Реферат игровые технологии в профессиональном обучении в высшей школе

Обновлено: 05.07.2024

Игра является отличным способом организовать деятельность человека. Это инновационный метод, помогающий сделать процесс обучения насыщенным и интересным.

Игровые технологии обучения – это заданная ситуация, в основе которой лежит социальный опыт. Поместив человека в определенные обстоятельства, получается развивать в нем новые не свойственные ему качества, и прививать контроль над своим поведением.

Функционал метода обучения

В обществе принято выделять несколько основных функций, происходящих от применения игровых технологий. Их называют основными миссиями:

Развлекательная. Нацелена пробуждать интерес к процессу, развлекать и вдохновлять.
Коммуникативная. Это отличное поле для отработки базовых навыков. Целью задания является разговор, приводящий к общей цели.
Игротератевтическая. Проецирование трудностей разных сфер в заданную ситуацию.
Распознавательная. Зацикленность на самоизучении в ходе игровой деятельности.
Корректировочная. Игроки в процессе стараются найти возможные варианты развития событий, вводят положительные изменения в ситуацию.
Межнационального общения. В основу положены социально-культурные ценности человечества.
Социализация. Хорошим примером является общежитие. Участников игры помещают в условия, где им не избежать объективных взаимоотношений.

Обычно игровые технологии в педагогике – действие, состоящее из нескольких основных этапов. Это планирование целей, составление планов, за которым следует выполнение поставленной задачи. При правильном продвижении работы, обязательным пунктом будет разбор и анализирование всего процесса.

Вся деятельность приобретает смысл, когда заданные условия наиболее приближены к реальной жизни. У человека должно быть право выбора, свобода действий и определенная ответственность. Именно при соблюдении этих требований происходит полное утверждение человеком самого себя.

Таким образом, игра содержит в себе несколько основных составляющих:

Образы.
Игровые процессы.
Замена настоящих вещей условными.
Естественная коммуникация между участниками.
Условный сюжет.

Игровые технологии в обучении использовались как эффективный способ передачи информации в целях образования и воспитания детей уже издавна. Это традиционный метод обмена знаниями от старшего поколения к младшему. Как интерактивный, его использовали в народной педагогике. В дошкольных заведениях и внешкольных учреждениях наиболее часто встречаются случаи использования этих методов.

Современная школа развивается, и педагоги отдают большее предпочтение активизации и интенсификации процесса учебы. Игры применяются только в отдельных случаях. Для усвоения темы или раздела книги, как самостоятельная технология, и как часть большого процесса. Иногда применяется в качестве закрепления материала на финальном обобщающем уроке.

Наиболее популярным является применение технологии, как одного из методов внеклассной работы. Игровая тематика развивалась для максимально эффективного воздействия на учеников. Дети, которые погружены в определенные заданные условия, проявляют больший интерес к процессу обучения и конкретной теме.

Применение игровой технологии в действии

Стоит рассмотреть детально, что такое игровая технология. Существует ряд правил, которых стоит придерживаться во время игры.

Со стороны наставника игры, правила воспроизводятся исключительно в игровой форме.
Вся работа на уроке зависит полностью от хода и правил конкретной игры.
При введении игровой технологии появляется элемент соперничества, при этом дидактическая задача меняется на игровую.
От качественного выполнения поставленных задач полностью зависит исход.

Нельзя вводить в учебный процесс игру ради игры. Важным моментом является осознание целей метода. Педагог должен четко систематизировать процесс и понять, оправдывает ли себя метод игры в отношении к конкретной учебной теме. Стоит отслеживать и контролировать введение развлекательного аспекта, ведь преобладать должна учебно-познавательная направленность.

Виды педагогических игр

Существует несколько разновидностей педагогических игр:

Физические
Мыслительные
Рабочие, общественные и психологические

Это разделение служит для того, чтобы структурировать большой раздел интерактивной педагогики. Но это далеко не единственное разделение на виды. Выделяют группы игр по виду педагогического процесса:

Учебные
Познавательные
Репродуктивные
Коммуникативные

По образу игровой методики игры делят на несколько групп, а различие базируется на построении правил процесса. Первые – это игры со строго установленными правилами, вторые – с правилами, которые устанавливают во время игры, третьи – со свободной игровой стихией. Игры с готовыми строгими правилами – это в основном предметные, спортивные, интеллектуальные, строительные, музыкальные и т.п. Свободный ход игры отображают более творческие типы: художественные, театральные, свадебные, игры в профессию и пр.

Разделений на типы существует очень много:

Сюжетные
Деловые
Ролевые
Предметные
Имитационные
Игры-драматизации

Специфика каждого вида зависит от дополнительных факторов. Они могут быть выполнены с предметами и без предметов, бывают уличные, комнатные, с применением компьютера. Наличие инвентаря, местоположение – все это влияет на дальнейший ход игры, и эти моменты должен учитывать наставник.

Специалисты делят игры на типовые группы, где они располагаются по своему типажу:

Игровые праздники
Игровой фольклор
Театральные действия
Тренинги
Анкеты, вопросники, тесты
Импровизации
Соревнования, противоборства
Конкурсы, старты и т. д.

Игровая ситуация в педагогике – это один из важнейших аспектов интерактивного обучения ребенка. Система применима не только по отношению к детям дошкольного возраста, но и в старшей школе. Со временем она трансформируется из учебной деятельности в общественно-полезную и профессиональную. Она оставляет отпечаток на процессе развития и формирования ребенка, позволяя охватить и запомнить больший объем информации.

Педагогу бывает сложно оптимально сочетать метод игры с другими направлениями в обучении. Эффективность состоит в том, что в игровой технологии сочетаются насколько значащих факторов. В ней есть свобода действий и четкое распределение обязанностей, напряженные моменты и развлечение, реальность и мистика, эмоции и рациональное мышление.

Игровые технологии в педагогике позволяют ребенку, будучи лично заинтересованным, отрабатывать навыки работы в команде, тем самым воспитывая в себе ответственность. Одна из задач педагога – выработка мотивации. Ребенок в процессе игры мотивирован собственной заданной целью, то есть, он в любом случае будет запоминать материал, поданный в ходе игры, ведь это нужно ему самому.

Сегодня мы не можем не задуматься над тем, что ожидает наших выпускников. Мы знаем, что будущее потребует от них огромного запаса знаний в области современных технологий.

Уже сейчас 60% предложений о работе требуют определенных компьютерных знаний, и этот процент будет только возрастать.

На собственном опыте участники игры постигают особенности управления предприятием в постоянно меняющейся рыночной среде. Атмосфера соревнования, создаваемая при проведении учебных занятий с применением этого программного продукта, способствует заинтересованности участников игры и улучшению своих знаний и профессиональных навыков в области экономики и менеджмента.

Целью изучения данной темы является исследование новых игровых технологий в процессе обучения студентов экономического профиля.

1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

Компьютерные деловые игры, основанные на принципе моделирования профессиональной деятельности, с развитием компьютеризации образования занимают все более заметное место среди активных методов обучения. Учебные компьютерные системы, построенные на базе имитационных моделей, оказываются наиболее перспективными с точки зрения выработки профессиональных навыков, необходимых современному специалисту и существенно повышают эффективность и качество обучения.

Активное использование экономических компьютерных деловых игр в образовании непосредственно связано с необходимостью интенсификации учебного процесса, новым подходам к организации обучения в условиях рыночных преобразований, оказавших влияние и на рыночные процессы в системе образования.

Управление экономической системой, деятельность которой имитирует компьютер, позволяет выработать навыки принятия решений в условиях изменяющейся экономической ситуации. Наряду с учетными имитационными системами, разработанными российскими специалистами, в российских учебных заведениях используются программные продукты зарубежных производителей, их лучший опыт и методики обучения в области экономики и менеджмента. [5, с. 24]

Исходными параметрами имитационной модели предусмотрены три различающиеся по сложности варианта конкуренции: для одного, двух и трех наименований продукции. В игре одновременно могут принимать участие от двух до шести команд, каждая из которых управляет отдельным предприятием. Игра может продолжаться от 6 до 24-х и более периодов в зависимости от конкретных учебных задач. [5, с. 26]

В процессе обучения участники игры под руководством преподавателя знакомятся с условиями деятельности виртуального предприятия, а затем самостоятельно разрабатывают и последовательно реализуют стратегию, обеспечивающую развитие предприятия и получение прибыли в течение всей игры.

Каждая команда работает за отдельным компьютером, а преподаватель осуществляет общее руководство и контролирует действие участников. Конкурентная ситуация, созданная при помощи компьютерной имитационной модели рынка, изменяется от периода к периоду в результате совместной деятельности всех предприятий.

Экономическая ситуация, сложившаяся к концу игры, в значительной степени зависит от действия самих участников. [5, с. 27]

Осуществить в учебном заведении исследования процессов, протекающих на предприятиях в долгосрочном периоде, и переложить их для практического применения в будущем достаточно трудно. Чтобы научиться и получить реальный практический опыт специалисту потребуется несколько лет профессиональной деятельности. В этом случае, при подготовке будущих специалистов целесообразно использовать комплекс образовательных программ, разработанных на основе игровых обучающих технологий. Это обеспечит новое качество подготовки экономистов в соответствии с достижениями мирового научно-технического прогресса. Экономические деловые игры создают условия для получения практического багажа знаний по принятию управленческих решений, выбору стиля управления, развитию навыков стратегического планирования в различных производственных ситуациях. [5, с. 28]

Сложность и универсальность экономической деловой игры во многом определяется сложностью имитационной модели, лежащей в ее основе. Имитационные компьютерные модели экономических систем воспроизводят как процессы, протекающие внутри данной системы, так и факторы внешней среды, прямо или косвенно оказывающие влияние на их динамику.

Основу современной экономической деловой игры составляют математические модели рынка и предприятия, построенные, как правило, на базе многолетних научных исследований и опытных данных, полученных на реальных предприятиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Активное использование экономических компьютерных деловых игр в российских вузах непосредственно связано с необходимостью интенсификации учебного процесса, новыми подходами к организации обучения в условиях рыночных преобразований, оказавших влияние и на коренные процессы в системе образования.

Оценка деятельности участников деловой игры производится при помощи системы экономических показателей, отражающих состояние виртуального предприятия и эффективность принимаемых в ходе игры управленческих решений. Используемые для интегральной оценки финансовые показатели соответствуют российской и международной практике финансового анализа. [5, с. 28]

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гершунский Б.С. Компьютеризация в среде образования. – М.: - 2004г.

3. Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры. // Информатика и образование. – 2003 . - №4.

4. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в вузе //Педагогика – 2005. - №5.

Актуальность темы исследования. Активные процессы развития рыночных экономических отношений во всех сферах деятельности россиян обострили ситуацию на отечественном рынке труда и профессий. Высокая конкуренция между специалистами сформировала новые факторные условия трудоустройства личности конкурентоспособного специалиста.

Масштабность и плотность информационного потока нового знаний ускоряет процесс старения теоретической базы, формирующей готовность личности к профессиональной деятельности на этапе обучения в учреждениях СПО.

Вместе с тем своевременность воспитания личности, способной к профессиональному и личностному самоопределению, осознанию себя как субъекта жизненного существования и выбора, диктуется не только потребностями государства и общества, но и потребностями личности, которая в современных экономически и социально нестабильных условиях должна максимально целенаправленно развивать свои способности, свой внутренний потенциал.

В современных условиях в России особая ситуация сложилась с подготовкой специалистов технического профиля. За последние двадцать лет интерес к профессии инженера со стороны молодого поколения заметно упал, и без возвращения должного высокого престижа инженерному труду успешное дальнейшее развитие нашего общества и производства представляется достаточно проблематичным

Состояние технического образования, перспективы его обновления как в общеобразовательной школе, так и в профессиональной средней и высшей школе делают актуальной задачу повышения качества знаний и умений выпускников этих учебных заведений. Уровень подготовки таких выпускников должен не только отвечать текущему состоянию общественных и производственных отношений, но и обеспечить способность личности будущего специалиста:

• успешно адаптироваться к новым социально-экономическим условиям;

• самостоятельно находить решения технических ситуаций;

• творчески мыслить и действовать.

Учитывая, выше сказанное очевидной становится необходимость применения таких педагогических технологий, которые способны обеспечить повышение эффективности образовательного процесса в учреждениях СПО.

1. Привалова Н.М., Двадненко М.В., Бурлака С.Д. Новые технологии в современном образовательном пространстве // Международный журнал экспериментального образования. 2016. № 5–3. С. 370–371.

2. Двадненко М.В., Привалова Н.М., Трухляк А.С. Игровые педагогические технологии // Международный журнал экспериментального образования. 2011. № 5. С.11–12.

3. Данилова А.А. Игровое пространство в проектировании деловых игр: опыт организации в вузе // Обучение и воспитание: методики и практика. 2014. № 11. С. 130–134.

5. Привалова Н.М., Двадненко М.В., Бурлака С.Д. Современные педагогические технологии процесса обучения // Международный журнал экспериментального образования. 2016. № 5-3. С. 361–362.

6. Башкин М.В. Игровые методы обучения в вузе // Высшая школа на современном этапе: проблемы преподавания и обучения: сб. мат. региональной научно-методической интернет-конференции. 2014. С. 27-30.

7. Двадненко И.В., Двадненко В.И., Привалова Н.М., Привалов Д.М. Инновационные педагогические технологии // Международный журнал экспериментального образования. 2013. № 7. С. 128.

8. Багатырова М.Н. Возможности игровых методов в обучении студентов // Мир науки, культуры, образования. 2016. № 1 (56). С. 187-188.

9. Гаджиева П.Д. Игровые методы обучения в подготовке будущих специалистов в условиях педагогического университета // Инновации в образовании. 2015. № 4. С. 25-33.

10. Гурьев М.Е. Инновационные технологии активного обучения в вузе // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2014. № 26. С. 22-34.

12. Игра как средство активизации познавательного интереса студентов вуза / Сафронова О.В. // Национальная ассоциация ученых. 2015. № 4-4 (9). С. 14-16.

В современном образовательном пространстве все более значимая роль отводится интерактивным методам обучения, которые основываются на организации творческого взаимодействия между участниками процесса обучения. Эти методы могут проводиться как в игровой, так и в неигровой формах [1].

К неигровым интерактивным методам обучения относят групповые дискуссии, анализ конкретных ситуаций, методы коллективного или кооперативного обучения.

К игровым интерактивным методам обучения можно отнести деловую учебную игру, ролевую игру, психологический тренинг.

Для решения комплексных задач при изучении нового материала, развития и закрепления творческих личностных способностей, а также для формирования учебных умений и навыков используется деловая игра 3. Этот вид интерактивного обучения дает возможность студентам разобрать материал с различных позиций и усвоить его.

Цель исследования: выявление основных преимуществ деловой игры в повышении качества образовательного процесса.

Материал и методы исследования: теоретическое изучение и анализ литературы по интерактивным методам обучения, собственный опыт педагогической практики.

Метод деловой игры может быть представлен множеством модификаций, различающихся способами организации, подготовки и проведения 5. Это может быть коллективное обсуждение конкретного вопроса, проблемы или сопоставление разных теорий, позиций, идей, мнений и предложений, облаченное в форму деловой игры. В процессе деловой игры участники могут дополнять друг друга, при этом будут проявляться качества, присущие диалогу, либо противостоять друг другу, тогда игра будет носить характер спора, когда каждый участник отстаивает свои позиции. Зачастую в деловой игре присутствуют оба эти элемента. Но какой бы фактор ни преобладал, данная интерактивная форма проведения занятия способствует повышению эффективности усвоения учебного материала как за счет сопоставления различных позиций участников деловой игры, так и за счет дополнения друг друга 9. Этапы проведения деловой игры:

– Студенты под руководством преподавателя выделяют интересующие их проблемы и в процессе обсуждения выделяют наиболее значимую для изучения в малых группах (этот предварительный этап проводится в конце занятия, когда определяется задание на следующее).

– Преподаватель выдает группе базовые сведения по выдвинутой проблеме, т.е. представляет учебный материал в сжатой форме (теории, факты, принципы), а также дает ссылки на необходимые литературные источники и интернет-ресурсы.

– Выдвинутая проблема становится предметом изучения и обсуждения в каждой малой группе (этот этап происходит во внеаудиторное время).

– Малые группы последовательно обосновывают свои позиции по поставленной перед ними проблеме всей учебной группе в виде фактов, презентаций (деловая игра может проходить и без этого этапа).

– Общая дискуссия (например, в форме тематической конференции), в ходе которой происходит анализ высказанных малыми группами позиций, дополнение и обогащение их свежими идеями, принятие наиболее перспективных точек зрения [10].

По окончании деловой игры проводится устный опрос членов всех малых групп по нескольким вопросам. Вопросы могут быть следующими:

Активно ли вы участвовали в работе малой группы?
Увлекла ли вас поставленная перед вами проблема, если нет, то почему?
Хорошо ли вам было работать в этой группе?
Повлияло ли на вашу окончательную позицию по обсуждаемой проблеме мнение участников других малых групп?
Хотели бы вы изучить какую-либо другую проблему с использованием игровых интерактивных методов обучения?

Для проведения конференции необходимо выбрать примерное число участников, которое может быть 30-40 человек. Большее количество участников снизит эффект мероприятия.

Подготовка к конференции состоит из следующих этапов:

В связи с этим в экологической идеологии сформировались два противоположных взгляда на вопросы демографии и вытекающие из них проблемы с природными ресурсами и загрязнением окружающей среды.

Подготовительный - самостоятельная работа (1-2 недели).

На этом этапе учащиеся проводят сбор, анализ и систематизацию тематического материала. Распределяются роли между участниками малых групп, составляется сценарий выступления участников на конференции, позволяющий в яркой, эмоциональной форме представить свою позицию от первого лица.

При подготовке к конференции рекомендуется использовать технические и наглядные пособия в виде презентаций, плакатов, видеороликов и другие.

Одной из глобальных проблем современности является быстрый рост численности населения на нашей планете. Численность населения Земли в настоящее время составляет 7,5 млрд человек. Учитывая, что годовой прирост населения на планете в среднем составляет 1,8%, время удвоения численности населения, растущего по экспоненциальному закону, примерно 39 лет. От начала второго тысячелетия прирост составил 1,5 млрд человек, причем три четверти из них за счет развивающихся стран. Такой бурный рост численности населения Земли оказал сильнейшее воздействие на все сферы жизнеобеспечения нашей планеты, что, в свою очередь, повлияло на проблемы с ресурсами и привело к обострению экологических, экономических, социальных и политических проблем современности.

Бурный рост населения затронул разные страны планеты не в равной степени. Хотелось бы обратить ваше внимание на демографическую ситуацию в России. В 90-е годы ХХ века распад СССР и последовавшая за этим перестройка экономики и социальной политики государства привели к развитию финансового кризиса, спровоцировавшего демографическую яму. На протяжении многих десятилетий смертность в России превышала рождаемость, что привело к отрицательному приросту населения в нашей стране. Своевременная демографическая политика государства, материнский капитал и другие меры способствовали стремительному росту рождаемости и вывели нашу страну из демографической ямы в сторону положительного прироста численности населения. Прирост населения в России с 2017 года составил 0,04%. Демографическая ситуация в России не является показательной для демографической ситуации на планете в целом.

Ведущий конференции устанавливает правила и оглашает регламент дискуссии:

Ведущий задает вопросы участникам обеих групп. Примерный перечень вопросов:

– Как вы предполагаете осуществлять восстановление невозобновляемых природных ресурсов?

– Каким образом вы планируете решать глобальные экологические проблемы, связанные с истощением природных ресурсов, загрязнением и деградацией окружающей среды?

– Какими методами вы собираетесь достичь устойчивого развития цивилизации?

– Какие обстоятельства могут препятствовать решить все проблемы сейчас и сразу?

– Проблема рационального использования природных ресурсов является одной из актуальных проблем современности. Предложенная нами модель развития основывается на активном и разумном использовании возобновимых ресурсов планеты. Скорость потребления этой группы ресурсов не должна превышать скорости их естественного возобновления. В противном же случае не удастся избежать процесса, известного как деградация окружающей среды.

– Невозобновимые ресурсы – это резервные ресурсы человечества. Это ресурсы, которые не восполняются в результате естественных природных процессов, т.е. раз и навсегда нам данные, поэтому их потребление должно рассматриваться с учетом их рециркуляции и повторного использования.

– Производство продуктов и всего необходимого быстрорастущему населению планеты неотвратимо приводит к образованию загрязнений или отходов, которые в огромных количествах поступают в окружающую природную среду. Известно, что природная среда обладает способностью перерабатывать эти загрязнения, но лишь в строго определенных количествах. Поэтому решение экологических проблем современности состоит в том, чтобы не нарушать равновесие между вносимыми в среду и перерабатываемыми ею загрязнениями.

– Мы придерживаемся биоцентрических взглядов, т.е. считаем, что существование человека на планете не является более важным, чем существование любого другого вида. Мы должны вписываться в законы экологии, иначе природа отомстит нам за нашу неразумную деятельность.

– Исчезновение природных ресурсов не представляет угрозу человечеству, потому что, используя новые технологии, возможно разведать новые месторождения или заменить их на созданные искусственным путем.

– Большая часть сторонников этой теории – экономисты, которые убеждены, что при сохранении современных тенденций экономический рост и технологические заслуги обеспечат создание менее перенаселенного, менее загрязненного и более обеспеченного ресурсами мирового общества.

– Мы придерживаемся антропоцентрических взглядов на мир. На наш взгляд, существование человека более важно, чем существование любого другого вида в экосистеме. Мы являемся ее покорителями и завоевателями, поэтому мы отрицаем любой вид ресурсосбережения, если он противоречит целям экономического роста.

Заключительные слова ведущего. Благоприятное существование человека на Земле зависит от того, насколько своевременно и грамотно будут решаться уже существующие экологические проблемы и те, которые возникнут в будущем. Лишь совместные усилия людей в решении глобальных проблем современности смогут обеспечить создание устойчивого мирового сообщества.

В целом анализ полученных в ходе реализации сценария тематической конференции результатов позволил выявить следующие основные преимущества деловой игры в повышении качества образовательного процесса:

Читайте также: