Реферат инновационные технологии в профессиональном образовании

Обновлено: 05.07.2024

Инновационные процессы в профессиональном образовании ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Наиболее существенные изменения в образовательном процессе высшей школы во многом определяются социальноэкономическими преобразованиями в обществе. Потребность в учителе последовательно и полноценно реализующем социальный и профессиональный эффект образования, формирующем личность учащегося, способного к творчеству, к самореализации, готовящем будущего гражданина к жизни в изменяющемся мире, ставит перед высшей школой новые задачи.

Главная педагогическая задача, стоящая перед профессиональным образованием, имеет генерационный подтекст. Суть ее состоит в том, что в скором времени именно молодые граждане должны будут принять на себя ответственность за судьбы России, хотя многие из них продолжают жить в очень неспокойном и нестабильном мире. В нем все более остро стоит проблема безработицы среди молодежи, усиливается негативное давление массовой культуры на личность молодого человека, присутствует и социальное отчуждение, отчаяние, которые зачастую толкают молодежь к самоубийству. При этом ценности молодежи не всегда понятны взрослому населению, и эта проблема усложняется отсутствием межгенерационной терпимости.

Решение этих проблем не должно оставаться предметом морализирования и психологии. Они приняли такой масштаб, что требуют подготовки специалистов, способных профессионально действовать во всех сферах жизни молодых людей. Это значит, что данная проблема становится проблемой профессиональной педагогики в связи с внедрением широкомасштабных инвестиционных новаций в учебный процесс вузов, готовящих педагогические кадры. Необходим переход от деятельности вуза, факультета, кафедры, в рамках которой будущий учитель будет выполнять инструментальную роль, к инновационной деятельности, преследующей цели формирования творческой индивидуальности будущего педагога, готового работать в обновляющемся учебном заведении, способного разрабатывать, осваивать и внедрять инновационные проекты.

Инновационными компонентами в системе профессионального образования сегодня являются ключевые и общие компетентности, компетенции и квалификации. Реализация этих компонентов требует нового содержания профессионального образования, новых образовательных стандартов, ориентированных не на исходные программные материалы, а на результаты образования, включающие ключевые и общие профессиональные и специальные компетентности, компетенции и квалификации. Развитие этих многомерных профессионально-педагогических и социально-психологических образований требует новых технологий и средств обучения, воспитания, развития, формирования личности обучающегося, а также новой организации учебно-профессионального пространства.

Достичь высокого профессионализма, умения самостоятельно принимать обоснованные и эффективные решения в настоящее время невозможно без овладения методами информационно-компьютерных технологий. Компьютеры становятся средством поиска и апробирования способов познавательной деятельности и создают возможности для расширения учебных коммуникаций, разработки многочисленных обучающих систем и введения инновационных методов обучения. В рамках последних решающее значение приобретает изменение характера отношений субъектов образовательного процесса, а главной ценностью становится активное включение студента в учебный процесс.

Но этим не исчерпывается инновационный характер компьютерной техники и технологий. Их внедрение создает условия для оптимизации проведения совместной учебно-познавательной деятельности и осуществления ее с помощью общения, опосредованного компьютером.

Исходя из опыта работы нашего вуза и других высших учебных заведений, мы видим, что бурное развитие информационных технологий, базирующееся как на развитии компьютерной техники, так и видеои радиотехники, а также оптоволоконной и космической связи, послужило катализатором и для развития новых форм образования, к которым следует отнести прежде всего дистанционное образование.

Важно, что инициатива в процессе обучения на основе дистанционных технологий принадлежит как обучающемуся, так и педагогу в равной степени, то есть обучающийся вправе выбирать формы обучения, его способы, формы взаимодействия и даже временные параметры.

Дистанционное обучение обладает рядом достоинств, к которым можно отнести создание и обеспечение благоприятных условий для обучаемого как с точки зрения предметных, так и временных параметров. Большое значение имеет доступность для удаленных территорий, для лиц с физическими недостатками, предоставление возможности получения образования без отрыва от основной деятельности и включение в форму обучения всех современных достижений науки и техники, а равно и средств обучения.

Помимо того, дистанционная система обучения с полным правом может быть отнесена к инновационным формам образования, так как наиболее полноценно учитывает интересы и потребности обучаемого. С использованием индивидуальных планов и возможностью самостоятельного регулирования скорости обучения эта образовательная система становится все более гибкой в сравнении с традиционной.

Так, по данным Российского экономического университета имени Г. В. Плеханова , образовательные технологии влияют на качество и содержание образования. Они повышают эффективность практических и лабораторных работ не менее чем на 30%; увеличивают объективность контроля знаний учащихся на 20—25%; успеваемость в контрольных группах, обучающихся с использованием образовательных технологий, как правило, выше в среднем на 0,5 балла; скорость накопления словарного запаса при компьютерной поддержке изучения иностранных языков повышается в 2—3 раза.

Большим достоинством программ этих систем является их прозрачность. Всегда можно проследить, каким образом был получен любой результат, проанализировать, какие изменения произойдут, если изменить исходные параметры.

Важно также организовать обучение студентов на основе интегрирования предметов экономического цикла с системами автоматизации. Тогда изучение специальных дисциплин будет проходить параллельно и в тесной связи с освоением компьютерных программ. При таких технологиях межпредметные связи становятся настолько тесны, что грань между предметами стирается и обучение приобретает непрерывный комплексный характер.

На современном этапе развития образования в России остро стоит также проблема качества образования, то есть соответствие уровня подготовки выпускника требованиям государственного образовательного стандарта, обеспечивающего его конкурентоспособность на рынке труда. Одним из основных факторов повышения качества образования является балльнорейтинговая система, применяемая активно в ряде передовых вузов, таких как МГТУ имени Н. Э. Баумана . Суть ее состоит в том, что программа определенной дисциплины, отдельные взаимосвязанные темы объединяются в модули. Модуль представляет собой законченный блок информации, включающий в себя целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающих достижение поставленных дидактических целей. Студент должен выполнить индивидуальное самостоятельное задание по каждому модулю. В зависимости от сложности задания и уровня выполнения его студентом выставляются баллы. В течение семестра студент может набрать 100 баллов, при этом если дисциплина предполагает экзамен как форму промежуточного контроля, то за курс обучения начисляется 70 баллов максимально, а за экзамен — 30, причем для допуска к экзамену необходимо набрать минимум 42 балла, а за сам экзамен — 18 баллов. По результатам всех выполненных модулей определяется сумма баллов и рейтинг каждого студента в группе.

Таким образом студент получает возможность более углубленно исследовать интересующие его проблемы изучаемой дисциплины, проявить творческое начало. Преподаватель, в свою очередь, может более дифференцированно подходить к оценке знаний студентов, имеет возможность более четко руководить студенческой научной работой.

На кафедрах Космического факультета МГТУ имени Н. Э. Баумана успешно практикуется также использование тестовой системы оценки знаний студентов. Первоначально такие системы использовали бумажные варианты тестов, а в последующем их проверяли преподаватели. Компьютеризация учебного процесса привела к внедрению компьютерной программы тестирования.

В странах Европы и Америки тестирование является основной формой проверки знаний в учебных заведениях разного уровня. В этой области в этих странах наработан богатый опыт по разработке тестов и организации тестирования. В нашей стране тестирование стало внедряться сравнительно недавно. В сегодняшней ситуации у тестирования как формы контроля знаний есть много сторонников и противников.

Использование, эксплуатация и постоянная модернизация тестовой системы в вузе позволили сформировать ряд минимальных требований к таким системам:

1) допускать представление тестов с разной формой ввода ответа на тест;
2) выбирать один вариант из ряда предложенных;
3) выбирать несколько вариантов из ряда предложенных;
4) вводить ответ путем набора в поле ввода;
5) указывать нужную последовательность событий (процессов);
6) указывать соответствие между двумя наборами понятий.

В отличие от других педагогических контрольных материалов, тестовые задания проходят процесс специальной апробации. Хотя разработка заданий начинается, как обычно, с общего педагогического замысла, она на этом не заканчивается — необходимым условием является момент эмпирической проверки тестовых свойств и применения статистических методов обработки данных. Определение качества теста сводится к определению меры надежности и вопросов валидности результатов — меры пригодности тестовых результатов определенной цели. Валидность зависит от качества заданий, их числа, от степени полноты и глубины охвата содержания учебной дисциплины (по темам) в заданиях теста.

Современное состояние отечественной системы образования характеризуется достаточно высокой насыщенностью учебных заведений средствами вычислительной техники, что заставляет задуматься над эффективностью ее применения в учебном процессе. Одно из наиболее распространенных направлений — создание и эксплуатация автоматизированных систем контроля знаний (АСКЗ). В настоящее время известно множество практических реализаций систем автоматизированного тестирования как по отдельным дисциплинам (предметные тесты), так и универсальных систем оценивания знаний (так называемых конструкторов тестов), полностью или частично инвариантных к конкретным дисциплинам и допускающих их информационное наполнение преподавателями — организаторами тестирования. Анализ эффективности автоматизированного тестирования показывает, что многие преподаватели настороженно и даже негативно относятся к подобным системам. Среди наиболее существенных недостатков современных подходов к автоматизированному тестированию, называемых в качестве причин такого отрицательного отношения, можно отметить:

Особенно ярко указанные недостатки автоматизированного тестирования проявляются при АСКЗ по дисциплинам, как было сказано выше, гуманитарного, социально-экономического и общественно-политического циклов. Степень формализации знаний по этим дисциплинам в силу диалектичности слишком низка, чтобы их наличие могло определяться по тому, насколько хорошо помнит экзаменуемый отдельные факты, точные определения или конкретные формулы и правила их применения.

Решающим направлением совершенствования знаний и умений, полученных во время занятий в вузе, является соединение обучения с производственным трудом и формирование умений применять в процессе своей трудовой деятельности современную технику и технологии, передовой производственный опыт.

Традиционным приемом в подготовке специалистов считается творческий подход к связи с производством (предприятием, фирмой, гимназией, колледжем, лицеем, школой и т. д. ). Используются все возможности взаимодействия со специалистами предприятий и учреждений. Сотрудничество с производством с целью быстрой профессиональной адаптации осуществляет МГТУ имени Н. Э. Баумана с первых дней учебы и до его окончания.

Так, в период производственной практики одним из видов деятельности студентов является создание видеофильмов по новейшим материалам и технологиям предприятий. Такая деятельность всесторонне развивает студентов, создает необходимость глубже изучить учебный материал, а результатом их работы является документальный материал для оснащения учебных дисциплин по специальности.

На старших курсах во время курсового проектирования и написания выпускной квалификационной работы ведется учебно-исследовательская работа по темам предприятий и разработка предложений по усовершенствованию технологий. Студенты получают реальную возможность самостоятельных решений и открытий.

Интересным видом сотрудничества с производством являются заказы на выполнение макетов для предприятий. Задание на изготовление макета, консультации и оценку студенты получают у специалистов, то есть получают новые знания из первоисточника. В то же время они видят свою роль в выполнении не игрового варианта, а производственного задания, при этом чувствуют себя и практикантами, и специалистами. Такие инновационные задания дают больший результат по сравнению с традиционными видам обучения. Наглядно это можно подтвердить примерами, данными в таблице 3.

Сравнение результатов инновационных и традиционных занятий

Аннотация: В статье рассматриваются вопросы инновационных технологий обучения и их роль в подготовке современных профессионалов. инновационная деятельность, формы организации и содержание и обучение студентов в современном гуманитарно-педагогическом вузе.

Ключевые слова: образование, профессиональное образование, инновационные технологии, инновации.

Изменения, которые произошли за последнее время в жизни страны, ставят перед образованием новые цели. На смену унифицированному советскому образованию, обеспечивающего в целом высокий уровень, приходит современное образование, принципиально новыми направлениями развития которого становятся демократизация, гуманитаризация и гуманизация, ориентирующая педагога на развитие личности, учет индивидуальных особенностей студентов, практическую направленность знаний подготовки специалиста с использованием современных информационных и коммуникационных технологий.

Реализации этих приоритетных требований способствуют педагогические инновации. Понятие “инновация“ в переводе с латинского языка означает “обновление, новшество или изменение“. Инновации в образовательной деятельности – это новшество, направленное на усовершенствование педагогического процесса, повышение его эффективности, связанное, как правило, с ломкой устоявшихся, традиционных подходов.

К инновационным подходам и технологиям в образовании относятся: личностно-ориентированное обучение; проектные технологии, проблемное обучение; блочно-модульное обучение, тестовые формы итогового контроля знаний; метод проектов и кредитно-модульная система оценки знаний; дистанционные технологии обучения и многие другие.

Необходимость внесения инновационных изменений в профессиональную подготовку студентов обусловлена тем, что сегодня от будущих руководителей требуются не только глубокие знания, но и умение в быстроменяющейся ситуации приобретать новые знания и использовать их для проектирования собственной деятельности и деятельности подчиненных. Все это диктует необходимость поиска наиболее эффективных форм, методов и технологий обучения.

Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности личности и их реализацию. Образование должно постоянно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму профессиональной подготовки специалиста.

К сожалению, не всегда и не везде инновационные технологии занимают в образовательном процессе достойное им место.

Не редки случаи низкого уровня владения инновационными методами и технологиями со стороны преподавателей. Практически отсутствует тьюторское сопровождение дистанционного обучения.

Нужна помощь в написании статьи?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Пишем статьи РИНЦ, ВАК, Scopus. Помогаем в публикации. Правки вносим бесплатно.

Сказывается и система оплаты труда педагога на мотивацию использования новейших технологий в подготовке студентов.

Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Инновационные технологии в профессиональном образовании способствуют повышению качества обучения в вузе, а, следовательно, в будущем скажутся на качестве и эффективности подготовки кадров.

Проблемой инновационных технологий в профессиональном образовании занимаются: И.П. Подласый, В.Д. Симоненко, В.А. Сластенин и др. Они внесли огромный вклад в развитие инновационных процессов подготовки специалистов в России. Научные инновации охватывают все области человеческих знаний. Одной из разновидностей социальных инноваций является педагогическая инновация. Педагогическая инновация – это нововведения в педагогической деятельности, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания. Педагогические инновации направлены на повышение эффективности воспитания и образования: введение в цели, содержание, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей студентов в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образования.

Применение в учебном процессе данной нетрадиционной методики оценке знаний студентов при проверке усвоения ими учебной дисциплины позволяют не только осуществить усовершенствование существующей системы контроля качества усвоения материала, активизировать учебную деятельность студентов, но и внедрить деятельный подход в обучение. Главное — это заинтересовать студентов. При этом студенты в течение семестра планомерно, постоянно и самостоятельно работают над повышением своих знаний.

Разработанные и внедренные в обучение новые технологические приемы, и методы в виде тестов, алгоритмов и кроссвордов, а также контроля знаний студентов на основе рейтинговой системы позволяют добиться положительных результатов.

Таким образом, инновационные технологии обучения, отражающие вектор подготовки студентов по выбранной им профессии, обеспечивают качество подготовки специалиста, что делает его конкурентноспособным, востребованным на рынке труда, а, следовательно, успешным и счастливым человеком.

Список использованных источников

Нужна помощь в написании статьи?

Для начала следует определить хоть какие-то ориентиры, которые возможно носят спорный характер, но дают возможность найти точку отсчета в разговоре об инновационном поле и потенциале отечественного образования. Вводный текс будет сопровожден вопросами, которые определят рамки и направление дискуссии.

Содержание работы

Введение 2
1.Внедрение инновационных технологий в образовательный процесс 4
2.Виды современных инновационных технологий в сфере образования 11
3.Этапы (фазы) нововведенческой работы в обра зовательном учреждении 15
Заключение 18
Список литературы 20

Файлы: 1 файл

план.docx

1.Внедрение инновационных технологий в образовательный процесс 4

2.Виды современных инновационных технологий в сфере образования 11

3.Этапы (фазы) нововведенческой работы в обра зовательном учреждении 15

Список литературы 20

В настоящее время сам термин инновации, перебравшись в социальную сферу, потерял свое первоначальное четкое значение. Введшие этот термин в практику экономисты понимали под инновацией воплощение научного открытия в конкретной технологии или продукте. Основным измерителем эффективности инновационных изменений была получаемая прибыль. В социальной сфере, а уж тем более в сфере образования этот показатель не работает, по крайней мере, столь однозначно, как в экономике и материальном производстве.

Тогда, рассматривая инновации в социальной сфере и в образовании, видимо, надо рассматривать вопрос о том насколько они улучшают качество жизни. Только само понятие качество жизни или более близкое к теме педагогические инновации качество образования многоаспектно и поэтому не имеет однозначного определения. Наличие положительного или отрицательного результата от педагогических инноваций сложно определить и по другой причине. Эффект от внедрения иногда выявляется через достаточно длительное время. Эти обстоятельства делают педагогическую инноватику крайне рискованной областью.

В стандарте образования последнего поколения сделан еще один заход, который мог бы помочь в оценке вводимых инноваций. Он заключается в том, что впервые в отечественной практике в проекте стандарта сделана попытка описать планируемый результат и оценить необходимые для его достижения условия.

Но есть и другой подход. Он в том, что инновации вызваны кризисом образования и являются реакцией на этот кризис. В этой логике инновации призваны решить накопившиеся проблемы, предложить способы их решения.

Этот подход не противоречит первому, так как решение проблем, выход из кризиса может улучшать и качество жизни, и качество образования, как ее составляющую и ожидаемый результат образовательного процесса.

Итак, инновации в педагогике с одной стороны стали необходимостью, а с другой крайне рискованной зоной из-за отсутствия простых и ясных критериев оценки. Они требуют, как правило, сложной экспертизы, которую сегодня приравнивают к виду исследовательской деятельности и которая крайне зависима от субъективного опыта эксперта. Инновации предполагают формирование новых педагогических реалий и возникновение новой культурной традиции. Это получается не всегда. Такое положение характерно для всей инновационной деятельности и по данным крупных компаний, имеющих развитый инновационный сектор, до 70 процентов новшеств не осуществляется в задуманном автором объеме. В образовании ситуации еще более сложная. Например, анализ работ поданных на конкурс инновационных разработок показал, что авторы часто даже не могут аргументировано и осмысленно представить основную идею и сущностные характеристики представляемых нововведений, а уж тем более не могут объяснить смысл инновации для них самих.

В настоящее время правительством РФ разрабатывается новый законопроект. Поэтому целесообразно рассмотреть законную основу внедрения новой образовательной технологии.

Новый законопроект об образовании положит конец обучению в семье!
Министерство Образования и Науки РФ подготовило новый федеральный законопроект"Об образовании в Российской Федерации".
В сентябре этого года законопроект буден внесен в правительство, его принятие планируется не позднее декабря 2011 года, а войдет в силу он с 1 января 2013года.
Из нового законопроекта полностью удалено право родителей обучать ребенка в семье, форма семейного обучения убрана из форм обучения, под ударом экстернат для начальной школы!
Ниже сравнительные цитаты, подтверждающие это:

"Статья 52. Права и обязанности родителей (законных представителей)
4. Родители (законные представители) имеют право дать ребенку начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование в семье. Ребенок, получающий образование в семье, вправе на любом этапе обучения при его положительной аттестации по решению родителей (законных представителей) продолжить образование в образовательном учреждении".

В новом законопроекте нигде нет упоминания права родителей дать образование ребенку в семье! Этот пункт просто убран!
2. Так же в ныне действующем законе семейное обучение есть как форма получения образования:
"Статья 10. Формы получения образования
1. С учетом потребностей и возможностей личности образовательные программы осваиваются в следующих формах: в образовательном учреждении в форме очной, очно-заочной (вечерней), заочной; в форме семейного образования, самообразования, экстерната.
Допускается сочетание различных форм получения образования".
А новом законопроекте семейное обучение, а так же экстернат, убрано из форм получения образования

"Статья 21. Формы получения образования и обучения
1. В Российской Федерации образование может быть получено, как посредством обучения в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, так и вне таких организаций, в том числе путем самообразования.
2. Обучение по основным образовательным программам с учетом потребностей и возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического работника с обучающимися (воспитанниками) осуществляется в очной, очно-заочной и заочной формах."
Зачем ограничивать права людей, если эти права вполне успешно реализовались? Семейное образование доказало свою эффективность на практике и находит с каждым годом все больше приверженцев, поэтому право на него обязательно должно быть сохранено!

Так же настораживает следующая статья нового законопроекта:

"Статья 104. Цели и задачи общего образования . Основные образовательные программы основного общего и среднего общего образования реализуются в очной, очно-заочной и заочной формах получения образования.
Получение начального общего образования в очно-заочной и заочной формах получения образования не допускается."
Из нее следует, что начальное образование может быть получено ТОЛЬКО ОЧНО.

Т.о. ставиться под удар еще и экстернат для начальной школы[5].

Чтобы определить вектор развития инновационных технологий в сфере образования обратимся к приемлемао классификация инноваций. Они достаточно разнообразны и их довольно много, тем не менее, рассмотрим две шкалы измерения инноваций. Первая с точки зрения новизны. Вторая с точки зрения области распространения. Эти шкалы были предложены К. Сумнительный и М.Богуславским для конкурса инновационных разработок, которые проводятся в рамках образовательного форума в Сокольниках. Итак, по степени новизны они предложили выделить следующие виды инноваций:

1. Ретроинновация, когда в современную практику переносится в несколько модифицированном виде уже имевшийся в прошлом, но в силу исторических обстоятельств переставший применяться феномен, например гимназия, лицей, профильное обучение и т. п.

2. Аналоговая инновация, когда берется известный подход и вносится частная модификация, например, в рамках рейтинговой оценки применяется 1000 балльная шкала или модульная система дополняется блочно модульной.

3. Комбинаторная инновация, когда из нескольких известных блоков в результате их объединения получается качественно новый продукт.

В полной мере инновацией можно называть только два последних вида, которые предполагают возникновение новых сущностных характеристик и для субъектов инновационного процесса и для его результатов.

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Современное профессиональное образование активно развивается и предоставляет человеку все больше возможностей приобретать знания, умения, навыки, компетенции, которые помогут ему в профессиональном росте и социальном продвижении. Для осуществления познавательной и творческой деятельности обучающегося используются современные образовательные технологии, которые дают возможность повысить качество образования, эффективно использовать учебное время и уменьшить долю репродуктивной работы обучающихся. Образовательная технология — системный метод проектирования, реализации, оценки, коррекции и последующего воспроизводства учебно-воспитательного процесса. Современные образовательные технологии направлены на индивидуализацию, дистанционность и вариативность учебного процесса, мобильность студентов[2].

Сегодня особое внимание уделяется развитию инновационного технологий профессионального образования, под которыми подразумевается целенаправленное изменение учебного процесса через создание и внедрение в образовательные учреждения нововведений[3]. К инновационным технологиям обучения относят:

интерактивные технологии обучения;

технологию проектного обучения;

Интерактивные технологии обучения. Интерактивным называется обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта[1]. Их сущность определяется тем, что они опираются, прежде всего, на творческое, продуктивное мышление, поведение, общение.

В интерактивных технологиях обучения существенно меняются роли педагога (вместо роли информатора — роль управленца) и студентов (вместо объекта воздействия — субъект взаимодействия), а также роль информации (информация не цель, а средство для освоения действий и операций).

Рассмотрим некоторые формы и методы технологий интерактивного обучения.

Проблемная лекция. Она предполагает постановку проблемы, критической ситуации и их решение. В проблемной лекции формируются противоречия действительности посредством их выражения в теоретических системах. Основная задача этой лекции — освоение знаний обучающимися при их непосредственном участии. Постановка проблемы стимулирует студентов к мыслительной активности, к самостоятельному решению вопросов, а также порождает интерес к изучаемому материалу и активизирует внимание обучающихся.

Семинар-диспут. Предполагает коллективное обсуждение проблем для определения путей ее решения. Семинар-диспут проводится в форме диалогического общения его участников. Он подразумевает высокую умственную активность, приучает вести диспут, обсуждать проблему, отстаивать свои убеждения, четко излагать мысли.

Учебная дискуссия. Это один из методов проблемного обучения, который применяется в исследовании проблемных ситуаций, когда необходимо дать однозначный ответ на вопрос, при этом предполагаются другие решения.

Кооперативное обучение. Оно используется с целью вовлечения в дискуссию всех присутствующих. Данный метод обучения строится на совместном обучении при взаимной работе студентов в малых группах. Главная идея учебного взаимодействия проста: обучающиеся объединяют свои умственные способности и активность для выполнения совместного задания и достижения общей цели.

Технология работы учебной группы включает в себя:

• формирование малых групп (5-7 человек), распределение обязанностей;

• обсуждение проблемы в микрогруппах;

• предоставление результатов дискуссии перед всеми учащимися;

• продолжение обсуждения и подведение итогов.

Дидактическая игра. Выступает важным педагогическим средством стимулирования учебного процесса в профессиональной организации. В процессе данной методики учащийся должен выполнить действия, схожие с теми, которые могут иметь место в его профессиональной деятельности. В итоге происходит накопление, актуализация и преобразование знаний в умения и навыки, накопление опыта личности и ее развитие.

Технология проектного обучения. Технология проектного обучения в инновации профессионального образования рассматривается как изменчивая модель организации учебной деятельности в профессиональном учреждении, направленная на творческую самореализацию личности учащегося с помощью развития его умственных и физических способностей, лидерских качеств и творческих способностей. Итогом данной деятельности являются учебные творческие проекты, выполнение которых осуществляется в три этапа: исследовательский, технологический, заключительный.

Сам учебный творческий проект состоит из пояснительной записки и изделия или услуги. В пояснительной записке отражаются:

• выбор и объяснение темы проекта, историческая справка по проблеме, формирование и развитие идей, создание схем размышления;

• описание стадий конструирования объекта;

• выбор материала для объекта, дизайн-анализ;

• последовательное производство изделия, графические материалы;

• отбор инструментов, оборудования и организация рабочего места;

• охрана труда и техника безопасности при выполнении работ;

• экономическое и экологическое обоснование проекта и его рекламная кампания;

• приложения в виде эскизов, схем, технологических документаций.

Технология проектного обучения способствует созданию педагогических условий для развития креативных способностей и качеств личности учащегося, которые нужны ему для творческой деятельности, независимо от будущей конкретной профессии.

Компьютерные технологии. Компьютерные технологии обучения(рис.1) — это процесс сбора, переработки, хранения и передачи информации учащемуся с помощью компьютера. В настоящее время самое большое распространение получили технологические направления, в которых компьютер считается:

• средством для предоставления учебного пособия студенту с целью передачи знаний;

• средством информационной поддержки образовательных процессов как дополнительный источник информации;

• средством для установления уровня знаний и контроля за освоением учебного материала;

• средством для усвоения навыков практического использования знаний;

• средством для проведения учебных экспериментов и деловых игр по предмету обучения;

• одним из важнейших элементов в будущей профессиональной деятельности учащегося.

Рис.1 Компьютерные технологии[4]

Перечень программных средств учебного назначения (ПСУН) на сегодняшний день включает в себя:

Электронный (компьютеризированный) учебник (рис.2) - автоматизированная образовательная система, которая включает в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебному предмету, а также программное обеспечение, позволяющее использовать эти материалы для самостоятельного получения знаний и их контроля.

Рис.2 Структура электронного учебника[4]

электронные лекции, контролирующие компьютерные программы - это дидактические средства, которые в минимальные сроки обеспечивают качественный и всеохватывающий контроль над ходом и итогами освоения изученного материала;

справочники и базы данных учебного назначения позволяют учащемуся в любое время быстро получить нужную справочную информацию в краткой форме. В электронном справочнике содержится дублирующая информация и дополняющая материал учебника.

сборники задач и генераторы примеров (ситуаций);

предметно-ориентированные среды – в них организуется деятельность учащихся, итогом которой становится не только формирование знаний, умений, навыков, но также и развитие и формирование определенного вида мышления, умений и навыков осуществления экспериментально - исследовательской деятельности, информационной культуры.

учебно-методические комплексы - это комплекс систематизированных материалов, нужных учащемуся для осуществления образовательной деятельности, которые обеспечивают успех студентов в образовательной, творческой, коммуникативной и других видах деятельности.

программно-методические комплексы - это совокупность учебно-методических материалов, которые содействуют эффективному усвоению обучающихся учебного материала, входящего в учебную программу предмета, плана подготовки студентов по одному из направлений.

компьютерные иллюстрации для поддержки различных видов занятий.

Использование компьютерных технологий в системе профессионального образования способствует осуществлению педагогических целей:

• развитие личности учащегося, подготовка к самостоятельной профессиональной деятельности;

• осуществление социального заказа, определенным потребностям современного общества;

• усиление производительности учебного процесса в профессиональной организации.

Инновационные технологии обучения, которые отражают суть будущей профессии, формируют профессиональные качества специалиста, являются своеобразной базой, по которой студенты отрабатывают профессиональные навыки в условиях, приближенных к реальным. Одна из главных задач, поставленных перед современной образовательной организацией, является поиск, создание, внедрение образовательных инноваций, которые направлены на удовлетворение общественно-государственного заказа и потребностей участников образовательного процесса.

Список литературы

Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 107.

Зверева Н. А. Применение современных педагогических технологий в среднем профессиональном образовании [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. — С. 161-164.

Зеер Э. Ф. Компетентностный подход как фактор реализации инновационного образования / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Образование и наука. − 2011. − № 8. – С. 3–16.

Читайте также: