Реферат качественные методы в психологии

Обновлено: 02.07.2024

* Данная работа не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.

Любая наука – это прежде всего исследование. Она не может развиваться, если не будет постоянно пополняться новыми и новыми фактами. Правильное и успешное её развитие возможно только в том случае, если она будет располагать, с одной стороны, творческими идеями, которые выдвигают учёные, а с другой – достаточно обоснованными, точными и надёжными методами, позволяющими проверять эти идеи. Методы исследования – это приёмы и средства, с помощью которых познаётся изучаемое явление, предмет науки. Целой системой различных научных методов пользуется и психология. В чём же они заключаются?

На протяжении длительного периода, вплоть до начала ХХ века, психология определялась как наука о душе, душевных явлениях и законах душевной жизни, составляющих субъективный мир человека. Душа представлялась как нечто, что мыслит, как Я субъекта. Под душевными явлениями понимались чувства, мысли, желания, т.е. состояния субъекта. Определению содержания науки соответствовали и её методы. Согласно идеалистической концепции того времени единственным способом познания душевной жизни был субъективный метод, получивший название ”интроспекции”. Он заключался в описании явлений сознания в процессе самонаблюдения. Задача психологии виделась в том, чтобы путём внутреннего созерцания психических образов, мыслей, переживаний описывать формы душевной жизни и психических явлений, причём изменение состояний сознания объяснялось действием особой духовной субстанции (первоосновы). Но внутреннее наблюдение порождало множество разноречивых мнений, т.к. наблюдатель о психических явлениях другого человека мог судить только на основе своих умозаключений, поскольку не мог видеть, слышать и чувствовать за другого. Этот метод был очень ограничен. Нужны были другие, объективные методы, исследующие поведение. Задачей психологии стала разработка таких методов исследования, которые опирались бы на приёмы наблюдения за протеканием того или иного вида деятельности и на экспериментальное изменение условий протекания этой деятельности. Ими стали методы эксперимента и методы наблюдения за поведением человека в естественных и экспериментальных условиях. Помимо этих методов психологов интересовала степень выраженности тех или иных психических процессов (памяти, внимания, умений, навыков, обучаемости и т.п.). Для решения этих задач в психологии уже в конце XIX - начале XX вв. стали применяться количественные методы и методы измерения. Одним из таких методов было описание закономерности, связывающей силу ощущений человека с выраженными в физических величинах стимулами, воздействующими на организм, и их измерение. Для выявления общих психологических свойств и способностей, отличающих людей друг от друга, стали использовать методы математической статистики.

Нонаряду с современными методами исследования в психологии до сих пор не утратили своего значения простые, традиционные методы сбора научной информации, такие как наблюдение, самонаблюдение и опрос. В отличие от методов естественных и точных наук, эти методы позволяют узнать многое их того, что практически недоступно приборам и невозможно описать с помощью математических формул.

Методы наблюдения основаны на том, что данные о психических явлениях учёные получают или путём непосредственного наблюдения этих явлений или путём наблюдения внешних признаков, в которых эти явления проявляются. Невмешательство в ситуацию выступает важной характеристикой метода, определяя и его достоинства и его недостатки. Достоинством является то, что объект наблюдения не знает, что за ним наблюдают, и в естественной ситуации ведёт себя естественно. Недостатками этого метода является, во-первых, невозможность контролировать ситуацию, во-вторых, установки, интересы, психологические состояния, личностные особенности наблюдателя могут весьма сильно влиять на результаты наблюдения. Основной же недостаток этого метода заключается в очень низкой достоверности полученных результатов, поэтому требует тщательной проверки с помощью других методов исследования. Тем не менее, он является едва ли не самым распространённым в реальной исследовательской практике.

Существуют различные виды наблюдений: внешнее (наблюдение со стороны), внутреннее (самонаблюдение), свободное, стандартизированное, включённое, стороннее.

Внешнее наблюдение – это прямое целенаправленное наблюдение за поведением объекта (одним человеком или группой лиц) с целью его последующего анализа и объяснения. Внутреннее наблюдение, или самонаблюдение, применяется в тех случаях, когда ставится задача изучить интересующее явление в том виде, в каком оно представлено в его сознании (когда предметом наблюдения становятся собственные мысли, чувства, переживания). Свободное наблюдение ведётся без заранее установленной программы и строгой фиксации на объекте наблюдения, может менять его в ходе самого наблюдения. Стандартизированное наблюдение, напротив, проводится по заранее продуманной программе, в которой отражено, за чем ведётся наблюдение, и строго следует ей. Включённым называется такое наблюдение, при котором исследователь может выступать в качестве непосредственного участника того процесса, за ходом которого оно ведётся (например, психолог вместе с детьми может играть в какую-либо игру и одновременно с этим вести наблюдение за их поведением). Сторонним является наблюдение, которое может быть организованно таким образом, что наблюдатель не вовлечён в тот процесс, который он изучает, т.е. наблюдение без взаимодействия и установления каких-либо контактов с изучаемым лицом или группой лиц.

Метод опроса – это метод психологического исследования, при использовании которого человек отвечает на задаваемые ему вопросы. Опрос бывает устным и письменным, свободным и стандартизированным, открытым и закрытым.

Устный опрос применяется тогда, когда желательно вести наблюдение за поведением и реакциями человека, отвечающего на вопросы. Такой опрос позволяет глубже проникнуть в психологию человека. Однако ему свойственна и ограниченность. Этот метод требует специальной подготовки, обучения, больших затрат времени на проведение исследования, зависит от личности того, кто ведёт опрос, от индивидуальных особенностей того, кто отвечает на вопросы.

Экспериментальные методы исследования – это методы сбора фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное эксперимента проявление изучаемых психических явлений. Основное достоинство эксперимента в том, что он позволяет надёжнее делать выводы о причинно-следственных связях исследуемого явления с другими, активно воздействовать на изучаемое явление, варьировать и изменять условия, неоднократно воспроизводить результаты и устанавливать закономерности, научно объяснять происхождение явления и развитие. Эксперимент бывает лабораторным, естественным и полевым.

Лабораторный эксперимент протекает в специальных искусственных условиях, в лабораториях, с применением специальных приборов. Недостатком этого метода является невозможность организовать исследование так, чтобы испытуемый не знал, что является объектом исследования. Это порождает скованность, боязнь, тревогу, что не может не отразиться на результатах. Естественный эксперимент проводится в обычных для испытуемого условиях, где наблюдатель не вмешивается в ход событий, а фиксирует их в том виде, как они разворачиваются сами по себе. Полевой эксперимент – это такой эксперимент, который предполагает использование минимума оборудования в ситуации, близкой к реальной жизни.

Психологическими тестами называются специализированные методы психодиагностического исследования, использование которых позволяет получить точную количественную и качественную оценку психологических особенностей человека. Тесты – это всегда тщательно продуманные и стандартизированные испытания, они имеют необходимые нормативы, являются научно обоснованными. С помощью тестов можно получить характеристики, отличающие одного человека от другого. Тесты бывают трёх видов: тесты-опросники, тесты-задания и проективные тесты.

Тест-опросник основан на системе заранее продуманных вопросов, по ответам на которые можно судить о психологических особенностях человека. Тест-задание предполагает оценку психологии и поведения человека на основе того, что и как он делает. Достоинство этих тестов в том, что они применимы к людям разного возраста, профессии, уровня образования. А недостаток – сознательное влияние испытуемого на результаты, искажение или приукрашивание их в случае, если он не хочет признавать у себя те или иные отрицательные качества и мотивы поведения. Поэтому для получения более объективной информации используют проективные тесты. В их основе лежит метод проекции, согласно которому скрытые личностные качества, особенно недостатки, человек склонен приписывать другим людям. Такие тесты требуют высокой подготовки как психолога, так и самого испытуемого.

Если исследование интересующего психического явления обычными методами затруднено, используется метод моделирования - создание искусственной модели изучаемого явления. На этой модели детально исследуют данное явление и делают выводы о его природе. Модели могут быть техническими, логическими, математическими, кибернетическими.

Техническое моделирование предполагает создание прибора или устройства, напоминающего то, что подлежит изучению. Логическое моделирование основано на идеях и символике, применяемой в математической логике, используется при изучении мышления человека и его сравнении с решением задач вычислительной техники. Математическое моделирование представляет собой выражение или формулу, включающую переменные и отношения между ними, воспроизводящие элементы и отношения в изучаемом явлении. Кибернетическое моделирование основано на использовании в качестве модели понятий из области информатики и кибернетики (например, использование в психологии идей математического программирования и описание поведения человека по аналогии с действием компьютера). Метод моделирования значительно расширяет возможности изучения психической деятельности человека, позволяет выдвигать и проверять научные гипотезы о скрытых явлениях работы мозга и выражать полученные результаты количественными характеристиками.

Кроме перечисленных методов сбора информации, в психологии используются методы математической статистики и обработки полученных количественных данных, а также методы качественного анализа. Они позволяют значительно повысить достоверность получаемых результатов.

3. Общая психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов/Под ред. В.В. Богословского. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1981.

5. Ратанова Т.А., Домашенко И.А. Психология общая: Экспериментальная психология: Учебник – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004.

ГОСТ

Понятия количественные и качественные методы в психологии

Определяя методы как пути познания, С.Л. Рубинштейн отмечал, что методология должна быть осознанной и не превращаться в форму, механически накладываемую на конкретное содержание науки. Рассмотрим вопрос, насколько осознаны пути познания в психологии и как исследователи понимают и определяют количественные и качественные методы.

В 70-е годы в отечественной психологии распространение получила вторая классификация методов психологического исследования, созданная Б.Г. Ананьевым.

Он выделяет следующие группы методов:

Организационные;
Эмпирические;
Методы обработки данных;
Интерпретационные методы.

Количественные и качественные методы были отнесены к методам обработки данных. Количественные методы он определяет как математико-статистические приемы обработки психологической информации, а качественные методы – это описание тех случаев, которые наиболее полно отражают типы и варианты психических явлений и являются исключением общих правил.

Классификацию Б.Г. Ананьева подверг критике представитель ярославской школы В.Н. Дружинин, предложив свою классификацию.

По аналогии с другими науками он выделяет три класса методов в психологии:

Эмпирические;
Теоретические;
Интерпретационные.

Помимо сохранившихся отличий в классификациях С.Л. Рубинштейна и Б.Г. Ананьева, существуют терминологические разночтения в понимании количественных и качественных методов.

Не дается точного определения этих методов в работах В.В. Никандрова. Качественные методы он определяет функционально, с точки зрения результата и называет их:

Классификация;
Типологизация;
Систематизация;
Периодизация;
Психологическая казуистика.

Количественный метод он подменяет определением количественной обработки, которая направлена в основном на формальное, внешнее изучение объекта. В качестве синонимов В.В. Никандров употребляет такие выражения как количественные методы, количественная обработка, количественное исследование. К основным количественным методам автор относит методы первичной и вторичной обработки.

Причины терминологических расхождений

Можно назвать целый ряд причин, в результате которых нет строгого определения количественных и качественных методов в психологии:

Количественные методы

Цель практической психологии заключается не в установлении закономерностей, а в понимании и описании проблем, поэтому она использует как качественные, так и количественные методы.

Количественные методы представляют собой приемы обработки цифровой информации, потому что носят математический характер. Такие количественные методы как категоризованное наблюдение, тестирование, анализ документов и даже эксперимент дают возможность получения информации для диагностики проблемы. Эффективность работы определяется на завершающем этапе. Основная часть работы – беседы, тренинги, игры, дискуссии – проводится с помощью качественных методов. Из количественных методов наибольшей популярностью пользуется тестирование.

Количественные методы имеют широкое применение в научных исследованиях и в социальных науках, например, при проверке статистических гипотез. К количественным методам прибегают для обработки результатов массовых опросов общественного мнения. Для создания тестов психологи применяют аппарат математической статистики.

Методы количественного анализа делятся на две группы:

Методы статистического описания. Как правило, они направлены на получение количественных характеристик;
Методы статистического вывода. Дают возможность полученные результаты корректно распространять на все явление, делать заключение общего характера.

С помощью количественных методов выявляются устойчивые тенденции и строятся их объяснения.

Недостатки количественного метода контроля связаны с его ограниченностью. Эти методы оценки знаний в сфере преподавания психологии могут быть использованы только для промежуточного контроля, проверки знаний терминологии, хрестоматийных экспериментальных исследований или теоретических концепций.

Качественные методы

Повышенный интерес и популярность, качественные методы приобретают только в последнее время, что связано с запросами практики. В прикладной психологии сфера применения качественных методов очень широка:

Социальная психология осуществляет гуманитарную экспертизу социальных программ – пенсионная реформа, реформа образования, здравоохранения – с помощью качественных методов;
Политическая психология. Качественные методы здесь необходимы для построения адекватной и эффективной избирательной кампании, формирования позитивного имиджа политиков, партий, всей системы государственного управления. Важными здесь будут не только количественные показатели рейтинга доверия, но и причины этого рейтинга, пути его изменения и др.
При помощи качественных методов психология средств массовой коммуникации Исследует степень доверия тем или иным печатным изданиям, конкретным журналистам, программам.

Решающую роль в развитии качественных методов в психологии, таким образом, сыграла необходимость диалога психологической науки с различными сферами практической деятельности.

Качественные методы ориентируются на анализ информации, которая в основном представлена в словесной форме, поэтому возникает необходимость эту словесную информацию сжать, т.е. получить её в более компактном виде. В этом случае выступает кодирование, как основной прием сжатия.

Кодирование предполагает выделение смысловых сегментов текста, их категоризацию и реорганизацию.

Примерами сжатия информации являются схемы, таблицы, диаграммы. Таким образом, кодирование и наглядное представление информации являются основными приемами качественного анализа.

В данной статье раскрывается смысл качественных методов, применяемых в психолого-педагогических исследованиях. Определяется их актуальность для современной науки и диагностики. Приведены примеры некоторых методов, которые нашли широкое распространение в России.

К уровню развития образования в России на современном этапе выдвигаются очень высокие требования. Образование становится капиталом и одним из главных ресурсов страны. Одним из важных условий для оптимизации современной системы образования служит проведение разного рода психолого-педагогических исследований, которые позволяют изучать различные явления психологии и педагогики в их развитии и изменении, а также выявлять имеющиеся противоречия и находить пути решения данных проблем.

По мнению С. А. Белановского, качественные методы в исследованиях выполняют целый ряд важнейших познавательных функций, которые не могут быть выполнены с помощью количественных методов. Таким образом, качественные методы позволяют наиболее полно, нежели количественные методы, дать характеристику психолого-педагогическим явлениям. Это определяет актуальность выбранной темы [2].

Однако из данной актуальности вытекает и противоречие, которое нам необходимо разрешить. По мнению некоторых исследователей (например, Б. Г. Ананьева), значение качественных методов в психолого-педагогическом исследовании определяется только лишь в словесном описании тех результатов, которые получены с помощью количественных методов [1].

Необходимо разобраться в следующей проблеме: так ли важны качественные методы психолого-педагогического исследования или можно обойтись только количественными?

Объект нашего исследования: проведение психолого-педагогического исследования. Предмет – качественные методы исследования.

Цель работы: выделить основные качественные методы, применяемые в психолого-педагогическом исследовании.

Методы проведения нашего исследования: анализ научной литературы по выделенной проблематике.

В психологии, как отмечают А. Страусс и Дж. Корбин, под качественным исследованием принято обозначать любой вид исследования, в котором данные будут получаться нестатистическими и неколичественными способами. Под данными методами исследования учеными понимается особый вид сбора, обработки, анализа, а также последующего предоставления данных. Это могут быть данные, которые получены при помощи наблюдения, интервью, использования проективных методов и др. Они анализируются не математически, а с помощью применения разных техник аналитического описания заложенного в них смысла [6].

Среди основных отличительных признаков качественных методов исследования от количественных выделяются следующие [1]:

1. Качественные методы опираются не на статистические процедуры, а носят нестандартизированный характер.

Они направлены на более широкое изучение того или иного объекта, всего спектра его проявлений и не прослеживают закономерности в количественных характеристиках, при этом ориентируясь на раскрытие каких-либо причинно-следственных связей и анализ самого процесса изменения и взаимодействия объекта как внутри себя, так и с окружающим миром. Из-за того, что качественные методы исследования избегают всяческой жесткой формализованной схемы для сбора данных, то они дают возможность более глубоко и полно понять и объяснить сущность изучаемых психолого-педагогических явлений.

2. С помощью качественных методов исследования респонденту можно более полно высказаться по предложенному вопросу.

Положительной стороной использования качественных методов в психолого-педагогических исследованиях является то, что смысл вопросов, предлагаемых формализованными опросниками, может не совпасть с уже имеющимися у респондента категориями. Именно ими он оперирует при восприятии или оценке того или иного средства коммуникации, той или иной статьи или программы. В результате исследования респондент, конечно, принимает и оценивает предложенную ему структуру, но исследователь при этом получает неполную информацию.

3. Апелляция к активности исследуемой аудитории.

В дополнение к функциональности информации, люди часто наделяют ее значением, то есть как-то относятся к ней и к коммуникаторам. При качественном исследовании, ситуация проведения которого максимально приближена к жизненной, респондент может свободно высказывать свое мнение и решать какие-либо творческие задачи представления своих образов в том виде, как они будут влиять на его мотивацию.

После того, как мы рассмотрели определение качественных методов психолого-педагогического исследования и определили их положительные стороны, перейдем к классификации, которая предложена Н. В. Клюевой.

Первым качественным методом является глубинное интервью. Оно представляет собой личную беседу в неформальной обстановке, которая проводится по заранее намеченному плану и основывается на использовании таких методик, которые побуждают респондентов к обстоятельным и продолжительным рассуждениям на одну из предложенных исследователем тем. Такое интервью проводится один на один и длится в течении 30-60 минут [3].

При глубинном интервью нужно следовать определенной последовательности:

Выбор темы (Например, какая из форм мотивации к учебной деятельности наиболее эффективна в старшей школе);
Планирование. Необходимо разделить все интервью на блоки и разделы, подготовить средства записи данного интервью;
Интервьюирование;
Расшифровка;
Анализ;
Верификация;
Написание отчета.

Вторым качественным методом, используемым для психолого-педагогического исследования, служит библиографический метод [3].

Предметом такого метода является жизненный путь, пройденный человеком и в процессе которого развивается личность, его приобщение к общественным нормам, происходит выполнение им разных ролевых функций и более полное становление индивидуальных ценностей.

Специфические черты библиографического метода:

По своему происхождению является историческим. Именно из нее он перешел в психологию;
Основан на ретроспективности;
Относится к генетическим методам;
Оперирует такими операциями, как поступок, обстоятельство и событие;
Не оставляет без внимания переживания личности;
Отношения между респондентом и исследователем строятся на доверии;
Высокий уровень субъективности.

Еще одним качественным методом психолого-педагогического исследования является метод анализа случая [3].

Данное исследование проходит на каких-то объектах и с действующими лицами. В данную группу методов входят и библиографический, и исторический, и наблюдение, и даже эксперимент.

Р. Йин данный метод понимает как эмпирическое исследование явления в реальном жизненном контексте, но при этом границы между явлением и контекстом весьма размыты [5].

Данный метод определяется как углубленное выборочное исследования определенной проблемы на одном отдельно взятом объекте. При этом отмечается, что предмет исследования и его связь с объектом изучаются очень тщательно и подробно. Для сбора данных используются прямое или участвующее наблюдение, протоколы, интервью, тесты, артефакты, архивные документы, аудио- или видеозаписи [5].

В данном методе основное требование, представляемое наблюдателю – дать как можно более детальное описание, которые позволяет восстановить настоящую, живую атмосферу того или иного события. Протоколы оформляются в произвольной форме и носят характер историй (как полевые заметки). В дополнение к этому используются краткие резюме по поводу впечатлений наблюдателя и предоставляется предварительный содержательный анализ полученных материалов [5].

Психологи, которые практикуют данный метод, не стремятся к каким-то глобальным обобщениям или открытию причинно-следственных законов. Изучается одно событие во всех даже самых мельчайших подробностях. Сущность данных исследований заключается в детальном изучении одного или нескольких случаев и глубоком их рассмотрении [5].

Среди качественных методов выделяются проективные методики. В последние годы в российских исследованиях по психологии эти методы особо распространены. Свое начало они получили на Западе в начале 1950-х годов [3].

Также к проективным методикам можно отнести следующие методы:

Как известно, понятие метафоры относится к лингвистике, однако оно нашло свое место и в психологии. Итак, различные психологи под метафорой понимают разные психологические образования, такие как:

Способ мышления (М.Джонсон, Ш.Копп);
Слово с переносным смыслом (И.В.Вачков);
Сравнение, а также перенос одного понятия из реальности в другое измерения (Л.М. Кроль, Е.Е.Сапогова);
Сказочная история (М.Эриксон, Дж.Толкиен)

Составление метафоры на заданную тему является мощным психодиагностическим средством. Сам результат выполнения такого задания определяет не логические формы мышления, а его образному содержанию и смыслу. Индивидуальное проведение задания занимает обычно длится до 15 до 30 минут. В проколе обязательно отмечается последовательность рисования деталей, паузы в работе более 15 секунд, стирание некоторых деталей, эмоциональные реакции на то или иное содержание изображения. Можно выделить три вида метафор: метафоры роста, структуры и процесса.

Методика незаконченных предложений

Методика незаконченных предложений представляет собой развитие теста словесных ассоциаций, которые предложены Ф.Гальтоном, а развита К.Юнгом и А.Р.Лурия уже позднее. Впервые данный метод применен А.Пейном. Наибоолее известные методики принадлежат А.Г.Лидерсу, Д.Саксу, А.Ронде, Дж.Роттеру [4].

Целями данной методики является выявления отношения испытуемого к различным жизненным обстоятельствам, окружающему миру и самому себе; получения представления о скрытых переживаниях, которые не удается выявить в проведении свободной беседы.

Авторами данной методики являются П. Н. Иванов и Е. Ф. Колобова. Она направлена на определение иррациональных убеждений личности (когнитивная сфера), которые лежат в основе реально действующих жизненных ценностей человека. Это является вариацией методики незаконченных предложений. В оригинале данной методики респонденту предлагается дать по 6 вариантов ответа на три предложенных высказывания: Я непременно должен…, Ужасно, если…, Я не могу терпеть….

Другие проективные методики

В интерпретации методов качественного исследования применяется контент-анализ. Он используется для того, чтобы определить [3]:

Анализ результатов некоторых проективных методик по исследованию личности;
Изучение тестов глубинных интервью, содержания бесед, другой продукции респондента;
Анализ содержания открытых вопросов при массовом анкетировании людей;
Изучение психологических особенностей человека по некоторым качественных характеристикам, которые развернуты по некоторым экспертным оценкам;
Анализ объективной информации о личности.

Таким образом, использование качественных методов в психолого-педагогических исследованиях помогает понять природу неизвестного до настоящего времени феномена, а также более детально описать аспекты уже открытых проблем и раскрыть их субъективные смыслы и механизмы функционирования личности. Некоторые психологические феномены, такие как устремления, переживания или ценности, требуют только качественного подхода в диагностике, количественный анализ здесь не подходит.

Для исследований использование качественных диагностик необходимы, так как они апеллируют к уникальности и своеобразию каждой личности, вместе с эти позволяют прояснить и обозначить выявленные проблемы. Стоит отметить, что взаимносогласованность качественных и количественных методов исследования будет носить большую продуктивность, чем использование в диагностике только одного вида методов.

ВЕБИНАР: Семья - как сохранить? Практика когнитивно-поведенческой терапии в работе с семейными конфликтами

ВЕБИНАР: Генетическая и компенсаторная леворукость: методы нейропсихологической диагностики и коррекции

Скоро

Качественный анализ в психологии: наука или искусство?

Авторы

Проблема концептуального единства методов качественного анализа

Двойственное положение качественного анализа на пересечении науки и искусства заставляет исследователей обратиться к его красочным метафорам.

Круговая (спиральная) модель качественного анализа

Гипотезы в качественном анализе

Какое место в приведенной модели качественного анализа занимают гипотезы?

В качественных исследованиях можно выделить два основных типа гипотез.

В научных и студенческих работах вместо формулировки гипотез обычно пишут, что гипотезы в строгом смысле этого слова не выдвигаются ввиду того обстоятельства, что основная цель работы — поисковая или описательная. В такой ситуации обозначаются теоретические ориентиры или проблемные тезисы, которые обосновываются, дополняются и уточняются на протяжении всего исследования. Дальнейшая интерпретация данных и их психологическое объяснение определяется теоретическими установками исследования.

Третье предположение было существенным образом пересмотрено в ходе исследования.

Наиболее интересный результат исследования заключался в том, что по итогам анализа интервью мы серьезно изменили и развили теоретический тезис о характере атрибуции успеха и неудачи у артистов. Вопреки нашим предположениям, артисты чаще приписывают причины успеха и неудачи только внешним обстоятельствам, что обусловлено, по всей видимости, непрестанным отслеживанием в профессиональной деятельности реакций и оценок со стороны значимых Других.

Подобное утверждение обосновывается следующими иллюстрациями — цитатами из интервью.

К критериям успеха причисляют аплодисменты, цветы, установление энергетической взаимосвязи со зрительным залом.

Индукция, дедукция и абдукция в качественном анализе

1. Дедуктивная стратегия анализа. Рабочая схема анализа составляется из обзора научных публикаций и ранее проведенных исследований. Язык психологических понятий, используемых при описании той или иной предметной области, задает четкие критерии сортировки данных. Иными словами, данные распределяются по заранее приготовленным научным типологиям. Такая категориальная сетка должна быть обозначена и обоснована в начале качественного анализа. Дедуктивная стратегия помогает лучше сориентироваться в большом объеме противоречивых и содержательно разносторонних данных.

Качественный анализ как наука и искусство психологической герменевтики

Возвращаясь к метафоре Х. Л. Борхеса, можно сказать, что анализ и интерпретация в качественных исследованиях — это наука и искусство психологического чтения.

У В.В. Набокова явно можно поучиться основам качественного анализа.

Литература

Источник: Хорошилов Д.А., Мельникова О.Т. Качественный анализ в психологии: наука или искусство? // Вопросы психологии. 2018. №3. С. 1–10.

Автор

Хорошилов Дмитрий Александрович

кандидат психологических наук. Заведующий кафедрой социальной психологии Института психологии им. Л.С. Выготского РГГУ. Приглашенный преподаватель Балтийской международной академии в Риге. Член Общества качественных исследований в психологии при V отделении Американской психологической ассоциации (APA).
Москва

Мельникова Ольга Тимофеевна

профессор, доктор психологических наук, профессор кафедры социальной психологии факультета психологии, Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова
Москва

Читайте также: