Реферат на тему основные концепции физического воспитания физкультурного образования школьников

Обновлено: 05.07.2024

* Данная работа не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.

План

1. Физическое воспитание как социальная система.

2. Принципы системы физического воспитания.

3. Основы системы физического воспитания.

4. Основные направления системы физического воспитания.

1. Физическое воспитание как социальная система

Физическое воспитание представляет собой социально обусловленный, педагогически организованный процесс овладения ценностями физической культуры.

Социальная обусловленность физического воспитания заключа6ется в том, что в ходе его достигается социально значимая цель, т.е. цель, которая является существенно важной как для развития самого человека, так и для прогресса общества в целом. Кроме того, это означает, что физическое воспитание протекает в рамках определенной социальной организации, которая располагает необходимыми возможностями для обеспечения интересов общества в этом направлении.

Такая социальная организация носит название системы.

Система физического воспитания представляет собой упорядоченную относительно цели деятельности совокупность элементов физической культуры.

Как и в любой другой социальной системе, в физическом воспитании можно выделить: 1) определенный состав и структурную организацию образующих его элементов; 2) функции; 3) характер взаимосвязи с другими системами общества.

В процессе деятельности между элементами системы устанавливаются определенные связи. Образующие основу структуры системы.

Главным фактором существования всякой системы является ее функционирование.

Функции выражают объективно присущие системе возможности в преобразовании человека, природы и общества. В функции системы физического воспитания входит деятельность по обеспечению физического совершенствования людей.

Различают внешние и внутренние функции.

Внешние функции системы физического воспитания направлены на людей. Их объект – человек; предмет – здоровье, физические силы и способности людей. Внутренние функции – это взаимодействие элементов системы, обеспечивающих внешнее функционирование (обеспечение физкультурными кадрами, помещениями, финансирование и т.д.). Здоровый человек несет больше пользы обществу.

Система физического воспитания тесно связана с другими системами общества: экономикой, культурой, наукой, политикой.

Будучи одной из сфер проявления общественных отношений она развивается под влиянием изменений, происходящих во всех сферах общественной жизни (современный период). Ей присущ конкретно исторический характер. Именно поэтому она выступает и как вид и как тип общественной практики.

Как вид отражает специфику данного вида воспитательной деятельности, как тип – несет в себе все основные свойства социальной системы общества.

2. Принципы системы физического воспитания

а) Принцип оздоровительной направленности обязывает педагога так организовать физическое воспитание, чтобы оно выполняло и профилактическую и развивающую функции. Это означает, что с помощью физического воспитания необходимо, во-первых, компенсировать недостаток двигательной активности, возникающей в условиях современной жизни; во-вторых, совершенствовать функциональные возможности организма, повышая его работоспособность и сопротивляемость неблагоприятным воздействиям.

Реализуется этот принцип путем выполнения основных требований:

- Средства и методы физического воспитания должны применяться только такие, которые имеют научное обоснование их оздоровительной ценности;

- Физические нагрузки обязаны планироваться в соответствии с возможностями детей;

- Врачебно-педагогический контроль должен быть обязательным элементов учебно-воспитательного процесса;

- Соблюдение санитарно-гигиенических норм, рациональное использование солнца, воздуха и воды – все это следует учитывать при организации каждого занятия физическими упражнениями.

б) Принцип всестороннего развития личности.

В физическом воспитании этот принцип предусматривает выполнение двух основных требований: 1) решение задач физического воспитания должно осуществляться в органической связи с умственным, трудовым, нравственным и эстетическим воспитанием; 2) содержание физического воспитания следует планировать таким образом, чтобы обеспечивалось согласованное и соразмерное развитие всех физических способностей, достаточно разностороннее формирование двигательных умений и вооружение специальными знаниями.

Связь физического воспитания с жизнью отражена в физкультурно-оздоровительном комплексе Республики Беларусь.

Реализация этого принципа осуществляется через выполнение следующих требований: 1) содержание физического воспитания должно предусматривать формирование, прежде всего, жизненно важных двигательных умений в ходьбе, беге, прыжках, плавании и т.п. Это требование воплощено в содержании физкультурно-оздоровительного комплекса РБ и учебных программах по физическому воспитанию; 2) всесторонним физическим воспитанием необходимо создавать настолько широкую подготовленность человека. Чтобы его общий уровень физической работоспособности позволял осваивать самые разнообразные трудовые и военные действия; 3) максимально использовать занятия физическими упражнениями для трудового и патриотического воспитания.

Для реализации принципов необходимы определенные условия, т.е. соответствующая экономическая, материально-техническая, социальная и культурная база. Практическая деятельность по их реализации должна быть адекватна этой базе. В противном случае прокламируемые принципы могут превратиться в утопические призывы.

3. Основы системы физического воспитания

Система физического воспитания тесно связана с другими социально-экономическими системами общества: экономикой, политикой, наукой и культурой. Будучи одной из сфер проявления общественных отношений, происходящих в данных системах.

Объективной основой этих связей является включенность системы физического воспитания в общественное производство. Однако, воздействие на общественное производство она оказывает косвенным путем. Система не участвует непосредственно в создании общественного продукта. Но она оказывает на эту сферу опосредованное воздействие через субъекта производственных отношений – человека.

Своими различными формами система физического воспитания включена во все основные виды социальной деятельности человека. Система физического воспитания удовлетворяет не только его биологические потребности в движении, но и социальные – формирование личности, совершенствование общественных отношений (физкультурная и спортивная деятельность подчиняется строгим правилам и нормам поведения).

Реализуя свои воспитательно-педагогические функции, система физического воспитания способна решать задачи нравственного, эстетического, трудового и интеллектуального развития.

Система физического воспитания является развитой сферой экономических отношений.

Будучи сложной по своему организационному строению (сочетание принципов государственного и общественного руководства), она сочетает в себе и различные по происхождению источники финансирования и материально-технического обеспечения: государственный бюджет, общественные фонды, средства предприятий, профсоюзов, кооперативных обществ, спонсорская помощь и др.

В экономическом плане система выступает как отрасль народного хозяйства, включающая в себя развитую сеть производств материального и нематериального характера. В сфере материального производства труд работников отрасли имеет материальную, вещественную форму: спортивные сооружения, инвентарь, обувь, одежда. Но эта сфера носит обслуживающий характер по отношению к главной сфере системы физического воспитания – непроизводственной, направленной на физическое совершенствование человека.

Система физического воспитания опирается на определенную совокупность нормативных актов, регулирующих ее функционирование. Эти акты имеют различную юридическую силу (законы, постановления, указы, инструкции). Особое место среди них занимает Конституция, в которой закреплено право людей на физическое воспитание. Имеются и другие нормативные документы, определяющие деятельность организаций и учреждений, обеспечивающих физическое воспитание (детские сады, школы, ПТУ, вузы и т.д.).

Методические основы раскрываются в закономерностях физического воспитания и соответствующих им рекомендациях по реализации принципов обучения и воспитания, а так же по использованию средств, методов и форм организации занятий в каждой социальной группе населения.

В методических основах выражается характерная черта системы физического воспитания – ее научность. Исходные теоретические положения и способы их практической реализации разрабатываются с опорой на фундаментальные науки (философию, социологию, педагогику, психологию, биологию и др.) целым комплексом специализированных теоретических и спортивно-педагогических наук.

Программно-нормативные основы раскрываются в трехступенчатой системе взаимосвязанных нормативных требований к уровню физической подготовленности и физического образования населения.

1) Единые государственные программы физического воспитания определяют обязательный минимум физического воспитания, осуществляемый в яслях, детских садах, общеобразовательных школах, в средних специальных и высших учебных заведениях.

В этих программах установлены основные средства физического воспитания и нормативные требования к показателям физической подготовленности и физического образования с учетом возраста, пола и типа учебного заведения.

2) Физкультурно-оздоровительный комплекс Республики Беларусь является программно-нормативной основой требований к физической подготовке людей. Комплекс охватывает лиц обоего пола в возрасте от 7 до 17 лет. Часть средств и некоторые нормативные требования комплекса входят в единые государственные программы физического воспитания. В этом проявляется их взаимообусловленность.

Поступательное развитие системы физического воспитания сопровождается изменением содержания, структуры и нормативных требований физкультурно-оздоровительного комплекса Республики Беларусь.

В соответствии с возрастными возможностями нормативные требования возрастают в каждой очередной ступени.

Нормативные требования каждой ступени определяют, во-первых, количественные критерии достижений в некоторых наиболее важных для человека действиях (бег, прыжки и пр.); во-вторых, круг жизненно важных двигательных умений, необходимых человеку для полноценной жизнедеятельности; в-третьих, объем теоретических сведений о правилах личной и общественной гигиены.

3) Единая спортивная классификация является высшей заключительной ступенью программно-нормативной основы системы физического воспитания. Она устанавливает единые для всех спортивных организаций страны принципы и правила присвоения спортивных разрядов и званий, а также единые в каждом виде спорта нормативные требования к подготовленности спортсменов. Главное назначение спортивной классификации состоит в том, чтобы содействовать массовости спорта, всестороннему воспитанию спортсменов, повышению качества их подготовки и на этой основе достижению высших спортивных результатов.

Состав видов спорта и нормативные требования в отдельных видах спорта пересматриваются примерно через каждые четыре года, как правило, в первый послеолимпийский год. Таким образом, создается требуемая перспектива развития каждого вида спорта к очередным Олимпийским играм.

В спортивной классификации предусмотрены два вида нормативных требований: разрядные нормы для видов спорта, в которых результаты оцениваются по объективным показателям (в мерах времени, веса, расстоянии и т.п.), и разрядные требования для видов спорта, в которых достижение оценивается по факту и значению победы, одержанной в соревновании лично или в составе команды (бокс, спортивные игры и др.).

В Положении о Единой спортивной классификации предусмотрены правила, обязывающие спортсмена повышать свою теоретическую подготовку и общую физическую подготовку. Это создает условия для всестороннего развития человека и устанавливает преемственность с физкультурно-оздоровительным комплексом Республики Беларусь.

Организационная основа систем физического воспитания представляет собой сочетание государственных и общественных форм управления.

Государственная форма управления осуществляется государственными органами и учреждениями на основе единых программ.

Основными звеньями государственной формы руководства и осуществления физического воспитания являются:

- Министерство народного образования (детские сады и ясли, средние школы, ПТУ, ССУЗы, вузы);

- Министерство обороны (военные части и подразделения, военные училища, институты, академии);

- Министерство здравоохранения (физкультурные диспансеры, поликлиники [ЛФК], здравницы);

- Министерство культуры (клубы, Дома и Дворцы культуры, парки культуры и отдыха);

- Комитет по физической культуре и спорту (ДЮСШ, ШВСМ, СДЮШОР).

Общественно-самодеятельная форма организации и руководства направлено на массовый охват физическим воспитанием на самодеятельных началах всех возрастных контингентов населения.

4. Основные направления системы физического воспитания

Преимущественное решение тех или иных педагогических задач позволяет выделить три основные направления в физическом воспитании:

1.Общее физическое воспитание.

Общее физическое воспитание направлено на укрепление здоровья и поддержание работоспособности в учебной или трудовой деятельности. В соответствии с этим содержание физического воспитания ориентировано на овладение жизненно важными двигательными действиями, согласованное и соразмеренное развитие силы, быстроты, выносливости, ловкости и подвижности в суставах. Общее физическое воспитание создает тот обязательный минимум физической подготовленности человека, который необходим для нормальной жизнедеятельности, для специализации в любом виде профессиональной или спортивной деятельности. Оно осуществляется в дошкольных учреждениях, на уроках физической культуры, в общеобразовательной школе, в секциях (группах) ОФП и группах физкультурно-оздоровительного комплекса РБ, в группах здоровья и др.

2.Физическое воспитание с профессиональной направленностью.

Физическое воспитание с профессиональной направленностью призвано обеспечивать тот характер и уровень физической готовности, который необходим человеку в конкретном виде трудовой или военной деятельности (в этом значении говорят о специальном физическом воспитании космонавта, монтажника-высотника и др.).

Содержание физической подготовки всегда обусловлено требованиями конкретного вида профессиональной деятельности. Поэтому физические упражнения для занятий подбираются такие, которые в наибольшей степени содействовали бы формированию трудовых умений, соответствовали условиям настоящей и будущей трудовой деятельности. Физическая подготовка осуществляется в специальных средних, высших учебных заведениях и в армии.

3.Физическое воспитание со спортивной направленностью.

Физическое воспитание со спортивной направленностью обеспечивает возможность специализироваться в избранном виде физических упражнений и достигать в них максимальных результатов. Физическое воспитание, направленное на подготовку к высоким достижениям в избранном виде спорта, называют спортивной тренировкой.

Спортивная тренировка вместе со спортивной ориентацией и отбором, теоретическими занятиями спортсменов, восстановительными мероприятиями и т.п. составляют то, что принято называть спортивной подготовкой.

В спортивной тренировке условно выделяют отдельные ее стороны, в том числе физическую подготовку, которая обеспечивает высокий уровень функциональных возможностей организма и укрепления здоровья спортсмена для максимальных достижений в избранном виде спорта.

Все три направления подчиняются единой цели, общим задачам и принципам системы физического воспитания.

Литература

1. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для институтов ТМФК – М.: ФиС, 1991.

2. Молчанов С.В. Триединство физической культуры: (Ист.теорет.анализ соц.-пед.системы). - Мн.: Полымя, 1991.

3. Родионов А., Родионов В. Физическое развитие и психическое здоровье. Программа развития личности ребенка средствами физической активности. - М.: ТЕИС, 1997.

4. Теория и методика физического воспитания/Б.А. Ашмарин, Ю.А. Виноградов, З.Н. Вяткина и др.; Под ред. Б.А. Ашмарина. – М.: Просвещение, 1990.

5. Фурманов А.Г. Оздоровительная физическая культура. - Мн.: Тесей, 2003.

1.Формирование лич­ной физической культуры школьников:

- физкультурное воспитание учащихся, физическая тренировка школьников,

- формирование культуры здоровья,

- воспитание привычек здорового образа жиз­ни средствами и методами физической культуры,

- обеспечение общего среднего физкультурного образования школьников.

2. Деятельностный подход к разработке содержания образова­ния:

-адекватность содержания физической подготовки инди­видуальному состоянию человека,

-гармонизация и оптимизация физической тренировки со свободой выбора формы активности, основываясь на склонностях и способностях личности;

- учет осо­бенностей зоны ближайшего географического окружения и куль­турно-исторического опыта в области физической культуры насе­ления на местах функционирования общеобразовательных школ;

- единство мировоззренческого, интеллектуального и телесного компонентов в формировании физической культуры личности, многообразия физического воспитания

3. Преемственности в общем и профессиональном образова­нии Преемственность в сфере физической культуры по всем аспектам их научно-методиче­ских оснований (по целям, зада­чам, содержанию, средствам и методам).

4. Альтернативности учебных программ, их многоуровневости или многоступенчатости, учет региональных и местных традиций и климато-географического своеобразия.

В соответствии с теоретическими разработками подготовлены учебные программы ФГОС второго поколения:

- Примерные программы основного общего образования. Физическая культура. М.: Просвещение. 2010.

- Матвеев А.П. Физическая культура. Рабочие программы. 1-4 классы. М.: Просвещение. 2013.

- Матвеев А.П. Физическая культура. Рабочие программы. 5-9 классы. М.: Просвещение. 2012.

5. Повышение образовательной направленности дисцип­лины, формирование средствами физической культуры личности учащегося, повышение тренировочного эффекта учеб­но-воспитательного процесса.

- необ­ходимость ориентировать содержание образования на развитие фи­зической культуры учащегося,

- включить учебный материал по формированию умений самостоятельно заниматься физической культурой,

- предлагается содержание образования привести в со­ответствие с положениями индивидуально-дифференцированно­го подхода с учетом возрастно-половых особенностей,

уровня фи­зического развития, состояния здоровья и двигательной подго­товленности.

Идеи концептуально-инновационного характера (пред­ставлены в концепциях физического воспитания и спортивной подготовки, разработанных авторской группой под руководством В.В.Кузина и В.К.Бальсевича (2002):

- использование технологий оздоровительной, кондиционной и спортивной тренировки при максимально возможной свободе выбора занимающимися вида физической активности, ее формы, показателей физической нагрузки и лично приемлемого уровня планируемых результатов при обязательном выполнении индиви­дуально определенных образовательных стандартов,

- направленно­сть содержания педагогического процесса в общеобразователь­ной школе на усвоение обучающимися нравственных, интеллек­туальных, поведенческих, двигательных, мобилизационных, ком­муникативных, здоровьеформирующих и здоровьесберегающих ценностей физической и спортивной культуры,

- олимпийское образование: место в системе физкультурного образования, значение, сущность, содержание, формы организации и методы осуществления (истории игр и их современному состоянию, интеграция спорта и культуры, своеобразию состязаний на Олимпийских иг­рах, направленность идей олимпизма на формирование лично­сти, содействие олимпийскому движению и политике вокруг него, Олимпийская хартия).

© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.003)

Гипермаркет знаний>>физкультура >>физкультура 11 класс>> Обзор современных концепций физического воспитания учащихся в России

Обзор современных концепций физического воспитания учащихся в России

1.2. В России

Концепции физического воспитания учащихся в дореволюционной России и в СССР существовали скорее как программы, а не как самостоятельные построения и разработки. Краткий анализ этих концепций сделать необходимо, чтобы увидеть, откуда произрастают корни современных композиций.

С 1919 по 1927 г. единой государственной программы не существовало. Это были, скорее, авторские разработки учителей, инспекторов или инструкторов по физической культуре, которые утверждались губернскими научно-методическими советами. В основе этих разработок лежала программа по военному делу, принятая VIII съездом РКП(б), и рекомендации Всевобуча, касающиеся содержания занятий физической культурой с детьми, подростками и молодёжью. В одних программах того времени мы находим краткий перечень физических упражнений, которые следовало применять на занятиях. Другие программы были построены на основах сокольской системы. В содержание программного материала входили гимнастические (порядковые упражнения, ходьба, бег, прыжки, лазание, борьба, поднимание, переноска, толкание и переброска грузов, вольные движения, упражнения со снарядами, переползание и перелезание) и так называемые спортивные (плавание, ходьба на лыжах, бег на коньках, гребля, спортивные игры — баскетбол, волейбол) упражнения (Н. А. Карпушко, 1991).

Исходным рубежом для всех последующих программ признаётся программа по физической культуре 1927 г. В ней, пожалуй, впервые сформулированы конкретные задачи физического воспитания учащихся, в качестве которых приняты задачи укрепления здоровья, формирования двигательных навыков, развития двигательных качеств, воспитание нравственных и морально-волевых качеств. Средствами для реализации этих задач были предложены естественные виды движений: бег, ходьба, метание, упражнения на равновесие, упражнения в сопротивлениях, висах, упорах, лазание, танцевальные упражнения, плавание, бег на лыжах и коньках, прогулки, подвижные игры.

Уже через четыре года (в 1937 г.) элементы спорта нашли своё более широкое отражение в учебной программе. В содержание занятий для учащихся были включены упражнения на кольцах, параллельных брусьях, перекладине, опорные прыжки через гимнастического коня, акробатические упражнения. Учебный материал для освоения классифицирован уже по видам спорта и разделён на основной (как бы обязательный) и дополнительный (по выбору). Контроль пройденного материала рекомендовалось проводить с помощью контрольных упражнений по нормативным показателям.

В число теоретических сведений (в VII классе) впервые были введены знания об основных понятиях спортивной тренировки, а в VIII классе рекомендовалось знакомить с методикой тренировки по спринту и прыжкам в длину с разбега. Большое значение в программе 1937 г. отводилось не только спортивной, но и общефизической подготовке. Сложная международная обстановка конца 30-х гг. ХХ в. явилась причиной включения в школьную программу 1939 г. материала по начальной военной и допризывной подготовке и навыкам рукопашного боя.

В 1942/43 учебном году по понятным причинам (только для слишком уж, простите, несведущих, поясняем — шла Великая Отечественная война) в средних школах и техникумах была введена военно-физическая начальная и допризывная подготовка учащихся. Это было зафиксировано в учебной программе 1942 г., в которой было провозглашено единство процесса военной подготовки и физического воспитания. На военно-физическую подготовку в I–II классах отводилось 33 ч, в III–IV — 66 ч, в V–VII классах — 99 ч в учебный год. Для учащихся VIII, IX и X классов выделялось соответственно 3, 4 и 5 ч в неделю. Как видно, число обязательных уроков в начальной школе явно занижено в соответствии с современными предложениями, а вот число часов, отводимых на обязательные занятия по физической культуре, начиная с V класса, является для многих государств, в том числе общеобразовательных учреждений Российской Федерации, недосягаемой пока мечтой. Содержанием материала в программе 1942 г. были только естественные виды движений.

Главной задачей программы 1947 г. стала задача укрепления здоровья детей, подорванного в период войны с Германией. В содержание занятий были включены естественные виды движений, единоборства, акробатика, подвижные игры, лыжи. Предложенный материал был обязательным для всех. В пояснительной записке, среди ранее высказанных рекомендаций, имеющихся в предыдущих программах, впервые сделаны пояснения о биологических и психологических особенностях детей разного школьного возраста, которые надо учитывать при организации дифференцированного подхода в процессе обучения. Данная государственная программа, как и многие последующие, вплоть до самых современных, была разработана сотрудниками Научно-исследовательского института физического воспитания и школьной гигиены АПН РСФСР, впоследствии НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР, а сейчас Института возрастной физиологии РАО.

В учебной программе 1954 г. большее внимание, чем в предыдущих программах, обращено на спорт, чему, несомненно, способствовали и выход спортсменов СССР на международную арену, и идея занять в спортивном движении одно из лидирующих мест. Наряду с упражнениями, которые были включены в содержание программы 1947 г., в данной программе гимнастика и лёгкая атлетика выделяются в самостоятельные разряды. Очередным новшеством программы 1954 г. следует признать акцент на обучение, признание образовательных задач в качестве ведущих. По нашему мнению, этому способствовали появившиеся в АПН РСФСР первые серьёзные разработки по теориям и методикам обучения, в том числе и в области физического воспитания (см., например, публикации В.В. Белиновича 1939–1960 гг.). К новым элементам программы относятся специальные комплексы упражнений для девушек-старшеклассниц, включающих элементы танцев и художественной гимнастики. Благодаря исследованиям физического развития и двигательной подготовленности, развёрнутым в нашем институте, стало возможным уточнить учебные нормативы, которые для отдельных возрастно-половых периодов стали более высокими, а для девушек старшего школьного возраста были, наоборот, уменьшены дистанции в беге, упрощены упражнения на выносливость и др.

Спортивный акцент явно просматривается в новой программе 1967 г. Как и предыдущая, она состояла из двух разделов: основного материала и материала по выбору.

В материалах по реформе общеобразовательной и профессиональной школы (1984 г.) был поставлен вопрос о необходимости организации ежедневных занятий по физической культуре. Решить данную задачу на основе лишь урочных занятий не представлялось возможным. Так возникла идея разработки Комплексной программы, которая включала все формы физического воспитания в школе и являлась единой системой, основанной на Всесоюзном комплексе ГТО.

Содержание программы включало четыре взаимосвязанные части: 1) физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного и продлённого дня; 2) программный материал для уроков физической культуры; 3) внеклассные формы физического воспитания; 4) общешкольные физкультурно-массовые и спортивные мероприятия. Содержание программного материала уроков физической культуры составляли те же разделы, что и в предыдущей программе, исключением явились учебные нормативы, которые были повышены.

Впервые в данной программе нашли отражение: 1) сведения о примерном объёме двигательной активности, который учащиеся должны освоить во время урочных и внеурочных форм занятий; 2) примерные упражнения по развитию двигательных качеств для самостоятельных занятий.

Как уже было сказано, концепций физического воспитания учащихся как целостных, самостоятельных систем взаимосвязанных идей, принципов, построений до начала 90-х гг. в СССР и России прошлого века не было. Они существовали только в виде государственных программ физического воспитания или в форме директивных указаний, документов партии, правительства, Министерства образования, спорта или Министерства здравоохранения. В относительно целостном виде такие концепции появились лишь в последние 20 лет (концепция ВНИИ физической культуры, 1989; В. И. Лях, 1990; Ю. Н. Вавилов, 1990; В. И. Лях с соавт., 1992; В. К. Бальсевич, 2002, 2006; В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, 2003; Л. И. Лубышева, 2006, 2009; В. П. Лукьяненко, 2007; В. И. Столяров, 2009 и др.). Вместе с тем классификаций российских концепций физического воспитания сделано не было. С известными оговорками к таким попыткам можно отнести представления В. И. Ляха (1990); В. П. Лукьяненко (2007) и особенно В. И. Столярова (2009). Однако в данных работах ничего не говорится о том, какие принципы необходимо положить в основу существующих классификаций. В то же время в Европе был сделан ряд удачных попыток систематизации концепций физического (телесного) воспитания учащихся (см. раздел 1.1).

По нашему мнению, в основу единой классификации концепции физического воспитания можно положить следующие разноуровневые критерии:

Конечно же, некоторые критерии как бы дублируют себя. Это особенно касается 4-го и 5-го критериев.

Итак, с точки зрения 1-го критерия концепции физического воспитания и физической культуры учащихся можно классифицировать как:

• ориентированные на развитие личности;
• имеющие оздоровительную направленность;
• основанные на приоритете образовательной направленности;
• имеющие тренировочную направленность.

Заметное место в последние годы приобрела концепция спортивно-ориентированного физического воспитания в общеобразовательной школе России (В. К. Бальсевич, 1993–2009). Эта концепция основывается на обязательности использования метода тренировки при развитии физических качеств и двигательных способностей ребёнка и подростка, обязательности трёхразовых учебно-тренировочных занятий в неделю, вынесенных за пределы академического расписания, обязательности свободы выбора обучающимися вида спорта или формы другой физической активности, обязательности масштабных преобразований инфраструктуры физического воспитания и иных форм дополнительного спортивного образования. Одним из путей улучшения школьной системы физической культуры В. К. Бальсевич (2009) считает необходимость учёта спортивных интересов учащихся, которые, по его мнению, будут способствовать развитию творческой активности и откроют пути для совершенствования личности.

Рассмотренные четыре концептуальных подхода, основанные на приоритете развивающей, образовательной, оздоровительной и тренировочной направленности, относятся главным образом к совершенствованию учебной работы по физической культуре в школе.

Данные концептуальные построения встречаются скорее как теоретические разработки. Гораздо чаще концепции представляют собой смесь идей и принципов, определяющих необходимость усиления одновременно оздоровительной, тренирующей и образовательной направленности урочных и внеурочных занятий по физической культуре, причём в разных сочетаниях. Например, не потерявшие до настоящего времени актуальность концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР, предложенные Ю. Н. Вавиловым (1990), являются образцом именно такой концепции. Среди этих предпосылок модернизации в качестве первой названа необходимость усиления оздоровительной направленности школьного физического воспитания. Третьей предпосылкой выступает перевод школьного урока по физической культуре на принципы тренировочного занятия и вывод последнего за рамки учебного расписания.

Первый вариант предусматривает перестройку системы физкультурно-спортивной работы в школе на основе принципов гуманистической педагогики и психологии. Второй вариант ориентирован на дополнение традиционных средств и методов (моделей) другими формами и методами, каждые из которых приспособлены для эффективного решения определённой социально-культурной задачи, например в отдыхе и развлечении, в общении с другими людьми и с природой, в получении эстетических эмоций, в развитии своих творческих способностей и т. д. (В. И. Столяров, 1993). Многие инновационные проекты, программы и технологии, о которых рассказывает В. И. Столяров (2009), ориентированы именно на этот вариант интегративного подхода. Третий вариант основан на попытках современного использования, органического объединения спорта, искусства и других духовно-творческих видов деятельности, чтобы создать условия для гармоничного, разностороннего развития личности. Этот вариант, так же как и предыдущий, нашёл подтверждение в разработанных многочисленных программах и технологиях интеграции спорта и искусства, физического воспитания с другими формами и видами педагогической системы воспитания детей, подростков и молодёжи (см. обзор: В. И. Столяров, 2009).

Обратимся теперь к другим критериям, которым должна удовлетворять концепция. Всем им — от 2-го до 6-го критерия — удовлетворяет концепция, разработанная нами (В. И. Лях, 1990; В. И. Лях с соавт., 1992, 1996), а также концепция и программа А. П. Матвеева (А. П. Матвеев, Т. В. Петрова, 2000). Наша концепция занимает известное место и положение среди учёных, экспертов и учителей физической культуры. На её основании разработаны, экспериментально проверены и внедрены в самую широкую практику две упомянутые ранее программы, государственные учебники для учащихся с I по XI классы и учебно-методические пособия для учителей физической культуры. Обе наши программы основаны на идее оптимального сочетания базового и вариативного содержания программного материала, имеют общий характер и доступны для применения во всех общеобразовательных школах.

Предложения, изложенные в нашей концепции, и вытекающие из них программы и учебно-методические материалы созданы для реальных условий современной общеобразовательной школы, не требуют капитальной модернизации, больших денежных вливаний и, по сути, новой спортивной базы. Иначе говоря, наша концепция согласно 6-му критерию относится к разряду реальной, а не идеальной концепции. С идеей необходимости наличия в программе базового, т. е. единого для всех содержания программного материала согласно подавляющее большинство наших оппонентов и коллег. Наши рекомендации о вариативной части программного материала, который позволяет учесть региональные и национальные особенности, спортивные, физкультурно-оздоровительные и другие интересы конкретного ученика или учеников школы, специализацию учителя и спортивную базу общеобразовательного учреждения, распространяются и позволяют учесть большинство предложений всех других специалистов, ратующих за модернизацию урочных, внеклассных и внеурочных занятий по физической культуре. Наконец, наша идея (а по сути, идея, изложенная в программе 1984 г.) о необходимости и об обязательности решения задач физического воспитания учащихся на основе четырёх взаимосвязанных частей (физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного и продлённого дня, обязательные урочные формы занятий, внеклассные формы физического воспитания, общешкольные физкультурно-массовые и спортивные мероприятия) также практически никем не оспаривается.

Лях В. И., Зданевич А. А., Физическая культура., 11 кл., Методическое пособие. Базовый уровень / В. И. Лях, А. А. Зданевич; под общ. ред. В. И. Ляха. — 7-е изд. — М.: Просвещение, 2010.

Если у вас есть исправления или предложения к данному уроку, напишите нам.

Если вы хотите увидеть другие корректировки и пожелания к урокам, смотрите здесь - Образовательный форум.


Современные инновационные процессы в мире как движущие силы эволюционного развития закономерно обусловливают возникновение кризисных ситуаций в образовании, в том числе в системе физического воспитания школьников. В современной образовательной ситуации России отмечается ухудшение здоровья обучающихся на всех ступенях образования, неразвитость у них потребностей в занятиях физической культурой и спортом. На это также влияет снижение мотивации к физкультурно-спортивной активности у населения из-за низкого социально-экономического уровня. Кроме этого, к сожалению, в общеобразовательной школе наблюдается отставание от зарубежной практики физического воспитания, недостаточность материального и кадрового обеспечения. Проблема повышения эффективности физического воспитания школьников в системе образования как никогда актуальна на современном этапе.

Объект исследования – процесс физического воспитания школьников.

Предмет исследования – концепции физического воспитания школьников.

Цель курсовой работы – провести анализ современных концепций физического воспитания, используемых в сфере физической культуры школьников.

Изучить и проанализировать педагогическую и методическую литературу по теме исследования.

Рассмотреть модель российской концепции физического воспитания школьников и модель единой европейской концепции воспитания школьников.

Познакомиться с современными концепциями физического воспитания школьников.

Познакомиться с особенностями современной концепции физического образования.

Рассмотреть инновационные технологии физического воспитания.

Во-первых я рассмотрел модель российской концепции физического воспитания школьников и модель единой европейской концепции физического развития школьников.

Главной целью сформулированной модели европейской концепции физического воспитания является содействие формированию активного и здорового образа жизни и предотвращение актуальных для детей и молодёжи Европы проблем, таких, как излишний вес и бедность движений. Для специалистов и учителей физической культуры наиболее разработанной является область моторики. При этом в европейской модели выделяются две её стороны: основополагающие (спортивно-двигательные) умения и навыки и свободные двигательные формы. Говоря о первой части, имеются в виду задачи и соответствующее содержание по обучению основным двигательным умениям и навыкам. Вторую сторону моторики в этой концепции составляют свободные (несвязанные) формы движений - альтернативные виды движений, которые должны вести к улучшению координации и кондиции и тем самым содействовать развитию индивида. В сумме влияние в процессе занятий на все обозначенные стороны моторики должно содействовать повышению адаптационных возможностей организма к всевозможным жизненным ситуациям и в целом оказывать прямое действие на психическое и физическое здоровье. А именно на это и нацелены основные компоненты анализируемой модели.

Таким образом, зарубежный опыт может послужить примером разработки новых способов модернизации в области физической культуры и воспитания российских школьников.

Во вторых, рассматрим собенности современной концепции физкультурного образовании и инновационные подходы к системе физического воспитания школьников. Концепция модернизации образования в Российской Федерации предопределило начало нового этапа в формировании отечественной школы, а следовательно, и необходимость в совершенствовании предметных основ образовательных дисциплин. Не стало исключением и образование школьников в сфере физической культуры. В последнее время все большую актуальность приобретает проблема сохранения здоровья школьников. Данные медицинских осмотров свидетельствуют о том, что за период обучения в школе здоровье детей ухудшилось в несколько раз. Поэтому одна из приоритетных задач учителя физической культуры – сохранение и укрепление здоровья школьников. преподаватель больше времени должен уделять тому виду спорта, в методике преподавания которого он разбирается лучше. Занятия следует строить так, чтобы учащиеся сами находили нужные решения, делали необходимые заключения. Процесс модернизации профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту вписывается в общую стратегию образовательной политики России на современном этапе, где ее первейшей задачей является достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Таким образом, физкультурное образование учащихся позволит приблизиться к решению главной задачи современности, а именно, предоставить возможность каждому человеку в изменяющемся обществе чувствовать себя уверенно, защищено, при этом грамотно формируя и сберегая свое физическое, духовное и нравственное здоровье.

Современные концептуальные подходы предполагают коренное преобразование всего процесса физического воспитания школьников, прежде всего, учебного процесса. Переосмысление работы требует переподготовки учительских кадров, повышения их квалификации, создания новых учебных программ, определения новых подходов к системе физического воспитания. Одной из ключевых задач становится создание материальных условий для организации и индивидуализации здоровьесберегающих форм, методов обучения. Таким образом, в результате учебной деятельности учащиеся осваивают социальные и моральные ценности. При усвоении школьного материала формируются операции теоретического мышления, навыки анализа и рефлексии, творческое отношение к действительности, которое позволяет занять место в широком круге событий.

Обобщая все вышеизложенное, можно сделать следующий вывод. Феномен физической культуры в современных условиях требует новых концепций физического воспитания школьников, связанных с учетом ведущих стимулов человеческой деятельности: потребностей, мотивов, интересов, ценностей с общей направленностью на саморазвитие и самореализацию личности.

Читайте также: