Реферат на тему цифровые инструменты в деятельности педагога

Обновлено: 05.07.2024

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество.

За последние 5 лет число детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования. Однако, как выявлено во многих исследованиях, дети знакомы в основном с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлечения. При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Таким образом, для решения познавательных и учебных задач компьютер используется недостаточно.

Одна из причин такого положения связана с тем, что компьютерные технологии в школе не нашли еще своего должного применения. В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуются в полной мере. Большинство учителей начальных классов даже не знакомы с компьютерными технологиями и не имеют представления о способах их использования в обучении. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев ведут учителя информатики, в силу специфики своей подготовки слабо представляющие условия, которые необходимо соблюдать при использовании компьютерных технологий при обучении конкретным предметам.

Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке.

В наш век цифровых технологий компетентность педагога, его способность решать профессиональные педагогические задачи с привлечением информационных и коммуникационных технологий становятся важной составляющей его профессионализма. Учитель должен не только знакомить обучающихся с ИКТ-технологиями, но и учить грамотно, применять эти технологии в своей деятельности, способствуя формированию у них ИКТ-компетентности.

Применение ИКТ в процессе обучения и воспитания школьников повышают общий уровень учебного процесса, усиливающие познавательную активность учащихся. Но чтобы так учить школьников, одного желания мало. Учителю необходимо овладеть рядом умений:

Основными являются:

- технические, то есть умения, необходимые для работы на компьютере в качестве пользования стандартного программного обеспечения;

- методические, то есть умения, необходимые для грамотного обучения школьников;

- технологические, то есть умения, необходимые для грамотного использования информационных средств обучения на разных уроках, проводимых в школе.

Использование ИКТ в учебном процессе позволяет:

- рационально использовать время учебного занятия;

- наглядно представить учебный процесс;

- повысить познавательную активность;

- усилить образовательные эффекты;

- осуществлять дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению;

- быстро и качественно тиражировать дидактические пособия, раздаточный материал;

- поиск и использование информации из Интернета для подготовки уроков, практических работ по предмету, проектно – исследовательских работ;

- создавать задания для проверки и контроля усвоения пройденного материала;

- повысить качество усвоения учебного процесса;

- ведение электронного журнала, электронная почта, составление отчётов, графиков, документации учителя и проведение родительских собраний, для проведения внеклассных мероприятий, участия в конкурсах, викторинах, олимпиадах различных уровней, развивающие игры по предметам;

- оперативно обмениваться опытом работы и методическими материалами с коллегами;

- делать учебный процесс доступным и интересным для детей.

Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в школе можно назвать создание мультимедийных презентаций.

Мультимедийные презентации – это удобный и эффективный способ представления с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, то есть те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребёнка. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта. Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причём на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие. Более того, презентация даёт возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал, исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.

Интерактивная доска – это находка для школ, готовых работать с компьютерными технологиями. Освоение и применение на уроке интерактивной доски (ИД) - обязательный элемент ФГОС. Интерактивные доски на уроках в школе используются для преподавания различных предметов и используются во внеурочной деятельности. Её использование позволяет реализовать творческий потенциал детей, повысить качество образования, соответствовать реалиям сегодняшнего дня. Использовать это чудо современной техники можно на каждом уроке в качестве наглядно- иллюстративного метода, как тренажёр. Готовить с классом праздники, классные часы, выступать с различной информацией на педсоветах, родительских собраниях и т.д. учащиеся могут одновременно видеть, слышать, читать, произносить, писать, играть, петь, смотреть фильмы, работать с различными дисками и многое другое.

Современные дети с большим удовольствием воспринимают информацию, полученную при помощи электронных источников. Использование на уроке интерактивной доски и образовательных ресурсов делает урок не только более интересным, но и эффективным.

Хочется отметить преимущества ИД как для педагогов, так и для учащихся:

- использование интерактивной доски на уроке делает уроки яркими, учителя выбирают различные стили обучения, работают с различными цифровыми образовательными ресурсами, ориентируются на потребности возрастных групп, возможность создавать и проводить опросы в режиме реального времени;

- учащиеся получают больше возможности для активного участия в учебном процессе; лучше понимают сложный материал, получают большие возможности для развития творчества и самостоятельности.

Мобильный компьютерный класс для школы – отличное решение, позволяющее не только хранить и доставлять компьютерную технику к месту занятий, но и быстро разворачивать беспроводную компьютерную сеть в любом учебном помещении. Мобильный класс даёт учителям возможность совершенствования форм подачи учебного материала. Учитель в данном случае выступает не только в статусе источника знаний, но и в роли координатора, наставника. Использование мобильного класса эффективно на всех стадиях педагогического процесса: на этапе предъявления учебной информации, на этапе усвоения учебного материала в процессе интерактивного взаимодействия с компьютером, на этапе промежуточного и итогового контроля и самоконтроля достигнутых результатов обучения.

Уроки с использованием мобильного класса базируются на следующих общедидактических принципах обучения; это:

· принцип сознательности и активности учащихся в обучении;

· принцип системности и последовательности;

ИКТ существенно помогают педагогу в его работе, на уроках с применением информационных технологий, учебный процесс направлен на развитие логического и критического мышления, воображения, самостоятельности. Дети заинтересованы, приобщены к творческому поиску; активизирована мыслительная деятельность каждого. Процесс становится не скучным, однообразным, а творческим. А эмоциональный фон урока становится более благоприятным, что очень важно для учебной деятельности ребёнка.

Нужно обязательно помнить, что ИКТ – это не цель, а средство обучения. Компьютеризация должна касаться лишь той части учебного процесса, где она действительно необходима. Ведь непродуманное применение компьютера влияет на здоровье детей. Непрерывная длительность занятий с ПК не должна превышать для учащихся: 1 классов – 10 минут; 2 – 5 классов – 15 минут.

Таким образом, использование информационно – коммуникационных технологий в школе – это не просто новое веяние времени, а необходимость и поиск нового смысла урока. Как учитель, активно внедряющий в своей ежедневной работе мультимедийные уроки, могу сказать, что младшие школьники активные, творческие и целеустремлённые.

ИКТ позволяют показать, объяснить, научить, проанализировать, систематизировать, да просто – удивляться тому, что раньше мы показывали… на пальцах![ ]

В своей работе я применяю ИКТ.

Для подготовки к урокам я применяю компьютерные программы Microsoft Office Word, Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Office Excel, и др., с помощью этих программ создаю собственные презентации, дидактические материалы к урокам. Использую уже готовые мультимедийные презентации на уроках, а также и во внеклассных занятиях. Для оптимизации образовательного процесса применяю классную, групповую, индивидуальную и коллективную формы организации обучения и воспитания. При помощи ИКТ можно проводить настоящие виртуальные путешествия на уроках окружающего мира.

Одно из направлений применения ИКТ в реализации воспитательной системы класса – проведение классных мероприятий, родительских собраний. Использование средств ИКТ позволяет сделать данные мероприятия более наглядными, мобильными и интересными, а самое главное позволяет привлечь к их организации большее количество учеников, их родителей.

Использование возможностей ИКТ в начальной школе способствует:

- повышению мотивации к учению;

- повышению эффективности образовательного процесса за счёт высокой степени наглядности;

- активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников;

- развитие наглядно-образного, информационного мышления;

- развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников;

- повышению активности и инициативности младших школьников на уроке;

- повышению уровня комфортности обучения.

Все это позволяет говорить о повышении качества работы учителя.

Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Уроки с использованием ИКТ становятся привычными для учащихся начальной школы, а для учителей становятся нормой работы – это, на мой взгляд, является одним из важных результатов инновационной работы в практике работы учителя начальных классов.

Компьютеры достаточно давно и прочно вошли в нашу жизнь. Они кардинально поменяли мир и возможности людей. С появлением компьютеров в школах изменилась и профессиональная жизнь учителя.

Использование компьютерных технологий в образовательной среде –это уже необходимость, диктуемая сегодняшним уровнем жизни и техническим прогрессом.[2,4]

С появлением ИКТ работа учителя стала гораздо эффективнее, маневреннее, быстрее. Теперь учитель может дать прослушать аудиофрагмент, посмотреть видеоряд и использовать другие мультимедийные функции на уроках при изучении материала. У учащихся появляется интерес, желание увидеть и узнать больше.

Использование ИКТ в начальной школе позволяет повысить уровень заинтересованности школьников, а также уровень качества знаний. Данная технология безусловна должна выступать в качестве вспомогательного элемента учебного процесса, позволяющего вовлекать в процесс восприятия зрение и слух, подключать воображение и развивать память.

Информационно-коммуникационные технологии открывают большой простор для творчества учителю начальных классов поскольку материалы к уроку можно представить в форме презентаций; во фрагментах урока можно использовать видео, аудио файлы, картинки из просторов сети Интернет; интерактивных лицензионных приложений к образовательным программам; таблицы, диаграммы, схемы и чертежи.

Безусловно, для того, чтобы все материалы, созданные с помощью ИКТ были интересны, познавательны, учитель должен совершенствовать свою профессиональную подготовку в сфере ИКТ.

Применять ИКТ можно на любом этапе урока. Для подготовки таких уроков от учителя требуется техническая грамотность, умение работать с компьютером и прикладными программами, умение выстроить урок в соответствии с поставленными целями и задачами, соединить в нем все этапы, внедрить в структуру урока средства ИКТ.

Наглядно-образное мышление у учащихся начальной школы имеет доминирующее значение, поэтому в своей работе при подготовке и проведении уроков я применяю современные ИКТ для улучшения качества знаний у учащихся, для вовлечения в процесс обучения всех учащихся, для большей заинтересованности к процессу обучения и личной мотивации каждого учащегося.

На уроках литературного чтения демонстрирую на экране портреты писателей, места, где они жили и творили, показываю экранизации некоторых произведений, демонстрирую иллюстрации к произведениям разных авторов, провожу словарную работа с использованием изображений.

На уроках русского языка составляем план изложений, проводим словарную работу, выполняем интерактивные задания.

На уроках окружающего мира использую презентации, созданные в программе PowerPoint, содержащие изображения окружающей нас природы, схем, таблиц, диаграмм. Слайды в презентанции можно наполнить любым материалом: изображением лесов, морей, океанов, портретами знаменитостей, фотографиями достопримечательностей, атрибутами профессий и т.д., материал подбирается с учетом достижения целей и задач конкретного урока, а так же с учетом этапа урока, на котором планируется демонстрация слайдов.

Для проверки знаний на любом уроке использую кроссворды, тесты, ребусы, созданные PowerPoint.Также я в своей работе использую программы, созданные лично, для проведения физминуток( для расслабления зрения, подвижные и т.д.). Для создания небольших мультиплекационных файлов использую программу Перволого.

Но более простой и универсальной программой, которую можно использовать на любом уроке без исключения – это PowerPoint. Современная презентация позволяет соединить в себе аудио и видео информацию, что облегчает процесс восприятия и запоминания. Этот факт подтверждается многими исследованиями: человек запоминает больше половины из предоставленной информации, если она одновременно и услышана и увидена.

Использование современных технологий позволяет сделать урок интересным, ярким, более запоминающимся, что позволяет надеяться на то, что для каждого ученика урок не пройдет бесследно.

Если вы современный учитель, ищущий все новые и новые возможности для подачи материала на уроках, если вам нужны хорошие результаты обучения, если вы готовы изучать новые технологии, то, безусловно, вы должны в своих уроках использовать средства ИКТ. ИКТ - это новый взгляд на профессиональную жизнь учителя, это новый инструмент для привлечения внимания, увеличения мотивации учащихся и достижения качества знаний с помощью современных технологий.

1. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Учебник - шаг на пути к системе обучения "Информатизации образования". // В сборнике научных трудов "Проблемы школьного учебника". / Научно-методическое издание. М.: ИСМО РАО, - 2005. С. 219-222.

3. Дергачева Л.М. Активизация учебной деятельности школьников при изучении информатики на основе использования дидактических игр. // Автореф. дис. канд. пед. наук. / М., - 2006.

С введением федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) радикально меняется содержание начального образования, его цели и вместе с этим его технологии. ФГОС фактически обязывают педагогов использовать в образовательном процессе ИКТ и научить эффективному использованию его учащимися.

Цифровое пространство — это не просто школа, которая наполнена проекторами и интерактивными досками. Это пространство, в котором возможно создание каждым учащимся своей личной школы при помощи цифровых технологий. Цифровые компетенции не могут быть целью образования, а могут быть только средством. Они позволяют нам выйти на новые актуальные задачи. Цифровая школа дает каждому безграничные возможности: ребенок сам может выбирать для себя источники знаний.

Использование новых информационных технологий в современной начальной школе является одним из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса, обогащения арсенала методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы работы и наполнить урок интересными и запоминающимся материалами для учащихся. Уроки с мультимедийной поддержкой позволяют учителю максимально эффективно вовлекать ребенка в учебно-познавательный процесс, вовремя переключать его внимание.

Использование цифровых технологий входе уроков иво внеурочной деятельности:

повышает уровень обучения
формирует функционально грамотную личность
подготавливает детей к самостоятельному решению возникающих проблем
позволяет раскрыть свои возможности и способности
развивает творческую и познавательную активность детей
дает возможность реализовывать ребёнку свои лучшие личностные качества
позволяет создать благоприятный фон для достижения успеха, что, в свою очередь, положительно влияет и на учебную деятельность

Информационные технологии позволяют перейти от объяснительно–иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися, активизировать их познавательную деятельность, обеспечить высокую степень дифференциации обучения, повысить эффективность урока.

Обучение в современном мире требует от учащихся умения ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, а также овладевать практическими способами работы с информацией. Информационные технологии развивают умения учащихся, позволяют обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

К современному уроку в начальной школе предъявляются новые требования в соответствии с ФГОС. Одной из ключевых особенностей стандарта нового поколения является научить ребенка учиться, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть, и которые сегодня формируют фундаментальное ядро образования. Для этого необходимо, чтобы ученик умел обращать внимание на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление. Сегодня обязательным условием создания развивающей среды для наиболее успешного усвоения знаний на уроке является этап рефлексии.

Рефлексия может быть направлена на достижение различных целей: не только на эмоциональную сферу, настроение ребёнка, но и на учебную деятельность, процесс и содержание. Особенностью новых государственных стандартов образования является их ориентация на универсальные учебные действия, одними из которых являются универсальные рефлексивные умения. Учащиеся овладевают ключевыми компетентностями, составляющими основу умения учиться. Важным требованием становится формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. Концептуальной идеей построения технологии обучения является идея включения ученика в активную познавательную деятельность. Ещё Сократ говорил о том, что научить человека играть на флейте можно только в том случае, когда он сам будет на ней играть.

Исходя из целей, рефлексию классифицируют следующим образом:

рефлексия настроения и эмоционального состояния;
рефлексия деятельности;
рефлексия содержания учебного материала.

Для проведения оценки своей активности на уроке, выявления полезности и интересности форм подачи знаний, увлекательность урока, коллективную работу. Оптимальный для этого вид рефлексии — рефлексия содержания учебного материала. Она помогает выявить такой фактор, как осознание содержания материала. Для этого можно использовать цифровые технологии. Одним из примеров проведения опроса сразу большого количества учащихся является Plickers (пликерс). Это приложение позволяет мгновенно оценить ответы всего класса и упростить сбор статистики. Для организации такой работы учитель использует планшет или телефон для того, чтобы считывать QR-коды с карточек учеников. Сама карточка квадратная и имеет четыре стороны. Каждой стороне соответствует свой вариант ответа (A, B, C, D), который указан на самой карточке. Учитель задаёт вопрос, ребёнок выбирает правильный вариант ответа и поднимает карточку соответствующей стороной кверху.

$C:\Users\1class\AppData\Local\Microsoft\Windows\INetCache\Content.Word\cac67f74-0639-4517-8d12-6ebd21a9d33b.jpg$

С помощью мобильного приложения учитель сканирует ответы детей в режиме реального времени (для считывания используется технология дополненной реальности). Результаты сохраняются в базу данных и доступны как напрямую в мобильном приложении, так и на сайте для мгновенного или отложенного анализа.

Как еще можно использовать PLICKERS?

Цель — понять, что дети усвоили за урок, а что нет.

Цель — понять, что усвоилось, а что нужно повторить.

При правильной подготовке проверочные работы можно проводить в формате Plickers. Результаты будут доступны сразу, без необходимости проверки и/или наличия смартфонов / компьютеров у детей.

Результаты можно и нужно показывать администрации, которая может контролировать процесс усвоения знаний учащимися. Plickers позволяют реализовать непрерывный мониторинг знаний детей, который отнимает не более нескольких минут от урока.

Самое главное в этом всём — начать. Использование Plickers на уроке позволяет учителю упростить и улучшить обратную связь между собой и классом. Для детей это приложение — своего рода развлечение, позволяющее немного отвлечься от традиционных уроков и в игровой форме отвечать на вопросы. Самое главное, что Plickers — это очень простая технология, и которую любой учитель может начать применять без проблем.

Основные термины (генерируются автоматически): урок, учебная деятельность, учащийся, PLICKERS, мобильное приложение, ребенок, рефлексия содержания, учебный материал, учитель, фронтальный опрос.

Похожие статьи

Технология интерактивного тестирования Plickers | Юный ученый

В статье рассматриваются возможности сервиса Plickers, позволяющие реализовать быструю обратную связь от класса (аудитории родителей, слушателей), мобильное голосование и фронтальные опросы во время учебного занятия по пройденному или текущему материалу.

Приложение PLICKERS как средство реализации мониторинга.

В условиях реализации ФГОС ООО актуальной становится задача формирования у учащихся универсальных учебных действий (УУД). Математика как учебный предмет предоставляет значительные возможности для освоения учащимися познавательных.

Рефлексия современного учителя | Статья в журнале.

Рефлексия содержания учебного материала. В конце урока подводятся его итоги. Учащиеся высказываются одним предложением, выбирая начало фразы

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее. В конце урока учитель говорит: «Если.

Использование компьютерных технологий при организации.

− рефлексия содержания учебного материала. Первый вид рефлексии оценивает настроение

Второй вид — рефлексия деятельности помогает учащимся оценить свою работу на

О. А. Беляева. Учебно-методическое пособие: Методы организации рефлексии.

Цифровые технологии формирующего оценивания как.

При включении его в свои уроки учитель сможет увидеть, какая часть материала уже усвоена, а с

Plickers — один из наиболее удобных инструментов для молниеносной обратной связи.

Для рефлексии урока можно ознакомиться с мнением учащихся, результаты данного опроса.

Влияние групповой работы на формирование рефлексивных.

Рефлексия содержания учебного материала способствовала выявлению уровня осознания содержания пройденного, выяснению отношения учащихся к изучаемой проблеме. Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, учащиеся пытались объективно оценить свою.

Активизация познавательной деятельности обучающихся на.

Стараюсь закрепить учебный материал на уроке, а домашнее задание даю творческого или познавательного характера. На уроках профессиональных дисциплин я применяю гибкую систему оценивания знаний, при объяснении учебного материала использую наглядные.

Организация учебной деятельности учащихся на уроке

Осуществление учебной деятельности в этой форме предполагает, что все учащиеся класса выступают как единое целое: учитель излагает материал всем учащимся в одинаковой форме, всем задает одни вопросы, все выполняют одно задание. Она рассчитана на учащихся.

Рефлексия как этап современного урока | Статья в журнале.

2. Рефлексия содержания учебного предмета. 1. Карточка для рефлексии.

Таким образом, эти этапы урока — это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Выступление на августовской конференции учителей информатики.

В настоящее время основное внимание в области информатизации образования фокусируется на проблемах создания эффективных электронных образовательных ресурсов (ЭОР). На смену ставшим уже традиционными, текстографическим электронным продуктам приходят высоко интерактивные, мультимедийно насыщенные ЭОР.
Очевидно, что учителю ожидать от информатизации повышения эффективности и качесва образования можно лишь при условии, что новые учебные продукты будут обладать некоторыми инновационными качествами.
К основным инновационным качествам ЭОР относятся:

Обеспечение всех компонентов образовательного процесса: получение информации; практические занятия; аттестация (контроль учебных достижений).
Интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения.

Можно сравнить эффективность двух типа домашних заданий: получить из книги описание путешествия или самому совершить виртуальное путешествие.
Возможность удаленного (дистанционного), полноценного обучения.

Современный электронный образовательный ресурс обладает указанными выше инновационными качествами благодаря использованию новых педагогических инструментов, перечень которых включает:

Интерактив. Содержание предметной области представляется учебными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться. Интерактив дает возможность воздействия и получения ответных реакций.
Мультимедиа. Мультимедиа обеспечивает реалистичное представление объектов и процессов.
Моделинг - имитационное моделирование с аудиовизуальным отражением изменений сущности, вида, качеств объектов и процессов, дающее адекватное представление фрагмента реального или воображаемого мира. Моделинг реализует реакции, характерные для изучаемых объектов и исследуемых процессов.
Коммуникативность – возможность непосредственного общения, оперативность представления информации, удаленный контроль состояния процесса.
Производительность пользователя. Благодаря автоматизации нетворческих операций поиска необходимой информации творческий компонент и, соответственно, эффективность учебной деятельности резко возрастают.

Сегодня огромное количество электронных образовательных ресурсов, разработанных солидными организациями и энтузиастами-одиночкам – к услугам современных педагогов и их учеников: образовательные порталы, электронные учебники, словари и энциклопедии, виртуальные библиотеки, on-line-переводчики, дистанционные курсы и олимпиады, электронные газеты и журналы.

Передо педагогами, которые хотят проводить интересные ИКТ-насыщенные уроки, возникают новые вопросы, неведомые нашим предшественникам. Вот далеко не полный их перечень:

- каким цифровым образовательным ресурсом воспользоваться в данном конкретном случае?

- в каком соотношении с традиционными учебными пособиями организовать подачу электронных учебных материалов?

- как логически выстроить структуру ИКТ-насыщенного урока и, при этом, не нарушить санитарно-гигиенические нормы?

- какому электронному учебнику отдать предпочтение для длительного использования в качестве учебного пособия?

- какие дистанционные курсы и тесты рекомендовать учащимся на разных этапах их учебной деятельности?

При подготовке таких уроков нужно тщательно продумывать план, отбирать (часто, отфильтровывая) и последовательно собирать воедино (теперь уже не на бумаге, а в компьютере) материал к занятиям.

Но предстоит решить и еще одну проблему: “Как в режиме обычного урока успеть провести опрос учащихся, рассказать новый материал, закрепить его, сохранить баланс между теоретическим и технологическим содержанием урока?”

Без применения на уроке ЭОР – это практически невозможно. Стали разрабатывать презентации, составлять компьютерные тесты. Однако эта работа не всегда была системной: затрагивала лишь некоторые темы, определенные этапы урока.

В своей работе можно использовать локальные версии ЭОР, взятые с сайта авторской мастерской. Что же они собой представляют?

По базовому курсу информатики электронных и цифровых образовательных ресурсов разработано уже более 500. Это иллюстрации к теории, интерактивные справочники пользователя, тесты, кроссворды, тренажеры, интерактивные задачники, исполнители, домашние и практические задания. Чтобы не “заблудиться” в таком большом ассортименте, для каждого класса авторами УМК разработан учебный план, в содержании занятий которого указаны рекомендации по применению конкретных ЭОР. При разработке рабочей программы нужно стараться придерживаться авторского учебного плана, что и позволит максимально внедрить ЭОР в учебный процесс.

На каких уроках их использовать? Абсолютно на всех.

На этапе объяснения нового материала:

1) иллюстрации к теории в форме презентаций, в том числе и интерактивных;

На этапе закрепления

3) тренировочные тесты.

Для самостоятельной подготовки учащимся предлагается использовать:

4) Интерактивные справочники, кроссворды, интерактивные задачники.

На этапе практического закрепления

1) практические задания (разного уровня сложности);

2) домашние задания.

На этапе контроля

1) интерактивные задачники;

2) контрольные тесты;

Возможно, у кого-то может сложиться впечатление, что при наличии такого полного комплекта ЭОРов учитель теряет свою индивидуальность, пропадает творческое начало в работе. Однако учителю предоставляется право выбора, теперь начинается творчество уже по использованию самих ЭОР.

Не затормозит ли урок большое количество ЭОР? Нужны ли они все для урока? Не дублируют ли друг друга? Нет ли однообразия в подаче материала? Не лучше ли использовать собственные ЭОРы, в том числе и ранее разработанные? Как лучше использовать практические задания разного уровня сложности для осуществления личностно-ориентированного, гуманного обучения?

Какие результаты принесет применение комплекта ЭОР?

На этот вопрос можно ответить следующим образом:

Успешное прохождение программного материала (даже при наличии карантина, актированных в учебном году).

Интерес к предмету. Для слабых и замкнутых ребят работа на компьютере иногда полезнее работы с одноклассником: он спокойнее, никто его не торопит, не насмехается. Со временем такие ученики становятся увереннее в себе и преодолевают барьер в общении.

Что же нового дают ЭОР нашим ученикам?

Прежде всего - возможность действительно научиться. Ведь учебная работа теперь включает не только занятия с учителем, но и самостоятельные (дома).
ЭОР позволяют выполнить дома значительно более полноценные практические работы - от виртуального посещения музея до лабораторного эксперимента, и тут же провести проверку собственных знаний, умений, навыков.
С ЭОР изменяется и такой компонент как получение информации. Ведь одно дело - изучать текстовые описания объектов, процессов, явлений, а совсем другое - увидеть их и самостоятельно исследовать в интерактивном режиме.

Система обучения с помощью ЭОР сегодня еще продолжает выстраиваться, и нужно тоже находиться в поиске формы эффективного взаимодействия ученика и “электронного учителя”.

Главная задача - разумное использование ЭОР с пользой для учебного процесса и в конечном итоге - для каждого ученика.

В заключение хотелось бы отметить, что полноценное внедрение электронных образовательных ресурсов, с их встраиванием в учебный процесс позволит гармонично дополнять и сочетать традиционные методы преподавания с новыми, использующими информационные технологии, расширять возможности учащегося в самостоятельной учебной работе и рост творческой составляющей в деятельности учителя. Нельзя стоять на месте, необходимо постоянно совершенствовать приемы и методы, и только тогда возможно достичь успеха в профессиональной деятельности.

Несмотря на появление и стремительное развитие новых педагогических, цифровых и других технологий, активно применяющихся в образовании, личность педагога, его человеческие и профессиональные качества были и будут ключевым фактором, определяющим эффективность подготовки студентов и школьников. Об этом свидетельствуют и личные ощущения каждого когда-либо обучавшегося человека, и мнение тех, кто учится сейчас, и действия родителей, большинство из которых выбирает класс или даже школу для своих детей не потому, какие используются технологии или средства обучения, а в зависимости от личностных и профессиональных качеств учителя.

Это вовсе не умаляет значимости исследований подходов к наиболее эффективному развитию системы образования, когда цифровые технологии всё больше проникают в процессы обучения, воспитания и развития. Любой преподаватель вуза, читающий лекции, когда студенты вольны выбирать средства обучения, наверняка не раз отмечал, что с течением времени доля студентов, фиксирующих лекционный материал не ручкой в тетради, а при помощи ноутбуков, планшетов или даже смартфонов, неуклонно возрастает. Это косвенно говорит о том, что в обществе возрастает доля людей, способных и желающих обучаться при помощи тех или иных цифровых инструментов. При этом подобная потребность варьируется в зависимости от возраста обучающихся. Статистика свидетельствует, что людей соответствующих возрастов в России уже около 40%, а в мире уже около 50%. Система образования не имеет права игнорировать этот объективный факт.

Объединяя предыдущие суждения о неизбежности цифровизации образования и ключевой роли педагогов, можно сделать обоснованный вывод об актуальности и первостепенной значимости исследований, нацеленных на комплексное использование цифровых инструментов на всех уровнях системы подготовки педагогов. Об этом говорит и тот факт, что сказанное выше о возрастании доли людей, способных и испытывающих потребность обучаться с применением цифровых технологий, имеет непосредственное отношение и к студентам педагогических специальностей вузов, и к ученикам будущих педагогов. Это означает, что необходимо комплексное взаимосвязанное использование цифровых инструментов во всех видах образовательной деятельности, составляющих систему профессиональной подготовки педагогов.

Педагогическое образование является особым с точки зрения обучения цифровым технологиям и использования цифровых технологий. Ведь, с одной стороны, система подготовки педагогов в вузах является частью системы образования, и к ней применимы все подходы и факторы, обусловленные масштабной информатизацией образования. С другой стороны, в этой системе готовят педагогов, которые должны внедрять цифровые технологии и работать в условиях применения таких технологий в образовании. В связи с этим, проблемы, касающиеся цифровизации образования, рассматриваемые с точки зрения развития систем подготовки педагогов, являются наиболее многофакторными, обширными и актуальными.

В настоящее время можно выделить три ключевые проблемы, характерные для применения цифровых инструментов в педагогическом образовании и системе образования, в целом, – недостаточность доступа педагога и обучаемых к требуемым современным информационным и телекоммуникационным технологиям, низкое качество содержательного наполнения образовательных электронных ресурсов и неготовность педагогов к осуществлению своей профессиональной деятельности в условиях использования цифровых средств и систем.

Сразу же следует отметить, что первая проблема, обусловленная недостаточностью имеющегося компьютерного аппаратного обеспечения и качества доступа к телекоммуникационным сетям, безусловно, имеет место. 2020 год и вынужденное удалённое обучение выявили целый спектр действий, которые необходимо предпринять для снижения остроты указанной проблемы 1 . Однако, уже в наши дни можно констатировать, что актуальность этой проблемы отходит на второй план по сравнению с другими указанными проблемами. Её решение в большей степени связано с финансовыми, организационными и другими факторами и, в большинстве своём, не базируется на результатах педагогических исследований. Очевидно, что парк компьютерной техники в системе образования неуклонно увеличивается, и во многих образовательных организациях, включая большинство педагогических вузов, является относительно достаточным. Более того, численный анализ результатов мониторинга эффективности деятельности российских вузов показывает, что в передовых российских университетах, в том числе осуществляющих подготовку педагогов, количество компьютеров и других цифровых средств в пересчёте на одного студента снижается, достигнув своего пика. Это обусловлено простой причиной. Педагоги и студенты всё больше используют свои личные цифровые устройства, не обращаясь к компьютерам и даже телекоммуникационным сетям вузов.

Ключевые для современного этапа развития системы образования вторая и третья проблемы являются тесно связанными. При этом в основе такой взаимосвязи находятся педагог и система педагогического образования. Это хорошо видно из рисунка 1, на котором приведены основные факторы и, одновременно, пути развития педагогического образования в условиях цифровизации. От эффективности использования цифровых инструментов в педагогическом образовании во многом зависит перспективная эффективность цифровизации всего образования, в целом. Структура рисунка и связи-стрелки свидетельствуют о наличии взаимосвязи цифровых инструментов, способов их применения и специфики обучения им в рамках системы подготовки педагогов.

Рисунок 1. Взаимосвязь проблем и способов их решения в рамках использования цифровых инструментов в педагогическом образовании.

Говоря об обучении самим цифровым технологиям следует отметить, что с каждым годом их функциональные возможности и интерфейс становятся всё более доступными для педагогов и обучающихся 5 , 6 . Большинство современных компьютерных программ люди успешно осваивают самостоятельно, не слушая лекции и не занимаясь на практических занятиях. Массовое удалённое обучение, начатое в 2020-м году, показало, что большинство педагогов так или иначе владеют цифровыми инструментами, разбираются в их возможностях, различиях, и способах работы с ними. При этом учителя школ и преподаватели вузов испытывали несравнимо большие затруднения в обучении и организации своей профессиональной деятельности с использованием таких инструментов. Это означает, что в системе педагогического образования целесообразно постепенное перераспределение акцентов, целей, содержания, учебного времени и других ресурсов с обучения только лишь информатике и информационным технологиям на обучение тому, как осуществлять все виды своей профессиональной деятельности в условиях повсеместного использования цифровых инструментов.

Нужно учитывать, что тем студентам, которые сейчас обучаются в системе педагогического образования, предстоит десятилетиями жить и работать в условиях быстрой смены технологий и средств. В связи с этим при подготовке в области информатики и информатизации образования следует существенное внимание уделять фундаментальным, инвариантным относительно времени свойствам, принципам и условиям функционирования цифровых технологий. Сделать это можно, применяя современные цифровые инструменты в качестве примера, демонстрирующего фундаментальность подхода к повышению эффективности деятельности человека на основе использования технологий. Подобные факторы должны быть учтены при формулировании целей и отборе содержания педагогического образования 7 . Отчасти соответствующие требования должны быть предъявлены к тем цифровым инструментам, которые используются в педагогических вузах.

Опыт показывает, что информатизации образования (и цифровизации как части информатизации), рассматриваемой как деятельность человека, направленная на обеспечение образования наиболее достоверной, новой и востребованной информацией, вполне можно учить. Соответствующие направления подготовки могут быть сформированы на основе преподаваемых в педагогических вузах дисциплин, имеющих разные названия, но посвящённых применению цифровых технологий в профессиональной деятельности педагога. В этом случае появятся дополнительные факторы и критерии, группирующие такие дисциплины в единую систему, что способствует большей фундаментальности и полноте, минимизации смысловых противоречий и неоправданных повторов, применению единой терминологии и многим другим положительным аспектам.

Комплексным должно стать и знакомство педагогов с особенностями применения цифровых инструментов в разных областях их профессиональной деятельности. В этой связи целесообразно выделить, как минимум, пять таких областей, в которых применение информационных технологий имеет существенные организационные, технологические, дидактические и другие различия. Речь идёт об учебной, внеучебной, контрольно-измерительной, научно-методической и организационно-управленческой деятельности каждого педагога. В большинстве случаев во всех этих областях деятельности в рамках школ и вузов уже активно применяются цифровые инструменты 8 . Но такое применение, как правило, бессистемно, а соответствующие цифровые ресурсы интерфейсно, технологически, терминологически, содержательно не связаны между собой. Очевидно, что последовательное и взаимосвязанное знакомство педагогов с применением цифровых инструментов во всех пяти видах образовательной деятельности внесёт существенный вклад как в повышение эффективности деятельности педагогов, так и в формирование единой системы цифровизации образования 9 . С учётом этого необходимы не только расширение содержания соответствующих дисциплин педагогических вузов, но и внедрение в таких вузах цифровых инструментов, активно применяемых в самых разных видах деятельности образовательных организаций.

Как уже отмечалось, качество имеющихся многочисленных цифровых ресурсов во многих случаях является существенной преградой для их эффективного использования в образовании. При этом технические, технологические, дизайн-эргономические и функциональные недоработки таких ресурсов не представляются столь большой проблемой, как недостаточное качество их содержательного наполнения. Современные предприятия, занимающиеся созданием и внедрением цифровых инструментов для образования, очень оперативно совершенствуют их работоспособность и дизайн. При этом наличие глубинных содержательных недоработок, выявление и устранение которых может требовать существенных временных, интеллектуальных и трудовых затрат, приводит к очень серьёзным и долгосрочным последствиям, в рамках которых педагоги и их последующие ученики получают неправильное представление об изучаемых объектах, явлениях или процессах.

Следует понимать, что в современных условиях разработка по-настоящему качественных цифровых ресурсов, обладающих содержательным наполнением, практически невозможна в одиночку. Подавляющее большинство эффективных цифровых инструментов разработаны профессиональными авторскими коллективами, в которые входят методисты, психологи, программисты, дизайнеры, другие специалисты и, конечно же, педагоги. В связи с этим педагогов необходимо учить возможной работе в таких коллективах, принципам и специфике не только разработки цифровых ресурсов, но и качественного формирования их содержания. Естественно, что для такого обучения педагогический вуз должен обладать соответствующими современными цифровыми инструментами.

В нашей стране, как и во многих других странах, отсутствует масштабная система оценки качества и отбора цифровых ресурсов для сферы образования. Это означает, что в распоряжение педагогов могут попадать самые разные цифровые средства, обладающие различными положительными и отрицательными свойствами. В этих условиях современный педагог не может не быть отчасти экспертом, способным самостоятельно выявлять неэффективные цифровые инструменты. Очевидно, что критерии и технологии такого отбора также должны войти в содержание подготовки педагогов, а педагогические вузы должны иметь для такой подготовки всё необходимое.

В совокупности такое обучение в перспективе позволит одновременно повысить качество содержательного наполнения имеющихся цифровых ресурсов и ограничить взаимодействие обучающихся с ресурсами, содержание которых может негативно сказаться на эффективности подготовки. Налицо взаимосвязь развития педагогического образования и решения проблемы недостаточного качества содержательного наполнения образовательных цифровых ресурсов.

С учётом вышесказанного можно предложить дальнейшее развитие системы подготовки педагогов в области информатизации образования и соответствующее обеспечение педагогических вузов цифровыми инструментами таким образом, чтобы студенты имели все возможности для последовательного и системного изучения:

целей и возможностей применения цифровых инструментов в образовании;
фундаментальных принципов и перспектив развития цифровых технологий, применяемых в образовании;
функциональных возможностей современного аппаратного и программного компьютерного обеспечения, особенностей и способов работы с ним;
технологий поиска и отбора образовательных цифровых ресурсов;
технологии разработки образовательных цифровых ресурсов, приёмов работы в коллективе, занимающемся такой разработкой;
критериев и технологий, необходимых для оценки качества применяемых цифровых инструментов;
областей потребности систем обучения в применении тех или иных информационных технологий, способов уместного и оправданного использования цифровых инструментов;
подходов к эффективному осуществлению учебной, внеучебной, контрольно-измерительной, научно-методической и организационно-управленческой деятельности с системным применением цифровых инструментов.

Такая последовательность может определять не только содержание обучения, но и формировать последовательность практических занятий, определять применяемые формы и методы обучения, служить основной для отбора цифровых средств, необходимых для подготовки педагогов.

Безусловно, описанные в настоящей статье проблемы и возможные пути их решения, так или иначе связанные с применением цифровых инструментов при подготовке педагогов, не являются единственными и исчерпывающими. Но даже приведённых аргументов достаточно для того, чтобы базировать дальнейшее развитие педагогического образования и его технологического оснащения на поиске ключевых факторов и их взаимосвязи, влияющих на эффективность деятельности педагога в условиях информатизации образования.

Читайте также: