Методы обучения учащихся работе с учебником реферат
Обновлено: 05.07.2024
В современной России изучение права гражданами со школьной скамьи не менее актуально, чем изучение предметов отечественной истории, культуры и родного языка. Правовая грамотность, уважение прав других граждан, способность отстоять свои права в случае их ущемления, а также гражданственность и патриотизм современного гражданина во многом характеризуется степенью знания законов своей страны, общества и государства, понимания принципов их принятия и основ их формирования.
Однако, перед учителем встает вопрос, который вытекает из основной особенности преподавания права — объяснении правовой информации, объяснении специальных терминов и понятий, при которой учитель пользуется конструкциями и формулами закона, чрезвычайно сложными для восприятия учеников, у которых, как правило отсутствует сколько-нибудь серьезный жизненный опыт в вопросах применения права, а абстрактное мышление развито еще недостаточно. Ученики зачастую просто не понимают зачем и для чего им эти знания, что мгновенно отражается на их отношении к предмету и учителю.
В связи с этим большое значение необходимо уделить тому, как достигаются цели и задачи правового образования, а именно способам взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленным на достижение цели правового образования, воспитания и развития школьников, а именно методам обучения праву и как составной части наиболее эффективным методическим приемам.
В данном реферате мы рассмотрим наиболее удачные и проверенные временем методические приемы работы с текстом учебника, так как именно учебник является одним из основных, распространенных и, что немаловажно доступных инструментов, помогающих учителю в вопросе преподавания права.
Глава 1. Понятие методов правового обучения
Методические приемы являются составной частью методов правового обучения, которым М.Н. Скаткин дал следующее определение: "метод - это путь, которым учитель ведет ученика от незнания к знанию, от неумения к умению, путь развития его умственных сил".1
Методы правового обучения, отвечающие на вопрос, как изучать правовые знания, - это и собственно методические приемы, способы, подходы, используемые в процессе правового обучения для достижения целей правового образования.
Существуют различные классификации методов обучения. Для правового обучения наиболее удобна классификация методов в зависимости от уровня познавательной деятельности учащихся. Рассмотрим и перечислим предложенные классификации М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером.
Из название метода обучения вытекает специфический для него способ усвоения и организация усвоения учебного материала.
Объяснительно-иллюстративный метод часто используется для организации первоначального усвоения знаний, он лучше всего подходит для усвоения учащимся новой информации. Как правило он заключается в устном изложении юридического материала, в демонстрации наглядных пособий: диаграмм, схем, карикатур и т.п. К приемам данного метода относят описание, то есть раскрытие внешних признаков, объяснение, повествование, демонстрацию. Повествование - это последовательное изложение, которое может быть представлено аналитическим повествованием (объяснение, доказательство(от общего к частному, от частного к общему) или рассказом (образным повествованием, имеющим сюжет и фабулу(басня, притча)).
Приемы объяснительно-иллюстративного метода бывают различными, но во всех случаях педагогическая сущность этого метода одинакова: ученик осознанно воспринимает предъявленную учителем готовую информацию, самостоятельно при этом затрачивая минимум усилий.
Репродуктивный метод обеспечивает усвоение способов деятельности. Учитель конструирует задания на воспроизведение (репродуцирование) действий, например, просит ученика пересказать объяснение своими словами, изложить содержание фрагмента нормативно-правового акта после его прочтения, ответить на вопрос, не требующий поиска информации для его ответа. Во всех этих случаях ученик повторяет то, что ему уже должно быть известно.
Сущность исследовательского метода состоит в организованном усвоении опыта творческой деятельности, творческом применении знаний.
Есть мнение, что отличие творчества от других способов деятельности, становящихся умениями, состоит в том, что последние, усвоение которых формирует умения и навыки, можно показать или изложить поэлементно, после чего другой человек может их повторить. Процедуры творческой деятельности показать нельзя. Их усвоение требует особых способов деятельности и условий, при которых этот творческий процесс возможен. Исследовательский метод формирует навыки, умения, процедуры именно творческой деятельности, примерами которой могут служить такие, как самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, видение альтернатив в решении проблемной задачи, прогнозирование возможных вариантов развития ситуации и поиска путей выхода из нее и др.
Сущность эвристического (частично-поискового) метода обучения состоит в том, что учитель, поставив проблему, трудную для самостоятельного решения, делит ее на задачи, а затем серией взаимосвязанных вопросов подводит ученика к решению. При таком методе обучения ученик самостоятелен лишь на отдельных этапах учебного исследования.
Методический прием это действия учителя, которые направленны на создание условий для решения учащимся конкретной задачи в рамках используемого учителем метода. Например, к приемам устного изложения теоретического материала относят объяснение, рассуждение, характеристику, повествование, описание. Объяснение детально раскрывает сущность юридических понятий, явлений, событий. Рассуждение является вариантом объяснения. Обычно этот прием начинается постановкой вопроса, ответ на который дается путем сопоставления фактов и мнений.
В одних случаях учитель прибегает к конспективному повествованию, а в других - к сюжетному повествованию. Конспективное повествование — это краткое перечисление основных положений неглавного содержания. С помощью сюжетного повествования учитель эмоционально излагает по сюжетной линии содержание юридических фактов. Для того, чтобы дать оценку правовым явлениям, фактам, нормативно-правовым актам, учитель обращается к приему характеристики. Сравнительная характеристика позволяет выделить существенные, сопоставительные признаки, найти общее, особенное, единичное, различия. Итогом сравнения будет служить вывод. Пользуясь описанием, особенно аналитическим, учитель передает существенные, но, в основном, внешние признаки, черты и детали.
К приемам организации познавательной деятельности можно отнести разнообразные методические приемы работы с учебным текстом - составление плана текста и аннотаций, рецензирование, составление словаря изученной темы, схематичной модели текста.
И.Я. Лернер предлагает следующие задания по работе с текстом учебных материалов(текстом учебника), позволяющие усвоить нормы правильного мышления4:
Полностью воспроизвести воспринимаемый устный или письменный текст.
Изложить его кратко.
Озаглавить текст или его части.
Сформулировать определение по описанию.
Выделить отдельные признаки явления по описанию.
Воспроизвести сравнение сходных объектов.
Обобщить признаки и свойства явлений.
Расчленить объект на его элементы по описанию.
Воспроизвести систематизацию однотипных или разнотипных явлений.
Воспроизвести раскрытие общего на основе конкретных явлений, конкретизировать общее.
Систематизировать приведенные учителем или в тексте доказательства.
Помимо общих учебных умений в каждой предметной области традиционно выделяют специальные (предметные) умения. В правовом обучении посредством определенных методических приемов или при их системном использовании формируются следующие специальные умения:
Умение объяснять значение юридических терминов, называть важнейшие признаки юридических понятий;
Умение комментировать юридические тексты;
Умение применять юридические знания для анализа конкретных жизненных ситуаций;
Умение формулировать и аргументировать свою точку зрения при разборе ситуации с позиции права;
Умение осуществлять свои законные права и свободы на практике в различных сферах;
Умение составлять некоторые официальные бумаги (заявления, жалобы, расписки, доверенности);
Умение проектировать правомерное поведение в юридически значимых ситуациях, давать оценку поступков людей, собственных действий с позиции права.
Глава 3. Методические приемы, используемые при работе с текстом учебника
Изучение нового материала на уроке происходит в самых разных формах: лекция учителя, просмотр учебного видеофильма, чтение учебника, чтение специально подобранного текста и т.д.
знаком "галочка" отмечается информация, уже известная ученику.
знаком "плюс" отмечается новое знание, новая информация
знаком "минус" отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями (он думал иначе).
знаком "вопрос" отмечается то, что осталось непонятным и требует дополнительных сведений.
Значение маркировочных знаков трудно переоценить. Получив конкретное задание, ученики начинают не только вчитываться в текст, но и активно думать, искать ответы. Пометки на полях методический прием, помогающий ученику активно отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. Известно, что пассивные ученики просто пропускают то, чего не поняли. Они даже не пытаются разобраться в путанице, которая, возможно, есть в понимании того или иного вопроса. А специальный знак "вопрос" обязывает их быть внимательными и отмечать непонятное. Успешные ученики, пользуясь маркировочными знаками, постоянно соотносят новую информацию с имеющимися представлениями.
Заметки на полях учебника следует делать карандашом. Количество маркировочных знаков может меняться в зависимости от возраста учащихся и содержания текстов.
Затем происходит заполнение так называемой маркировочной таблицы. Учащимся предлагается составить таблицу, которая имеет 3 колонки: знал, узнал новое, хочу узнать. В каждую из них необходимо внести полученную в ходе чтения текста информацию. При этом записывать важно своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым идет работа.5
Маркировочная таблица весьма информативна для учителя. Есть возможность оценить соотношение известного и нового знания у каждого ученика в отдельности. Есть возможность поставить отметку за активность на уроке.
Особенно значима третья колонка. Если из урока в урок она пуста, то это знак самому учителю. Почему ребенка ничего не интересует по данному предмету? Кто в этом больше виноват - ученик или учитель и что самое важное — что с этим дальше делать?
В рамках традиционного обучения учитель часто прибегает к помощи учебника на уроках права. Наиболее распространенными являются методические приемы "учимся вместе" (или учимся сообща) и методический прием "Зигзаг". Рассмотрим данные приемы более подробно.
Роль учителя при этом заключается в следующем:
Определить учебный текст, с которым будет идти работа. Здесь возможны варианты. Это может быть специально подобранный текст, например, составленный из фрагментов каких-либо статей или книги. В данном случае важно, чтобы текст был проблемным по содержанию материала, достаточно сложным и позволял бы развернуть обсуждение, дискуссию. Работа может также строиться на основе текста учебника или хрестоматии по праву. При этом важно, чтобы текст отвечал одному обязательному требованию - он должен подходить для визуализации, яркого, наглядного способа передачи.
Следующее, что необходимо сделать учителю, - это разделить текст на три смысловых фрагмента или три части. В случае работы с текстом учебника такими частями выступают фонарики параграфа. Если их оказывается больше трех, то какие-то из них объединяются в один.
Далее следует дать ученикам четкую инструкцию, как работать с текстом. Класс заранее должен быть разделен на шесть групп. Одну и ту же часть текста читают две группы, но задания у них разные. Содержание заданий меняется в зависимости от содержания текста, поэтому с ними лучше познакомиться на конкретных примерах.
Учителю необходимо контролировать ход выполнения заданий в группах, следить за регламентом.
Нужно предусмотреть общее задание для всех учеников, которое им предстоит выполнять по ходу урока.
Необходимо заранее позаботиться о том, чтобы в классе были большие листы бумаги и фломастеры.
Вновь работает весь класс. Необходимо разделить его на 6 или 7 базовых групп по принципу добровольности, с условием, что в каждой группе не должно быть больше четырех человек. Число четыре обусловлено количеством смысловых частей текста. Назовем эти группы "ученики".
Урок начинается с вызова, первоначального обсуждения какой-то проблемы внутри базовых групп и сбора мнений по проблеме в "корзине идей". Затем ученики рассчитываются на 1-4, и временно расходятся по новым группам. Все первые номера собираются за одним столом, все вторые - за другой и т.д. назовем эти группы "учителя". В итоге образовалось 4 группы "учителя", в каждой - по 6-7 участников. Группа "учителя" работают с разными частями текста параграфа (фонариками), но имеют одинаковые задания: они готовятся к объяснению учебного материала. Им предстоит вернуться в свои первоначальные группы "учеников" и там выступать в роли учителя. После того как каждый участник группы прочитал текст (про себя), необходимо сделать следующее:
Выделить главное в прочитанном, т.е. определить какую информацию, сведения, понятия, термины, факты и пр. необходимо сообщить ученикам.
Предложить наилучший способ объяснения.
Сформулировать вопросы, которые им могут быть заданы по ходу объяснения.
Удобнее всего, если, готовясь к роли учителя, учащиеся разделят лист тетради на три части и заполнят таблицу.
После этапа самостоятельной работы участникам группы "учителя" следует:
договориться о том, что именно они будут объяснять;
договориться о том, каким способом они будут излагать материал.
Главная задача учителя на данном этапе - позаботиться о том, чтобы, способы передачи информации, выбранные учениками, были самыми разными. Это позволит учитывать наиболее распространенные типы восприятия (аналитический, визуальные, аудиальный, рефлексивный и др.) и всякий раз "совпадать" с детьми того или иного природного типа.
После этого участники групп "учителя" возвращаются в свои первоначальные группы "ученики" (отсюда, по-видимому, пошло название "зигзаг") и по очереди выступают в роли учителей (сначала первый номер, затем второй и т.д.). Каждому предоставляется пять минут на объяснение и ответы на возможные вопросы.
В оставшееся время урока идет подведение итогов и рефлексия. В качестве задания на последней стадии урока можно предложить ученикам написать короткий отзыв о том, как проходило обсуждение темы внутри группы "ученики". Например, можно продолжить предложение: "мне понравилось объяснение, потому что…" или "я хотел бы подробнее узнать о…" или "я так и не понял…" и другие на усмотрение учителя.
Этот прием, в отличие от описанного ранее приема "учимся вместе", открывает дополнительные возможности для развития навыков монологической речи учеников, но пока в микрогруппе. Подходит для больших по численности классов.
Методические приемы дают преподавателю возможность использовать не весь метод на уроке права, потребности в котором часто не возникает, а лишь его отдельные части для работы над каким-либо отдельным вопросом, решением отдельно взятой задачи.
Методическое пособие по интерактивным методам преподавания в школе. / под ред. С.И. Володиной. – М.: Новый учебник, 2002. – С.161
Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву. – М.: Владос, 2003. - C.85
Трифонов В.В Учебный процесс и его методическое обеспечение. – М.: новая школа, 1991. – С.213
Юридическая педагогика: учебник для вузов /под ред. В.Я. Кикотя, А.М. Столяренко. - М: Юнити, 2004. - C. 273
2 Юридическая педагогика: учебник для ВУЗов/под ред. В.Я. Кикотя, А.М. Столяренко. - М: Юнити, 2004., С-273.
3 Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву. - М.: Владос, 2003. - С.85
5 Методическое пособие по интерактивным методам преподавания в школе. / под ред. С.И. Володиной. – М.: Новый учебник, 2002. – С.161
6 Трифонов В.В Учебный процесс и его методическое обеспечение. – М.: новая школа, 1991. – С.213
Приемы самостоятельной работы ученика с учебником. Составление плана текста. Работа с учебником по осмыслению и усвоению новых знаний. Применение активных методов обучения работы с учебником на уроке. Работа с иллюстративным материалом учебника.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 16.02.2012 |
| Размер файла | 24,7 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Методы обучения учащихся работе с учебником
1. Приемы самостоятельной работы с учебником
Работа с учебником и книгой - важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками.
Основные из них:
· Конспектирование (краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного). Конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления.
· Составление плана текста. План может быть простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть.
· Тезирование (краткое изложение основных мыслей прочтенного).
· Цитирование (дословная выдержка из текста). Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница).
· Аннотирование (краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла).
· Рецензирование (написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном).
· Составление справки (сведений о чем-нибудь, полученных после поисков). Справки бывают статические, биографические, терминологические, географические и т.д.
· Составление формально-логической модели (словесно-схематического изображения прочитанного).
· Составление тематического тезауруса (упорядоченного комплекса базовых понятий по разделу, теме).
· Составление матрицы идей (сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов). Таковы краткие характеристики основных видов словесных методов обучения. Вторую группу по этой классификации составляют наглядные методы обучения.
2. Работа с учебником по осмыслению и усвоению новых знаний
В курсе каждого учебного предмета есть темы достаточно сложные, вызывающие затруднения при усвоении учащимися. В таких случаях учителю не всегда целесообразно сразу же после изложения нового материала проводить беседу по его усвоению (запоминанию). Лучше всего дать возможность учащимся поработать самостоятельно с учебником, а затем уже проводить беседу. В принципе следовало бы на каждом уроке после объяснения учителя предоставить учащимся возможность поработать самостоятельно с учебником. Это обусловливается закономерностями познавательной деятельности. Чтобы прочно усвоить тот или иной материал, требуется неоднократное обращение к его изучению. Всякая последующая работа, если она правильно организована, не только способствует лучшему запоминанию знаний, но и позволяет находить в них новые детали и оттенки, глубже подходить к их осмыслению. К сожалению, на это не всегда хватает времени. Нужно правильно организовать работу с учебником, чтобы учащиеся не просто читали его, а продолжали более глубоко осмысливать и усваивать изучаемый материал. Важнейшими приемами при использовании этого метода являются следующие:
а) четкая постановка цели работы с учебником,
б) указание вопросов, которые должны быть усвоены учащимися,
в) определение порядка самостоятельной работы и приемов
г) наблюдение за ходом самостоятельной работы и оказание помощи отдельным учащимся,
д) беседа по закреплению нового материала.
а) Прежде всего существенное значение имеет правильный выбор материала (темы) для самостоятельного изучения по учебнику на уроке. Известно, что не всякий вопрос учащиеся могут усвоить самостоятельно без обстоятельного объяснения его учителем. Многие темы содержат в себе совершенно новые сведения, носят вступительный или обобщающий характер. Их изучение вызывает у школьников большие трудности. Естественно, что по таким темам не следует отсылать учащихся к самостоятельной работе с учебником, их нужно излагать и объяснять самому учителю. Таким образом, соблюдение принципа доступности обучения является одним из условий правильной организации самостоятельной работы учащихся с учебником с целью овладения новым материалом.
б) Самостоятельной работе учащихся с учебником, как правило, должна предшествовать основательная вступительная беседа учителя. Прежде всего, нужно точно определить тему нового материала, провести общее ознакомление с его содержанием, обратить внимание учащихся на те вопросы, которые они должны усвоить (иногда их полезно записать на доске или вывесить в виде таблицы), а также дать подробные советы о порядке самостоятельной работы и самоконтроле.
в) В процессе занятий учителю нужно наблюдать за ходом самостоятельной работы учащихся, задавать некоторым из них вопросы, как они понимают изучаемый материал. Если некоторые из них будут встречаться с затруднениями, необходимо помочь им разобраться в непонятных положениях.
г) Серьезное внимание следует обращать на выработку у школьников умения самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал по учебнику.
д) Нередко самостоятельной работе с учебником может предшествовать демонстрация опытов и наглядных пособий с целью создания на занятии проблемной ситуации и стимулирования учащихся к более вдумчивому осмыслению изучаемого материала.
е) Изучение нового материала по учебнику нередко проводится в форме выборочного чтения отдельных мест с целью самостоятельного усвоения вопросов описательного характера. В таком случае изложение материала учителем чередуется с работой учащихся над учебником.
ж) При изучении нового материала нередко возникает необходимость обратиться к краткому воспроизведению пройденных ранее тем. Основным методом в таких случаях, как правило, выступает устный опрос. Однако зачастую он не дает желаемого эффекта, так как многие учащиеся не всегда могут вспомнить и воспроизвести пройденный материал. В таких случаях лучше использовать самостоятельную работу с учебником.
з) Работа с учебником ни в коем случае не должна занимать весь урок. Ее необходимо совмещать с другими формами и методами обучения. Так, после работы с учебником обязательно нужно проверять качество усвоения изучаемого материала, давать упражнения, связанные с выработкой умений и навыков и дальнейшим углублением знаний учащихся.
Приведенные примеры показывают, что самостоятельная работа учащихся с учебником по усвоению нового материала как метод обучения требует от учителя хорошего знания и практического владения разнообразными приемами ее организации.
3. Применение активных методов обучения работы с учебником на уроке
Одним из важных навыков, которыми должны овладеть учащиеся является формирование умения работать с книгой - учебником.
В настоящее время роль учебника возрастает. Только он, в сочетании с разнообразными методами и приемами обучения может дать систему знаний. Однако учебная книга не в состоянии обеспечить хорошие знания автоматически - необходима систематическая и разнообразная работа с ней.
Планируя работу школьников с учебником, важно иметь в виду следующее:
1. Самостоятельная работа с этой книгой преследует общие цели обучения, воспитания и развития: осознание теоретического материала, развитие познавательной - деятельности, формирование практических умений и навыков. Она должна сочетаться с другими видами деятельности учеников: самостоятельным экспериментом, решением задач и пр.
2. Для развития интереса (формирования устойчивых мотивов) к работе с учебником необходимо применять разнообразные методические приемы, осуществлять индивидуальный подход, доводить процесс усвоения знаний до обобщений.
3. Проблема овладения умениями и навыками пользования учащимися книгой не может быть успешно решена на уроках только по одному учебному предмету. Следует планировать соответствующий вид деятельности школьников при изучении всех дисциплин, как естественных, так и гуманитарных. При этом важно выделять общие умения и специальные.
В старших классах формирование этих умений связано с более глубокой проработкой материала, в частности, при обобщении изученного необходимо придавать знаниям структуру теории. Это приводит к объединению, взаимно дополнению методических приемов, что педагогически эффективно.
Как известно, учебник состоит из текста, иллюстративного материала, вопросов и задач, инструкций к лабораторным работам, сведений справочного характера. Все эти компоненты можно использовать на любом этапе обучения (изучение нового, повторение, закрепление и т.д.). Рассмотрим, как это целесообразнее всего сделать.
3.1 Работа с текстом учебника
Этот вид использования учебника может быть при изучении новых вопросов, знакомстве со структурой и логикой материала, применении заданий по тексту, подготовке его к пересказу. Рассмотрим эти ситуации на материале курсов 9 - 11 классов.
В 11 классе при изучении модели атома водорода по Бору часть материала дается для самостоятельного рассмотрения в классе или дома, при этом предлагается определить постоянную Ридберга, используя задания:
1. Прочитайте текст учебника.
2. Выпишите формулу для частоты излучения атома водорода.
3. Подумайте, какими способами можно вычислить постоянную К, исходя из данной формулы и выражения для R (название постоянной вводится учителем).
4. Зная формулу для частоты y.найдите К. Ответьте, какие величины нужны для определения постоянной Ридберга.
5. Вычислите R.
Применяется такая форма самостоятельной работы учащихся, как индивидуальное изучение некоторых параграфов учебника с последующим письменным выполнением заданий. Предназначенный для самостоятельного изучения материал и содержание письменной работы подбираем так, чтобы школьники в течение одного урока могли выполнить полностью все задание.
Практика показала, что после проведения трех-четырех самостоятельных работ учащиеся приобретают нужные организационные навыки и практически все справляются с заданием. Если же кто-либо испытывает затруднения, то он получает у учителя необходимую консультацию и соответствующее задание на дом.
Использование учебника на уроке способствует выработке умения самостоятельно готовиться к занятиям дома. Школьники должны знать, как составить план ответа, подготовить конспект, написать тезисы. На первом этапе педагогически целесообразно поощрять использование планов, тезисов, цитат при ответе на уроке. При этом уместно, например, в качестве дополнительного вопроса дать цитату из учебника с просьбой прокомментировать выдержку. Здесь могут быть вопросы на знание фактологического материала, вопросы мировоззренческого и методологического плана.
Необходимо обращаться к учебнику при подведении итогов изучения главы или темы, т.е. при обобщении материала. Для этого целесообразно использовать схемы, таблицы, Она позволяет выделить основной материал, дает ориентировку в изученном, обладает мнемоническими свойствами.
учебник обучение урок иллюстративный
3.2 Работа с иллюстративным материалом учебника
По нашему мнению, методика работы с иллюстративным материалом во многих случаях включает два этапа. На первом этапе создается представление об изображенном, осуществляется запоминание, на втором - деятельность учащихся направляется на. усвоение связей между понятиями, на использование знаний в подобной и новой ситуациях.
В старших классах наиболее простая и эффективная форма работы с иллюстрациями - выполнение определенных заданий. Они могут быть самыми разнообразными. Приведем примеры: используя рисунок учебника определите характеристики колебания. Как и почему изменится быстрота разрядки конденсатора, если горящею спичку поднести к одной из пластин, сбоку.
3.3 Использование учебника для справок
Для того, чтобы хорошо усвоить материал, ученику необходимо неоднократно обращаться к изложенным в учебнике фактам, законам и т.д. Прежде всего такая необходимость возникает при решении задач и повторении. Справку по основным понятиям и законам легко найти, используя предметно-именной указатель; поможет здесь и оглавление. Помогают искать нужную информацию обобщенные знания (какие теории изучались и в каком классе, какие фундаментальные факты рассматривались и т.д.). Особенно они полезны при повторении материала в 11 классе.
3.4 Применение игровых приемов работы с учебным текстом
Применение игровых приемов работы с учебным текстом способствует развитию познавательных умений учащихся. Использование следующих игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала обучаемых и таким образом, к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемой темы:
Ш Вопрос-ответ.
Быстро, внимательно прочитать текст. Iвариант задает вопросы II вариант находит и зачитывает ответ. Соревнования на лучший вопрос и лучший ответ стимулирует у уч-ся к чтению текста параграфа.
Ш Шпаргалка.
Ш Дотошный ученик.
Для усвоения материала, нужно уметь запоминать самые мелкие подробности текста. Прочитайте текст и составьте список вопросов к нему. У кого этот список будет длиннее и дотошнее, тот и выиграл.
Ш Части текста (по ролям).
Ш Коллективный рассказ.
Познакомиться с текстом. Затем его надо пересказать (лучше по рядам) так, чтобы принимало большое число учащихся в рассказе, а также рассказ не прервался. Можно использовать дополнительную литературу.
Ш Очевидное-невероятное.
Прочитать текст, написать уточняющие или решающие вопросы по тексту. Затем учитель объясняет тему, а ученики задают вопросы.
Ш Прочитать текст. И передать его материал так, чтобы объяснение было наглядным и убедительным. Причем уч-ся разбиваются на группы. Математики - иллюстрируют материал примерами и расчетами. Техники - сопровождают объяснения, проводимыми опытами. Теоретики - выводят формулы и законы. Литераторы - пишут текст без формул.
Ш Развитию памяти и усвоения изучаемого материала способствуют такие приемы:
· Найти конкретные детали в тексте (события, имена и т.д.)
· Выбрать высказывания наиболее полно передающее смысл текста.
· Подобрать заголовок для текста.
· Составить план прочитанного, написать краткое изложение
Учебник в состоянии объединить различные методические приемы и решения, он служит стержнем в организации учебного процесса. Каждому учителю надо использовать его как можно более оптимально.
Подбирая задания, надо свести к минимуму шаблонное их выполнение. Содержание работы, ее форма выполнения должны вызывать интерес уч-ся, желание выполнить работу до конца. Самостоятельные работы организуются так. Чтобы они вырабатывали навыки и привычку к труду.
Известно: чем шире диапазон знаний, тем глубже ум проникает в существо вопроса. Отсюда вывод: чем глубже читатель хочет проникнуть в суть серьезной книги, тем больше дополнительной литературы и других, подчас самых неожиданных источников ему может потребоваться.
Надо сказать, что, какую бы книгу вы ни взяли (а постичь глубины художественной литературы отнюдь не легче, чем научной), всегда вашу работу могут существенно облегчить технические приемы организации чтения.
Литература
1. Гецов Г.Г. Как читать книги, журналы, газеты/Г.Г. Гецов.-М.: Знание, 1989. - 144 с.
2. Николаева Л.А. Учись быть читателем: Старшекласснику о культуре работы с науч. и науч.-попул. кн. 2-е изд./Л.А. /Л.А. Николаева.-М.: Просвещение, 1982. - 191 с.
3. Шлин А. Самоучитель: Как научиться быстро читать/ А. Шлин. - М.:АСТ, 2001. - 272 с.
4. Штернберг Л.Ф. Скоростное конспектирование: Учебн.-метод. пособие/ Л.Ф. Штернберг.М.: Высш. шк., 1988.-31 с.
Подобные документы
Организация работы с учебником географии. Возможность эффективного применения разных методов обучения на основании удобного построения учебника. Работа с системой вопросов и заданий, с текстовыми картами. Особенности применения дополнительной литературы.
реферат [28,2 K], добавлен 17.10.2011
Цели и содержание образования, технологии обучения. Анализ места работы над учебником и учебной литературой в организации самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения. Создание кластеров как одна из форм самостоятельной творческой работы.
статья [68,4 K], добавлен 22.04.2015
Учебник как средство организации познавательной деятельности учащихся в урочной и неурочной работе по географии. Анализ структуры учебников. Ведущие, равнозначные и обслуживающие иллюстрации. Методы при работе с учебником по экономической географии.
курсовая работа [47,7 K], добавлен 07.09.2013
Формирование у школьников самостоятельности. Основные принципы организации самостоятельной работы учащихся. Работа с учебником, справочной литературой или первоисточниками. Пояснительная записка к дидактическим материалам. Организация работы в группе.
статья [18,1 K], добавлен 21.11.2011
Изучение истории развития методов обучения, их классификации. Методы обучения военнослужащих. Методы развития творческих способностей и способности к самостоятельному мышлению. Работа с учебником и книгой. Учебно-трудовые упражнения. Лабораторный метод.
курсовая работа [47,9 K], добавлен 27.04.2016
Наглядные методы обучения и их классификация. Обоснование наглядности обучения педагогами прошлого. Наглядные методы обучения в музыке. Воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку. Развитие памяти, мышления, воображения. Работа с учебником и книгой.
курсовая работа [54,3 K], добавлен 25.04.2015
Наиболее распространенные методы обучения биологии в VI—VII классе, их эффективность и характеристика. Эксперимент как один из сложных и трудоемких методов обучения. Беседа, ее виды и роль в преподавании биологии. Организация работы с учебником.
“ Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”.
Учебник, как средство организации самостоятельной работы, обладает большими формирующими возможностями. Это самоучитель, основной источник знаний, выполняющий многие функции: информационную; систематизирующую; закрепления и самоконтроля; самообразования; интегрирующую; мотивационную и т.д. Однако опыт преподавания показывает, что у школьников снизился интерес к учению. Учащиеся не хотят и не умеют работать с учебником. В чем же причина?
Одной из причин является двойственная цель современного образования. С одной стороны, заявлено личностно – ориентированное обучение, с другой – развитие личности предлагается контролировать усвоением некоего содержания стандарта, рассчитанного на “обобщенный образ” ученика, т.е. усвоение ЗУНов, предъявленных в виде тестовых материалов ЕГЭ. При этом целью становится уже не развитие личности, а скорее поступление в вуз. Учитель, как никто другой, понимает двойственность своего положения. Конечно же, ответственный педагог пытается совместить обе цели, используя различные методы и приемы, однако сокращение учебного времени на изучение предметов, повышение теоретического уровня учебного материала и его излишняя усложненность неминуемо приводит к перегрузке ученика, к снижению мотивации в обучении, а у учителя чувство неудовлетворенности результатами своего труда. Проблема перегрузки учебных предметов, и в том числе учебников, стала особенно актуальной в наше информационно – насыщенное время.
С другой стороны, даже самый удачный учебник не принесет пользы, если учитель игнорирует его сам, не прививает школьникам вкус и умение работать с ним, заменяя его своим рассказом. Не секрет, что многие учащиеся вообще не открывают учебники и даже не считают нужным приносить их на уроки, в большинстве своем очень быстро ориентируясь на систему опроса учителя.
Как изменить существующее положение?
Необходимо вызвать интерес у школьников к учебнику, желание работать с ним.
Для этого нужно ставить перед учащимися познавательные задачи.
Необходимо также постоянно формировать навыки работы с учебником.
Некоторые приемы обучения учащихся умениям и навыкам самостоятельной работы с учебником
1. Репродуктивно- поисковая
- комментирование чтения;
- ответы на вопросы;
- подробный или краткий пересказ;
- опорные конспекты;
- составление планов;
- составление конспектов;
- заполнение таблиц;
- составление хронологических таблиц;
- составление схем, диаграмм;
- работа с терминами;
- работа с иллюстративным материалом (с рисунками, таблицами, схемами).
- задания на сравнения изучаемых явлений;
- работа по обобщению и систематизации знаний.
Достоинство данного опыта заключается и в том, что самостоятельная работа с учебником может захватывать все этапы процесса обучения, ускоряет процесс образования комплекса умений и позволяет в рамках обычного урока осуществлять личностно-ориентированный и дифференцированный подход в обучении.
Меня радует то обстоятельство, что учащиеся практически всегда с интересом работают с учебником и лучше усваивают материал, знания, которые они добыли сами.
В своей деятельности я использую уроки практикумы и лабораторные занятия, на которых организуется самостоятельное изучение школьниками нового материала по учебнику или первоисточнику.
Вот такой тип занятия я хочу вам сегодня и предложить.
Познакомьтесь с целями, которые поставлены перед вами на данном уроки. В процессе учебной деятельности внимательно выполняйте пошагово все задачи, поставленные перед вами.
2. Кроме того, очень эффективно проходят уроки, когда используется такой прием работы с учебником, как составить интересные, жгучие вопросы к тексту.
Несмотря на важность самостоятельной работы при ее организации нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала. Нужно разумно сочетать в обучении изложение материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению ЗУнов.
К тексту составить не менее 3-х интересных вопросов.
ЭТНОС И ПРИРОДА
Географическая (природная) среда – важнейшее условие возникновения и развития этноса. Она влияет, прежде всего, на материальную культуру народа, начиная с орудий труда и заканчивая предметами быта. Так, климат определяет особенности одежды и жилища, виды возделываемых сельскохозяйственных культур.
Характерные особенности географической среды оказывают также определенное влияние на отдельные стороны духовной культуры. Это воздействие выражается, прежде всего, в специфических привычках, обычаях, обрядах, в которых проявляются черты быта народов, связанные с условиями его обитания.
Ученые спорят о степени влияния природной среды на развитие этносов. Одни считают это влияние очень значимым и во многом определяющим. Другие доказывают, что влияние этого фактора, включая и материальную сторону жизни, экономику, сейчас сравнительно невелико.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Приемы и методы работы с родителями.
Презентация для руководителей МО классных руководителей и для классных руководителей.
Как организовать урок информатики, чтобы учесть профиль и вызвать интерес к предмету (приемы и методы работы учителя на уроках информатики)
С переходом на профильное обучение перед учителем информатики встает проблема организации учебного процесса, определения содержания и востребованности знаний, полученных на уроках информатики. Д.
Приемы и методы работы с детьми с ОВЗ
Данные приемы и методы работы с детьми с ОВЗ позволяют включить их в общеобразовательную школу.
Приемы и методы работы с одаренными учащимися
Представленные материалы из опыта работы учителя математики отражают особенности конструирования учебного занятия при работе с учащимися, имеющими разный уровень подготовки. Рассмотрены возможности це.
Приемы и методы работы с одаренными детьми ( из опыта работы ).
В работе приведены примеры приёмов работы с учениками , проявляющими интерес к математике . Но данный материал может быть использован и для того , чтобы количество таких учеников стало значитель.
Эффективные приемы и методы работы по формированию и развитию основных компетенций обучающихся
Выступление на педсовете.
Ежедневная школьная жизнь изобилует конфликтами, ссорами, мелкими стычками и взаимными обидами. Конфликты связаны косвенно или напрямую с обучением, воспитанием детей, с влиянием на психологический кл.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Работа с учебником и книгой — важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники больше учатся работать с книгой самостоятельно. Существует несколько приемов самостоятельной работы с печатными источниками. Основные из них:
- Конспектирование — краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Составление плана текста. План может быть простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть.
Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.
а) Лексическое значение слова:
– Объясните разницу, при помощи словаря, в значении слов невежа и невеж-да, одеть и надеть, экскаватор и эскалатор.
- Самостоятельно определите, почему эти предметы так названы в русском языке:
звери: дикобраз, косуля, лягушка, медведь, овчарка, песец;
птицы: индюк, канарейка, куропатка, малиновка, петух, синица, снегирь;
растения: гвоздика, лебеда, лиственница, ноготки, одуванчик.
- Подумайте, есть ли разница в потреблении слов ванна и ванная, картофель и картошка, помидор и томат.
б) К истокам слова (этимологическая справка)(Приложение 2 ).
Следуя дидактическому принципу "от простого к сложному", я стала знакомить учащихся со словами с прозрачной этимологией. Это слова, в которых носителям языка ясна связь формы и значения. К таким словам относятся земляника, снегирь, медведь и др.(Приложение)
Словарно-орфографическая работа со словами с затемнённой этимологи- ей проводилась следующим образом:
1. Учитель предлагал детям найти в орфографических словариках слово, например, корабль . Обращал внимание на вторую букву в нём. При этом шло запоминание зрительного образа слова.
2. Если была необходимость, объяснялось значение слова. В данном случае слово детям было знакомо, но его определение необходимо было уточнить. Учитель сообщил, что корабль - это крупное морское судно.
3. Затем слово орфографически проговаривалось, хором, вполголоса. Получалось как бы скандирование, при котором все гласные слышатся ясно, как в сильной позиции. Шло запоминание звукового образа слова.
4. Учитель записывал изучаемое слово на доске, ученики - в индивидуальные словарики, мысленно себе диктуя. Ставилось ударение, буква О подчёркивалась. Усваивался графический, "рукодвигательный" образ слова.
5. Беседа об этимологии слова. Очень важно, чтобы дети осознали причины именно такого написания слова. Поэтому, если это возможно, мы использовали сведения о происхождении изучаемого слова. Так, корабль ранее назывался корабь. Исконно - русское слово корабь было образовано от той же основы, что и кора, короб, корыто. Что у них общего? И короб, и корыто, и судно, названное потом кораблём, выдалбливали из ствола дерева, снаружи такая посудина была покрыта корой.
Учитель спрашивал у учащихся, как можно проверить букву О в слове корабль , зная, что слова корабль и кора в древние времена были родственными. Всеобщими усилиями были найдены слова-подсказки корка, корочка. Дети записывали в словарик проверочное слово. Получилась следующая запись: кОрабль (кОрка). На этом этапе учащиеся осознанно запоминали значение и написание слова.
Исследовательская практика ученика не может быть ограничена временем урока. Работа идет как в классе (по смотрению учителя), так и во внеурочное время, самостоятельно или совместно с родителями. Интерес к исследованию рождается под влиянием задачи, удивляющей своей необычностью: ученику предлагается анализировать слова, работая в одной из творческих групп. С большим интересом ребята читают словари, художественную, познавательную литературу, стихи поэтов , фольклорный материал и находят заданные слова с непроверяемым написанием. Поиск продолжается и дома, часто с родителями, которые тоже увлеклись интересной работой.
6)Подбор однокоренных слов.
Подберите однокоренные слова к словам "вокзал", "автомобиль", "трактор".
От слов береза, праздник, солома, яблоко образуйте родственные слова. Укажите, при помощи чего они образовались.
От слова газета, железо, картина, осина образуйте новые слова с суффиксом –к.
7) Работа с пословицами , поговорками, считалками. Творческие задания.
Вспомните пословицы, в которых встречаются слова "воробей", "железо"
8)Отгадывание загадок, ребусов. (Приложение 2)
Для правильного закрепления написания "словарного" слова можно использовать шуточные вопросы, загадки, например:
1. В каких словах живет рак? (ЗавтРАК, РАКета.)
2. В каких словах спрятались ноты? (ПоМИдор, РЕбята, ДОрога, и др.)
3. Назовите слова, в которых спрятались числа? (Родина(1), сорока(4О) )
4. Все слова хороши,но где-то спрятались "еж" и "уж". (дЕЖурный, УЖин.)
5. Какие слова любит ворона? (КАРандаш,КАРтина, КАРтофель.)
А лягушка?(КВАртира, МосКВА.)
6. В каких словах ель растет?( КартофЕЛЬ, учитЕЛЬ, понедЕЛЬник.)
9) Подбор синонимов. Например: МОРОЗ – ХОЛОД.
10) Составление рифмовок. Дети очень радуются, когда множество веселых шуточных стихов и рифмовок помогают им узнать "очень опасные" слова, учат писать правильно.При хоровой декламации рифмовок ученики сопровождают чтение непроизвольным ритмическим движением головы, рук, ног. Эти движения подтверждали одно из мудрых изречений о том, что движение ума ребенка начинается тогда, когда есть движение его тела, его руки. Ритм непроизвольно и значительно интенсифицирует процесс обучения.После чтения такого упражнения у детей не замечается усталости, а напротив, возникает удовлетворение, подъем и желание работать дальше.
Слова, объединенные в рифмованные упражнения на основе какого-либо признака (с безударными гласными о, е, и) легко запоминаются.
Рифмованные упражнения могут читаться хором или индивидуально, громко, тихо шепотом, цепочкой, построчно. Полезно проводить
орфографические чтения шепотом, читая так школьники вынуждены четко
артикулировать. Например : Слова корова , молоко мы дружно пишем с буквой О. Ребята, дежурный , пенал и тетрадь не думая с е начинаем писать.
11) Составление ребусов, кроссвордов.
Чтобы совершенствовать мыслительный аппарат ребёнка, развить его находчивость, сообразительность, умение логично рассуждать, нужно
обязательно с ним составлять ребусы. Это отличная гимнастика для развития интеллекта ученика. Кроссворды можно использовать для фронтальной, парной и индивидуальной работы. Вводить эту работу можно уже с первого класса.
этап. Тренировочно-закрепительный.
Учителю надо помнить, что существует процесс забывания, и продумать систему повторения.
Например,
1.Прочитайте "по цепочке".
2. Прочитайте словарь хором.
3. Прочитайте каждое второе (третье, четвертое) слово.
4. Прочитайте слова, состоящие из двух (трех) слогов.
5. Из указанного столбика назовите слова с безударной гласной О (А, Е).
6. Прочитайте слова, в которых вторая буква гласная.
7. Прочитайте слова, ударение в которых падает на первый (второй, третий) слог.
8. Прочитай пятое слово, не заглядывая в словарь, назови его соседей.
На этом этапе существует много способов по запоминанию слов с трудными написаниями. Вот некоторые из них: списывание, диктанты (зрительные, выборочные, картинные, по памяти, творческие), иллюстрации, творческие работы - письмо текста по памяти, свободный диктант, изложения, сочинения, ответы на вопросы, таблицы.
Систематическая и целенаправленная работа над трудными словами, основанная на применении разнообразных способов практической деятельности учащихся , вызывает у детей интерес к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному запоминанию.
Как показывает моя практика, подобная работа очень эффективна и результативна: активизирует деятельность детей, повышает интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывает внимание к слову, обогащает словарный запас и формирует навык грамотного письма. Системно – деятельностный подход с использованием разнообразных способов практической деятельности учащихся помогает обучающимся понять трудные слова, облегчают их запоминание, развивают внимание, орфографическую зоркость, тем самым способствуют прочному усвоению слов с непроверяемыми написаниями.
В начальной школе кроме литературного чтения есть ещё один предмет, на котором ученики получают информацию, читая текст. Это окружающий мир. Здесь ребёнок сталкивается с научно-познавательными текстами. Учебный курс окружающего мира имеет выход в средней школе на такие устные предметы как биология, география, история, обществознание, физика. Поэтому умение работать с научной статьёй надо начинать формировать в начальной школе. Надо учить детей внимательному восприятию каждой фразы статьи, воспитывать бережное отношение к каждому слову автора, без понимания которого может быть неправильно понят весь материал.
Словарная работа (по ходу чтения текста дети простым карандашом подчеркивают непонятные им слова и научные термины, далее идет работа со справочной литературой, подбор синонимов, построение высказываний с новым научным понятием)
Работа с тестом ( по ходу чтения статьи дети отвечают на вопросы теста, вопросы тестов соответствуют содержанию статьи, не нарушая последовательности изложения материала; отражают наиболее значимые знания и понятия)
Заполнение таблиц и схем. (в процессе работы с текстом дети заполняют схемы, таблицы по новой теме. Работа может проходить в парах или фронтально под руководством учителя)
5. Выборочное чтение. ( дети учатся находить в научном тексте необходимый материал по заданию учителя. Возможен вариант групповой работы.)
Чтение с остановками . ( чтение научного текста происходит по абзацам или частям. По ходу чтения идет фронтальная беседа с классом по уточнению, разъяснению, обсуждению научной информации)
Составление памяток, инструкций.
Проигрывание жизненных ситуаций. ( практическое применение полученной из текста информации )
Работа с книгой - один из важнейших методов обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом во время урока и под руководством учителя. Сначала работа с книгой, как считает С. А. Смирнов, является лишь дополнением к объяснениям учителя. По мере освоения учащимися навыков работы с книгой (через год-два) значение этого метода растет, и его доля в системе используемых учителем методов увеличивается.
Работа с книгой может быть организована в двух формах: под непосредственным руководством учителя и в форме самостоятельной работы учащегося над учебником или учебной литературой. Сущность этого метода (и в той и в другой форме) заключается в овладении новыми знаниями, когда ученик изучает материал и осмысливает содержащиеся факты, примеры, закономерности и параллельно с этим приобретает умение работать с книгой. Таким образом, в этом методе выделяются две взаимосвязанные стороны: освоение учебного материала и накапливание опыта работы с учебной литературой.
Эффективность работы с учебником в решающей мере зависит от правильной ее организации. Исходя из характера предстоящей на уроке работы, учитель обязан еще до урока определить, в каком порядке целесообразнее применять учебник на уроке, чтобы решить стоящие на данном уроке учебные, воспитательные и развивающие задачи. В этой связи С. А. Смирнов рекомендует соблюдать следующие дидактические требования:
1. Отбирать посильный для учащихся материал, т. е. материал, который на данном уровне общего развития, степени учебной подготовленности к работе данного вида и эмоциональной готовности соответствует сегодняшнему состоянию учащегося. Известно, что не всякий материал из учебника учащиеся могут усвоить без предварительного объяснения учителя и психологической подготовки самого ученика. Многие темы содержат в себе совершенно новые сведения, другие носят вступительный или обобщающий характер. Работа над ними даже с предварительным объяснением учителя может вызвать у школьников большие трудности. Такие вопросы не следует сразу давать учащимся.
П. И. Пидкасистый выделяет еще ряд дидактических условий организации работы с учебником на уроке:
- работа с учебником не должна занимать весь урок. Она разумно сочетается с другими видами учебной работы;
- нецелесообразно заучивать прочитанное наизусть. При чтении надо учиться выделять главную мысль каждого абзаца, по возможности ее, конспектируя, составлять план прочитанного. Следует помнить, что некоторым ученикам проще выучить заданное наизусть, чем самостоятельно выделить смысл прочитанного. С такими учениками надо работать особенно терпеливо;
- широко использовать графический материал учебника для самостоятельной работы: рассказ по картинкам, анализ рисунка, установки; чтение и анализ графиков;
- следует целенаправленнее работать с теми вопросами, которые имеются в учебниках в конце статей. Можно, например, составить план прочитанного с помощью системы вопросов, ответы на которые являются смысловыми опорными пунктами в анализируемом тексте.
Работу с учебником по мере необходимости используют на всех элементах урока.
В свою очередь С. П. Баранов утверждает, что работа учащихся с учебником, книгой является одной из действенных форм овладения учебным материалом.
Умения и навыки работать с книгой сохраняются на всю жизнь. И тот ученик, который в младших классах научится самостоятельно работать с учебником, сможет и дальше использовать книгу для пополнения своих знаний.
Основное внимание при этом способе обучения уделяется следующим требованиям:
- каждый ученик должен иметь книгу, быстро находить то место, которое изучается, иметь тетрадь для записи и др.;
- учитель дает точный и краткий инструктаж о задании, о том, что должен изучать ученик, какую тему, вопрос, правило. Нельзя называть только страницу и параграф;
- учащиеся должны ясно представлять характер работы — какой материал нужно воспроизвести, какова последовательность учебных операций и т. д.;
- учащиеся должны находить главное в процессе работы с книгой, опорные пункты, не стараясь запомнить все подряд;
- учитель учит школьников составлять планы, тезисы, краткие конспекты изученного материала. В начальных классах распространен картинный план. Учащимся предлагается мысленно или в рисунке изобразить содержание прочитанного.
В итоге, работа с книгой развивает логичность, и обобщенность мышления, что является одной из конечных целей начального образования. Приобретение навыков работы с книгой положительно сказывается и на дальнейшей учебе.
на доске или вывесить в виде заранее подготовленной таблицы), поставить перед ними основные задачи выполнения задания, а также определить порядок работы.
Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница).
Обучение работе с книгой предполагает формирование у школьников навыков самоконтроля. Нужно добиться, чтобы ученик судил о знании материала не по тому, сколько раз он прочитал текст учебника, а по умению сознательно и подробно излагать содержание прочитанного. Для этого следует формировать привычку отводить больше времени не на чтение материала, а на его активное воспроизведение по памяти.
Итак, работа с книгой будет восстановлена как полноправный и важный метод обучения. То, что ученик прослушал и даже понял, он вскоре забудет, а то, что прочитал и осмыслил, — будет знать.
Читайте также: