Реферат макаренко а с о педагогическом мастерстве педагога
Обновлено: 05.07.2024
3. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО ВОСПИТАТЕЛЯ ….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…
Мастерство рождается в сплаве глубоких и прочных знаний, практического опыта педагога и творческого подхода в организации учебно-воспитательного процесса, создании условий для максимального развития личности ребенка.
1. Основы педагогического мастерства.
В словаре русского языка "мастерство" определяется как искусство в какой-нибудь области, а мастер предстает как специалист, достигший высокого искусства в своем деле.
Чтобы работать успешно, каждый учитель должен владеть педагогическим мастерством, поскольку только мастерство может обеспечить эффективные результаты труда педагога.
Педагогическое мастерство — это высокий уровень профессиональной деятельности преподавателя. Внешне оно проявляется в успешном творческом решении самых разнообразных педагогических задач, в эффективном достижении способов и целей учебно-воспитательной работы.
С внутренней стороны педагогическое мастерство — это функционирующая система знаний, навыков, умений, психических процессов, свойств личности, обеспечивающая выполнение педагогических задач. В этом плане педагогическое мастерство — выражение личности преподавателя, его возможностей самостоятельно, творчески, квалифицированно заниматься педагогической деятельностью.
Педагогическое мастерство включает в себя следующие компоненты:
I - Профессионально-педагогическая направленность личности педагога.
II - Профессионально значимые знания.
III - Профессионально необходимые способности, умения и навыки.
IV - Профессиональное творчество.
По своей сущности деятельность педагога носит творческий характер, поскольку она включает в себя множество различных ситуаций, требующих немедленного решения. Как правило, эти ситуации нестандартны, поэтому педагог должен находить различные варианты решения проблем - а это, как известно, требует творческого подхода к своей работе.
Особенность педагогического творчества обусловливается особенностями труда педагога : обучение, воспитание и развитие — это процесс, включающий в себя бесчисленное количество педагогических ситуаций, связанных с формированием личности, нравственности, мировоззрения, убеждений, сознания, поведения воспитанников. В поиске путей, способов (методов, средств решения этих проблем, в технологии их применения и проявляется творчество педагога.
Педагогическое мастерство не является одинаковым и общим стандартом для всех преподавателей, степень ее зависит от совершенствования, от работы, от творческого труда каждого преподавателя и развивается в процессе этого труда. Следовательно, профессионализм преподавателя может иметь различные уровни и степени.
Есть просто умелый преподаватель, который проводит обучение и воспитание на обычном профессиональном уровне. Есть преподаватель, который проявляет педагогическое мастерство и добивается высоких результатов в своей работе. Многие же преподаватели, кроме мастерства, проявляют педагогическое творчество и своими находками обогащают методику обучения и воспитания. Есть преподаватели - новаторы, которые делают настоящие педагогические открытия, прокладывают новые пути в обучении и воспитании, обогащают педагогическую науку.
От обычной педагогической умелости мастерство педагога отличается более совершенным его уровнем, высокой отточенностью используемых учебных и воспитательных приемов и их своеобразной комбинацией. Главное в нем - реализация и осуществление на практике педагогической теории и передового опыта учебно-воспитательной работы, которые сопутствуют достижению высоких показателей в обучении и воспитании.
2. Педагогическая техника как составная часть педагогического мастерства.
Педагогическая техника — это совокупность рациональных средств, умений и особенностей поведения педагога, направленных на эффективную реализацию выбранных им методов и приемов учебно-воспитательной работы с отдельным индивидом или коллективом в соответствии с поставленной цели обучения и воспитания с учетом конкретных объективных и субъективных условий.
Важными требованиями педагогической техники являются :
- искусство одеваться с учетом особенностей профессиональной деятельности;
- владение своим телом: умение ходить, сидеть, стоять;
- владение мимикой, жестами;
- сформированность речевой культуры: правильное профессиональное дыхание, четкая дикция, принадлежащие темп и ритм, логическое построение высказываний и т. п. ;
- выработка оптимального стиля в учебно-воспитательной деятельности;
- умение ловко и целесообразно осуществлять отдельные дидактические операции (писать на доске, пользоваться техническими и наглядными средствами обучения, задавать вопросы, слушать ответы, оценивать учебную деятельность студентов и др.);
- способность управлять своим психическим состоянием и состоянием воспитанников.
Педагогическая техника включает в себя такие элементы, как умение саморегуляции, в том числе мимика (владение мышцами лица, жесты (владение руками, пантомимика (действия без речи, которые позволяют учителю управлять своими эмоциями в процессе общения с учениками, их родителями и коллегами.
Техника и технология - взаимосвязанные понятия, при этом технология - проект процесса, определённый порядок действий, а техника - одно из средств достижения поставленной цели в этом процессе.
Педагогическая техника также является важным компонентом педагогического мастерства, и, в свою очередь, включает в себя множество взаимосвязанных элементов: актёрское мастерство, культура и техника речи, ораторское искусство, мастерство управления процессом общения.
А. С. Макаренко утверждал: мастерство – это то, чему можно научиться, и каждый педагог может стать большим мастером.
Совершенно ясно – из одних книг мастерства не почерпнешь. Для этого нужен упорный труд, самостоятельный поиск и сотрудничество с опытными педагогами. Но чтобы эти поиски и сотрудничество были успешными, надо знать, в каком направлении их следует развивать. В отборе верных направлений движения к мастерству книги Макаренко всегда будут добрым и незаменимым помощником педагога.
Макаренко всегда творил с оптимистической гипотезой. И в этом его подлинный гуманизм.
3. Педагогическое мастерство воспитателя
Одна из главных задач современной системы дошкольного образования - повышение качества воспитательно-образовательной работы, создание условий для творческой самореализации личности каждого ребенка. Повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от кадров.
К работе дошкольных учреждений сегодня предъявляются все более высокие требования. Эти требования преломляются в систему задач, стоящих перед педагогами ДОУ, так как уровень и характер достижений ребенка зависят, прежде всего, от профессиональной компетентности педагога, его умения работать над собой, постоянно совершенствоваться профессионально.
Воспитатель - не только профессия. Это высокая миссия, предназначение которой - формирование личности маленького человека. Ведь именно воспитатель детского сада изо дня в день раскрывает дошкольникам секреты окружающего мира, учит любить и беречь свою семью, близких людей, Родину, вместе с воспитанниками переживает их неудачи и радуется новым открытиям.
Сегодня обществу нужен педагог компетентный, всесторонне подготовленный, являющийся примером человеколюбия, порядочности, педагог, владеющий педагогическим мастерством.
Современный воспитатель – это, прежде всего грамотный и эрудированный специалист, который прекрасно разбирается в многообразии программ и технологий. Также современный воспитатель должен быть хорошим психологом, способным вникнуть в сложную систему взаимоотношений детей и их родителей. Также профессионал своего дела должен постоянно заниматься самообразованием, искать новые пути и методы работы с детьми и при этом стараться использовать лучший педагогический опыт.
Стремление к самообразованию позволяет постоянно педагогу пополнять собственные знания, а, стало быть, творить. Это качество тесно связано с любознательностью педагога. Любознательность успешно проявляется в результатах труда педагога. Поэтому постоянная готовность педагога пополнять свои знания благотворно сказывается на его общей эрудиции и интеллектуальной собранности, его способностях в определённых отраслях.
Воспитатель – это человек, профессионально принимающий на себя ответственность за развитие другого человека. И если мы к детям будем относиться с добром, без равнодушия к ним, то они вырастут такими же добрыми и чуткими, способными сострадать и помочь ближнему.
Путь к мастерству всегда долог и тернист. Он имеет свои взлеты и разочарования, свои вершины и рифы. Счастлив тот, кто достиг хоть одну из вершин, кто нашел свою, кто помог взойти на нее другим!
В данной статье говориться о профессиональном мастерстве в понимании А.С. Макаренко.Выделены важные составляющие педагогического мастерства.Рассмотрены понятия педагогического мастерства в трактовке разных авторов
| Вложение | Размер |
|---|---|
| stalya_makarenko_gl_-_kopiya.docx | 28.41 КБ |
Предварительный просмотр:
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО В ПОНИМАНИИ А.С.МАКАРЕНКО
Научный руководитель к.п.н., доц. Ханова Т.Г.
Аннотация: В данной статье говориться о педагогическом мастерстве в понимании А.С. Макаренко. Выделены важные составляющие педагогического мастерства .Рассмотрены понятия педагогического мастерства в трактовке разных авторов. Рассуждения А.С. Макаренко о педагогическом мастерстве.
Ключевые слова: педагогическое мастерство, воспитатель, умения,профессионализм,способности,А.С.Макаренко, педагог.
PEDAGOGICAL SKILLS IN the UNDERSTANDING of A. S. MAKARENKO
Scientific supervisor Ph. D., Doc. Hanova T. G.
Abstract: This article deals with pedagogical skills in the understanding of A. S. Makarenko. The important components of pedagogical skill are allocated .The concepts of pedagogical skill in the interpretation of different authors are considered.The arguments of A. S. Makarenko about pedagogical skills.
Key words: pedagogical skill, teachers, skills, professionalism, abilities,A. S. Makarenko, teacher.
Очень часто, выпускники педагогических вузов приходя на работу в детские сады , испытывают трудности при выполнении своих обязанностей. , например, применение педагогического мастерства. Теория педагогического мастерства оказывается весьма нелегким процессом при применении в практической деятельности, нежели мастерство обучения, которое выступает одним из средств нравственного идеала, эстетической утончённости и образованности , умения и желания трудиться.
На современном этапе Российская система образования развивается по пути демократических приоритетов. Возникает проблема создания развивающейся системы безотрывного образования, что подразумевает рассмотрение образования не только как усвоение современных знаний и технологий, но и как развитие мыслящей личности, стремящейся к деятельности. Дошкольная образовательная организация обеспечивает всестороннее базовое развитие способностей ребенка, а начальная школа, в свою очередь, используя данный опыт дошкольной организации, способствует его дальнейшему личностному становлению. Современное дошкольное образование довольно быстро развивается и совершенствуется, в связи с чем, у педагогов возникает необходимость постоянно поддерживать свои профессиональные навыки, осваивать новые технологии и приобретать новые знания, развивать педагогическое мастерство. А что же такое педагогическое мастерство ? Рассмотрим несколько толкований этого понятия.
По мнению педагога Н.В. Кухарева, педагогическое мастерство – это совокупность определённых качеств личности педагога, которые обусловливаются высоким уровнем его педагогической подготовленности, способностью оптимально решать педагогические задачи. [2, с.72]
В.А. Сластёнин [4] утверждает, что степень педагогического профессионализма и мастерства можно определить умением решения педагогических задач.
[ 4,с.343] .Авторы сходятся во мнении, что педагогическое мастерство –это комплекс определённых качеств личности педагога, способного решить необходимые педагогические задачи.
Фундаментом развития профессионального мастерства педагога, является уверенность, осмысленность действий, профессиональные знания. Направленность и профессиональное знание составляют ту основу, уровень высокого профессионализма в деятельности, который и обеспечивает полноценную организацию системы. Способности педагога являются неким катализатором мастерства, имеющие влияние на скорость его совершенствования. Педагогическое творчество рассматривается как состояние педагогической деятельности, при котором происходит становление нового в организации учебно-воспитательного процесса. Каждый педагог ищет свои подходы при воздействии на детей в различных ситуациях. В работе с детьми не может быть шаблонов, постоянства и однообразия.
Именно А.С. Макаренко первым серьёзно поставил вопрос о мастерстве в педагогике.
Антон Семёнович Макаренко – выдающийся педагог и писатель, учёный и практик. Он считал объектом педагогического исследования- педагогический факт, явление, а совсем не ребёнка, как принято считать. Значимо, что первая кафедра педагогического мастерства была основана в Полтавском педагогическом институте. Этот институт окончил , Антон Семенович, а спустя 21 год его выпускником стал Василий Александрович Сухомлинский- другой выдающийся педагог-гуманист.
По мнению Антона Семёновича, педагогическое мастерство, которое основывается на умении, на квалификации, это знание воспитательного процесса, умение его правильно преподнести, дать толчок к действию. [4 ,с.54]
А.С. Макаренко утверждал, что дети дошкольного возраста могут простить своим воспитателям строгость и сухость и даже придирчивость, но не смогут простить плохого знания своего дела, отсутствия заинтересованности,
Фундамент педагогического мастерства заложен в отношении педагога к детям, к своей профессии. Он укрепляется с годами, приходит с практикой. Надо отметить, что педагогический опыт индивидуален по своему. Мастером становится не каждый педагог, и не сразу . У некоторых педагогов на это может уйти не мало времени, иногда даже долгие годы. Имеет место быть тот факт, что не малое количество педагогов за долгий педагогический путь так в достаточной мере и не смогли овладеть педагогическим мастерством. Им приходится признать то, они остаются в разряде посредственных.
Для того, чтобы стать мастером, новатором, педагогу необходимо овладеть методами , приёмами и механизмами педагогического процесса, это поможет ему педагогически мыслить и педагогически анализировать, находить основную педагогическую задачу и решать её. А. С. Макаренко утверждал: мастерство – это то, чему возможно научиться, и, конечно, каждый педагог может стать мастером своего дела.
Педагогическим мастерством овладевает тот человек, который в своей работе опирается на научную теорию. Естественно, что применение теоретических знаний в практике требует уже некоторых навыков, умения их применить, определённого мышления, которыми, к большому сожалению, педагог не всегда располагает .
Мастерство педагога – это огромный багаж знаний и умений, так считает А.С.Макаренко. Ведущее место в нем занимает мастерство организатора. Макаренко подчеркивал этот факт. Если воспитатель действительно испытывает огромное желание воспитывать, он должен уметь организовывать жизнь детей, руководить ими, создать благоприятные условия дошкольникам для усвоения необходимых знаний и умений . Вот одна из составных частей педагогического мастерства. К сожалению, только этого не достаточно.
Коллеги Антона Семёновича вспоминали, как страстно и убедительно умел он говорить, при этом понимая, что воспитатель всегда останется пропагандистом. И это еще одна составная часть мастерства педагога.
Если свести все составляющие компоненты педагогического мастерства в один, то структура будет выражена наиболее общими умениями: мимическими и пантомимической выразительностью, речевыми, управлением своим психическим состоянием и поддержания своего творческого потенциала, актёрско- режиссёрские умения, которые позволяют влиять не только на умственные способности , но и на чувства воспитанников, уметь делиться с ним опытом эмоционально- ценностного отношения к миру. При взаимодействии с воспитанниками эти умения должны раскрываться наиболее полно.
Можно сделать вывод, что из одних только книг мастерства не наберёшься. Это приходит с трудом, самосовершенствованием, сотрудничеством, а главное- опытом. Поведение воспитателя должно быть таким, чтобы каждое его движение несло воспитательный характер, и всегда должен знать, что он хочет в данный момент и чего не хочет, так писал А.С Макаренко.
Множество изломанных педагогических судеб и несостоявшихся жизненных планов по причине того, что молодые педагоги в начале своего профессионального пути не проявляли желание овладеть мастерством и не овладели им.
Исходя из этого можно утвердить, что причиной большинства неудач педагога упираются в дефицит педагогического мастерства.
1. Беляев В.И., Педагогика А.С. Макаренко: традиции и новаторство. М.: МИУПУ,
2. Кухарев, Н.В., На пути к профессиональному совершенству / Н.В. Кухарев.– М.,
3.Руминский Л.И. Введение в специальность \Под ред. Л.И.Руминского .-М., 1988.
4. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /
В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.:
5. Фролов С. А,. А.С. Макаренко сегодня: новые материалы, исследование, опыт.
Создание сплоченного и работоспособного воспитательного коллектива как содружества педагогов и воспитанников, руководство его развитием составляет в логике технологии основной педагогический процесс, в котором реализуются цели воспитания, та самая программа личности, о которой речь шла выше. Начать этот процесс, направлять его развитие – вот главная задача любого педагога, воспитателя, директора школы, руководителя кружка и любого трудового и творческого объединения детей. А для этого нужно педагогическое мастерство.
А. С. Макаренко первым поставил в полном объеме вопрос о мастерстве в педагогике. Если бы он сделал одно только это, он навсегда остался бы в науке о воспитании значительной фигурой. Это особенно ясно в наши дни, когда в ряде педагогических вузов появились кафедры педагогического мастерства, а одноименные спецкурсы читаются во многих педагогических учебных заведениях.
И как символично, что первая кафедра педагогического мастерства была создана в Полтавском пединституте. В том самом, который прежде был учительским и который в июле 1817 г. окончил Антон Семенович, а через 21 год его выпускником стал другой выдающийся педагог-гуманист – Василий Александрович Сухомлинский.
Мастерство педагога в понимании Макаренко – это сложнейший комплекс знаний и умений. На первом месте в нем стоит мастерство организатора. Макаренко не раз подчеркивал, что воспитательная работа есть, прежде всего, работа организатора. И этот его вывод вытекает из верного понимания воспитания и развития личности, из концепции воспитательного коллектива. Воспитатель, если он действительно хочет воспитывать, призван организовывать педагогически целесообразную жизнь детей, организовывать коллектив, руководить им. Для этого он должен быть хорошим организатором. Такова первая составная часть педагогического мастерства. Но этого мало.
Таковы основные слагаемые педагогического мастерства.
А. С. Макаренко утверждал: мастерство – это то, чему можно научиться, и каждый педагог может стать большим мастером. Этот оптимистический завет педагогической молодежи несет большую гуманистическую нагрузку. Сколько изломанных педагогических судеб и несостоявшихся жизненных планов из-за того, что молодые педагоги на начальном этапе своей работы не овладели мастерством! Можно смело сказать, что 99% всех наших неудач и просчетов на педагогическим поприще упираются в дефицит педагогического мастерства.
Педагогическое творчество А. С. Макаренко – педагогика реального гуманизма. Имя его всегда будет стоять в ряду величайших педагогов-гуманистов прошлого, как И. Г. Песталоцци и К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, С. Т. Шацкий. И нелишне еще раз заметить: педагогический опыт каждого из них был стремлением помочь обездоленным детям. Сказано: по делам их узнаете их… На самый трудный участок педагогического фронта – на спасение беспризорных детей подвигла судьба Антона Семеновича Макаренко в годы гражданской войны и всеобщей разрухи в нашей стране. И он добился поразительных результатов.
Педагогика XXI века. Какой она будет?
К этому выводу ведет нас понимание воспитания – предмета педагогики, которое высветил для нас А. С. Макаренко. Теория развития личности, возрастного созревания детей непременно станет фундаментом педагогического знания, а познание объективных законов воспитания и развития личности составит истинное могущество педагогического знания. На этом пути педагогика из собрания субъективно выведенных принципов и правил воспитательной деятельности превратится в подлинную науку, изучающую и описывающую объективно-закономерные явления и факты, дающую им математически точные оценки.
Важнейшим отделом педагогической науки станет теория педагогического мастерства. Она предложит учителям и воспитателям богатейший арсенал педагогических средств управления процессом воспитания, вооружит их знанием педагогических ситуаций, умением их анализировать и на этой основе безошибочно выбирать нужные методы и приемы. А главное — педагогика будет помогать педагогам технологически мыслить и действовать по логике, начала которой заложил Макаренко.
1. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. – М., 1984.
2. Гавакова Т. И. А. С. Макаренко как психолог. Творческое использование идей A.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского в формировании педагогического мастерства. / Под ред. B. Е. Лобурца. – Полтава, 1983.
3. Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. – М., 1988.
4. Макаренко А. С. Воспитание гражданина. – М., 1989.
5. Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности. – М., 1972.
6. Моргун В. Ф. Психическая и социальная зрелость личности. А. С. Макаренко и Полтавщина. / Под ред. И. Ф. Кривоноса. – Полтава, 1986.
7. Мудрик А. В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. – М., 1983.
8. Педагогика. / Под ред. П. А. Пидкасистого. – М.: Акалис, 2007.
9. Психология развивающейся личности. / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1987.
10. Фролов А. А. Организация воспитательного процесса в практике А. С. Макаренко. / Под ред. В. А. Сластенина и Н. Э. Фере. – Горький, ГГПИ им М. Горького, 1976.
Раздел: Педагогика
Количество знаков с пробелами: 49007
Количество таблиц: 0
Количество изображений: 0
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Алтайский государственный педагогический университет
Тема: " А.С. Макаренко об учителе "
Дорошенко Л.М
г. Барнаул 2019 г
1. Позиция А.С. Макаренко о требовании к личности учителя ……………………….4
2. О роли отношений в коллективе……………………………………………………..4
3. Функция педагога — разработка новых воспитательных целей и методов их достижения ………………………. …………………………………………………………..4
4. Педагогические приемы, А.С. Макаренко ……………………………………………..7
Список использованных источников……………………………………………………. 8
В данном реферате рассмотрим основные взгляды А.С. Макаренко на личность учителя.
Требование к личности учителя одна из важных ключевых проблем. Ведь педагог - главная, ключевая фигура в обществе, так как именно от педагога, его личности, зависит воспитание и образование детей, а значит, будущее всей страны. Важно определить роль и значение личности педагога в современном обществе. Насколько важную роль играет педагог и его личность в наши дни? В чем заключается миссия современного педагога. Сущность его профессии, каким он должен быть?
Сейчас, когда отечественное образование подвергается серьезным реформам, педагогика переживает очередной этап своего развития. И здесь очень важно определиться, что взять за основу, стержень каких-либо преобразований. Само собой, среди других встает и вопрос о личности педагога, ее роли в процессе образования, а значит, и в жизни всего общества. Оказавшись перед такими вопросами. Мы вряд ли сразу сможем дать определенный ответ. Поэтому рассмотрим основные положения педагогики и требования к личности учителя. Из них можно будет почерпнуть некоторые взгляды и взять их на вооружение в наши дни и, соответственно, сделать вывод о педагогической деятельности и значительных вкладах в педагогику Антона Семёновича Макаренко.
Цель работы – исследовать теоретические основы взглядов А. С. Макаренко на личность учителя
Позиция А.С. Макаренко о требовании к личности учителя
О роли отношений в коллективе
Функция педагога — разработка новых воспитательных целей и методов их достижения
Современный учитель — это человек преданный своему делу и своим ученикам. Педагоги должны раскрывать лучшие качества, заложенные в душе ребенка, поощрять его, чтобы ребенок получал радость от приобретенных знаний, создавать ситуации успеха, учить быть хорошим человеком и гражданином своей страны. Учитель современной школы осуществляет различные функции:
является источником знаний для учащихся как во время уроков, дополнительных занятий и консультаций, так и вне рамок учебного процесса;
обеспечивает охрану жизни и укрепление здоровья детей;
выполняет управленческую функцию, организует образовательную деятельность обучающихся.
Учителю необходимо выбрать метод обучения, организующий образовательную деятельность учащихся, метод, создающий условия для достижения современных образовательных результатов, то есть ориентированный на формирование и развитие универсальных учебных действий, метод, обеспечивающий реализацию образовательной деятельности учителем по отношению к себе;
учитель-консультант: выполняет функцию классного руководителя;
учитель-модератор: раскрывает потенциальные творческие возможности ученика и его способностей;
учитель-тьютор: осуществляет педагогическое сопровождение ученика;
учитель-психолог: учитывает в своей работе возрастные и индивидуальные психологические особенности ребенка.
В связи с многообразием функций учителя становятся понятными требования, которые предъявляет общество к его личности. Одним из важных компонентов труда учителя является педагогическое общение, создающее атмосферу психологического развития личности учащегося [5, с.145].
Педагогические приёмы А.С Макаренко
Вот некоторые из приемов, которые применял Макаренко:
г) Огромное значение в деле воспитания придавал педагогической технике, одним из первых в педагогике выявил, обосновал и на практике использовал фактически все элементы педагогической техники.
д) А. С. Макаренко считал, что нет и быть не может какого-то уединенного и универсального педагогического средства, что все методы и приемы воспитания динамичны, диалектичны, и эффект каждого из них во многом зависит от того, кем, когда и в какой конкретной ситуации, по отношению к каким воспитанникам они применимы [2].
Педагогический опыт Макаренко уникален, как, впрочем, уникален и сам педагог. Мало кто в истории педагогики сумел так удачно воплотить свою теорию на практике и добиться впечатляющих результатов, имея дело со столь трудными воспитанниками.
А. С. Макаренко решительно выступал против попыток воспитывать личность по частям, защищал принцип комплексности в воспитании.
Педагог, умеющий создать спокойную рабочую обстановку, атмосферу уважения, активности ребенка предпочтительнее учителя, ученики которого знают все правила, законы, но ученики, у которого перегружены, скованны, имеют заниженную самооценку. В этом смысле педагогическое общение важнее педагогической технологии.
Таким образом, современная школа ориентирована на реализацию деятельностного подхода, поэтому, на мой взгляд, целесообразно в методах обучения видеть то, что создает совместную деятельность учителя и учащихся на уроке, нацеленную на достижение современных образовательных результатов.
Список используемых источников
Бабанский, Ю.К. [Текст]/ Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. Институтов – М.: Просвещение, 1988 с. 76- 93 - ISBN 5-204-34536-0;
Дьяченко, В.К. Новая дидактика. [Текст]/ М.: Народное образование, 2001 С 45-876 . - ISBN 5-204-14536-0;
Латышина, Д.И. История педагогики. [Текст]/ Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2005 с. 65- 167- ISBN 5-204-34536-6;
Пидкасистый, П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. - [Текст]/ М.: Российское педагогическое агентство, 1996 с. 63- 153 - ISBN 4-204-34536-0;
Фролов, А.А. Макаренко, А.С. [Текст]/ сегодня: новые материалы, исследования, опыт – Нижний Новгород, 1992 с. 53- 655. - ISBN 6-204-14536-0.;
Антон Семенович Макаренко (1888—1939) родился в г. Белополье, бывш. Харьковской губернии, в семье мастера малярного цеха железнодорожных мастерских.
В 1914 году Макаренко, имея уже 10-летний стаж народного учителя, поступил для продолжения образования в Полтавский учительский институт, который окончил в 1917 году с золотой медалью. В 1917/18 учебном году он был назначен инспектором (заведующим) высшего начального училища в Крюково и с увлечением отдался педагогической деятельности. Великую Октябрьскую социалистическую революцию Макаренко встретил с восторгом, как он сам писал об этом позже.
В 1920 году Полтавский губернский отдел народного образования поручил А. С. Макаренко организовать вблизи Полтавы колонию для несовершеннолетних правонарушителей и руководить ею. Работу пришлось начинать в очень трудных условиях. Воспитанники, с которыми Антону Семеновичу пришлось иметь дело, были подростками и юношами с уголовным прошлым, недисциплинированными, не привыкшими к труду.
Макаренко сумел воспитать из этой молодежи горячо преданных социалистической Родине, дисциплинированных, любящих труд и умеющих работать настоящих советских граждан.
С июня 1927 года Макаренко участвовал в организации детской трудовой коммуны имени Ф. Э. Дзержинского в поселке Новый Харьков (пригород Харькова), совмещая эту работу с деятельностью в колонии имени Горького. С конца 1928 года Макаренко ушел из колонии и в дальнейшем в течение нескольких лет отдавал все свои силы руководству трудовой коммуной имени Ф. Э. Дзержинского.
Кроме большого экономического значения, это производство важно было и в педагогическом отношении, требуя от воспитанников большой аккуратности и точности в работе (до тысячных долей миллиметра). Воспитанники коммуны работали на предприятиях по 4 часа в день и учились в средней школе, существовавшей в коммуне, соединяя образование с производительным трудом. По окончании средней школы они успешно выдерживали экзамены в вузы.
В 1935 году А. С. Макаренко оставил работу в коммуне имени Дзержинского. Он был назначен заведующим учебно-воспитательной частью трудовых колоний Украины и переехал в Киев, а затем, поселившись в Москве, целиком занялся по совету А. М. Горького литературной деятельностью — обобщением педагогической деятельности в колонии имени А. М. Горького и коммуне имени Ф. Э. Дзержинского.
Основные положения системы педагогических взглядов А. С. Макаренко.
Социалистический гуманизм, выраженный в этих словах и красной нитью проходящий через всю педагогическую систему Макаренко, является одним из ее основных принципов. Макаренко глубоко верит в творческие силы человека, в большие его возможности.
Макаренко требовал, чтобы педагогическая теория строилась на обобщении практического опыта воспитания (такова и была вся педагогическая теория самого А. С. Макаренко). Он критиковал метафизические педагогические теории, построенные умозрительным путем.
Макаренко высоко ценил педагогику, считал ее самой диалектической и сложной наукой. Он с уважением относился к педагогическим идеям виднейших прогрессивных педагогов прошлого и боролся за подлинную марксистско-ленинскую педагогическую науку, остро выступая против антимарксистских извращений в педагогике.
Марксистско-ленинская педагогика определяет цель коммунистического воспитания как подготовку всесторонне развитых людей, строителей коммунистического общества. Макаренко конкретизировал эту цель, перечисляя те качества, которые должно развивать в подрастающем поколении коммунистическое воспитание.
Мы должны воспитать преданных социалистической Родине патриотов, образованных людей, квалифицированных работников; людей, обладающих чувством долга и чести, сознающих свое достоинство, имеющих организационные навыки, дисциплинированных, стойких, бодрых и жизнерадостных.
Умея видеть в каждом человеке его особенности, индивидуальность, Макаренко вместе с тем считал, что личность человека нельзя мыслить вне общества, отдельно от общества. Он рассматривал личность и общество в их диалектическом единстве. Только в нашем, социалистическом обществе, писал Макаренко, созданы все условия для расцвета творческих сил личности. Исходя из этого положения, Макаренко исключительно большое место в своей педагогической системе уделил проблеме воспитания в коллективе и через коллектив.
Воспитание в коллективе и в труде.
Вопрос о воспитании молодого поколения в духе коллективизма был ведущим, коренным вопросом советской педагогики с первых же дней ее существования.
Большая заслуга А. С. Макаренко заключается в том, что он продвинул этот вопрос дальше, указав ряд глубоко обоснованных и успешно проверенных на практике методов воспитания. Воспитание в коллективе и через коллектив — это центральная идея его педагогической системы, красной нитью проходящая через всю педагогическую деятельность и все его педагогические высказывания.
Развитие детского коллектива, по Макаренко, должно происходить постоянно; оно должно направляться педагогическим коллективом, который творчески ищет наиболее эффективные пути для его движения вперед.
Педагог должен уметь увлечь весь коллектив воспитанников и каждого из его участников определенной целью, достижение которой, требующее усилий, труда, борьбы, дает глубокое удовлетворение. Добившись этой цели, надо не останавливаться на достигнутом, а ставить дальнейшую задачу, более широкую, более общественно значимую, делать больше и лучше, чем раньше. Искусство педагога заключается в том, чтобы сочетать свое руководство, свои педагогические требования с большими реальными правами коллектива.
Макаренко правильно считал, что трудолюбие и способность к труду не даны ребенку от природы, а воспитываются в нем. В Советской стране труд должен быть творческим, радостным, сознательным, основной формой проявления личности и заложенных в ней возможностей.
Трудовая деятельность воспитанников занимала большое место в руководимых Макаренко учреждениях; она непрестанно развивалась и совершенствовалась. Начав в колонии имени Горького с простейших видов сельскохозяйственного труда, в основном для нужд своего коллектива, Макаренко затем перешел к организации производительного труда воспитанников в кустарных мастерских.
Своей высшей формы эта трудовая деятельность достигла в коммуне имени Дзержинского, где воспитанники (старшего возраста) обучались в средней школе и работали на производстве со сложной техникой, требующей высококвалифицированного труда.
В процессе трудовой деятельности детей, говорит Макаренко, надо развивать их умение ориентироваться, планировать работу, бережно относиться ко времени, к орудиям производства и к материалам, добиваться высокого качества работы. Во избежание ранней и узкой специализации следует переключать детей с одного вида труда на другой, дать им возможность получить среднее образование и в то же время овладеть рабочими профессиями, а также навыками по организации и управлению производством.
Большого внимания заслуживают указания Макаренко о трудовом воспитании детей в семье. Он советует давать детям даже младшего возраста не разовые поручения, а постоянные задания, рассчитанные на месяцы и даже годы, с тем чтобы дети длительное время несли ответственность за порученную им работу. Дети могут поливать цветы в комнате или во всей квартире, накрывать на стол перед обедом, следить за письменным столом отца, производить уборку в комнате, обрабатывать определенный участок семейного огорода или цветника и ухаживать за ним и т. п.
Воспитание чувства долга и чести, воспитание воли, характера и дисциплины.
Каждый член коллектива обязан сознавать и чувствовать свой долг перед коллективом, начиная с первичного коллектива и кончая социалистической Родиной. Он должен обладать чувством чести, гордиться своим коллективом, своей великой Родиной, быть дисциплинированным, так как без дисциплины не может быть крепкого коллектива.
Воспитание чувства долга, чести и дисциплины подчинено задачам социалистического строительства. Макаренко умел развивать у своих вспитанников эти чувства и сочетал это развитие с воспитанием дисциплины.
Воспитание детей в семье.
А. С. Макаренко внес много нового, оригинального в освещение проблемы семейного воспитания. Он был одним из первых советских педагогов, занявшихся разработкой этой важной проблемы.
Главнейшим условием семейного воспитания Макаренко считал наличие полной семьи, крепкого коллектива, где отец и мать живут дружно между собой и с детьми, где царствуют любовь и взаимное уважение, где имеет место четкий режим и трудовая деятельность.
Макаренко дал интересный психолого-педагогический анализ ложных видов родительского авторитета. Им он противопоставлял истинный авторитет, главным основанием которого является жизнь и работа родителей, их гражданское лицо и поведение, требовал, чтобы родители честно и разумно руководили своими детьми, сознавали свою ответственность перед обществом за их воспитание. Каждая семья, говорил Макаренко, ведет свое хозяйство, ребенок — член семьи и, следовательно, участник всего семейного хозяйства. С ранних лет в семейных условиях он приучается к будущей своей хозяйственной деятельности в более широких масштабах. Именно здесь, в условиях семейной хозяйственной деятельности, у детей воспитываются коллективизм, честность, заботливость, бережливость, ответственность, способность ориентировки и оперативность.
Подробно осветил Макаренко такие вопросы, как значение сказки для детей раннего возраста, руководство детским чтением, посещение детьми театра, кино и т. п. Большое место в жизни детей он отводил эстетическому воспитанию.
А. С. Макаренко — педагог-новатор, обогативший советскую педагогику ценными педагогическими идеями, методами и приемами (система перспективных линий, принцип параллельного действия, стиль и тон педагога и т. д.). Он дал новое толкование ряду педагогических вопросов и детально разработал выдвинутые ранее, но недостаточно разработанные до него советской педагогикой проблемы (воспитание в коллективе, семейное воспитание и др.).
Макаренко был педагогом, успешно применявшим в теории и на практике воспитания диалектико-материалистические принципы. Руководящим принципом всей его педагогической деятельности была преданность социалистической Родине и Коммунистической партии.
Читайте также: