства своего героя).
- Рассказывают о любимом произведении, любимом авторе (развитие читательской культуры).
- Проводятся тематические беседы (индивидуальные или коллективные) о прочитанном.
- Беседы о жанре, об авторе.
Детская книга – это форма передачи человеческого опыта, знаний, чувств, синтез трёх искусств: Искусства слова, живописи и дизайна.
За период пребывания в детском саду будущие школьники прослушают и перескажут много
сказок, рассказов, стихов и т.д. При этом воспитатели постоянно привлекают внимание
детей и к самой книге – величайшему достижению человеческого ума.
Будущий маленький читатель во всем подражает взрослым. Если он видит, что воспитатель моет руки, прежде чем раскрыть книгу, никогда не перегибает ее, аккуратно переворачивает
страницы, а встретив мятые, разрисованные, выражает недовольство, ребенок и сам
постепенно становится защитником книги.
Пусть малыш не умеет еще читать, но его учат рассматривать книги не только совместно с
взрослым, но и самостоятельно. Дети уже в младшем возрасте должны усвоить: книги - наши
друзья. Терпеливо и настойчиво воспитатель учит, как нужно достать книгу с полки, как правильно ее рассматривать и как поставить на место.
Постепенно дети усваивают такие слова: переплет, обложка, страница, а немного позже –
Методы, приёмы и средства по приобщению детей к художественной литературе:
- словесный - чтение произведений;
- вопросы к детям по содержанию произведений;
- заучивание наизусть стихотворения, потешки и т. п.;
- выразительное чтение художественной литературы;
- беседа по произведению;
- практический, наглядный - игры-драматизации;
- игровой - дидактические игры;
- словесный - театрализованные игры;
-наглядный - показ иллюстраций;
- движение пальцами, руками;
- оформление выставки, книжного уголка.
Методы работы
- Более эффективным является практический метод, а именно театрализованная
деятельность, т. к. она способствует легкому и свободному осуществлению процессов
обучения и развития детей. Театрализованные игры дают возможность использовать их
как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь ребенок чувствует себя во
время игры раскованно и свободно. В процессе работы над выразительностью реплик
персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребёнка,
совершенствуется звуковая культура речи и многое другое.
- Методические приемы развития речи традиционно делятся на три основные группы:
словесные, наглядные и игровые.
- Широко применяются словесные приемы. К ним относятся речевой образец, повторное
проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос.
- Наглядные приемы - показ иллюстративного материала, показ положения органов
артикуляции при обучении правильному звукопроизношению.
- Игровые приемы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребенка
интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий. Игровые приемы отвечают возрастным особенностям детей и поэтому занимают важное место на занятиях по родному языку в детском саду.
Активизации восприятия произведений художественной литературы способствуют следующие методы, которые применяет воспитатель в своей педагогической работе:
- беседа, предваряющая знакомство ребенка с прозой, поэзией, фольклором;
- тематические экскурсии, подготавливающие детей к восприятию произведения;
- выразительное чтение или рассказывание, создающее эмоциональный контакт воспитателя с детьми, вызывающее у них сопереживание чувств героев, заставляющее активно работать мысль, развивающее эмоции;
- беседа, помогающая эстетически воспринять произведение в единстве его содержания и формы, и анализ;
- творческие задания, развивающие поэтический слух, способствующие пониманию образных слов и выражений русского языка;
- упражнения для совершенствования грамматической правильности и выразительности речи;
- применение сюжетных репродукций, книжных иллюстраций,
технических средств, дополняющих и усиливающих воздействие слова на дошкольников.
С целью ознакомления детей с художественной литературой, как искусством и средством развития интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге используются следующие формы работы:
- оформление уголков чтения в группах детского сада. (в них должна быть представлена литература, соответствующая возрасту детей, обязательно должен учитываться региональный компонент);
- оформление тематических выставок, посвященных творчеству писателей. (для их лучшей
организации должен быть составлен календарь памятных дат, позволяющий педагогам
ориентироваться в датах рождения писателей, к которым и приурочиваются выставки);
- занятия по ознакомлению с биографиями писателей. (детям интересны не только сами стихи А. Барто, но и то, какой она была в детстве, чем интересовалась);
- создание книг-самоделок, по произведениям детских писателей, или по сказкам, которые дети
придумывают сами (презентацию этих книг можно провести на родительских собраниях);
- оформление макетов по мотивам любимых сказок (над такими макетами могут работать сами дошкольники, их родители и педагоги);
- создание семейных библиотек позволит привлечь к работе родителей воспитанников. (они могут принести в детский сад свои книги, альбомы из домашних библиотек, дети с удовольствием узнают, что их мамы, папы, бабушки и дедушки тоже очень любили и любят читать.
Новые подходы и методы:
Знакомые герои в новых обстоятельствах: данный метод развивает фантазию, ломает привычные стереотипы, создает условия, при которых знакомые герои попадают совершенно в фантастические обстоятельства или реальные, но не характерные для них.
Истории из известных стихов, загадок, считалок, пословиц: дети учатся своими словами, в прозе передавать содержание знакомого произведения, дополнять его, давать объяснения поступкам героев.
Экстремальные ситуации в знакомых сказках рассказах: взрослые придумывают экстремальные ситуации, требующие различных вариантов решений по спасению того или иного героя. Кроме умения сочинять ребенок учится находить выход из трудных, непредвиденных обстоятельств.
Сказки из мусора: не игрушки, не предметы, а коробки, пластмассовые коробочки, стружки от
Истории о бытовых предметах: детям предлагается отгадать загадку о бытовом предмете, а
потом сочинить сказочное продолжение. Это развивает фантазию детей, заставляет детей интересоваться техникой и её возможностями, назначением.
Экологические сказки, истории о звуках, запахах, временах года: на основе знаний и
представлений детей об окружающем мире через сказку можно формировать отношение ребенка к природе, к поступкам человека по отношению к ней. Дети составляют небольшие рассказы, которые затем можно собирать в отдельные книги с детскими рисунками.
Коллаж из сказок: дети придумывают новый сюжет истории с участием знакомых героев, используя кукольный театр, театр картинок, иллюстрации в книжке, театр игрушек.
Истории и сказки по-новому: метод помогает поновому взглянуть на знакомые сюжеты. Привычные, любимые образы, много раз слышанные и виденные, уже с детства формируют стереотипы. И как полезно и нужно будет их ломать. За основу берется известная сказка или история, но детям предлагается наделить главных героев противоположными качествами.
Сегодня, обеспечив прочный фундамент экономики и своей государственности, наша страна уверенно вступаем в новый этап развития.
Важное значение для повышения качества воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях, подготовки детей к обучению в школе является ознакомление детей дошкольного возраста с художественной литературой.
Цель курсовой работы: изучить способы ознакомления детей с художественной литературой в дошкольных учреждениях
Исходя из цели, поставлены следующие задачи:
1. исследовать теоретическую литературу по данной теме;
2. рассмотреть совершенствование личности, через художественные произведения;
3. рассмотреть работу детских сада по ознакомлению с художественной литературой.
Объект: педагогический процесс в ДОУ
Предмет: методы ознакомления детей дошкольного возраста с художественной литературой.
1.Ознакомление детей дошкольного возраста с художественной литературой
1.1 задачи ознакомление детей дошкольного возраста с художественной литературой
В педагогической литературе вопрос об обучение дошкольников восприятию художественного текста был поставлен Н.С. Карпинской еще в 50-е годы. Исследователи более позднего времени подтверждали эту необходимость, указывая на несовершенство восприятия литературы даже детьми старшего дошкольного возраста.
В методике работы с художественным текстом определились те педагогические средства, которые содействуют повышению уровня восприятия детьми литературных произведений. Сюда входит выразительное чтение воспитателем, проведение беседы, сочетание художественного слова и наглядных образов.
Художественная литература занимает важное место в процессе формирования личности ребёнка. Книга расширяет кругозор детей, вводит их в богатый мир образов, отражающих жизнь, прививает любовь к искусству, развивает эмоционально-познавательную деятельность, активное отношение к жизни, вкус. Книга способствует появлению у ребёнка собственных суждений о прочитанном , потребности высказаться, развивает речь. Возникает детская художественная речевая деятельность, т.е. деятельность, связанная с восприятием литературных произведений, их исполнением, с своеобразными проявленьями в этом плане: придумывание загадок, рифмованных строк, сказок, рассказов.
Ознакомление детей с литературой и фольклором, обучение их рассказыванию и пересказу, выразительному чтению наизусть стихотворений, потешек, работа по развитию образности и выразительности речи и начальных форм словесного творчества - всё это должно способствовать решению следующих задач:
- заложить в детях любовь к художественному слову, интерес и уважение к книге;
- развитие умений слушать художественные произведения, эмоционально отзываться на них;
- научится воспринимать содержание произведений в единстве с формой, понимать функциональную связь между ними, мотивированно оценивать, понимать жанровое разнообразие произведений, особенности изобразительно- выразительных средств;
- учить пересказывать эмоционально, логично, последовательно, уместно употребляя образные средства и выражения (эпитеты, сказочные повторы), в определенном жанре, выразительно исполнять произведения, пользуясь смысловыми ударениями, паузами, интонациями, регулируя силу голоса и темп чтения, понимать нравственный смысл изображаемых событий, правильно оценивать поступки героев художественного произведения;
- воспитывать литературно художественный вкус, поэтический слух, формировать первоначальные представления об особенностях художественной литературы, о некоторых ее жанрах, простейших элементах образности (в языке, композиций);
- учить детей определять характер произведения, понимать и чувствовать настроение, общий тон, различать выразительно изобразительно-выразительные средства, улавливать музыкальность, звучность, ритм поэтической речи;
- обогащать представления детей о писателях и поэтах, народном творчестве, книгах и иллюстрациях;
- обогащать речь детей образным языком детской литературы и фольклора;
- побуждать к передаче главной мысли, настроения, собственного отношения к событиям и персонажам при выразительном чтении и пересказывании;
- учить находить и использовать разные средства выразительности исполнения (смысловые ударения, произвольные паузы, интонаций, жест, мимика);
- развивать словесное творчество, учить самостоятельно находить речевые средства при осуществление творческого замысла, выражать мысли и чувство образным языком;
- развивать эмоциональную отзывчивость на образную речь, поэтический слух, чувство рифмы, ритма, чувство стиля;
- научить детей применять полученные на занятиях знания и умения в самостоятельной деятельности.
Ознакомление с художественной литературой направлено прежде всего на развитие любви и интереса к литературе. Возникший у ребёнка эмоциональный отклик на прослушанные рассказы, сказки, стихотворения способствует лучшему их пониманию и усвоению, способствует лучшему их пониманию и усвоению усиливает воспитательное значение литературных произведений не только в умственном, но и в нравственном, эстетическом плане. Процесс этот трудоёмкий и длительный: от первых проявлений к слушанью потешек, сказок – к пониманию связи содержания и формы произведения, к творческому восприятию, уметь выразительно исполнять его.
В детском саду детей знакомят с различными жанрами художественной литературы: рассказам, сказкой, стихотворением. Форма преподнесения любого произведения зависит от его жанра и от возраста детей, но во всех группах воспитатель рассказывает, читает по книге или наизусть.
Приобретая навыки выразительной речи, ребёнок духовно обогащается, у него развивается способность чувствовать художественный образ, улавливать ритмичность поэтического слога. Индивидуальное исполнение побуждает к поискам образных речевых средств, помогает выразить свое отношение к сюжету, персонажам.
Планируя работу по ознакомлению с художественной литературой воспитателю, необходимо учитывать возрастные особенности детей и подбирать такие произведения, которые доступны им по содержанию, своим выразительным средством, исполнением.
И исходя из этого воспитатели ищут разнообразные формы работы, стремясь сделать книгу постоянным спутником детской жизни: читают художественные произведения на занятиях, в свободное время учат с детьми стихи, рассказывают о том, как делается книга, проводят литературные вечера, викторины; на сюжет художественных произведений организуют игры; пытаются построить занятия по чтению таким образом, чтобы активизировать деятельность детей, суммировать их знания.
При определение содержания обучения детей художественной литературе необходимо учитывать отношения детей определенного возраста к книг, уровень их восприятие.
При обучение восприятию художественной литературы необходимо прежде всего конкретно определить программное содержание каждого занятия, учитывать задачи обучения, особенности детского воспитания и художественные особенности преподносимого произведения.
Целенаправленное, продуманное ознакомление детей с художественной литературой способствует развитию их творческих проявлений, самостоятельности речевых действий суждений. Большое значение в этом процессе имеет метод преподнесения- чтения или рассказывания воспитателя. Но прежде чем читать детям, воспитатель должен сам проанализировать произведение: определить идейную направленность рассказа или стихотворения, уяснить соответствие содержания и формы, выделить сюжетно-логические, смысловые части, общее настроение, понять, что хотел сказать автор в каждой из них. Правильно воспринятый замысел писателя, художественные образы помогут прочитать книгу.
Для выразительного преподнесения текста необходимо владеть и некоторыми техническими приёмами: уметь регулировать дыхание, тембр голоса, его силу, следить за четкостью дикций, за правильностью ударений. Важно интонационно разнообразить чтение, уметь через эмоциональную окраску голоса передавать смысловое значение, своё отношение к изображенным событиям. Только выразительное чтение способствует полному восприятию ребёнком произведения, побуждает его к рассуждениям, к оценке содержания, персонажей, их действий. Это следует подержать беседой, вопросами о том, что понравилось, почему, что запомнилось и т.д.
Ребёнка необходимо подготавливать к восприятию произведения. Для этого воспитатель проводит различные предваряющие беседы, в которых он обращается к личному опыту каждого слушателя, вызывает в его памяти соответствующие ассоциаций. В предваряющей беседе, которую можно провести во время прогулки на экскурсий, дети узнают о фактах явлениях, событиях, положенных в основу сюжета произведения.
Для углубленного понимания и активного восприятия прочитанного очень полезны беседы по тексту рассказов, сказок, в процессе которых например в старшем дошкольном возрасте осуществляется элементарный анализ произведений. Такие беседы направляют внимание детей на осмысление содержания, поэтичности, красоты литературного языка, подводят к тому, что дети могут самостоятельно охарактеризовать образы, мотивированно оценить их, настроится на сопереживание с героями, творчески отнестись к прочитанному.
Читайте также: