Становление языковой личности школьника реферат
Обновлено: 06.07.2024
К шестилетнему возрасту ребенок овладевает родным языком в его основных структурных особенностях. Что же происходит дальше: как протекает дальнейший процесс становления коммуникативной компетенции в онтогенезе?
§1. Речевое развитие ребенка после самонаучения языку
В школьном возрасте продолжается развитие лексико-семантической системы языка ребенка. Это находит выражение не только в увеличении объема словаря, но и в качественном совершенствовании его системы. Характеризуя формирование лексической системы школьника, прежде всего нужно указать на процесс продолжающегося развития в его речи обобщающей функции слова. На уроках ребенок сталкивается с элементами научной терминологии, абстрактной лексикой, не связанной напрямую с конкретными предметами. Развитие дискурсивного мышления, овладение вербально-логическими операциями вывода нового знания побуждают школьника к оперированию системой понятий, в которой конкретная лексема воспринимается в иерархических отношениях.
Простой иллюстрацией приведенного положения будет описание эксперимента с использованием метода определения поня-
В школьном возрасте ребенок продолжает осваивать метафорическое и идиоматическое богатство родного языка: в активное словоупотребление школьника входит все большее количество фразеологизмов, ярких метафор, образных выражений Вместе с расширением социального опыта становящейся личности происходит формирование ассоциативных связей в ее языковом сознании, которые, с одной стороны, все больше отражают национальную языковую картину мира, а с другой, обретают характер индивидуального тезауруса.
После завершения самонаучения языку принципиально меняется и характер детского словотворчества. Изобретение новых слов теперь приобретает характер осознанного принципа стилевого украшения речи. От бессознательного словотворчества школьник переходит к языковой игре (о ней у нас уже шла речь в предыдущем разделе книги). Примером такой игры может быть шутливое создание одиннадцатилетними подростками партии пофигистов-электриков (пофигисты от - все по фигу; электрики - все до лампочки).
Овладение структурой дискурса, многообразными способами его построения, проходит в непосредственной связи с развитием
мышления и расширением социального кругозора школьника. В школе ребенок от образных форм мышления переходит к мышлению речевому, высшим проявлением которого становится мышление дискурсивное (дискурсное). Главным стимулом и показателем становления языковой личности теперь становится умение школьника создавать целостные речевые произведения. Известный отечественный лингвист Г. И. Богин наметил уровни эволюции языковой личности по ее способности порождать и понимать тексты. Ученый выделил пять таких уровней. Охарактеризуем кратко каждый из них.
Два последних уровня соотносимы уже не столько с возрастными характеристиками, сколько с уровнем общей и речевой культуры языковой личности.
Уровень 5, уровень адекватного синтеза, с овладением которым языковая личность получает возможность в повседневном общении добиваться эффектов, считающихся прерогативой языка художественной литературы.
Становление дискурсивного мышления становится центральным содержанием эволюции коммуникативной компетенции. При этом, если первые шесть лет развития языковой личности протекают как процесс самонаучения языку, то после его завершения речемыслительное развитие человека должно проходить в условиях специального обучения в школе. Одной из важных составляющих такого обучения становится овладением личностью грамотой.
Формирование языковой личности в условиях школы. Индивидуальные признаки вторичной языковой личности. Способы формирования вторичной языковой личности в полиэтнической школе на материале раздела "Лексика". Роль лексики при изучении русского языка.
| Рубрика | Педагогика |
| Предмет | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Прислал(а) | Егор |
| Дата добавления | 08.10.2017 |
| Размер файла | 672,1 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Подобные документы
Вопросы межнациональных контактов и межкультурных отношений. Главные цели языковой подготовки специалистов в ВУЗе. Расширение кругозора и формирование личности будущего специалиста. Основные коммуникативные компетенции. Развитие языковой личности.
курсовая работа [20,9 K], добавлен 10.09.2015
Проблема языковой способности и её решение на современном этапе. Формирование языковой способности в условиях дизонтогенеза. Методические рекомендации по формированию семантического компонента языковой способности у детей с общим недоразвитием речи.
дипломная работа [874,2 K], добавлен 14.10.2017
Формирование языковой личности в социокультурном аспекте. Социокультурное образование как аспект в преподавании школьных предметов. Понятие социокультурной компетенции. Микротопонимический материал г. Белгорода, его использование на уроках русского языка.
реферат [14,6 K], добавлен 23.12.2009
Принципы приобщения школьников к проектной и исследовательской деятельности в процессе формирования языковой личности. Развитие проектных и исследовательских способностей учащихся на основе работы со "Словарем языка Пушкина". Анализ программ и учебников.
дипломная работа [98,8 K], добавлен 17.07.2017
Компетентностный подход в обучении русскому языку. Реализация языковой компетенции при обучении синтаксическим нормам. Методические разработки уроков русского языка в 8 классе с использованием компетентностного подхода. Методика грамматики и орфографии.
дипломная работа [212,8 K], добавлен 22.02.2013
Формирование личности ребенка в процессе его общения с родителями, учителями, сверстниками. Повышения качества знаний, творчества, эффективности воспитания детей. Работа школы с семьями учащихся. Достижение нравственной связи родителей с ребенком.
контрольная работа [37,3 K], добавлен 01.12.2014
Языковая личность детей дошкольного возраста, природа творческой деятельности. Словотворчество, разговор детей друг с другом. Выбор слова в коммуникативном акте как творческий процесс. Задачи, содержание работы по формированию грамматического строя речи.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
б) Речь как основной инструмент общения и организации любой деятельности
2. Основная часть.
а) Языковая личность в свете идей современной лингвистики.
б) Типология языковой личности в сфере учебно-речевой деятельности.
в) Традиционные и новые подходы к изучению текста.
г) Признаки и категории текста.
д) Лингвистическая композиция текста.
а) Сочинение – сложный и творческий вид учебной работы школьника по русскому языку и литературе.
б) Текстоведческие понятия в учебниках русского языка нового поколения.
в) Формирование культуры письменного слова - дело первостепенной важности в процессе воспитания языковой личности .
Лингвистические аспекты формирования языковой личности учащегося.
Феномен текста осмысляется в лингвистике прежде всего через призму текстообразующих признаков и категорий.
Признаки или свойства текста интерпретируются по-разному в зависимости от его понимания. При обучению языку, в процессе освоения его устной и письменной форм, целесообразно опираться на лингвистический подход к феномену текста. Долгое время наука о языке ограничивалась изучением отдельных единиц языка - звуков, слов, словосочетаний и предложений. С исследованием более крупных отрезков речи: сочетание предложений, сложного синтаксического целого, абзаца и завершенного целостного текста - выясняется, что они, и прежде всего текст имеют свои особенности построения и организации. В ряду названных речевых реализаций только текст - подлинно коммуникативная единица, как образование сложное, многоуровневое и многофункциональное, текст является высшей синтаксической единицей и предстает как основной способ коммуникативно – направленной, жанрово-конкретной реализацией речи. Существует немало определений текста и в каждом из них есть попытка назвать основные признаки текста, установить его границы и отразить те внутренние связи, которые формируют текст как единое целое. В научно-теоретическом и дидактическом плане важно определить в первую очередь самые приоритетные признаки, отличающие текст от других синтаксических явлений и выявляющие его коммуникативно-деятельностную природу. Поэтому одним из центральных вопросов лингвистики текста является именно вопрос о сущностных категориях, создающих его как феномен. Лингвистика текста – это поиск общих закономерностей, анализ отдельных употреблений, задача лингвистики текста- найти и построить систему категории текста содержательными и формальными единицами этой сферы. В лингвистике текстообразующими свойствами являются завершенность, цельность, связность, структурность, членимость, информативность. В учебно-методических и учебных изданиях Бабенко, Васильева, дается комплексное описание этих признаков, отражающих наиболее общепринятую интерпретацию.
Завершенность текста - признак, указывающий на факт окончания мысли речевой деятельности автора, импульсом для которой послужили развертывание, доказательство и эмоциональная оценка определенного тезиса. В содержательном аспекте завершенность предполагает выполнение автором поставленной задачи.
Цельность отражает восприятие текста как смыслового единства и определяется в рамках всего речевого произведения. Фактором, синтезирующим текст в единое целое выступает авторская интенция, основное коммуникативное намерение автора позднее данный тезис осмысляется как результат действия процессов и форм взаимодействия базовых качеств текста. Психологическая сущность связана с единым смыслом текста. В литературе отмечаются некоторые признаки цельности, они имеют лингвистический характер и делятся на следующие основные группы :
Признаки, заданные коммуникативным намерением и реализуемые в смысловом пространстве всего текста.
Признаки, характеризующие текст через повторяемость, но не соотнесенные с его смысловой структурой. Н-р : И пошел он в тридевятое царство и встретил там трехголового дракона и вступил с ним в смертельный бой.
Сигналы границ в структуре целостного текста, таковы, например, конструкции зачина, концовки, перехода от одного структурно -смыслового компонента к другому.
Связность отражает тот факт, что адресат текста использует её признаки как сигналы объединения соответствующих предложений в семантическое целое, т.е. связность получает в тексте формальное выражение. Связность текста достигается в результате взаимодействия нескольких факторов, благодаря которым фиксируются отношения между компонентами. В способности языковых единиц участвовать в создании текста, строить текст, связывать воедино все его части и отдельные предложения с учётом коммуникативного намерения, целостного смысла, общего замысла – всех факторов, определяющих создание и интерпретацию текста, проявляется их текстообразующая функция.
Структурность или членимость как системное качество текста характеризуется через деление его на составные структурно- смысловые части, через особенности взаиморасположения этих частей и предполагает взаимосвязь и взаимообусловленность всех составляющих в рамках целого. Такое наиболее традиционное понимание структуры текста графически может быть представлено как линия, разделенная на отрезки - части текста. В текстах большого объема выделяются такие части, как: том или книга, части, главы, параграфы, отбивки(пропуск нескольких строк в целях отделения одной части от другой), абзац. Структурность текста необходима для осмысления его целостности, что неизбежно требует выделение сегментов : структурно – смысловые отрезки текста, т.е. контекста и микротемы, выделяемое с помощью абзаца, облегчают восприятие содержания, подчеркивая логические, временные, пространственные, эмоциональные, образные и другие связи речевого произведения.
В зависимости от того, что именно и как сообщается, можно выделить три вида текстовой информации : содержательно – фактуальную (СФИ) , содержательно- концептуальную (СКИ), содержательно – подтекстовую (СПИ).
Содержательно – концептуальная информация- выражение основной мысли, идеи произведения, мировоззрения автора. Э
тот вид информации, отражая замысел автора, рисуя картину мира такой, какая существует в его сознании, являет собой рациональное и духовное освоение темы. Концептуальная информация рассматривается как результат познавательной деятельности человека, она содержит индивидуально – авторское понимание отношений между явлениями экономической, политической, культурной жизни, она передает особенности субъективного, индивидуального восприятия реалий и событий окружающего мира, выражается в эмоционально- оценочных регистрах речи. Наиболее сложно этот вид информации структурирован в художественном тексте. Содержательно- концептуальная информация художественного произведения не только трудно поддается перефразированию, но и вообще в принципе не выражается словесно с исчерпывающей полнотой иначе, чем путем полного повторения исходного литературного произведения. Идея, как доминанта СКИ, вытекает только из постижения текста как единого целого, и во всем его многообразии содержания и способов словесного выражения этого содержания, поэтому передать идею художественного произведения в логической формулировке нельзя.
Письменная форма дает возможность создавать речь подготовленную и требует подготовленности речи, поскольку характеризуется прежде всего сознательным выбором средств выражения мысли. Используя выразительно - изобразительные средства языка, например, сравнение или гипербола, необходимо помнить, что они – не самоцель, их назначение – содействовать выражению главного в содержании и усиливать воздействие от прочитанного. Самый яркий прием выразительности, привлеченной ради красоты, превращается в красивость, привнося в элементах фальши и искусственности. Отбор и употребление тропов как форм поэтического мышления и стилистических фигур как синтаксически развертываемых средств выразительности определяется стилистическим узусом эпохи и языковыми вкусами носителей языка.
Учебно – речевое произведение школьника, студента осознается как особое явление устной или письменной речи. В целях формирования языковой личности обучающегося в сфере письменной речи на уроках словесности задействованы все виды текстов, но их роль в этом процессе далеко не одинакова. Особая роль в формировании речетворческих умений отводится к первично – вторичным текстам, их актуальность определяется рядом факторов. Приоритет этого вида текстов по отношению к собственно – первичным определяется факторами психолого – педагогическими: нельзя предъявлять сугубо творческие требования к учебно- речевой деятельности, особенно в виду того непреложного фактора, что гуманитарная, филологическая одаренность отнюдь не универсальное явление. Работая с текстом научным или публицистическим, обучающийся должен отразить его аналитический характер, представленный в тексте индуктивный или дедуктивный способ рассуждения, авторское концептуальное понимание темы, актуализируя языковые средства и приемы, свойственные научному или публицистическому, функциональному стилям литературного языка. Важно отметить и то, что актуализируется проблема типизации коммуникантов, в том числе и для рассматриваемого дискурса, встает вопрос о том, что собой представляет отправитель и адресат текста. При создании практически любого текста все параметры его состава и организации определяет образ автора – его творца. Черты образа автора в учебно – речевом тексте, как и в любом другом, определенным образом соотносится с видом речи, её дифференциацией, т. е. зависят от коммуникативно – стилевого типа и жанра текста. Так, жанр рецензии, литературоведческой статьи должно опираться на научный стиль, и образ автора такого текста должен предстать в такой мере как уверительный. Он должен соотноситься с такими специфическими чертами стиля как логичность, аналитичность, доказательность, точность, терминологичность, объективность. Жанры эссе, отзывов, создаваемые в рамках с использованием элементов художественности, задают иной образ авторов сочинения: он будет отчасти пропагандистским, поскольку здесь должна быть реализована информативно - воздействующая функция и воплощены совершенно другие стилевые черты текста: открытая оценочность, экспрессивность, эмоциональность – наряду с конкретностью и объективностью.
устно – разговорная форма текста.
группа высказываний, связанных между собой по смыслу.
речевое произведение как данность- письменная или устная.
Учебно - творческий дискурс – особым образом структурированная форма существования естественной письменной речи, сформированная отечественной традицией воспитания языковой личности учащегося и опирающееся на сложившуюся в школьной практике систему творческих работ (сочинение) разных жанров, детерминированных различными коммуникативными установками и соотнесенностью с разными сферами использования литературного языка и его функциональными стилями. Данный феномен следует понимать и как процесс и как результат мыслеречевой деятельности обучающихся. Эффективное формирование языковой личности обучающегося с высоким уровнем лингвистической, языковой и коммуникативной речевой компетентности с необходимостью требует актуализации знаний и умений из области текстоведения. Основа текстоведения следует рассматривать как важную теоретическую базу для всех школьных филологических дисциплин, как науку, нацеленную на совершенствование речевого общения и коммуникативной культуры личности.
Теоретические основы текстоведения, отражающие достижения современной лингвистики, должны найти отражение в системе школьного обучения русскому языку. Важнейший аспект изучения текста, основные подходы к его интерпретации должны быть известны учителю. Ясное представление о структуре и признаках текста как сложного и многоаспектного феномена, его единицах, основных факторах и категориях текстообразования – субъективных и объективных – открывают возможности для эффективного обучения текстообразованию и восприятию текста. Важнейшие понятия и категории современного речеведения с необходимостью должны быть востребованы при обучении речевой деятельности.
Следует особо подчеркнуть актуальность категории жанра в теории и практике школьного сочинения. Жанр - определяющий текстообразующий фактор. Именно он сводит воедино два плана – содержания и его словесно – структурного выражения. Триединство темы композиционного строения и стиля задает природу жанра и определяет устойчивость типов речевых произведений, их нормативность: жанр является типовой моделью текста, которая исторически сложилась в социально – речевой практике.
Методические принципы, определяющие содержание и приемы обучения письменной и связной речи и прежде всего – сочинению, должны исходить из трех моментов. Сочинение школьника должно быть произведением письменной речи, оно должно представлять собой текст и иметь чётко выраженную жанровую принадлежность.
В процессе воспитания языковой личности в любой современной культуре делом первостепенной важности представляется формирование культуры письменного слова – и в плане его восприятия. и в плане его продуцирования, особенно сложной и актуальной для лингводидактики является проблема обучения тому, как создавать текст, каким он должен быть . Различаются типы текстов с учетом их спонтанного продуцирования или предварительной разработки. Подготовленность обуславливает деление текстов на спонтанные, ситуативные и подготовленные. На собственно – лингвистических основаниях выделяется 6 типов текста, актуальных для обучения речевой деятельности :
По характеру построения (от 1, 2, 3, лица).
По характеру передачи чужой речи (прямая, косвенная, несобственно - прямая).
По участию в речи одного, двух или большего количества участников (монолог, диалог, полилог).
По функционально – смысловому назначению (тип речи).
По типу связи между предложениями (тексты с цепными связями, параллельными , с присоединительными).
По функциям языка и на экстралингвистической основе выделяются функциональные стили, соотнесение с которыми дают функционально – стилистическую типологию текста.
Эффективность формирования языковой личности человека пишущего и человека говорящего предполагает необходимость риторического ракурса в лингвистическом образовании: в современной речевой коммуникации именно риторика выступает рупором идеи диалогического слова. Риторический подход означает, что в речетворческом процессе важно понимать, осознавать внутреннюю последовательность и логику речевого цикла с тем, чтобы обучающийся мог управлять своей мыслеречевой деятельностью.
Цель литературного школьного образования – воспитать грамотного, квалифицированного читателя, умеющего достаточно адекватно понять идейно – художественное содержание литературного произведения и воспринять его как факт словесного искусства, и следовательно, постановкой учебных задач, которые тем или иным образом связаны с анализом и истолкованием литературного текста.
В современном мире отношение к языку как средству повседневного общения и получения специальности претерпевает кардинальные изменения. Бурные преобразования общества начала века, среди которых немалое место занимает информатизация, затронули все сферы нашей жизни, включая и систему образования. Общество ставит перед образованием задачу обеспечить каждому человеку подготовку к жизни в условиях стремительной информатизации, быстрой адаптации к изменяющейся социокультурной ситуации, к активной, самостоятельной деятельности в новых информационных условиях.
Проблема развития языковой личности школьника в процессе обучения в средней школе - задача сложная и многогранная, требующая теоретического осмысления, поиска новых методов и подходов, выдвижения конструктивных идей и их экспериментальной проверки. Формирование языковой личности школьника остается малоизученной проблемой. В частности, в педагогической науке еще недостаточно глубоко и всесторонне рассматривался учебный процесс в средней школе как средство формирования готовности учащихся к творческой и исследовательской деятельности в единстве с развитием языковой личности в целом. Для этого нужно изменить сложившуюся структуру учебного процесса в школе, который должен содействовать пробуждению творческих способностей учащихся (интеллектуальных, коммуникативных, нравственных), крайне необходимых для решения проблем экономического, политического, межкультурного характера.
Первостепенное значение приобретают проблемы взаимодействия между людьми, и язык как основа этого взаимодействия становится базой формирования нового человека современности. И именно образованиепризвано готовить такую личность. Новый социальный заказ актуализирует проблему социализации личности школьника на основе действенного владения языком. Основой формирования языковой личности является культурологический подход, под которым мы понимаем приобщение личности к культуре общечеловеческой, в ее составляющих - профессиональной, экологической, информационной и др. Следовательно, наряду с практическим владением языком: знанием лингвистической теории (лингвистическая и языковая компетенция) необходимо формировать коммуникативную компетенцию (правила речевого поведения и социокультурного общения) и культурологическую компетенцию.
Отмечая две основных функции образовательных технологий - гарантию результата и перенос опыта (В.В. Юдин, 1999), следует определить, что критериями результативности являются:
1) готовность школьников к вхождению в социум на основе действенного владения языком;
2) оптимальная адаптация их к условиям современного информационно-гуманитарного пространства посредством диалога языков и культур;
3) успешное образование учащихся в единстве развития интеллекта и нравственности.
Учебный материал, изложенный интенсивно, предполагает обоснование учащимися или его достоверности, или его последовательного опровержения, т.е. ученик так или иначе должен дать собственную оценку изучаемого материала. Система развивающих домашних заданий (русский язык 6 класс: этимология слов, сочинения-миниатюры, поиск источников фразеологизмов, сбор диалектных слов) предполагает самостоятельное проведение целесообразных наблюдений, поисков, исследований, в процессе которых ученик может и должен использовать различные источники информации: литературные, энциклопедические, архивные и т.д.
Работа над деятельностным проектом организуется в форме деловой игры и включает в себя следующие этапы: определение темы, ее регистрация, знакомство с проблемной областью и определение задач, текущая презентация с активным обсуждением намеченных путей решения проблемы,создание электронного и "бумажного" вариантов проекта, его защита.
Результатом подобной работы станет развитие у учащихся таких навыков и умений, как самостоятельный поиск источников информации, использование справочной и энциклопедической литературы, освоение основ реферирования, планирования, составления библиографического списка литературы, оформление продуктов самостоятельной лингвистической деятельности в рукописном и компьютерном вариантах и т.д. Это дает основание говорить о повышении уровня социальной адаптации учащихся, связанного с умением эффективно и убедительно общаться; логично, доказательно, образно, грамотно говорить и писать; представлять суждения, умозаключения, сочинения, деловые бумаги и т.п., правильно их оформлять, в т.ч. и с применением современных носителей информации, что, безусловно, положительно отразится на вхождении их в новое социальное положение "не ученика" (студента, рабочего, служащего, научного сотрудника).
Социокультурное образование – новый аспект в преподавании школьных предметов, и связан он с необходимостью формирования социокультурной компетенции. Социокультурный подход определяет стратегию изучения языка сквозь призму национальной культуры. Под социокультурной компетенцией понимают не просто владение информацией о непосредственной связи речевой и социокультурной среды, о взаимосвязи развития языка и общества.
Именно такой подход воспитывает у учащихся бережное, любовное или внимательное отношение к родному языку. Ведь именно знание её языка, истории, культуры, природных условий, обычаев народа дадут возможность учителю сформировать у ребят национальное самосознание, чувство достоинства и социальной справедливости.
Знакомство и работа с устойчивыми сочетаниями (фразеологизмами, крылатыми выражениями) и диалектизмами способствует развитию интереса к истории родного языка и позволяет проводить формирование важнейших языковых умений и навыков на местном языковом материале. Использование именно этого лексического материала на уроках русского языка представляется наиболее удачным в плане реализации идеи формирования социокультурной компетенции учащихся средствами русского языка.
Конкретно о формах и методах работы.
Хохольский район село Оськино:
Споринка – Успенский пост
Острогожский район деревня Россошки, хутор Бузёнки:
Мелавка – хата, построенная из известняка
Гонтанчик – верёвочка, на которой висит крестик
(работу выполнила ученица 5 класса Шацкова Еатерина)
Например, попасть впросак – непонятен смысл слова просак, а в обороте на этом деле собаку съел, хотя слова понятны, но в фразеологизме они потеряли своё прямое значение, и смысл всего оборота
В заключение следует подчеркнуть, что лишь сотворчество ученика и учителя, предполагающее коммуникативный подход к освоению информационно-образовательного пространства, способно в полной мере обеспечить понимание обоими участниками его целостности. Именно в целостности и одновременно полифоничности образовательного пространства видится возможность наиболее полной реализации творческих потенций учителя и ученика, а также эффективного становления языкового пространства развивающейся личности.
1. Бочаров В.В. Социокультурная компетенция учащихся. Белгород, 2007.
2.БуланкинаН.Е. Сотворчество учителя и учеников образовательном процессе современной школы, Наука, 2003 г.
3.Колобова Л.В. Становление личности школьника в поликультурном образовании.Оренбург.гос. ун-т.- Оренбург, 2006.
4. Савельева Л.В. Современная русская социоречевая культура в контексте этнической ментальности. Сборник научных трудов. Петрозаводск, 1995.
Читайте также: