Реферат на тему тренинг педагогического общения

Обновлено: 09.05.2024

• Создание в группе рабочей психологически комфортной атмосферы.

Оборудование: карточки с изображением геометрического узора, бумага для рисования, карандаши.

Цель: знакомство, снятие эмоционального напряжения участников, объединение группы.

Одним из важных качеств педагога является умение организовывать длительное и эффективное взаимодействие с детьми, родителями, педагогами. Данное умение обычно связывают с коммуникативными способностями человека. Владение профессионально-педагогическим общением – важнейшее требование к личности педагога. Педагог постоянно сталкивается с самыми разными проблемами межличностного общения.

Общение бывает вербальным (речевым) и невербальным (неречевым).

Основным навыком эффективного взаимодействия является наличие культуры слушания.

Слушание – это процесс, в ходе которого устанавливаются связи между людьми, возникает ощущение взаимопонимания, которое делает эффективным любое общение.

Слушание может быть активным, пассивным, эмпатическим.

Активное слушание – когда на первый план выступает отражение информации.

Продуктивные способы активного слушания:

Активное слушание не эффективно, когда Вы слушаете человека, пребывающего в состоянии сильного эмоционального напряжения. Приемы активного слушания работают тогда, когда вы учитываете ситуацию, эмоциональное состояние собеседника.

На пути взаимопонимания лежат барьеры общения, из-за которых люди не могут раскрыться, понять друг друга.

Под барьерами общения подразумевают те немногочисленные факторы, которые служат причиной конфликтов или способствуют им.

Когда человек не понимает речи, например, если люди

собеседника по тем или иным не понимают друг друга

причинам, например, если речь из-за разницы в возрасте

искажена или люди беседуют на или первое впечатление

разных языках. оказало слишком сильное

Личностные барьеры педагогического общения бывают :

• Стереотипы мышления – устойчивое, упрощенное мнение о людях (учителях, учениках и ситуациях)

• Предвзятость – внешне беспричинно человек начинает отрицательно относиться к тому или иному человеку в результате первого впечатления или по каким-то скрытым причинам.

• Неправильное отношение друг к другу

• Отсутствие внимания и интереса к другому

• Барьер плохого настроения

• Барьер недостаточного понимания важности общения

Каждый образованный человек может назвать, как преодолеть барьеры общения : быть, прежде всего, хорошим слушателем, быть компетентным в обсуждаемом вопросе, дружелюбно настроенным, уметь вызвать положительные эмоции, производить приятное впечатление внешним видом и манерами, соблюдать правила этики.

В общении рекомендуется придерживаться следующих правил:

• проявлять искренний интерес и внимание к коллегам;

• быть приветливым, внимательным, создавать благоприятную атмосферу;

• как можно чаще в разговоре произносить имя собеседника;

• уметь терпеливо слушать другого, проявляя сопереживание;

• никогда не унижать человека, даже если он не прав и оказался побежденным в споре;

• хвалить другого человека, подчеркивать его значимость и компетентность;

• обращать внимание людей на их ошибки в косвенной форме;

• прежде чем критиковать другого, сказать о своих ошибках;

• задавать вопросы вместо того, чтобы давать приказания;

• хвалить человека за каждый его даже скромный успех и быть при этом искренним;

• делать так, чтобы людям было приятно исполнять то, что вы хотите;

Педагогическое общение – это межличностное взаимодействие субъектов педагогического процесса, состоит в передаче общественного и профессионального опыта.

Сейчас я Вам предлагаю проиграть ситуацию того, как неумелое слушание может исказить передаваемую информацию.

1. Упражнение на развитие навыков слушания

Анализируется, как и когда была искажена информация.

Психологический смысл упражнения. Развитие умений четко и однозначно излагать информацию, внимательно слушать и действовать по инструкции, задавать уточняющие вопросы. Описание. Участники разбиваются на пары и садятся спиной друг к другу. Один участник в каждой паре получает карточку с изображением. Его задача – инструктировать второго участника таким образом, чтобы тот, не видя карточки, смог бы воспроизвести ее изображение.

Упражнение проводится с обратной связью – рисующий участник может задавать уточняющие вопросы.

(Условия для каждого индивидуальны и каждый для себя эти условия создает).

3. Игра-активатор “Друг к дружке”.

Ведущий: Сейчас вы будете играть в одну очень интересную игру, во время которой все нужно делать очень-очень быстро.

Выберите себе партнера и быстро пожмите ему руку.

А теперь я буду вам говорить, какими частями тела вам нужно будет очень быстро “поздороваться” друг с другом. А когда я скажу: “Друг к дружке!”, вы должны будете поменять партнера.

Тренинг разработан Роговой Инной Юрьевной, педагогом-психологом МБДОУ «Детского сада № 7″, г. Нефтеюганск, Тюменская область.
Цель тренинга:
сплочение коллектива и построение эффективного командного взаимодействия.

Прикрепленные файлы: 1 файл

тренинг я+мы.doc

МИНЕСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Факультет дошкольной и коррекционной педагогики и психологии

Кафедра возрастной, педагогической и специальной психологии

на тему: «Тренинг педагогического общения педагогов в детском саду

Выполнила: студентка 2 курса

В последнее время стали модными различные задания на teambuilding — cплочение коллектива. Подобные тренинги особенно актуальны в детском саду, где все педагоги должны действовать слаженно. Цена вопроса — адаптация детей к дошкольному учреждению.

Тренинг разработан Роговой Инной Юрьевной, педагогом-психологом МБДОУ «Детского сада № 7″, г. Нефтеюганск, Тюменская область.

  • сплочение коллектива и построение эффективного командного взаимодействия.
  • формирование и усиление общего командного духа путем сплочения группы людей;
  • развитие ответственности и вклада каждого участника в решение общих задач;
  • осознание себя командой.

Этап 1. Знакомство

- В каждом тренинге есть правила. Давайте и мы с вами выработаем свои правила…

Каждый из пунктов правил поясняется ведущим.

МЕНЯ ЗОВУТ… Я ДЕЛАЮ ТАК….

Цель: знакомство, снятие тревожности, способствует запоминанию имен.

МЕНЯЮТСЯ МЕСТАМИ ТЕ, КТО…

Цель: снятие напряжения через движения, организация игрового взаимодействия.

Этап 2. Информационный

Цель: повышение уровня работоспособности участников.

Цель: эмоционально-психологическое сближение участников.

Участники образуют два круга: внутренний и внешний, стоя лицом друг к другу. Ведущий дает команды, которые участники выполняют молча в образовавшейся паре. После этого по команде ведущего внешний круг двигается вправо на шаг.

Варианты инструкций образующимся парам:

  1. Поздороваться с помощью рук.
  2. Побороться руками.
  3. Помириться руками.
  4. Выразить поддержку с помощью рук.
  5. Пожалеть руками.
  6. Выразить радость.
  7. Пожелать удачи.
  8. Попрощаться руками.
  • Что было легко, что сложно?
  • Кому было сложно молча передавать информацию?
  • Кому легко?
  • совпадение интересов, взглядов, ценностей и ориентации участников коллектива;
  • атмосфера психологической безопасности, доброжелательности, принятия;
  • активная, эмоционально насыщенная совместная деятельность, направленная на достижение цели, значимой для всех участников.

Цель: игра учит доверию.

- Сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и будем все вместе передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи впереди стоящего. Между животом одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до воздушного шара (мяча) строго воспрещается! Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках. Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы должны пройти по определенному маршруту.

Цель: координация совместных действий, распределение ролей в группе.

- Посчитаться на счёт раз-два. У нас получилось две команды. Ваша задача сейчас, как можно быстрее, построить ту геометрическую фигуру, которую я назову, причём строитесь вы молчком, ничего не объясняя.

  • треугольник;
  • ромб;
  • угол;
  • буква;
  • птичий косяк;
  • круг;
  • квадрат.
  • Трудно было выполнять задание?
  • Что помогло при его выполнении?

Этап 3 Разминочный

МЫ СТОБОЙ ПОХОЖИ ТЕМ, ЧТО…

Цель: снятие агрессии.

  • Какие эмоции испытывали во время упражнения?
  • Что нового узнали о других?
  • Что интересное узнали?

Дыхательное упражнение ПРИЁМНИК

Чем ниже рука, тем выше звук, чем выше – тем тише звук.

Цель: преодолеть барьеры в общении между участниками, раскрепостить их.

Участники становятся плотным кругом и закрывают глаза. Их задача состоит в том, чтобы построиться в ряд по росту с закрытыми глазами. Когда все участники найдут свое место в строю, надо дать команду открыть глаза и посмотреть, что же получилось.

Можно также построиться в шеренгу по

  • цвету волос;
  • размеру ноги;
  • по цвету глаз от самых светлых до самых темных.

Цели: снятие агрессии, готовность к общению.

Этап 4: Практический

  • Удалось ли группе это сделать? Если да, то каким образом?
  • Если не получилось, то почему? Что мешало?
  • Кто принимал активное участие, кто отмалчивался?

Цели: В ходе этой игры участники получают возможность почувствовать то же, что и их партнер. Для этого им необходимо настроиться друг на друга.

- Разбейтесь на пары и встаньте, пожалуйста, спина к спине. Сможете ли вы медленно- медленно, не отрывая своей спины от спины партнера, сесть на пол? А теперь сможете ли вы точно также встать? Постарайтесь определить, с какой силой вам нужно опираться на спину своего партнера, чтобы обоим было удобно двигаться… А сейчас поменяйтесь партнёрами…

  • С кем вставать и садиться было легче всего?
  • Что было самым трудным в этом упражнении?

Цель: развитие коммуникативных навыков.

- Возьмите тонкий шарф или платок и свяжите им руки участников, стоящих рядом друг с другом лицом к вам. Оставьте свободными кисти рук. Дайте карандаши или фломастеры разного цвета, по одному в несвободную руку. Вам предстоит нарисовать общий рисунок на одном листе бумаги. Рисовать можно только той рукой, которая привязана к партнеру. Тему рисунка задайте сами или предложите выбрать.

  • Трудно ли было создавать картину вместе?
  • В чём именно заключалась трудность?
  • Обсуждали ли сюжет рисунка, порядок рисования? (Были ли споры и конфликты между игроками, одинаковое ли участие они принимали в работе (что легко оценить по количеству на картинке цвета, которым рисовал участник)).

Дыхательное упражнение СЕМЬ СВЕЧЕЙ

Упражнение лучше всего выполнять под спокойную негромкую музыку, в полузатемненном помещении.

  • Как менялось состояние участников по мере выполнения этого упражнения?
  • Где в реальных жизненных ситуациях может быть полезно владение такой техникой?

- Образуем два круга внешний и внутренний и начинаем разговаривать друг с другом на заданную тему.

Педагогу, желающему стать тренером, нужно многому учиться, осваивая технологии и методы тренинга, развивая самого себя, свой профессиональный и личностный потенциал. Эффективный тренер должен четко осознавать, что от него ждут уверенности, мастерства и новаторства.


  1. Знания и умения эффективного тренера

  • способность к разработке и подготовке программы тренинга;

  • постановка точных обучающих, игровых и развивающих целей и их достижение;

  • реализация управленческих и организационных функций;

  • аналитические навыки, способности определять проблемы, принимать решения и прогнозировать их последствия;

  • умения осуществлять обратную связь, проводить рефлексию, после игровую дискуссию, дебрифинг;

■ / Что я сделал(а) для вовлечения обучаемых в тренинг?

■ S Какие элементы ситуационного анализа, ролевой игры, тренинга действительно принесли практическую пользу?

•/ Что требует коррекции, доработки или замены к следующему занятию?

■ S Насколько удачной оказалась идея работы в паре, тройками, в малой группе?


  1. Сгорание, эмоциональное истощение и деперсонализация тренера и контроль ситуации

Деперсонализация. Отгораживаясь от других людей, тренер использует деперсонализацию как стратегию преодоления стресса, хотя она и ведет к появлению чувства одиночества. Теперь он достаточно часто испытывает неприязнь по отношению к участникам тренинга, к коллегам, с которыми вместе работает — окружающие представляются ему в негативном свете. В этом состоянии отчужденность нередко оборачивается чувством бессилия перед повседневными проблемами, бессмысленностью, ненужностью происходящего. К нему добавляются апатия, отказ от дружеского общения, дефицит теплого сердечного взаимодействия.


стряется и проявляется чувство собственной неполноценности, несостоятельности.

Специалисты по проблеме предлагают для этого четыре основные стратегии:

S Осознание того, что данная проблема действительно существует.

■ S Принятие на себя ответственности за совершение каких-либо действий, связанных непосредственно с данной проблемой.

■ S Достижение определенной степени когнитивной ясности.

S Развитие новых способов, позволяющих справляться со сгоранием.

Рассмотрим каждую стратегию поведения отдельно.

Очень часто тренеры, переживающие сгорание, переносят возникающие проблемы на свою работу, на организацию, в которой они работают, или на других людей. Нередко можно услышать их заявления о том, что будто организация, где они работают, «больше

Развитие новых способов, позволяющих справляться со сгоранием. Процесс достижения некоторой когнитивной ясности чаще всего приводит к тому, что тренер находит новые способы, психологические техники, позволяющие ему справляться со сгоранием. В то же время до тех пор, пока не произойдут радикальные изменения в его поведении, все может оставаться по-прежнему. Первой стадией процесса поведенческого изменения, как мы уже говорили, является формулировка конкретных личных и профессиональных целей. И хотя не следует думать, что можно устранить все причины, обусловливающие появление сгорания, но если уже человек осознанно


  1. Специфика и характер проведения тренинга педагогического общения

Преимущество обучения техникам педагогического общения как раз и состоит в том, что на них не только постулируются, но и реализуются партнерские отношения — на тренинге все участники имеют равные возможности. Они — коллеги, равноправные партнеры и поэтому каждый говорит другому, в том числе и тренеру, то, что считает необходимым. Для некоторых это оказывается порой шокирующей неожиданностью, к которой и те и другие (тренеры, педагоги и учителя) бывают психологически не готовы.

Такую ситуацию отмечают многие тренеры. Источниками проблемы, на наш взгляд, являются, с одной стороны, отсутствие более раннего обучения такого рода информированности (в образовательных учреждениях), а с другой — тот неэффективный опыт обучения, который порой демонстрируют в реальной практике тренеры-дилетанты. Думается, что такого рода обстоятельства требуют от тренеров более уважительного отношения к превентивной педагогической деятельности, т. е. к разработке целевого под


хода к обучению с помощью тренинга, и к тщательному рефлексивному анализу итогов реализации каждого упражнения для извлечения уроков и накопления позитивного опыта.


  • знает разнообразные технологии и техники взаимодействия и умеет гибко их использовать;

  • является аналитиком, способным осуществлять объективную экспертизу и выявлять причины отклонений, тупиковых или конфликтных ситуаций;

  • может ясно и четко формулировать свои мысли, взгляды, позицию;

  • имеет высокий уровень дискуссионной культуры, умеет слушать других;

  • обладает стрессоустойчивостью и эмоциональной культурой;

  • проявляет терпимость и лояльность к аудитории;

  • способен вербально влиять на участников занятий и вести свою линию;

  • умеет сам учиться и извлекать уроки;

  • представляет собой творческого импровизатора, стремящегося мобильно перестраиваться в пространстве, регламенте, средствах взаимодействия, формах интерактивного контакта;

  • является харизматической личностью (гр.charisma— божественный дар, милость), чей ум, обаяние, энергетический потенциал и чувство юмора не только привлекают и восхищают других, но и заряжают их оптимизмом, уверенностью в себе, желанием развиваться и совершенствоваться.

Подготовка к тренингу включает как разработку самого содержания занятия, так и личностную подготовку, требующую порой больших усилий, чем поиск или разработка программ тренинга. Процесс этот состоит из нескольких этапов.

На первом этапе подготовки к тренингу педагогического общения целесообразно ответить на ряд вопросов: Чего я хочу


добиться? Каковы педагогические дели и стремления? В чем заключается моя роль инновационного преподавателя? Каковы цели и задачи программы тренинга в целом и каждого конкретного занятия? Как будут сочетаться теоретические и эмпирические занятия? Что предстоит предложить в качестве индивидуальных самостоятельных заданий? Какие конкретные педагогические и коммуникативные умения и навыки следует отрабатывать на тренинге? Какую обратную связь предусмотреть? Как отразятся конечные результаты обучения тренингом педагогического общения на ожиданиях слушателей?


  • запоминание (фактов или процессов);

  • понимание (принципов или ситуаций);

  • выполнение (действий).

Второй этап подготовки к тренингу обычно начинается с создания своего имиджа и подготовки к самопрезентации, так как начало тренинга — это презентация. Тренеру следует заранее продумать, как ее осуществить: что и как говорить, что делать, что взять с собой.

Тренеру доверяют тем больше, чем чаще его глаза встречаются с глазами участников тренинга, чем увереннее звучит его голос и чем более он привлекателен в глазах обучаемых.


  • используйте интимно доверительные интонации;

  • ваша поза должна излучать уверенность;

  • смотрите в глаза обучаемым;

  • контролируйте скорость речи, говорите не спеша;

  • не прячьте руки и не замыкайте их;

  • следите за собственной конгруэнтностью;

  • подстраивайтесь под состояние участников тренинга;

  • проявляйте собранность и обязательность;

  • демонстрируйте ощущение правдивости и надежности.

же время оно исключительно значимо, ибо это тот момент, когда восприятие слушателей свежее и на них сравнительно легко произвести впечатление. Если полагаться на случайность, то возможны будут слишком серьезные последствия — начало тренинга следует тщательно готовить заранее.

Вступление должно быть кратким и состоять не более чем из одного или двух предложений. Часто можно вообще обойтись без него. Приступайте прямо к сути вашей программы, к ее целям и задачам, затратив на это минимальное количество слов. Никто не станет возражать против этого.

Неопытные тренеры склонны начинать выступление либо с юмористического рассказа, либо с извинения. И то и другое обычно бывает неудачным. Лишь немногие люди могут с успехом рассказать смешной анекдот. Обычно такая попытка приводит аудиторию в замешательство вместо того, чтобы доставить ей удовольствие. Рассказ должен быть к месту, юмор, как считают специалисты, должен быть глазурью на торте, но не самим тортом.

Никогда не извиняйтесь, чаще всего это раздражает участников тренинга. Говорите именно то, что вы собираетесь сказать, скажите это в хорошем темпе и в нужном ритме, придерживаясь регламента.

Не говорите слишком формально. Не показывайте, что вы тщательно готовили начало тренинга. Оно должно выглядеть свободным, естественным, но в то же время — соответствовать избранному жанру. Этого достигают, или заговорив о том, что только что произошло, или о том, о чем только что упоминалось.

Четвертый этап подготовки — активное действие, это испытание на практике новых технологий, переход от простых к

Очень важно также не только хорошо подготовить и провести занятие, но и уверенно закончить его, так как именно конец всегда остается в памяти участников коммуникации. Нельзя допустить, чтобы занятие закончилось невовремя или чтобы участники самостоятельно завершали работу.


тиях с использованием тренинга, установление с этой целью разнообразной обратной связи позволят проконтролировать результаты обучения и своевременно внести необходимые изменения. Однако не все тренеры способны осуществить обратную связь с помощью описанных выше технологий, да и времени зачастую на подведение итогов остается у них немного. Что же делать?

Для успеха тренинга начинающему тренеру необходимо выбирать доступные и простые методы оценки и установления обратной связи с обучаемыми. С этой целью можно использовать разнообразные техники экспресс-диагностики, не требующие много времени и специальных условий, не представляющие какие-либо трудности как для самого тренера, так и для участников.


  • приобретение навыков;

  • изменение установок и поведения;

  • приобретение знаний в области педагогического общения.

Следующий метод экспресс-диагностики называется SWOT - анализ: сильные и слабые стороны, возможности и опасности.

Сильные и слабые ее стороны часто воспринимаются как текущие и внутренние аспекты, а возможности и опасности — как будущие и внешние аспекты. Когда области определены, разные группы могут работать над результатами и затем обсудить их итоги.

Можно также изготовить свой вопросник. Хорошо оформленные итоговые вопросники, неоднократно проводимые в виде мониторинга, могут являться важным показателем перемен после окончания тренинга. Целесообразно также привлечь самих его участников к изготовлению и распространению вопросников — это поможет им выбрать самое важное и определить пункты, представляющие для них особый интерес, что позволит и самому тренеру извлечь полезную информацию. Однако следует помнить, что


Тренинг педагогическогообщения. Тренинг направлен на сплочение педагогического коллектива.

Содержимое разработки

Психологический тренинг для педагогов.

Тренинг направлен на сплочение педагогического коллектива, развитие коммуникативных навыков, эмоциональной устойчивости, уверенности в себе, доброжелательного отношения друг к другу.

Выполняя предложенные упражнения, педагоги учатся лучше понимать друг друга.

Тренинг мотивирует педагогов к самосовершенствованию, рефлексии, овладению механизмами коммуникативной компетентности.

Задачи тренинга:

- формирование благоприятного психологического климата в коллективе,

- нахождение сходств у участников группы для улучшения взаимодействия между ними,

- развитие умения работать в команде,

- осознание каждым участником своей роли в группе,

- повысить коммуникативные навыки педагогов,

- повысить настрой на удачу и успех.

Необходимые материалы:

- листы бумаги по числу участников,

- музыка для релаксации,

- тарелочки, кувшин с водой,

- листки в клетку,

- ручки по числу участников.

Ход тренинга:

Педагог-психолог:

Психологический климат - это межличностные отношения, типичные для трудового коллектива, которые определяют его основное настроение.

В одном климате растение может расцвести, а в другом — зачахнуть. То же самое можно сказать и о психологическом климате: в одних условиях люди чувствуют себя некомфортно, стремятся покинуть коллектив, проводят в нем меньше времени, их личностный рост замедляется, в других — коллектив функционирует оптимально и его члены получают возможность максимально полно реализовать свой потенциал и свои возможности.

Строительство психологического климата, сплоченности коллектива – это важнейшее дело не только администрации, но и каждого члена коллектива.

Климат называют благоприятным, если в коллективе царит атмосфера доброжелательности, уважения, заботы о каждом, доверия и требовательности. Если члены коллектива готовы к работе, проявляют творчество и достигают высокого качества, работая без контроля и неся ответственность за дело. Если в коллективе каждый защищён, чувствует причастность ко всему происходящему и активно вступает в общение.

Задание: приветствие партнера по общению улыбкой

Анализ упражнения:

1. По каким признакам вы догадались о том, что улыбка искренняя, ироничная, надменная?

2. Что вы испытали, когда получили улыбку вместо приветствия?

3. Как часто и в каких ситуациях вы обычно используете улыбку для установления контакта?

Цель упражнения: выражение настроения

Задание: нарисовать свое настроение на данный момент

Инструкция: На листе бумаги изобразить свое настроение в данный момент.

Анализ упражнения:

1. Что понравилось вам в данном упражнении?

Цель упражнения: создание положительного эмоционального настроя на собеседника, овладение техникой комплимента.

Задание: придумать комплимент, соответствующий личностным качествам собеседника.

Инструкция: вспомним слова Б. Окуджавы

«Давайте восклицать, друг другом восхищаться,

Высокопарных слов не стоит опасаться.

Давайте говорить друг другу комплименты,

Ведь это все любви счастливые моменты…!

Сегодня будем говорить друг другу комплименты. Выберите себе партнера для выполнения задания. Обмен комплиментами будет происходить в форме диалога. Нужно не только получить комплимент, но и обязательно его возвратить.

- Наташа, ты такой отзывчивый человек!

- Да, это так! А еще, я добрая!

-А у тебя Оля, такие красивые глаза!

Комплимент принимается в определенной форме: Да, это так! А еще я…(добавляется положительное качество) и комплимент возвращается к говорящему.

Анализ упражнения:

1. С какими трудностями вы столкнулись при выполнении данного упражнения?

2. Были ли приятные моменты в упражнении, какие?

Цель игры: помочь участникам пережить чувства взаимной поддержки и доверия, взаимопонимания на глубинном уровне.

Участники делятся на пары, один из них представляет себя бутоном. Он описывает свой цвет, форму, почву на которой растет.

Второй – представляет себя героем, оказывающему поддержку бутону.

Он подходит к сидящему, сгруппировавшись, бутону со стороны спины, нежно обхватывает его своими руками, и начинает укачивать.

Анализ упражнения:

1. Расскажите о своих ощущениях после упражнения?

2. С какими трудностями вы столкнулись?

Цель упражнения: развить взаимопонимание в группе, понять и обсудить закономерности возникновения взаимопомощи

Задание: группа участников, молча с закрытыми глазами, передает по кругу тарелку с водой.

В результате при передаче развиваются способы коммуникации, поиск рук партнера до момента передачи тарелки, предупреждение о передаче прикосновением.

Анализ упражнения:

1.Что, по вашему мнению, не удалось?

3. Какие эмоции испытывали во время данного упражнения?

Цель игры: сближение членов группы, установление между ними доверительных отношений.

Психологический смысл упражнения: развитие коммуникативных навыков, сплоченности членов группы, доверия друг к другу.

Это упражнение дает прекрасную возможность, испытать, что такое доверие.

Задание: стоя спиной к партнерам упасть к ним на руки. Проводится по очереди с каждым членом группы.

Анализ упражнения:

1. Что было легче делать, падать или ловить?

2. Какие чувства вы испытывали при этом?

3. Есть ли в реальной жизни ситуации, где вы испытываете подобные чувства?

Участники рассказывают, что помогало или, наоборот, что мешало выполнению этого задания. Что чувствовали те, которые падали, а что чувствовали те, кто замыкали круг?

Задание: дописать неоконченные предложения на листе бумаги.

- Я была удивлена тем, что…..

- Я была разочарована тем, что….

- самым важным для меня было….

- чему научилась сегодня…

- что буду использовать в своей работе …

Всем спасибо за активное участие в сегодняшнем тренинге.

Использованная литература:

1. Морева Н. А. Тренинг педагогического общения. Практическое пособие. М. 2009.- 78 с.

2. Стишенок И. В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост. Санкт-Петербург 2006. – 176 с.

3. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие. М., 2005. – 256 с.


-80%

Читайте также: