Реферат мастер производственного обучения

Обновлено: 03.07.2024

Профессиональные училища на практике еализуют принцип неразрывной связи профессионального и общего образования молодежи и сочетания обучения с производственным трудом учащихся. Это определяет особенности работы мастера производственного обучения, который должен не только отлично владеть профессиональным мастерством, но иметь необходимую педагогическую подготовку. Для того чтобы успешно обучать и воспитывать учащихся, ему нужны разносторонние знания, высокая общая культура.

Повышение педагогической и производственной квалификации мастера.

Одна из первоочередных задач мастера по повышению квалификации - изучение передового производственного и педагогического опыта, отбор и использование в учебном процессе того, что наиболее полно отвечает специфике будущей профессии учащихся, а также изучение вопросов материально- технического оснащения мастерских училища и подготовки молодых рабочих для работы.Наиболее эффективной формой повышения квалификации мастера производственного обучения является стажировка на предприятиях. Во время стажировки мастер производственного обучения работает по программе, утвержденной руководителем училища и соответствующего предприятия. Эта программа предусматривает овладение опытом работы передовиков и новаторов производства, ознакомление с технологией производства, современным оборудованием, экономикой и организацией труда на предприятии, техникой безопасности.Большую помощь в овладении передовыми методами труда могут оказать семинары-практикумы, организуемые в училище. Их цель - изучение педагогического и производственного опыта мастеров других училищ, обучение мастеров передовым методам труда новаторов производства. Кроме того, на семинарах - практикумах мастера овладевают техникой выполнения сложных производственных заданий.Повышению квалификации мастера способствует также ознакомление с учебном методической документацией для с профессиональных училищ, изучение методической литературы.Хорошей школой повышения квалификации мастеров являться внутриучилищные и районные педагогические чтения, а также методические совещания, многие мастера принимаю в них активное участие. При составлении графика перемещений учащихся по рабочем местам необходимо учитывать, насколько они овладели навыками высокопроизводительной работы и нормами выработки.

Участие мастера в составлении перечня учебно - производственных работ

Одной из главной задач подготовки мастера к новому учебному году является составление перечня учебно - производственных работ, выполняемых учащимися в учебных мастерских и на производстве

Перечень учебно - производственных работ мастер производственного обучения составляет на полугодие или на год, под непосредственным руководством директора в соответствии с программой производственного обучения. При составлении перечня учебно- производственных работ необходимо учитывать их содержание, сложность ,объем для того , чтобы учащиеся планомерно и последовательно накапливали производственные умения и навыки в соответствии с учебной программой определенного периода обучения. Мастер обязан подбирать объекты для выполнения рабочих приемов, операций, и работ с применением современного оборудования, приспособлений и инструментов в точном соответствии с программой производственного обучения. Следует помнить, что обучение учащихся строиться по операционному – комплексной системой, т.е. учащиеся вначале изучают операции и приемы работ, а затем закрепляют их при выполнении комплексных работ по изготовлению специально подобранных изделий, которые должны полностью соответствовать учебными задачами каждой темы.

Составленный перечень учебно - производственных работ до начала учебного года обсуждается вначале на методической комиссии училища, на педсовете и утверждается директором или заместителем директора по учебно-производственной работе.

Мастера производственного обучения должны также периодически повышать свои знания и профессиональное мастерство в институте повышения квалификации

2. Подготовка к приему учащихся

Прием учащихся и участие в комплектовании учебной группы - важный этап подготовки мастера к новому учебному году, так как знакомство с будущими учениками поможет ему с первых дней занятий правильно построить учебно-воспитательную работу.Поэтому задолго до начала учебного года мастер должен принять самое активное участие в работе по профориентации в школах. Рекомендуется не только самому знакомить школьников и их родителей с профессией , которым обучают в училище , условиями приема, учебы, дальнейшими перспективами , но и привлекать к проведению бесед учащихся профтехучилища, которые рассказывают об учебе, о своих успехах .Профориентационной работой в школе не ограничивается обязанности мастера. Он должен принимать непосредственное участие в работе приемной комиссии и в комплектовании учебной группы. Чтобы составить правильное представление о каждом из новичков, мастеру необходимо не только подробно ознакомиться с их личными делами, но и выяснить чем интересуются новичок, где и как он учиться, какую вел общественную работу.

3. Методическая подготовка

Методическая подготовка мастера к новому учебному году влияет на организацию производственного обучения в течение всего учебного года. Поэтому она должна быть тщательно продуманной, своевременной.

Чтобы подготовить рабочего соответствующего разряда, высокой квалификации, мастер производственного обучения должен ясно представлять себе какие знаний, умения и в какой последовательности, и в какой период обучения необходимо усвоить учащимся. Для этого ему нужно изучить квалификационную характеристику, учебные и сводно - тематические планы учебных программ производственного обучения, спецтехнологии и других предметов теоретического обучения. Необходимо также подробно изучить методические рекомендации в разделах программ производственного обучения. Мастер должен заранее выяснить, какие материалы есть в училище, чего нет и сообщить об этом директору.

Не может оставаться без внимания мастера производственного обучения т опыт новаторов производства, использование ими передовой техники и прогрессивной технологии. Эти достижения необходимо использовать и в учебном процессе. Основной для ознакомления с передовыми опытом является базовые предприятия, где имеются технические кабинеты, авторы

Для более успешного обучения и воспитания учащихся мастеру необходимо также изучать конструктивные и методические материалы. Следить за обобщением передового опыта в журналах, газетах и т.д.

1. Работа мастера производственного обучения……………………….

2. Контроль знаний умений и навыков учащихся…………………….

2.1 Виды, формы и функции контроля………………………………

2.2 Применение знаний. Формирование умений и навыков………………..

2.3 Оперативность знаний, перенос умений и навыков. ……………………………

2.4 Современные требования к организации контроля………………………

3. Проверка как методы контроля знаний, умений и навыков…………

3.1 Задачи и методы педагогического контроля…………………..

3.2 Оценка знаний, умений и навыков учащихся…………………………..

3.3 Система закрепления и совершенствования знаний, умений и навыков………………………………………………………………………

3.4 Профессиональное образование в профшколах…………………….

Список использованной литературы…………………………………………

«Тот, кто перестает учиться - стар

Будь то 20 или 80 лет,

но человек, который учиться непрерывно

Мастер производственного обучения - является основным организатором производственного обучения. Главная задача мастера - обеспечить подготовку молодых профессиональных специалистов, обладающими глубокими знаниями и навыками.

Для обучения мастера производственного обучения и техников технологов продуктов питания надо использовать только ту технику, которая реально используется в настоящий момент на предприятиях питания. Одним из основных факторов повышения качества обучения в профессиональном колледже является профессиональная компетентность мастера производственного обучения и преподавателя.

Контроль – это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений, навыков. Составной частью контроля является проверка. Проверка – это система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков. Знания – результат познания человеком объективной реальности, верное ее отражение в виде понятий, законов, принципов, теорий, суждений; форма закрепления, обобщения и передача от одного поколения людей другому опыта, полученного в процессе практической деятельности человека. Навыки — действия, доведенные до автоматизма, формируемые путем много­кратного повторения. Умение — освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Умения формируются пу­тем упражнений и создают возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях. [10; 370]

Актуальность моей курсовой работы состоит в том, что контроль и проверка знаний, умений и навыков, на сегодняшний день является наиболее распространенными методами оценивания учащихся. Цель - изучить работу мастера производственного обучения, и правильность проверки и оценивания знаний, умений и навыков учащихся.

Задачи: 1.Изучить наиболее распространенные формы и методы ЗУН. 2. Изучить качественные проверки ЗУН учащихся.

3. Научиться применять различные методы проверки при оценивании учащихся. Предмет исследования – использование наиболее активных методов проверки знаний, умений и навыков, учащихся при оценивании. Объект исследования – мастер производственного обучения

Гипотеза – если мы будем использовать наиболее распространенные методы и формы контроля ЗУН, то это может облегчить работу мастера производственного обучения при оценивании учащихся.

Методы исследования: педагогическое исследование, наблюдение, беседа.

1. Работа мастера производственного обучения.

Работа начинающего мастера производственного обучения зависит от руководителей учебного заведения и коллег по педагогической деятельности, умения подсказать, поддержать, не заметить первых неудач и промахов. Но многое зависит от самого мастера, его настроя на серьёзную работу, желания и стремления хорошо освоить трудную, но исключительно важную и нужную работу профессию учителя и воспитателя, от умения поставить себя в педагогическом коллективе, сжиться с ним, включиться в общую деятельность.

Ошибки учащихся - закономерное явление учебного процесса. Безошибочного обучения не бывает. Задача мастера - суметь поставить учащегося в такие условия, когда ему приходится самому найти свои ошибки, их причины, самостоятельно определить пути исправления и предупреждения. Осознанная ошибка возбуждает активность, приучает студента повышать качество работы.

Текущие указания и замечания учащемуся в ходе его производственной работы следует делать лишь тогда, когда мастер твердо убежден в правильности и производственной целесообразности. Мастеру, необходимо, как можно больше и полнее использовать в учебных целях производственный инструктаж, особенно по передовым приемам работы, способам обслуживания, работе на новом оборудовании, вопросам безопасности труда.

Под образованием принято понимать процесс и результат овладения системой знаний, умений и навыков.

Человек, получая профессиональное образование, овладевает знаниями, умениями и навыками, вырабатывает у себя систему определенных взглядов.

Наиболее действенная форма обучения - это знания, полученные и усвоенные, умения и навыки на производственной практике, приближенные к естественным условиям. Таким образом, умения формируются в деятельности, опирающиеся на практику. Одним из результатов практической деятельности, конечным продуктом ее являются приобретение навыков.

Навыки являются составной частью большинства умений и тем самым облегчают их осуществление, и поскольку навыки в своей основе требуют многократности действий, в учебном процессе должны быть созданы условия для многократных повторений.

Проверка и оценка усвоения студентами учебного материала, сформированности умений и навыков является необходимым компонентом процесса обучения. Это не только контроль за результатами обучения, но и руководство познавательной деятельностью учащихся на разных стадиях учебного процесса.

Задача мастера производственного обучения вооружить методами и опытом научного познания, чтобы специалист мог с наименьшими затратами дополнительного труда и времени усваивать новую информацию, пополнять профессиональными знаниями и расширять свой теоретический кругозор.

Мастер производственного обучения - это воспитатель.

Воспитатель- это педагог, владеющий технологией воспитательного воздействия на личность группы, коллектив, обладающий организаторскими навыками и умениями, ориентирующийся на учащихся как на высшую ценность, способный к непрерывному саморазвитию.

Примерный анализ состояния учебно-воспитательного процесса и обоснование необходимых действий смотри приложение А

В настоящее время - изменилась цель образования: не научить на всю жизнь, а научить учиться всю жизнь. Приобщая учащихся к привычке думать, анализировать - мастеру надо быть думающей личностью. [16; 201] Характеристика уровней учебного материала смотри приложение Б.

2. Контроль знаний, умений и навыков учащихся.

Контроль знаний, умений и навыков, учащих­ся являются одним из важнейших звеньев учебного процесса. Про­цесс обучения не может быть полноценным без учета того, как учащиеся воспринимают, осмысливают и запоминают изучаемое, как применяют знания для решения практических задач.

Однако задача мастера не ограничивается только кон­статацией учебных успехов учащихся. Опираясь на данные контро­ля, мастер намечает и проводит работу, необходимую для прочного усвоения знаний учащимися. Благодаря контролю между преподавателем и учащимся устанавливается своеобразная обрат­ная связь, дающая возможность управлять умственными и практи­ческими действиями учащегося в ходе обучения. Чем полнее эта обратная связь, чем больше учащихся охвачено контролем и чем больше обеспечена его непрерывность, тем шире возможности уп­равления процессом обучения. Необходимость повышения частоты обратной связи, с одной стороны, ограниченность времени для этого — с другой, вызывают потребность совершенствования форм, методов и средств контроля знаний, умений и навыков учащихся. [19; 274]

Похожие страницы:

Разработка урока производственного обучения Обработка кармана на передних половинках брюк

. под руководством старшего мастера, технолога училища, мастера производственного обучения. Работы должны выполняться . и в настоящее время. 7 ПОДГОТОВКА МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ К ЗАНЯТИЯМ Подготовка мастера к занятиям начинается задолго до .

Методы и методические приемы производственного обучения

. , выделяемых на производственное обучение; планирование (перспективное и текущее) работы мастера производственного обучения. Планирование производственного обучения - задача производственно-педагогическая. Это .

Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта в России и за рубежом

. СПЕЦИАЛИСТОВ 4 1.1 Особенности организации процесса обучения в России 4 1.2 Обучение и воспитание детей с нарушением . перечисленным профилям разработаны нашими педагогами (мастерами производственного обучения, учителями-дефектологами) и нацелены на .

Разработка проекта методического обеспечения для изучения темы программы производственного обуче

. документации мастера производственного обучения 2.1 Перечень планирующей, учетной и отчетной документации мастера производственного обучения Мероприятия по подготовке мастера производственного обучения к учебному .

Непрерывная подготовка педагога профессионального обучения в корпоративном университете

Бригадная организация работы мастеров производственного обучения. Данная бригада формируется из мастеров, закрепленных за учебными мастерскими и учебными группами одной сложной профессии всех трех курсов обучения. Производственное обучение в группах первого и второго курсов организуется таким образом, что с учащимися одновременно работают 4−5 мастеров. Это позволяет более полно охватить учащихся… Читать ещё >

  • организация и методика профессионального обучения

Формы организации труда (обучающей деятельности) мастера производственного обучения ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Расширение подготовки в профессиональных учебных заведениях квалифицированных рабочих и специалистов по профессиям широкого профиля, по совмещенным профессиям, организация в них хозрасчетных учебно-производственных подразделений вызвали необходимость применения иных форм организации труда мастера производственного обучения. Типовым положением об учреждении начального профессионального образования предусмотрено, что производственное обучение по всем профессиям осуществляется в группах по 12−15 человек, а по профессиям, связанным с обслуживанием сложного оборудования, выполнением опасных работ, — по 8−10 человек. Это тоже отразилось на формах организации труда мастеров.

Кратко рассмотрим наиболее типичные формы организации труда мастера.

Мастер-мастерская. Такая организация труда мастеров в соответствии с типовым положением применяется преимущественно в тех случаях, когда производственное обучение по профессии широкого профиля или группе совмещенных профессий включает несколько разделов, существенно отличающихся по содержанию и организации труда, учебно-материальному и дидактическому оснащению, проводится в различных учебных мастерских (учебных участках). Например, подготовка химиков-аппаратчиков предусматривает обучение учащихся в четырех учебных мастерских и лабораториях: процессов и аппаратов; слесарной; лаборатории химического анализа; КИП и автоматики. Соответственно за этими учебными мастерскими, лабораториями, участками закрепляются мастера производственного обучения, которые проводят занятия со всеми учащимися учебного заведения (независимо от курса) по соответствующим специализациям и разделам программы по графику-расписанию.

Такие мастера являются заведующими соответствующей мастерской, лабораторией. В их обязанности входит оснащение и эксплуатация оборудования и аппаратуры мастерской, ее методическое обеспечение, поддержание в исправном работоспособном состоянии учебноматериальной базы соответствующего учебно-производственного подразделения.

В каждой такой бригаде избирается бригадир из числа наиболее опытных мастеров. Он осуществляет общее организационное и методическое руководство учебно-производственной и учебно-воспитательной работой всех членов бригады. Бригадир принимает также личное участие в подготовке и проведении уроков производственного обучения мастерами — членами бригады.

При подобной организации труда мастеров возможна широкая кооперация труда мастеров и учащихся в хозрасчетных подразделениях учебного заведения.

Бригадная организация работы мастеров позволяет также успешно реализовывать практикуемую в некоторых учебных заведениях организацию производственного обучения.

" крупными периодами". Суть такой организации в том, что производственное обучение чередуется с теоретическим не по дням, как обычно, а по временным периодам. Это создает возможность группе учащихся под руководством мастеров выполнять крупный подряд на работу. Обычно такой способ организации учебного процесса практикуется на 2−3-м курсах. Наиболее характерен он при обучении строителей, а также других профессий, связанных с необходимостью выезда на объект.

Определенную особенность имеет организация труда двух мастеров, закрепленных за группой. Наиболее типичный вариант этой формы организации работы мастеров — когда один из закрепленных за группой мастеров (наиболее опытный) является ведущим, он проводит общегрупповой вводный инструктаж на уроке, второй мастер помогает ему. Текущее инструктирование учащихся в процессе их упражнений мастера проводят совместно. При этом один из мастеров постоянно находится среди работающих учащихся, а другой особое внимание уделяет инструктированию на рабочих местах учащихся, которые выполняют наиболее ответственные, сложные и опасные работы: на сверлильных станках; на разметочной плите; на рабочем месте по обучению паянию; у токарного станка, оборудованного приспособлением для скоростного нарезания резьбы; при выполнении упражнений на сложном тренажере; у станков с числовым программным управлением и т. п.

Прогрессивной формой организации педагогического труда мастера производственного обучения является такая, когда он выполняет функции и мастера, и преподавателя — мастерпреподаватель. Здесь возможны два варианта:

Автор: Чешина Татьяна Юрьевна
Должность: педагог-организатор
Учебное заведение: МБОУ ДОД ДДТ
Населённый пункт: Полярные Зори
Наименование материала: методическая разработка
Тема: "Особенности профессионально-педагогической деятельности мастера производственного обучения"
Раздел: дополнительное образование

Департамент образования, науки и молодежной политики Воронежской области
государственное бюджетное профессиональное образовательное

Воронежской области

Особенности

профессионально-педагогической деятельности

II Индивидуальный подход к обучающимся

самоконтроля обучающихся
Современный высокий уровень профессионализма педа- гогических работников характеризуется не только знанием предмета, методикой обучения, но и умением адаптировать к своей деятельности новые педагогические технологии. Наиболее перспективным в обучении является деятель- ностный подход. Излагя основные элементы учебного материала, его суть, даются пояснения к этому материалу; указываются возмож- 10
ности дополнительного углубления знаний, представляются практические задания, приводятся ответы на них, в модуле, должен быть управляемым и контролируемым. С этой целью проводится входной (диагностический) контроль, определя- ющий уровень подготовленности обучаемого к его усвое- нию. В конце каждого элемента применяется текущий и проме- жуточный контроль, в конце модуля - обобщающий. Теку- щий и промежуточный контроль осуществляется в виде самоконтроля. При самоконтроле выявляются пробелы в усвоении знаний, определяется, какие части учебного мате- риала необходимо повторить или усвоить глубже. Обобщаю- щий (выходной) контроль должен показывать уровень усвое- ния модуля. Указанные методы, формы обучения являются подсказкой для лучшего усвоения учебного материала, это могут быть технологические карты, алгоритмы, опорные сигналы и т.п. Обучающимся легко сравнить свои знания с содержанием учебного материала, так как суть его изложена в модуле, оценить свои знания, внести замечания в карты саморазви- тия (формы разрабатываются самим преподавателем), обес- печивается возможность самостоятельной работы, само- контроля, самооценки, а, следовательно, и саморазвития личности обучающихся.
IV Творческая активность преподавателя,

3. Взаимосвязь производственного и теоретического

обучения
Одно из основных требований к уроку производственного обучения реализация взаимосвязи теории и практики в про- цессе обучения. Теоретическое и производственное обуче- ние должно быть направлено на формирование у обучаю- щихся технического мышления, умения применять получен- ные знания в производственных условиях, на развитие по- знавательной активности. Параллельное обучение теоретическим и практическим работам еще не обеспечивает автоматически их органиче- ского единства. Процесс применения знаний на практике - сложная деятельность, требующая специально системы мер, а именно: 1. В учебных планах и программах, материалах по обще- профессиональным предметам, профессиональным модулям и общеобразовательным дисциплинам следует определять межпредметные связи и обеспечивать их реализацию в производственном обучении. Необходимо составлять пер- спективно-тематические планы производственного обуче- ния, отбирая теоретический материал, логически связанный с содержанием планируемой темы. 2. Следует производить обмен информацией по осуще- ствлению взаимосвязи производственного и теоретического обучения в ходе бесед мастеров производственного обуче- ния с преподавателями, путем взаимопосещения уроков производственного и теоретического обучения, а также про ведения открытых уроков с последующим их обсуждением на педсоветах и методических комиссиях, педагогических чтениях и конференциях, в процессе совместной разработки мастером и преподавателем организационно-педагогических мероприятий, направленных на определение и практиче- скую реализацию взаимосвязи производственного и теоре- 17
тического обучения.
Основные

направления

взаимосвязи

производственного и теоретического обучения таковы:
1. Использование наглядных пособий, способствующих применению обучащимися теоретических знаний на уроках производственного обучения. 2. Использование теоретических знаний обучающихся на вводном и заключительном инструктажах в ходе рассмотре- ния технологического процесса выполнения работ, разбора технических условий или чертежей, демонстрации мастером трудового процесса и передовых методов труда. 3. Применение на уроках производственного обучения технической и учебно-технологической документации. 4. Использование для самостоятельной работы обучаю- щихся различных заданий, содержащихся в учебной инструкционно-технологической документации, выполне- ние которых связано с применением знаний по специальным и общетехническим предметам, проведением работ расчет- ного характера, формированием у обучающихся политехни- ческих умений и навыков. 5. Работа со справочной и различной технической ли- тературой, необходимой для выполнения учебно-произ- водственных заданий. 6. Изучение обучающимися передовых и новаторских ме- тодов труда, инструментов и приспособлений, применяемых при этих методах. Последующее их использование в процес- се производственного обучения позволяет ставить перед обучающимися задачи по определению их эффективности при выполнении производственных работ. 7. Подготовка обучающимися докладов для технических конференций по вопросам передовой техники технологии и организации производства. На уроках производственного обучения мастер может 18
осуществлять взаимосвязь производственного и теоретиче- ского обучения, используя следующие методы и методиче- ские приемы:
1.

Читайте также: