Реферат организация кружковой работы в начальной школе

Обновлено: 18.05.2024

Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика

Содержание

1. Теоретические аспекты внеурочной деятельности в начальной школе в свете требований ФГОС 5

1.1 Психолого-педагогические особенности развития познавательной деятельности младших школьников 5

1.2 Внеурочная деятельность в начальной школе по ФГОС 10

1.3 Кружок – как форма организации внеурочной деятельности 21

1.4 Виды кружков, формы их проведения 26

Выводы по главе 1 31

2. Методика реализации кружковой работы во внеурочной деятельности младших школьников 33

2.1 Способы разработки рабочих программ внеурочной деятельности в начальной школе по направлениям ФГОС 33

2.2 Проект программы по художественно-эстетическому направлению для учащихся младших классов 37

2.3 Образовательные результаты внеурочной деятельности младших школьников 60

Выводы по главе 2 78

Список литературы 83

Выдержка из текста

В современном образовательном процессе внеурочная деятельность занимает ведущее место в воспитании нового поколения, поколения гармонично развитых, творчески мыслящих личностей. Внеурочная деятельность школьников, построенная на принципе добровольности и возрастных особенностей, направлена на музыкальную, изобразительную, художественную, эстетическую, историческую, краеведческую, экологическую, технологическую сферы деятельности.

Во внеурочной деятельности ведущее место занимает кружок: эта форма активизирует познавательную деятельность младших школьников, приобщает их к реальным практическим профессиональным навыкам, расширяет кругозор знаний об окружающем мире.

Объект исследования: внеурочная деятельность в начальной школе по ФГОС.

Предмет исследования: кружковая работа как форма воспитания младших школьников.

Цель исследования: выявление особенностей кружковой работы как формы воспитания младших школьников во внеурочной деятельности.

1. Изучить научно-методический материал по теме.

2. Рассмотреть внеурочную деятельность в свете требований ФГОС.

3. Определить виды кружков и формы их проведения.

4. Разработать проект программы по художественно-эстетическому направлению для учащихся начальных классов.

5. Выявить эффективность разработанной программы.

1. Метод аналитического исследования: теоретический анализ педагогической, психологической и методической литературы по теме.

2. Практикум: разработка проекта программы по внеурочной деятельности.

Методологическая основа исследования:

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что были внесены творческие мысли для развития познавательных навыков и умений средствами кружковой работы:

исследована теоретическая значимость внеурочной деятельности в начальной школе по ФГОС;
разработан конкретный проект программы кружковой работы по художественно-эстетическому направлению для учащихся начальных классов;
доказано, что реализация программы кружка, как формы организации внеурочной деятельности, является средством развития познавательного и интеллектуального потенциала младших школьников.

Практическая значимость исследования:

Структура выпускной квалификационной работы:

Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Список использованной литературы

1. Азбука воспитания: Развиваем внимание, Развиваем логическое мышление. – М.: Мой мир, 2007. – 170с.

2. Айзенк Г.Д. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. – 1995. — № 1. – С.111-131.

3. Аронов А. А. Воспитывать патриотов А.А. Аронов. — М.: Просвещение, 2010. – 160с.

4. Бабина Н.Ф. Как развивать познавательную активность учащихся // Школа и производство. – 2012. — № 3.-С. 33-35.

5. Байназаров Р. Воспитательно – образовательное значение кружковой работы школьников // Современная педагогика. – 2009. – 7. — с 37-42

7. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. — М., 2005. – 230с.

8. Брыкина Е.К. Творчество детей в работе с различными материалами: Книга для педагогов / Е.К. Брыкина. – М.:Норма, 2010. – 180с.

9. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие / Б.С. Волков. — М.: Академический Проект: Альма-Мастер, 2005. – 178с.

10. Воронина Г.А. Программа регионального компонента «Основы развития двигательной активности младших школьников. Киров, КИПК и ПРО, 2007. – 43с.

11. Горской В. А. Примерные программы внеурочной деятельности / В.А. Горский. — М., Просвещение, 2012.

12. Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников: Методический конструктор: Пособие для учителя / Д.В. Григорьев. – М.: Просвещение, 2010. – 160с.

13. Гульянц Э.К. Что можно сделать из природного материала/ Э.К. Гульянц, И.Я. Базик. — М.: Просвещение, 2001. – 98с.

14. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога // Профессиональное образование. – 2002. — № 10. – С.23-26.

15. Дубова М.В. Организация проектной деятельности младших школьников: Практическое пособие для учителей начальных классов / М.В. Дубова. — М.: БАЛЛАС,2008. – 190с.

16. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей: учебное пособие / Е.Б. Евладова. — М.:Владос, 2002. — 65 с.

17. Еременко Т.И. Иголка – волшебница / Т.И. Еременко. — М.: Просвещение, 2008. – 80с..

18. Калугин М.А. После уроков: Ребусы, кроссворды, головоломки М.А. Калугин. — Ярославль: Академия развития, 2006. – 130с.

19. Касимова Т.А. Гражданское образование младших школьников: Методическое пособие / Т.А. Касимова. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 130с.

20. Кокарева З.А., Игнатьева А.С., Секретарева Л.С. Об организации внеурочной деятельности в начальной школе: Методические рекомендации. – Вологда: БОУ СПО ВО: Лаборатория развития НОО, 2011. – 80с.

21. Колесникова Н.В. Учим созидать: Развитие творческих способностей детей в кружковой деятельности // Народное образование. – 2002. — № 4. — с. 3-6.

22. Комплексная программа развития общеобразовательного учреждения // Практика административной работы в школе. – 2012. — № 6. – С. 23-50.

23. Концепция модернизации российского образования на период до 2010// Профессиональное образование. – 2011. — № 4 – С.21-13.

24. Кукушкин В.С. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие / В.С. Кукушкин. – Ростов на/Д.: Издательский центр МарТ, 2010. – 352с.

25. Куприянов Б.С. Классификация форм воспитательной работы // Воспитание школьников. – 2012. — № 4. – С.22-24.

26. Лотова Т.П. Роль системы развивающегося обучения в развитии интеллектуальных способностей младших школьников / Т.П. Лотова. — М., 2009. – 178с.

27. Маленкова Л.И. Методика и техника планирования воспитательной работы // Народное образование. – 2006. — № 1. – С.17-19.

28. Молокова А.В. Особенности формирования универсальных учебных действий младших школьников в условиях информатизации образовательного процесса // Сибирский учитель. – 2013. — № 4. – С.20-25.

29. Молокова А.В., Бродовская З.Ф. Особенности участия младших школьников во внеклассной деятельности // Сибирский учитель. – 2012. — № 6. – С. 46-51.

30. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроке и во внеурочной деятельности / Школьные технологии. – 2000. — № 2. – С.43-53.

31. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. — М.: Академия, 2002.

33. Пиаже Ж. О механизмах ассимиляции и аккомодации // Психологическая наука и образование. – 1998. — № 1. – С.22-26.

34. Плюхин В.У. Творчество – у истоков гражданственности // Педагогика. – 2000. — № 6. — с 55-82.

35. Поделки из природных материалов / авт.-сост. О.В. Белякова. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2011. – 316с.

36. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003. – Кн.

1. Общие основы. Процесс обучения. – 576с.

37.. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов / И.И. Подласый. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 400с.

38. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651с. (Большая университетская библиотека).

39. Романцева З.П. Использование технологии проектного обучения во внеурочной деятельности // Начальная школа. – 2012. — № 2. – С.34-37.

42. Чистякова Г.Д. Потенциал познавательного развития в младшем школьном возрасте // НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА ПЛЮС ДО И ПОСЛЕ: ежемес. науч.-метод. и психол.-пед. журн. — 2006. — № 10. — C. 10-15.

43. Харламов И. Ф. Педагогика: Учебное пособие И.Ф. Харламов. – М.: Высшая школа, 2006. – 360с.

В условиях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для общеобразовательных учреждений мы сформулировали проблему стратегического проектирования образовательного процесса на основе программно-целевого, системного и комплексного подходов.

Вложение	Размер
referat.docx	44.71 КБ

Предварительный просмотр:

Актуальность проблемы исследования.

Внеурочная деятельность учащихся это деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения. Занятия по направлениям внеурочной деятельности учащихся, позволяют в полной мере реализовать Требования

Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Воспитание в свою очередь в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение детьми ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.) деятельность.

Для выполнения реферата мы определили задачи исследования :

1. Определить сущность внеурочной деятельности в системе образования РФ.

2. Дать характеристику внеурочным видам деятельности.

3. Рассмотреть модели внеурочной деятельности.

4. Проанализировать формы организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС.

В работе мы использовали следующие методы теоретического исследования :

- анализ психолого-педагогической литературы по проблеме организации внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС;

- обобщение материалов исследования;

Глава I. Внеурочная деятельность и ее особенности

1.1. Сущность внеурочной деятельности в системе образования РФ

Воспитание в школе должно осуществляться только в процессе совместной деятельности взрослых и детей и детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми жизненно необходимых ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, но должно охватывать и пронизывать собой все ее виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.).

В новом Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования, где внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание,определено пространство и время в образовательном процессе.

При организации внеурочной работы в условиях ФГОС от руководителей ипедагогов образовательных учреждений потребуется знание методов и подходов осуществления данной деятельности.

Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.[6, c.4]

Общеобразовательные учреждения предоставляют учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.

Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность – это отнюдь немеханическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одаренными детьми. [2, c. 3]

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличныхот урочной системы обучения. [4, c. 18]

В базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Российской Федерации выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность.

Кроме того, внеурочная деятельность может вестись по таким направлениям, как художественно-эстетическое творчество (изобразительное, прикладное и др.), конструирование, туризм и краеведение (с учетом младшего школьного возраста).

Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связанымежду собой. Например, ряд направлений совпадает с такими видами деятельности, как спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество. Военно-патриотическое направление и проектная деятельность могутбыть реализованы и быть приоритетными в любом из видов работы с детьми внеуроков. Что касается общественно полезной деятельности, она может осуществляться в таких ее видах, как социальное творчество и трудовая(производственная) деятельность. [3, c. 7]

Образовательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальныхзнаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемыхи неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичное понимание социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (всистемах как основного, так и дополнительного образования) как значимыми длянего носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания ипозитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,природа, мир, знания, труд, культура), выработка ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса,школы, то есть в рамках защищенной, дружественной про социальной (то есть ориентированной на благо группы) среды. Именно в такой среде ребенок получает(или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергать).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в процессе самостоятельного общественного действия юный человек действительно становится (а не простоузнает о том, как им стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, воткрытой общественной среде [3, c. 9].

Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня результатов. Вовтором и в третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, заметно активизируется межличностное взаимодействие младших школьников, что создает благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает у младшего школьника к четвертому классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия (то естьдостижение третьего уровня результатов). Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду.

Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.

Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует своя образовательная форма. Первый уровень результатов может быть достигнут в процессе применения относительно простых форм внеурочной деятельности, второй уровень – более сложных, третий уровень – форм самых сложных. [3, c. 10]

Практически невозможно достигнуть результата второго и тем более третьего уровня формами, соответствующими первому уровню результатов. В то же время в формах, нацеленных на результат высшего уровня, достижимы и результаты предшествующего уровня. Однако важно понимать: разного рода форсирование в этом плане не обеспечивает повышение качества и эффективность деятельности. Педагог, в достаточной мере уверенно не владеющий формами деятельности для достижения результатов первого уровня, не может действенно выйти на результаты и формы второго и, тем более, третьего уровня. Он может лишь в известной мере имитировать желаемое.

Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности должно позволить педагогам:

− разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с четким и внятным представлением результатов;

− подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня;

− выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому;

− диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;

− оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, надостижение какого результата они претендуют, соответствует ли избранные формы предполагаемым результатам и т.д.). Это закладывает основу для построения стимулирующей системы оплаты труда педагогов за организацию внеурочной деятельности школьников [3, c. 12].

В разных возрастных периодах возникают благоприятные внутренние условия для развития различных способностей. В младшем школьном возрасте у детей активно развиваются творческие способности. Успеху этого процесса способствуют такие характерные черты детей, как доверие взрослому, увеличение восприимчивости, впечатлительности, и отношение наивной игры ко многому из того, с чем они сталкиваются [7, с. 314].

С большим вниманием к развитию творческих способностей детей относился известный педагог В. А. Сухомлинский. В каждом ребёнке он видел творца, с его неизведанными способностями, и он пробовал привить детям творческое отношение к любому виду деятельности. Конечно, развитие творческой личности осуществляется через образовательный процесс.

А по мнению О. И. Баранцевой, он проходит не только на уроках, но и также во внеурочной деятельности, что в школе может быть реализовано через разные формы [4, с. 82]. Одной из таких форм является кружковая работа.

В общеобразовательных и других учебных заведениях, кружковая работа реализуется с целью расширить и углубить имеющиеся специальные знания учащихся, развития творческих возможностей, удовлетворения их индивидуальных интересов и способностей. Также она служит средством профессиональной ориентации учащихся, образовательные и воспитательные задачи которой тесно переплетаются в ней. Обычно в кружке занимаются около 15–20 человек. В кружках, особенно по какому-то предмету, объединяются учащиеся одного возраста, примерно имея одинаковый уровень подготовки. В некоторых кружках объединение происходит по интересам, занимаются учащиеся различных классов [23, с. 397].

Кружковая работа отличается большим разнообразием форм и методов ее организации от учебной. В начальных классах в деятельность учащихся привносятся элементы игры и соревнования. Она ведется в развлекательных формах и не имеет ярко выраженной специализации. Тематика и ведение кружковых занятий отражают новейшие достижения науки, техники, искусства. Работа в них может проводиться в форме лекций, докладов, экскурсий и походов, бесед, лабораторных и практических работ, изготовления моделей и устройств, конкурсов, экспериментов, [3, с. 54].

Главная особенность кружковой работы в том, что она реализует принципы самоуправления, неформальности общения, добровольности. Свобода выбора детьми образовательной области, рода, вида и формы деятельности, образовательной программы, результатов ее освоений — основной педагогический принцип системы кружковой работы, обеспечивающий стремление участников этой работы к самоопределению и самореализации личности. Работа любой группы направлена на развитие интереса к различным видам деятельности, организации досуга и отдыха школьников. Важный элемент кружковой работы, его особенностью, является форма выражения результата. Он воплощается в основном в определенных и внешне показательных видах деятельности: спектаклях, концертах, фестивалях, семинарах [1, с. 39].

Внеурочная работа по технологии имеет большое общеобразовательное, воспитывающее и развивающее значение. Учителя начальных классов могут руководить кружком, клубом интересов, как организатором внеурочной деятельности учащихся. Эта работа не только будет углублять и расширять знания в области технологии, но также способствовать расширению кругозора учащихся, развитию их творческой деятельности, духовно-нравственной сферы, эстетических вкусов и, как следствие, повышать мотивацию к изучению традиций и культуры другой страны и через призму этого знания активнее исследовать культуру своей страны.

Вопрос о роли кружковой работы по технологии представляется весьма актуальным в настоящее время в связи с поиском наиболее эффективных форм и методов для повышения мотивации учащихся. Особенно остро стоит проблема мотивации в начальной школе. Ученики тратят меньше времени на учебу из-за своего интереса к другим предметам. А занятия в кружке способствуют повышению мотивации обучения, самоутверждения, самовыражения и самосознания учащихся. Учащиеся начальной школы любят ролевые игры, их интересуют формы деятельности, требующие общения, и с помощью кружковой работы это можно реализовать [1, с. 37].

Работа в кружке имеет множество преимуществ:

– содействует распространению знаний, полученных в кружковой работе;

– помогает осуществлять познавательный процесс;

– развивает самостоятельность детей;

– помогает выявлять и развивать таланты и способности учащихся;

– позволяет увидеть и расширить свои возможности;

– оказывает сильное влияние на рост интереса к изучаемым предметам.

Кружковая работа — лучшая форма внеурочной работы, позволяющая повысить уровень познавательной активности младших школьников. Она создает благоприятные условия для накопления экспериментальной совместной работы, является основным фактором формирования коллективных отношений и дает возможности для проявления самостоятельности, творчества, развития общественной деятельности [14, с. 6]. Даже если у ребенка есть какие-то проблемы в школе, то в кружковой работе ему помогут реализовать свой потенциал, что повысит его уверенность. В кружковой работе каждый может найти что-то соответствующее своему вкусу, его способности, даже самые небольшие, найдут достойное воплощение, и ребёнок приобретет статус успешного человека в глазах сверстников, педагога и родителей.

Занятия в кружке по технологии, призваны способствовать развитию художественного вкуса как неотъемлемой части материальной и духовной культуры, художественной и творческой деятельности, помочь учащимся в освоении образного языка декоративного искусства [26, с. 85]. Художественная деятельность учащихся в классе находит различные выражения при изготовлении разнообразных изделий. А творческое развитие — через знакомство с произведениями декоративного искусства, примерами развития дизайна. [7, с. 76].

Кружок сегодня рассматривается как наиболее эффективная форма организации внеурочной деятельности в начальной школе, о чем свидетельствует практика работы многих учебных заведений. Кружковая работа по технологии в начальных классах призвана ввести младших школьников в мир творческой трудовой деятельности человека, познакомить детей с законами, закономерностями человеческой производственной деятельности в ее взаимосвязях с природой и обществом [14, с. 5].

Следовательно, именно при организации кружковой работы по технологии возможно целенаправленное и планомерное развитие творческой инициативы и самостоятельности учащихся, что в свою очередь является залогом формирования определенных склонностей и способностей.

1. Байназаров, Р. Т. Воспитательно- образовательное значение кружковой работы школьников. Современная педагогика. 2010, № 3, с.37–40.

2. Баранова, А. В. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся: методические рекомендации / А. В. Баранова, Кисляков А. В. — М.: Просвещение, 2013. — 96 с.

3. Баранцева, О. И. Внеурочная деятельность — инструмент творческого развития личности / О. И. Баранцева // Начальная школа. -2013.-№ 6. –с.81–83.

4. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте /Л. С. Выготский.-. М.: Просвещение, 2010. — 93 с.

5. Колесникова, Н. В. Учим созидать: развитие творческих способностей детей в кружковой деятельности/Н. В. Колесникова//Народное образование. -2012.- № 4.- с.3–7.

6. Конобеева, Т. А. Проблемы планирования и организации внеурочной деятельности младших школьников/ Т. А. Конобеева // Начальная школа. -2015.-№ 8. –с.52–55.

7. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Н. И. Роговцевой. 1–4 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций.- М.:Просвещение, 2013 г.- 80 с.

8. Хворостов, А. С. Декоративно-прикладное искусство в школе: пособие для учителей. /А. С. Хворостов. — М.: Просвещение, 2010. — 175 с.

Основные термины (генерируются автоматически): кружковая работа, начальная школа, развитие, внеурочная деятельность, внеурочная работа, декоративное искусство, знание, творческая деятельность, трудовое обучение, форма деятельности.

Кружок — как форма организации внеурочной деятельности ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

внеурочный воспитание эстетический школьник.

Цель, задачи, и формы внеурочной деятельности и деятельности кружка

Вся система внеурочной деятельности призвана объединить в единый процесс воспитание, образование, развитие и здоровьесбережение, а также обеспечить структурную и содержательную преемственность предметов, отражать специфику целей и задач школы, служить созданию гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности. Кроме того, внеурочная деятельность решает еще одну важную задачу — расширяет культурное пространство школы. В этой сфере знакомство ученика с ценностями культуры происходит с учетом его личных интересов, его микросоциума [5, с. 11].

Внеурочная деятельность - это отнюдь не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одаренными детьми [25].

Во внеурочной работе применяются разнообразные формы организации учащихся. В зависимости от степени пригодности тех или иных форм для решения различных воспитательных задач их можно подразделить на общие, универсальные, которые приобретают ту или иную направленность в зависимости от цели и содержания, и специальные, отражающие специфику только одного какого-либо направления воспитательной работы и его задач. Может быть подход к классификации, учитывающий массовость учащихся: могут быть формы, применяемые только в одном классе, используемые для нескольких классов, в масштабе всей школы.

Все это показывает, что классификация форм внеклассной и внеучебной работы представляет определенные затруднения, поскольку сложилось и применяется действительно довольно много разнообразных форм внеучебной работы.

На уровне предметного содержания создаются условия для воспитания:

· патриотизма;
· трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни);
· ценностного отношения к прекрасному;
· ценностного отношения к природе, окружающей среде;
· ценностного отношения к здоровью.

Наряду с задачами привития школьникам технологических, эстетических знаний, трудовых умений и навыков приоритетными являются направления:

· интеграция предметных областей в формировании целостной картины мира и развитии универсальных учебных действий;
· формирование информационной грамотности современного школьника;
· развитие коммуникативной компетентности;
· формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
· использование знаково-символических средств, представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
· овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

В процессе разработки программ внеурочной деятельности главным ориентиром становится цель гармоничного единства личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития учащихся, воспитание у них интереса к активному познанию истории материальной культуры и семейных традиций своего и других народов, уважительного отношения к труду.

Внеурочная деятельность по технологии создает условия для самореализации личности ребёнка, выявляет и развивает творческие способности. Важная роль отводится формированию культуры труда: содержанию в порядке рабочего места, экономии материалов и времени, планированию работы, правильному обращению с инструментами, соблюдению правил безопасной работы [25].

Цель внеурочной деятельности по технологии воспитывать интерес и любовь к ручному творчеству, вовлекать детей в активную творческую деятельность, сформировать навыки и умения работы с материалами различного происхождения; обучить изготавливать поделки из различных материалов [2, с. 39].

— научить детей основным техникам изготовления поделок;
— развить у детей внимание к их творческим способностям и закрепить его в процессе индивидуальной и коллективной творческой деятельности;
— воспитывать трудолюбие, бережное отношение к окружающим, самостоятельность и аккуратность;
— привить интерес к народному искусству;
— обучить детей специфике технологии изготовления поделок с учетом возможностей материалов;
— организовать участие детей в выставках, конкурсах, фестивалях детского творчества [2, с. 45].

В школе должен стать реальностью педагогически организованный процесс индивидуального развития ребенка средствами внеурочной деятельности, чтобы получаемые ребенком знания и навыки имели действительно развивающий эффект, причем именно для каждого ребенка.

Решение данной задачи требует создания следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективный комплекс развивающего образования:

· личностно ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;
· простраивание индивидуальной траектории воспитанника;
· полноценное общение ребенка со сверстниками, старшими и младшими детьми;
· развивающие педагогические технологии, ориентированные на специфику возраста;
· предметно-пространственная среда, стимулирующая коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка;
· интенсивное включение в образовательный процесс современных информационных технологий;
· интенсивное включение в образовательный процесс школы возможностей внеурочной деятельности и дополнительного образования.

И так происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициативу, самостоятельность. Важным становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия [16, с. 158].

Формы организации внеурочной деятельности могут быть очень разнообразны:

· Экскурсии,
· Факультативы,
· Кружки,
· Секции,
· Круглые столы,
· Конференции,
· Диспуты,
· Олимпиады,
· Соревнования,
· Проекты,
· Общественно-полезная практика,
· Интеллектуальные клубы,
· Библиотечные вечера,
· Конкурсы,
· Викторины,
· Познавательные игры и др [25].

Кружковая работа предполагает определенную программу деятельности, которая строится на принципах добровольности, развития инициативы и самодеятельности детей, игры, учета возрастных, индивидуальных особенностей.

С учетом этого раскрываются такие формы: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Это наиболее распространенная классификация. Она раскрывает такие организационные формы, в которых находят отражение отношения учителя и учеников в процессе воспитания, формы их обучения.

Форма — это структура, система организации чего-либо. В данном случае, если говорить о кружковой работе, то следует отметить, что основными типами ее форм являются воспитательные мероприятия, воспитательные дела, игры.

Во всех типах форм выделяются две группы:

— формы, имеющие постоянный набор конструктивных элементов, задающих методический рисунок названию формы. Например, кружковые занятия проводятся каждый раз в один и тот же день и время, по продолжительности занимают не более 1 часа, в одной аудитории.
— формы, которые не имеют постоянного или определенного набора конструктивных элементов; формы свободного творчества и формы с организационно-содержательной идеей. Кружок включает в себя индивидуальные задания, задания в парах, в группах, а также ролевые игры и различные этические задачи. [18].

Что касается методов кружковой работы, то используются все три группы: методы формирования сознания личности, методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения, методы стимулирования поведения и деятельности.

Из первой группы методов в кружковой работе наиболее употребляемыми являются такие методы как:

1) рассказ на этическую тему, который используется преимущественно в младших классах, — это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства, рассказ помогает учащихся понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения.

2) разъяснение — метод эмоционально — словесного воздействия на учащихся. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, — ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность.
3) этическая беседа — метод систематического и последовательного

обсуждения знаний. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что учитель выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы. Цель этической беседы — углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений [25].

Из второй группы методов широко используются:

1) упражнение — всеобщий метод формирования необходимых качеств личности. В освоении опыта общественного поведения решающая роль принадлежит деятельности.
2) приучение — это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество.

Из методов стимулирования применяются такие методы как:

1) поощрение можно назвать выражением положительной оценки действий учащихся. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Виды поощрения: одобрение, благодарность.
2) соревнование — это метод направления естественной потребности школьников к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств [22].

Недопустимым в кружковой работе является наказание. Каждый метод в кружковой работе выполняет свои функции, но без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними замедляется движение процесса к намеченной цели. Поэтому оптимальное и гармоничное сочетание системы методов в кружковой работе способствует целостному развитию личности воспитанника, формированию запрограммированных отношений, определенных личностных качеств и развивает в нем способность адекватно реагировать на воспитательное воздействие.

Очень важно, чтобы результаты деятельности учащихся в кружках становились достоянием всей школы, чтобы эта работа носила общественно-полезный характер, находила отражение в организации школьных вечеров, конкурсов и олимпиад, диспутов, школьных выставок, выставок детского творчества, школьных музеев.

Таким образом, внеурочная деятельность очень актуальна в наше время. Так как-то, что она предлагает детям и их родителям это очень разнообразные виды и формы работы, которые позволяю расширить способности детей и воспитать многие важные человеческие качества. Цель внеурочной деятельности по технологии воспитывать интерес и любовь к ручному творчеству, вовлекать детей в активную творческую деятельность, сформировать навыки и умения работы с материалами различного происхождения; обучить изготавливать поделки из различных материалов. Так же внеурочная деятельность выдвигает ряд задач, которые, как и цель выполняются на занятиях кружка. Кружковая работа проводится с целью расширения общих и углубления специальных знаний учащихся, удовлетворения их индивидуальных интересов и склонностей, развития творческих способностей, а также с целью организации их досуга. Она служит средством профессиональной ориентации учащихся, в которой тесно переплетаются образовательные и воспитательные задачи.

Воспитательный процесс в современной школе невозможно представить себе без включения учащихся в самые разнообразные формы организации внеурочной деятельности.

Наиболее распространенными типами объединений в школах сегодня являются кружки — самодеятельное объединение учащихся по интересам, осуществляющее тематическую деятельность, как правило, познавательного или творческого характера и клубы. Формально кружок отличается тем, что по количественному составу он, как правило, небольшой; деятельность его узконаправлена и часто организуется по специально предложенной программе; в нем обычно нет структурных подразделений (секций, отделов), не избирается орган самоуправления.

Кружок, по определению советского лингвиста, лексикографа, доктора филологических наук, профессора Сергея Иванович Ожегова — группа лиц с общими интересами, объединившихся для постоянных совместных занятий чем-нибудь [13, с. 257].

Обычно в кружке занимаются 15−20 человек, при этом каждый учащийся посещает 1−2 кружка, не более. Объединение детей при этом происходит по интересам с учетом уровня подготовки и возраста.

Сейчас в моду входит все самобытное, выполненное вручную. И одной из главных тем которые приходят в голову размышляя о ремесле наших предков, является плетение, это один из очень древних и интересных видов народного искусства, который таит большие возможности. Плетеные изделия находят применение в быту, используются в художественном оформлении квартир, дач и т. д. Исключительно декоративные, разнообразные по форме, видам плетения, отличающиеся простотой выполнения, способностью сохранять природную красоту материала, изделия народных умельцев всегда привлекали к себе внимание.

Из различных материалов можно сплести множество полезных и красивых вещей и предметов. Научиться плетению может каждый человек. Нужно только желание, терпение, усидчивость. Начинать нужно с простых работ, постепенно переходя к более сложным. Так накапливает опыт, появляются изделия, не похожие на другие, т.к. каждый мастер вкладывает в работу свою душу, настроение. Так шаг за шагом можно совершенствовать свое мастерство в изготовлении плетеных изделий.

Если раньше плетеные изделия были необходимыми предметами быта, то теперь они служат еще и как произведения искусства.

В современном обществе плетеные изделия не утратили свою актуальность. Можно смело сказать, что плетеные изделия проверены временем. Они играли большую роль в жизни наших предков, для современного человека эта роль не менее значима.

В нашей жизни плетеные изделия продолжают играть значительную роль. Они всегда согреют душу и порадуют взгляд в вашем доме или квартире, создадут уют и дадут разнообразие в нашей повседневной жизни.

В программе сделан уклон на комплексный подход к содержанию:

— объединение известных и малоизвестных техник, способов при изготовлении изделий декоративно-прикладного искусства;
— формирование у обучающихся специальных знаний в области разных видов плетения, необходимых для осуществления инновационных процессов в декоративно-прикладном творчестве;
— в организации внеурочного процесса осуществляется творческая работа, формируются универсальные учебные действия у обучающихся.

Программа позволяет реализовывать индивидуальные потребности детей в обучении конкретному ремеслу.

Для организации занятий на кружке используются следующие методы обучения:

· объяснительно-иллюстративный (рассказ, беседа, объяснение, наблюдение, демонстрация иллюстраций, слайдов, схем, изделий)
· репродуктивный (выполнение действий на занятиях на уровне подражания, тренировочные упражнения по образцам, выполнение практических заданий)
· продуктивный (выполнение творческих работ, проектов, самостоятельная работа)
· метод поощрения (моральная поддержка ребенка, одобрение)
· изучение развития ребенка (наблюдение за особенностями развития личности ребенка, во время занятий и различных видах деятельности, беседы, анализ творческой деятельности учащегося, работа психолога и т. д. )

Однако при организации подобного кружка необходимо учитывать, как было сказано выше, психологическим особенностям поведения младшего школьника. Поэтому занятия плетением должны проводиться в непринужденной обстановке, для полного раскрытия потенциала ребенка.

И соответственно требования к учителю, который проводит кружок, не маловажны. У него должны быть: не авторитарные методы руководства классным коллективом; вежливость и деликатность в общении; уважение личности каждого учащегося; умение одеваться со вкусом; соблюдение правил этикета в общении с учащимися и коллегами; свободная, грамотная, образная речь; методическое мастерство в применении таких форм обучения как игры, моделирование, упражнение [22].

Таким образом, организация кружка по плетению имеет свои особенности, например такие как: кружковцы научатся применять для плетения несколько разных видов материалов (бумагу, бисер, ленты, газетные трубочки, мулине, сутаж и т. д. ) и использовать разные способы плетения (бисероплетение, макраме, плоскостное плетение, объемное плетение из бумаги, спиральное и т. д. ). Каждый член кружка не только учится сам, но может научить и других, а изделия выполненные на кружке, найдут широкое применение в жизни. Программа требует учета психологических особенностей детей, их возможностей в ручном труде, а также предъявляет высокие моральные требования к руководителю кружка.

Читайте также:

Реферат организация кружковой работы в начальной школе

Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика

Содержание

Выдержка из текста

Список использованной литературы

Предварительный просмотр:

Похожие статьи

Внеурочная деятельность как средство развития творческих.

Современные формы организации внеурочной деятельности.

Развитие творческих способностей учащихся на уроках.

Организация внеклассной работы по изобразительному.

Роль внеклассной деятельности в развитии личности ребёнка на.

Интеграция урочной и внеурочной деятельности в учебном.

Как и зачем развивать творческие способности учащихся.

Внеурочная деятельность как средство развития творческих.

Похожие статьи

Внеурочная деятельность как средство развития творческих.

Современные формы организации внеурочной деятельности.

Развитие творческих способностей учащихся на уроках.

Организация внеклассной работы по изобразительному.

Роль внеклассной деятельности в развитии личности ребёнка на.

Интеграция урочной и внеурочной деятельности в учебном.

Как и зачем развивать творческие способности учащихся.

Внеурочная деятельность как средство развития творческих.

Кружок — как форма организации внеурочной деятельности ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )