Реферат на тему практики и науки

Обновлено: 05.07.2024

В процессе обучения каждый студент рано или поздно будет проходить так называемую практику. Фактически это работа, посредством которой полученные теоретические знания закрепляются на деле. В конце необходимо составить некий отчет. Он должен сопровождаться своеобразным дневником. Как сделать реферат по практике? На самом деле разобраться с соответствующим вопросом не слишком трудно. Особенно тогда, когда студент подходит к вопросу заблаговременно.

Структура документа

Вообще, начинается отчет с титульного листа, на котором пишут информацию об учащемся, его руководителей, ВУЗе и месте прохождения практики. Далее следует оглавление.

Введение

Теперь потребуется приступить к описанию места, по которому проводились практические занятия. Студент также прописывает во введении цели и задачи, указанные в методичках, объекты и предметы исследований.

После необходимо дать оценку текущего состояния затронутой в исследовании тематики. Во введении нередко пишут, каких результатов хочется добиться в процессе работы.

Выводы и предложения

В конце пишут выводы и предложения, основанные на анализе всего происходящего. Не важно, реферат по производственной или преддипломной практике составляется. Главное, чтобы ученик смог увидеть сильные и слабые стороны предприятия, после чего выдвинуть собственные теории и концепции дальнейшего развития.

Список литературы

В конце отчета обязательно прописывается вся литература, задействованная во время создания документации: методички, учебники и различные виртуальные материалы. Ссылки указывать разрешено.

Приложения

К приложениям относятся все дополнительные материалы, на которые ссылаются при составлении отчетов. В основной части документации необходимо делать соответствующие сновки.

Например, сюда относят всевозможные отчеты фирмы, организационные структуры и законодательные акты/выписки/нормы. Если есть схемы, таблицы, диаграммы, чертежи и иные материалы, они тоже пойдут в качестве приложений.

Отсутствие дополнительного материала, если о нем упоминается в основной части отчета – грубое нарушение. Нельзя писать о том, что не подтверждается документально.

Требования к оформлению

Вот ключевые моменты, достойные внимания каждого студента:

шрифт – Times New Roman на 14 пт;

межстрочные интервалы – полуторные;

отступы справа – 0,15;

отступ слева – 0,3;

отступ сверху и снизу – 0,2;

нумерация – титульный лист пропускается, далее – сквозная;

Руководствуясь описанными принципами, можно без труда составить реферат по учебной, производственной практике. Если остались вопросы, их лучше задавать преподавателям и руководителям напрямую.

ГОСТ

Взаимодействие педагогической науки и практики – это процесс их обогащения за счет взаимосвязи друг с другом.

Сущность взаимодействия педагогической науки и практики

Педагогическая наука и практика направлены на осуществление одной и той же функции, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к успешному и продуктивному участию в жизни современного общества, путем приобщения каждого учащегося (воспитанника) к общечеловеческой культуре, своевременного и всестороннего личностного развития. Именно в реализации данной функции и проявляется единство педагогической и практики в сфере образования. В этом случае имеется в виду единство таких видов деятельности как практическая и научная.

Таким образом, педагогическая наука и практика, в совокупности составляют единую систему, которая имеет конкретный состав, структуру и функции.

Ведущим исходным элементом системы является непосредственно сама педагогическая практика или практическая педагогическая деятельность. В связи с чем специальным объектом выступает только то, что действительно включено в педагогическую деятельность.

Первым шагом к построению системы взаимосвязи педагогической науки и практики является описание педагогической действительности, которое включает в себя результаты отображения и наблюдения, а также первичное обобщение реальной образовательной практики.

Данное описание называется эмпирическим, так как оно включает в себя только конкретные факты, которые можно получить путем непосредственного наблюдения и измерения. Состав эмпирического описания весьма разнообразно, в него могут быть включены любые знания и факты, которые отражают определенные элементы педагогической действительности, например, конкретные знания о психических процессах, которые протекают в определенных условиях педагогической действительности.

Готовые работы на аналогичную тему

Суть эмпирического описания заключается в том, чтобы не просто словами описать то, что происходит в каждом образовательном учреждении, но и выявить истинные основания педагогической деятельности, определить ее сущность и раскрыть ее закономерности. Определение закономерности является вторым шагом к построению системы взаимосвязи педагогической науки и практики.

Закономерности – это одна из наиболее общих форм воплощения теоретического знания.

Закономерность свидетельствует о наличии закона и осуществлении педагогической деятельности на его основании.

В настоящее время в педагогике определен конкретный ряд общих закономерностей, которые имеют место быть в педагогической деятельности, например, связь взаимодействия педагога и учащегося в процессе обучения. Без данной связи не может быть самого процесса. Связь является процессуальной и содержательной.

Таким образом, приоритетной функцией педагогики является научно-теоретическая, которая по отношению к конструктивно-технической является системообразующей. Данная функция предусматривает создание систем воспитания и обучения, которые научно обоснованы, а также на их основании создание новых учебных и методических материалов. Всё это осуществляется на основании педагогической действительности, способной качественно и полноценно обеспечить педагогическую науку и практику.

Основные аспекты обогащения педагогической науки за счет педагогической практики

Ведущие аспекты обогащения педагогической науки за счет педагогической практики:

Эмпирическая информация (данные) о педагогическом процессе – включает в себя только те данные, которые можно получить посредством эмпирического исследования, то есть практическим или опытным путем. Необходимость в получении эмпирических данных состоит в том, что педагогическая наука не может полноценно развиваться без систематического поступления информации о реальной практической деятельности и работы педагогов. Таким образом, эмпирическая информация включают в себя: статистические данные, сведения о результативности процессов обучения и воспитания, информация о применении конкретных средств и способов организации педагогического процесса, об отношении со стороны педагогов и учащихся к нововведениям и инновациям и т.д.
Экспериментальная проверка научных гипотез – направлена на проверку различных научно-педагогических концепций, с целью применения их на практике. В том случае, если концепция не прошла проверку, то она так и остается на уровне гипотезы. Именно экспериментальная проверка способствует обогащению практики и открывает дальнейшие пути для научных исследований.
Инновационный педагогический опыт – обоснован тем, что большая часть научных педагогических открытий берет свое начало в педагогической практике. Довольно часто педагоги-практики, опираясь на собственную интуицию и опыт, обнаруживают некоторые закономерности, разрабатывают новые средства и способы организации воспитательно-образовательного процесса, внедряют их в свою работу и получают высокие результаты. Полученный ими практический результат подвергается всестороннему научному исследованию и дальнейшей разработке.

Обогащение педагогической практики педагогической наукой

Обогащение педагогической практики педагогической науки заключается в следующих аспектах:

Система воспитания и обучения представляет собой взаимосвязанное единство целей, задач, способов и средств педагогического процесса, его основных этапов, действий и взаимодействия его участников. Разработка качественной системы требует вложения значительных сил, большого объема теоретических знаний, осмысление и анализ новых идей, выстраивание логичной структуры, которая способна объединить полноценно все компоненты педагогического процесса.

Практическая педагогическая деятельность в основном сосредоточена на достижении конкретных частных образовательных целей и оперативном решении задач. Именно она позволяет системно осмыслить и понять всю суть данного процесса.

Таким образом, с целью обогащения педагогической практики, большую значимость приобретает разработка качественно новых систем воспитания и обучения, осуществляемая педагогической наукой.

Прогнозирование развития педагогического процесса – представляет собой научное аккумуляцию большого объема знаний о педагогическом процессе. Это позволяет не только осуществлять полноценное описание уже известных фактов, но и выявлять и описывать вновь обнаруженные и установленные факты, тем самым решая многие частные задачи педагогической науки.

Возможность научного предвидения дальнейшего развития педагогического процесса является именно тем аспектом, которые позволяет показать наиболее оптимальные и эффективные средства и способы педагогической практики, предупреждать возможные ошибки и ориентировать педагогов-практиков на тенденции и перспективы развития системы образования.

Научное обобщение передового педагогического опыта – направлено на разработку новых уникальных авторских приемов, средств и даже методик. Значимость научного обобщения заключается в том, что передовой педагогический опыт несколько локален и связан со специализацией создателей. Научное изложение позволяет делиться собственным практическим опытом со всем педагогическим сообществом, тем самым не только позволяя другим воспользоваться результатами своего труда, но и усовершенствовать собственный.

В настоящее время изложение собственного педагогического опыта способствует тому, что педагог позволяет другим увидеть собственную методическую деятельность, поделиться своим опытом и успехом. Современные Интернет-технологии позволяют делиться своими практическими и научными педагогическими наработками не только с коллегами, но и с родителями учащихся (воспитанников), наглядно показать им собственную научную и практическую педагогическую деятельность.

Всестороннее изучение передового педагогического опыта даёт ответы на такие вопросы и позволяет представить опыт в обобщённом виде – в виде чётко структурированных описаний, методических пособий, рекомендаций, которые могут использовать очень многие педагоги, в том числе, возможно, и учителя других специальностей.

Все научные труды студента напрямую связаны с научным познанием определенных объектов или явлений. Раскрытие их сути невозможно без освоения теоретической базы и практической деятельности. Так как магистр и аспирант – это человек, ступивший на уже более серьезную ступень обучения, тесно связанную с наукой, он должен иметь представление о видах и функциях научной практики, а также ее роли для научного познания. Кроме того, данные вопросы частенько являются темой студенческих рефератов.

Что такое научное познание?

Процесс научного познания.

Научное познание – процесс, целью которого является получение объективных знаний о предмете или явлении, а также их обработка и систематизация.

Полученная информация может быть как совсем новой (неизвестной до этого момента), так и дополнением к уже известным фактам, данным, теориям.

Существует и учение о научном познании, получившее название эпистемология.

Научное познание имеет ряд особенностей, отличающих его от обычного:

объективность полученных знаний – главное отличие;
наличие точно установленной цели;
системность;
возможность доказать достоверность предоставленных данных, строгая обоснованность всех полученных знаний;
система терминов для обозначения тех или иных предметов, явлений;
высокий уровень обобщения;
возможность использовать знания в разных сферах (универсальность);
часто требует несколько проверок путем проведения экспериментов и разного рода исследований;
чаще всего научное познание требует использования специальных инструментов и приборов;
полученные знания воспроизводятся в различных формах (факты, гипотезы, законы, концепции, теории, доказательства).

Взаимосвязь практики и познания

Как практика помогает научному познанию?

Практика и познание взаимосвязаны и взаимозависимы – это прописная истина, которую можно прочесть в любом учебнике. Попробуем аргументировать это.

Любая практическая деятельность имеет познавательное значение, а познание чаще всего направлено для дальнейшей практической реализации.
Практика предоставляет данные для дальнейшей обработки, обобщения и получения новых знаний. Теория, которую мы привыкли читать в учебниках, научных статьях – это и есть обобщенная информация.
Научная практика – мощный толчок для дальнейшего научного познания. В свою очередь познание подготавливает теоретический фундамент для дальнейшего практического прорыва.

Взаимосвязь между теорией и практикой можно изобразить в виде логической цепочки, доказанной историей: практический эксперимент (исследование) – открытие – развитие областей знаний, связанных с открытием – новые эксперименты – открытие.

Как видим, данная цепочка не имеет конца благодаря непрерывной связи практики с познанием.

Виды научной практики

Какое виды научной практики существуют?

Еще древние философы пытались классифицировать практику, эти классификации можно найти в учебных пособиях по основам научных исследований, однако на сегодняшний день они неактуальны.

Исходя из целей и методов научной практики, сегодня выделяют такие ее виды:

материально-производственная практика опирается на трудовую деятельность человека, в процессе которой он получает новые знания для последующей научной обработки (например, педагог на протяжении своей деятельности в учебном заведении наблюдает за особенностями процесса, а потом дает научное объяснение недостаткам и рекомендации для их исправления);
социально-преобразующая направленная на изменения в обществе, особенно актуальна для социологов, психологов, менеджеров;
научно-эксперементальная осуществляет научное познание посредством экспериментов, исследований, основанных на научном подходе.

Каждый вид из этого перечня имеет свой арсенал методов и приемов, что нужно иметь в виду, проходя практику.

Функции практики для научного познания

В чем состоят функции научной практики?

На основе наблюдений за особенностями процесса научного познания можно выделить функции научной практики в этом механизме:

источник (толчок) запуска познавательных процессов, так как они продиктованы практическими потребностями;
фундамент для дальнейшего познания, так как помогает получать и систематизировать знания от начала и до конца построения теории;
формирует цели научного познания (вспомните, в каждой курсовой и дипломной работе, магистерской диссертации от студента требуют описать практическую ценность исследования);
помогает отсеять ложные факты гипотезы, теории, законы, концепции и оставить только истинные;
позволяет оценить степень изученности проблемы;
раскрывает дальнейшие перспективы научного познания в той или иной области.

Подсказки о научной практике и научном познании

Ориентиры научной практики.

Научная практика – это основной вклад в развитие научного познания и каждый студент имеет возможность приложить руку к этому процессу.

О практическом применении прикладной науки вы можете узнать, посмотрев видео:

Заметили ошибку? Выделите ее и нажмите Ctrl+Enter, чтобы сообщить нам.

В докладе говорится о взаимодействии студента и мастера во время проведения учебной практики.

МИНИСТЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РСО - АЛАНИЯ

Учебная практика - основная форма организации взаимодействия студентов и мастеров.

________Кудзиев Х.М.

Эльхотово 2017г.

Тема : Учебная практика - основная форма организации взаимодействия студентов и мастеров.

Целями учебной практики являются: - закрепление и углубление теоретической подготовки обучающихся, приобретение ими практических навыков и компетенций, а также опыта самостоятельной работы в сфере профессиональной деятельности; - развитие компетенций, сформированных при изучении учебных курсов базовой и вариативной части учебного плана.

Она ставит своей целью углубление и закрепление на практике теоретических знаний, полученных студентами при изучении курсов:

- опасные природные процессы;

- управление воздействием на окружающую среду;

- опасные технологические производства;

1. Получить навыки профессиональной работы по предупреждению несчастных случаев среди граждан, находящихся в зонах потенциально опасных объектов;

2. Ознакомиться с работой предприятия, изучить технологический процесс производства продукции, оборудование, рассмотреть сырье и материалы, используемые на предприятии, источники выделения и выбросов загрязняющих веществ в атмосферу, опасные отходы производства и сточные воды;

3. Изучить организационные основы осуществления мероприятий по предупреждению и ликвидации последствий аварий и катастроф природного и техногенного характера;

4. Получить навыки организации изучения района обслуживания, составление описания опасных природных объектов и явлений в регионе;

5. Изучить функционально-организационную структуру поисково-спасательной службы МЧС России;

6. Изучить положение и организационную структуру Главного управления МЧС по РСО-Алания.

7.Рассмотреть и изучить порядок первоочередного жизнеобеспечения населения, пострадавшего при чрезвычайных ситуациях;

8. Изучить организационную структуру подразделений поисково-спасательных и аварийно-спасательных служб: их возможности, задачи и порядок выполнения.

Для прохождения учебной практики студенты направляются на предприятия химической, нефтехимической, машиностроительной, пищевой и других отраслей промышленности.

Продолжительность практики определена учебным планом специальности и составляет 4 недели.

Продолжительность рабочего дня на предприятии для студентов - 6 часов, в походных условиях не ограничено, практически световой день с перерывами на отдых и прием пищи.

Практика проводится в соответствии с программой и календарным планом. Студенты должны изучить производственные процессы на двух и более базовых предприятиях, а также принять участие в производственных экскурсиях, проводимых на крупных промышленных предприятиях, рассмотреть и изучить организационную структуру штаба ГО и ЧС предприятия.

Кроме того, студенты должны изучить организационную структуру Главного управления МЧС по РСО-Алания, функционально-организационную структуру ФГУ БПСО, учебного пункта МЧС РФ по РСО-Алания и др. Это даст возможность студентам получить более широкое представление о производствах, опасных технологических процессах, об опасных природных объектах и явлениях в Северной Осетии.

В программе учебной практики предусмотрен семидневный поход с целью отработки работы поисково-спасательных и аварийно-спасательных служб, составление описания природных объектов и явлений в Северной Осетии.

Для организации и проведения практики выделяются два руководителя: один из числа преподавателей колледжа, второй - квалифицированный специалист от предприятия или Главного управления МЧС РФ.

Студенты, проходящие учебную практику, должны быть застрахованы в страховой компании и пройти прививку против энцефалитного клеща. Необходимым условием прохождения практики является наличие страхового полиса и сертификата о прохождении прививки, а также отметки в журнале о прохождении инструктажа по технике безопасности.

Контроль за организацией и проведением практики осуществляется руководителем практики от колледжа. Руководитель проверяет:

- своевременное прибытие студентов на практику;

- правильность ведения рабочих тетрадей (дневник);

- соответствие работы студентов программе практики;

Приобретению практических навыков работы студентов способствуют теоретические занятия.

Каждый студент в период учебной практики получает от руководителя индивидуальное задание. Примерный перечень тем, направление и виды работ по выбору индивидуального задания приведен ниже:

1. Изготовление наглядного пособия по конкретному производству в виде модели или макета производственной установки, фильма, стенда, альбома, картографического материала, макета предприятия в плане.

2. Изготовление ситуационного плана предприятия в виде стенда-макета в масштабе.

3. Изготовление карты-схемы предприятия в виде стенда-макета в масштабе.

4. Подготовка реферата о развитии различных опасных технологических процессов и производств.

5. Подготовка раздаточных материалов и написание реферата об опасных природных процессах нашего региона:

■ таяния снегов и ледников;

Таким образом, за время учебной практики студенты осваивают профессиональные компетенции, соответствующие виду профессиональной деятельности:

Собирать и обрабатывать оперативную информацию о: чрезвычайных ситуациях (ЧС).

Собирать информацию и оценивать обстановку на месте чрезвычайной ситуации.

Осуществлять оперативное планирование мероприятий по ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций (ЧС).

Организовывать и выполнять действия по ликвидации последствий ЧС Обеспечивать безопасность личного состава при выполнении аварийно-спасательных работ

5. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

Четкое владение информацией о профессиональной области, о профессии и основных видах деятельности техника;

Грамотная постановка цели дальнейшего профессионального роста и развития;

Адекватное оценивание своих образовательных и профессиональных достижений;

Наличие положительных отзывов по итогам учебной практики;

Участие в конкурсах профессионального мастерства и т.п.

6.Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество

Правильная организация рабочего места в соответствии с выполняемой работой и требованиями охраны труда;

Грамотный выбор и применение методов и способов решения профессиональных задач в соответствии с требованиями техники безопасности и видами работ;

7.Применение методов профессиональной профилактики своего здоровья.

8.Отбор и использование необходимой информации для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития

9.Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности

10.Владение программными и техническими средствами и устройствами, системами транслирования информации, информационного обмена.

11.Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации

Самоанализ и коррекция результатов собственной деятельности;

Постановка целей команде.

Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности

Активное участие в научно-техническом творчестве, проявление интереса к инновациям в области профессиональной деятельности;

12.Владение и использование современных технологий в профессиональной деятельности