Реферат этапы работы учителя по руководству учебно исследовательской деятельностью обучающихся
Обновлено: 04.07.2024
Материал опубликован в журнале №98 от 25.10.2017.
МЕЛЬНИЧУК Марина Мартьяновна
преподаватель высшей квалификационной категории Комсомольского-на-Амуре строительного колледжа, лауреат премии губернатора Хабаровского края 2017 года.
Руководство исследованием
Руководство исследованием требует от педагога следующих умений:
* выбирать и обосновывать тему исследования (значимую как для самих обучающихся, так и для целого региона или даже страны);
* подбирать необходимые для проведения исследования источники: литературу, интернет-ресурсы, статистические данные, анкеты (при необходимости составлять их самостоятельно);
* развивать коммуникации, то есть научить студентов искать потенциально значимую информацию в многообразии материалов;
* применять инноватику – стимулировать поиск новых технологий, методов, приемов, которые позволят им достичь результата с наименьшими потерями сил и средств;
* определять этапы исследования и своевременно оценивать каждый из них, корректировать деятельность обучающихся;
* прогнозировать результативность научной работы и возможность ее практического применения;
* выделять, анализировать и критически оценивать ведущие идеи исследования;
* обобщать, описывать и литературно оформлять результаты работ;
* по окончании исследовательской работы формулировать выводы и рекомендации.
Алгоритм работы
Приступая к работе с потенциальными студентами-исследователями, часто сталкиваемся с недостаточной подготовкой к такому роду деятельности. Ни в общеобразовательной школе, ни профессиональной образовательной организации нет учебной дисциплины, которая бы формировала знания по методике информационно-поисковой деятельности исследования: с чего начинать, какими методами пользоваться? На эти вопросы студенты в большинстве своем не могут дать чёткого ответа.
Для достижения результатов в руководстве исследовательской деятельностью педагогу необходимо грамотно её организовать. Первым шагом при подготовке к занятиям со студентами должно быть составление плана исследования, где в общих чертах перечислены все необходимые действия. Это позволит иметь представление об общей структуре предстоящей деятельности.
Подобная работа необходима по той простой причине, что успешное обучение и выполнение исследовательской деятельности, как деятельности сложной, возможно тогда, когда студент имеет чёткое и ясное понимание обо всех ее элементах и этапах в целом. При составлении плана исследования необходимо заранее учесть возможные затруднения. Но главное – выполняя какую-то часть работы, нужно не утратить представления о целом.
При организации и проведении научного исследования студентами колледжа, руководителям рекомендуется соблюдать определенный алгоритм работы.
1. Определить общую тему, предмет и объект исследования.
При выборе темы большое значение имеет социальная, культурная, экологическая и экономическая значимость. Тема – это ракурс, в котором рассматривается проблема. Она должна представлять интерес не только для автора, но и для общества, быть актуальной.
2. Выявить и сформулировать общую проблему.
Перед студентами-исследователями ставится ряд вопросов, ответы на которые приведут к следующему шагу – формулированию на основе частных общей проблемы. Актуальность темы – это способность результатов данной работы быть применимыми для решения достаточно значимых научно-практических задач. Актуальность может состоять в необходимости получения новых данных и проверки новых методов, прочем подобном. Обсуждается актуальность и новизна исследования. Новизна результата есть то, что отличает результат данной работы от результатов других авторов.
3. Сформулировать гипотезы.
Гипотеза – есть аргументированное, теоретически обоснованное предположение автора о связи между воздействием и результатом. Когда проблема определена, можно приступать к написанию введения.
4. Определить методы сбора и обработки данных в подтверждение выдвинутых гипотез.
Студенты и педагог определяют методы исследований (например, изучают первоисточники, проводят анкетирование, интервью). Возможна работа в малых группах в случае масштабного анкетирования / интервьюирования. Используются разные способы обработки данных: построение электронной таблицы или диаграммы, составление вторичных текстов с иллюстрациями из произведений искусства, литературы, научных статей, публицистики.
5. Определить способы оформления результатов.
Это может быть научная статья в газету и/или журнал, доклад / стендовый доклад, презентация на научно-практической или научно-исследовательской конференции регионального или федерального уровней, сетевой конференции, видеофильм, презентация в интернете.
6. Проверить гипотезы и сформулировать выводы.
Данные обобщаются на основе установленных связей, выдвинутых ранее гипотез, которые стали утверждениями. Их фиксируют.
7. Написать заключения, выводы.
Студенты-исследователи формулируют заключения о возможности применения полученных выводов в жизни своего города, страны. Обозначают новые проблемы – для настоящего и будущего времени.
8. Представить работу.
Следует тщательно подготовиться к презентации исследовательской работы. Доклад должен быть кратким, ясным, включающим основные положения исследования.
Количество слайдов должно быть таким, чтобы осветить полученные результаты и при этом не нарушить временные требования, предъявляемые к докладу. Как правило, до десяти минут.
Структура доклада и презентации:
– тема исследования– 1 слайд;
– актуальность темы и решаемая проблемная ситуация – 1-2 слайда;
– цель, объект и предмет исследования – 1 слайд;
– гипотеза и задачи исследования – 1-3 слайда;
– результаты решения задач – 1-3 слайда;
– оценка эффективности решений – 1-2 слайда;
– общие выводы по работе – 1 слайд.
Текстовый материал в презентации сводится к минимуму. Делается упор на структурно-логические схемы и другие инструменты образного представления результатов исследования (диаграммы, графики, таблицы). Дублировать информацию устного доклада на слайдах не требуется.
Смена слайдов должна соответствовать устной речи выступающего. Иллюстративные материалы призваны помогать докладу, а не отвлекать внимание слушателей.
Делая доклад, следует излагать результаты исследования в повествовательной форме с активным использованием презентации, не зачитывая с листа. Исключение – для общих выводов по работе. Также важно постараться придать выступлению эмоциональную окраску.
Высокие результаты
Сложившаяся в колледже система исследовательской работы со студентами позволяет достичь стабильно высоких результатов. В числе самых значимых из них:
• 1 место – К. Галкин, 2 место – В. Орлова, 1 место – С. Полеев (научные руководители – А.Л. Маля, Е.В. Наводкина, И.Г. Симоненко) на городском конкурсе на лучший курсовой проект / работу (Губернаторский авиастроительный колледж г. Комсомольска-на-Амуре – Межрегиональный центр компетенций, филиал Хабаровского краевого института развития системы профессионального образования, 2017).
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Введение. Актуальность проблемы……………………………………………………3
Предпосылки внедрения исследовательской деятельности в практику
Исследовательская и проектная деятельность в начальных классах
II .1 Сходство и различия исследовательской и проектной деятельности…………. 5
II .2 Определение ученической исследовательской деятельности……………………6
II .3 Цели и задачи ученической исследовательской деятельности…………………..7
V . Процесс реализации ученической исследовательской деятельности…………….12
III .Этапы работы над ученическим исследованием…………………………………..8
IV .Этапы формирования исследовательской деятельности с учётом возрастных особенностей младших школьников………………………………………………….10
Введение.Актуальность проблемы
Современную школу философы называют капканом, выставленным человеком у себя на пути. Передавая детям “ничейные” знания, отчужденные от их собственного опыта, школа воспитывает потребителя, в лучшем случае всезнайку-энциклопедиста и теряет при этом творца и деятеля. Это приводит к ослаблению внутренней мотивации у учеников, невостребованности их творческих способностей. Отсюда – нежелание детей учиться.
Приходя в школу, сталкиваясь с определенной умственной нагрузкой, непривычные к интеллектуальному труду ученики (или ученики с повышенной утомляемостью), быстро устают “думать” и начинают “экранировать” “лишние” знания, оставляя только необходимый минимум для себя (закон энергосбережения). Так формируются здоровые “середнячки”, которые не хотят знать больше того, о чем могут спросить завтра на уроке. Интеллектуально тренированным учащимся тех знаний и заданий, которые дают в школе, для полной нагрузки не хватает, они либо находят себе эту нагрузку дома (при помощи родителей), либо в кружках, либо начинают “тосковать”, постепенно теряют интерес к учёбе и переходят в разряд “шалунов” (им скучно на уроке, когда все задания выполнены), они отвлекают учителя и учеников, получают записи в дневник о плохом поведении и постепенно могут перейти в разряд даже не “хорошистов”, а “способных, но ленивых ” .
Если школа будет только транслировать ученикам имеющиеся достижения человечества, то кто же и как научится создавать новые? Как общество сможет подготовить людей к решению своих проблем? Ведь реализовать потенциал можно лишь в собственной деятельности, в соответствии с её целями. Даёт ли такую возможность своим ученикам и педагогам современная школа?
Стандарты второго поколения определили приоритеты начального общего образования: формирование метапредметных умений, навыков и способов деятельности, уровень освоения которых предопределяет успешность всего последующего обучения.
Главная задача начального образования – заложить основу формирования учебной деятельности ребенка.
Поэтому в настоящее время все более актуальным становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Решению этих задач способствуют исследовательская и проектная деятельность.
I .Предпосылки внедрения исследовательской деятельности в практику работы начальной школы.
Дети младшего школьного возраста по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Нужно только по-настоящему увлечь их предметом исследования.
Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка.
Важно поощрять любые творческие находки детей, помогать советом, направлять в нужное русло, чтобы итог исследовательской деятельности был успешен. Успешность важна для каждого ребёнка. Надо доказать и показать каждому, что его работа имеет значение и для группы, в которой он работал, и для всего класса, и для учителя и родителей.
Таким образом, при использовании в образовательном процессе исследовательской деятельности происходит формирование у детей личностных качеств (доброжелательность, внимательность к людям, уважение), мотивация, рефлексия и самооценка, обучение выбору и осмысление последствий выбора и результатов собственной деятельности. Развиваются познавательные интересы, инициатива, любознательность, самостоятельность, целеустремленность. Ребята обучаются информационным технологиям.
II . Исследовательская и проектная деятельность в начальных классах
II .1 В начальной школе действенным средством сохранения интереса к исследованиям становится творческое проектирование. Что же такое проект и исследование? В чем их сходство и различие?
Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта, прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния.
Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний. Принципиальное отличие исследования от проекта состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, - процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.
Проект - более широкое понятие - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создание разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность. В основе метода проектов лежит развитие познавательных творческих навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.(Е.С. Попов)
Таким образом, исследование - это в большей степени научная деятельность, а проект - это в большей степени творческая деятельность. Причем, проект может быть формой оформления результатов исследования.
II .2 Ученическая исследовательская деятельность – это специально организованная творческая деятельность учащихся, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений.
Таким образом, оба метода близки по целям, задачам, методам, формам, часто выступают в совокупности, что повышает их эффективность.
Использование методов исследования и проектирования предполагает отход от авторитарного стиля обучения, но вместе с тем предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.
А для этого учителю необходимо:
владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, уметь организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся;
уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не подавляя учеников своим авторитетом;
устанавливать и поддерживать в группах работающих над исследованием деловой, эмоциональный настрой, направляя учащихся на поиск решения поставленной проблемы;
уметь интегрировать содержание различных предметов для решения проблем выбранного исследования.
II .3 Цели, задачи применения исследовательской деятельности.
Цели применения на занятиях исследовательской и проектной деятельности:
познакомить с принципом комплексного подхода в создании творческого продукта проектной деятельности;
вовлечь каждого ученика в активный познавательный, творческий процесс;
учить представлять свой творческий труд в виде презентации, отстаивать свои взгляды на выбор методов и материалов, необходимых для осуществления своих творческих замыслов;
учить применять свои знания в новых условиях;
формировать универсальные учебные действия;
воспитывать у детей интерес к творческому взаимодействию при совместной работе;
учить ориентироваться в мире информации.
активизация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определенных тем, систематизация знаний, знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящих за пределы программы;
развитие умений размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы, отбирать и систематизировать материал, реферировать его, использовать ИКТ при оформлении результатов проведенного исследования, публично представлять результаты исследования;
создание продукта, востребованного другими.
Успех исследования во многом зависит от его организации. Организуя учебно-исследовательскую деятельность младших школьников, необходимо следовать методологии. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными для ребенка, исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием, средствами и материалами.
III .Этапы работы над ученическим исследованием
Тема исследовательской работы. Как будет называться мое исследование?
Введение. Актуальность проблемы. В чем необходимость моей работы?
Цель. Что я хочу исследовать?
Гипотеза исследования. Для чего я хочу провести исследование?
Дата и место проведения моего исследования.
Методика работы. Каким образом я проводил исследование?
Основные приемы исследования:
– интервью,
– опросы,
– обработка статистических и опытных данных.
Описание работы. Мои результаты исследования.
Выводы. Выполнил ли я то, что задумал? Что оказалось трудным в моем исследовании, чего не удалось выполнить?
Отчет об учебной исследовательской работе.
Итогом исследовательской работы может быть выступление на детской конференции. В отличие от “взрослой” конференции, здесь необходимо создать “ситуацию успеха” для каждого школьника. Каждую работу, независимо от её качества, необходимо похвалить, чтобы у ребёнка возникло желание продолжать исследовательскую деятельность. Самому ребенку подготовиться к выступлению очень тяжело, здесь нужна помощь учителя и родителей. Даже очень хорошо подготовленные дети на публике теряются, очень помогает мультимедийное сопровождение, в котором стоит отразить основные моменты работы ребенка, а еще хорошо бы пригласить родителей, это успокоит ученика и укрепит связь семьи и школы.
Презентация результатов работы над проектом готовится в виде своеобразного шоу, поэтому должна быть заранее продумана и спланирована. При подготовке и проведении презентации важно предусмотреть использование аудиовизуальных средств, продумать организацию пространства и способы активизации восприятия аудитории. Чаще других в настоящее время используется мультимедиапроектор. Защита работы проходит обычно в течение 10 минут (7 минут на выступление, 3 минуты – ответы на вопросы), должна включать 10-12 слайдов. Прежде всего, представляются результаты исследования. Рисунки, графики, всегда зрелищнее таблиц или текста. Текст сопровождается иллюстративным материалом, слайды не дублируются. Выводы должны демонстрироваться достаточно долго, чтобы слушатели смогли внимательно с ними ознакомиться и обдумать.
Итогом исследовательской работы может быть выступление на уроке или занятии кружка.
Перед презентацией педагог должен провести психологическую подготовку выступающих учащихся и аудитории. Каждый проект, исследовательская работа достойны рассмотрения, уважения. Представление работ скорее “рабочее”, нет помпезности, театральности, некоторые из них занимают по длительности на уроке 4-5 минут, а некоторые длятся около 10 минут. Присутствие моментов “необычности” (элементы одежды, музыка) в представлении работ обусловлено задачами проектов, исследований и они носят “чисто рабочий характер”. Во внеурочной деятельности используется и выпуск газет, и проведение презентаций, и разыгрывали мини – сценки, на некоторые занятия приглашаются родители, так как позволяло время, выбирая ту форму работы, которая была необходима и интересна ребятам. Любое бальное выражение оценки результатов исследовательской деятельности в начальных классах не должны иметь места, так как учащиеся должны чувствовать себя успешными, они только учатся проводить исследования, любое их достижение уже продвижение вперед, выполнить исследовательскую работу – значит самим постигать новое. Следовательно, никто другой так, как сам ребенок, не сможет почувствовать, увидеть, оценить свой труд. Но это вовсе не означает бесконтрольность данной деятельности. С целью преодоления подобных проблем педагог, учащиеся, другие участники могут высказывать оценочные суждения, имеющие форму пожелания, совета.
Работа над проектами и детскими исследованиями достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников младших классов постепенно.
IV .Этапы формирования исследовательской деятельности с учётом возрастных особенностей младших школьников
Первый этап соответствует первому классу начальной школы.
На 1 этапе (в 1 классе) рекомендуется применять тренинговые игры – занятия , которые направлены на формирование универсальных учебных действий :
развитие умений видеть проблемы;
развитие умений выдвигать гипотезы;
развитие умений задавать вопросы, то есть развитие регулятивных УУД .
подбор литературы по заданной теме;
ориентировка в словаре, справочной литературе;
ориентировка в тексте, ключевые слова, ответы на вопросы к тексту, то есть развитие познавательных УУД.
Также на первом этапе можно создавать простейшие проекты для формирования первоначальных представлений о деятельности исследователя и презентовать их (развитие личностных и коммуникативных УУД ).
С первого же класса нужно вовлекать своих учащихся в мини-исследования, включая этот вид деятельности во все образовательные области начальной школы. В первом и втором классе почти все работы носят коллективный характер , тематика определяется учителем. Хорошо, если такая тема представляет реальный интерес для ученика. Но если это не так, то вся работа над исследованием, а иногда это длительная работа, превратится в тяжкую повинность. В этом случае мы можем не только не получить развитие познавательного потенциала, но и отбить охоту к исследовательской деятельности вообще. При этом надо иметь в виду, что и для учителя метод исследовательской деятельности является довольно трудоемкой технологией. Поэтому желательно не предлагать детям готовых тем исследования. Лучше предложить какую-либо проблему в самых общих чертах и дать детям возможность обсудить ее и домыслить, может быть, переформулировать или даже самостоятельно выбрать проблему, над которой им было бы интересно работать., но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться. Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать суметь вовремя отойти в сторону дать детям насладиться радостью своего открытия.
Научиться выявлять противоречия можно с помощью игр. Мы, взрослые, часто из лучших побуждений уводим детей от разрешения противоречий и конфликтов. Этим мы, с одной стороны, щадим и оберегаем нежную психику ребенка от стрессов, трудностей и комплексов, но, с другой стороны, мы лишаем его самостоятельности, возможности самовыражения, самоутверждения, самодвижения. Психологи считают это результатом педагогической безграмотности родителей и называют такое явление "гиперопекой".
Начать подведение детей к пониманию противоречия и к развитию мышления противоречиями следует применением серии игр "Наоборот". (Приложение 1).
Ход исследовательской работы (на примере) (Приложение 2).
В третьем и четвёртом классе многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Учитель может и должен лишь “подтолкнуть” их к правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы:
-Что мне интересно больше всего?
-Чем я хочу заниматься в первую очередь?
-Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
-О чём хотелось бы узнать как можно больше?
-Чем я мог бы гордиться?
Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет учителя, какую тему исследования можно выбрать. Тема может быть:
-фантастической (ребенок выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);
-экспериментальной;
-изобретательской;
-теоретической.
Ребята могут вести себя по-разному: одни с каким-то азартом активно ищут информацию для своих исследований по библиотекам, другие втягивают в свою работу родителей, но есть и такие, которых приходится брать в “помощники”, обращаясь к ним с просьбой о помощи. Ребенок, чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу.
Обычно в исследовательской работе:
1/3 времени занимает правильная формулировка темы и цели исследования, а также выбор или отработка его методики;
1/3 времени затрачивается на сбор материала;
не менее 1/3 времени уходит на его обработку, обобщение, написание текста.
V .Процесс реализации ученической исследовательской деятельности
– выявление способных детей, желающих заниматься исследовательской работой, диагностика уровня интеллектуального развития, диагностика уровня умений и навыков, позволяющих заниматься исследовательской работой, диагностика способности к общению на уровне “ученик – ученик”, “ученик – учитель” и т. д.;
– анализ полученных результатов;
– формирование коррекционных групп;
– работа групп (тренинги общения, деловые игры, упражнения по регулированию психологических процессов – воображение, память, логическое мышление и т. д.);
– рефлексия (анализ динамики изменений);
Выбор тем, постановка проблем, задач, определение научных результатов.
Индивидуальная работа научного руководителя с обучающимися. Сбор материала, работа в архивах, музеях, библиотеках, лабораториях, мастерских; консультации научного руководителя.
Оформление обучающимися выполненных исследований, работа на компьютерах в кабинете информатики в школе. Рецензии научных руководителей.
Итог исследовательской работы – это участие в ежегодных научно-исследовательских конференциях для обучающихся начальной школы.
Хочется добавить, что “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим видам обучения”.
Список литературы
Исследовательская и проектная деятельность младших школьников. Рекомендации для учителя. Проекты. Автор составитель В.Ф. Феоктистова. - Издательство "Учитель" Волгоград, 2010.
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Пособием для учителя. - Самара: Издательство "Учебная литература"
Проектная деятельность в начальной школе / авт-сост. М.К. Господникова и др. Волгоград: Учитель, 2008.
Организация проектной деятельности в школе: система работы / aвт.-сост. С.Г. Щербакова и др. Волгоград: Учитель, 2008.
Целью учебной исследовательской деятельностью современных школьников является приобретение школьниками навыка исследовательской деятельности как универсального способа освоения знаний, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизация личностной позиции ученика в образовательном процессе на основе приобретения новых знаний. Учебно-исследовательская деятельность школьников — это деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую проблему с ранее неизвестными знаниями. [1]
Учебно-исследовательская деятельность в современном школьном образовании является эффективным методом развития теоретического мышления школьников, потому как он позволяет фиксировать причинно-следственные связи на конкретном материале, устанавливать результаты развития процессов, обобщать и восходить “от частного к общему”. В ходе учебно-исследовательской деятельности воспроизводятся условия и нормы деятельности, действующие в научной сфере. Таким образом, научно-исследовательская подготовка носит деятельностный характер. [2]
Учебно-исследовательская деятельность на разных уровнях школьного отличается своей спецификой в силу возрастных особенностей учащихся и типа образовательного учреждения (лицей, гимназия, профильная школа и т.д). В нашем случае субъектами учебно-исследовательская деятельности являются учащиеся средней общеобразовательной школы. Цели, к которым мы их ведем, делятся на учебные и дополнительные. Учебные цели включают в себя развитие исследовательских способностей и предпрофессиональных навыков как основы профильного обучения. В дополнительном плане цели ставятся иные, а именно организация условий для развития способностей и задатков школьников в соответствии с их конкретными потребностями в рамках образовательной программы и индивидуального сопровождения.
Школьные учебные исследования — это образовательная технология, которая использует учебные исследования как инструмент дополнительного школьного образования. Учебно-исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебно-исследовательских задач по какому-либо учебной дисциплине (в нашем случае это история и обществознание) с известным решением, направленных на формировании представлений об объекте исследования, под руководством учителя.
Само по со себе учебно-исследовательская деятельность — это образовательный процесс, осуществляемый на основе научно-исследовательской технологии, используемой в научной сфере, она характеризуется следующим:
постановка проблемного вопроса объекта исследования;
развитие навыка использований научных терминов и инструментов;
развитие навыков работы с различными версиями на основе анализа учебной и научной информации из различных (достоверных) источников, развитие навыков анализа и принятия решений на основе анализа одной версии как верной.
Основная цель выполнения учебно-исследовательского проекта школьника — повысить общий школьный кругозор, узнать больше о том или ином предмете, сформировать умения придерживаться какой-либо научного мнения. [3] Для достижения поставленной цели необходимо создать условия для того, чтобы ученики сами поставили цели исследовательских задач, выбора объекта, попытки его анализа, выдвижения гипотез. Но так как учебно-исследовательская деятельность является еще и творческой, ученики могут опираться на интересы и предпочтения, придерживаются творческой и своей авторской позиции в своем исследовании.
В учебно-исследовательской деятельности применяется проектный метод. На каждом этапе учебно-исследовательской деятельности учитель обязуется предоставить школьнику определенную свободу действий, порой даже в ущерб научной методологии, иначе со временем исследование превращается в обычное дополнительное и рутинное домашнее задание.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности для школьников выделяют:
Результаты учебно-исследовательской деятельности делятся на две части. Первый отмечает, что результат исследовательской работы школьника соответствует стандартам обучения (то есть объект исследования включен в школьный курс истории). Второй показывает, какие способности и личностные характеристики были сформированы в ходе учебно-исследовательской деятельности, развились ли у учеников регулятивные и личностные компоненты по ФГОС для дальнейшего применения полученных навыков в образовании, науки и т. д.
Качество ученической исследовательской работы измеряется соотношением представленного учителем (руководителем) и фактически усвоенного предметного материала (нового знания, добытое своими усилиями); умением применять структуру исследования в соответствии с научными стандартами, сложившимися в научном сообществе; способностью к самоанализу. Таким образом, учебно-исследовательская деятельность для школьников превращается в основную, поскольку она направляет учащихся к реализации эффективных социальных, субкультурных и профессиональных навыков в дальнейшем будущем. [5]
Существуют основные виды учебно-исследовательской деятельности:
− проблема-аннотация исследования: сравнение данных из различных исторических источников или ситуаций для выделения научной проблемы и проектирования вариантов ее решения;
− анализ и систематизация научной литературы и источников:
− сбор и систематизация элементов исследования;
− диагностико-прогностического исследования: изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений, процессов;
− инновационное и рационализаторская исследовательская деятельность;
− экспериментально-исследовательская деятельность: проверка предположения о подтверждении или опровержении результата;
− проектно-поисковая деятельность: поиск, разработка и защита проекта, целеполагание методов деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний.
− описательное исследование: наблюдение и качественное описание любого явления.
Наиболее эффективным с точки зрения формирования ключевых компетенций у школьников является проектно-исследовательская деятельность — проектирование, включающее в себе научное исследование. Его смысл состоит в выявлении целей и задач, принципов выбора методов, планировании хода выполнения исследования, определении ожидаемых результатов, оценке целесообразности проведения исследования, определении необходимых ресурсов. [4]
Основным средством организации учебно-исследовательской работы является система исследовательских задач, содержащих проблему, решение которой требует теоретического анализа, применения методов научного исследования, с помощью которых учащиеся открывают ранее неизвестные знания.
Учебно-исследовательские задания включают в себя
− познавательные задачи-специально подобранные учебные задания, включённые в учебно-календарный план школьного предмета. Одним из составных элементов организации учебно-исследовательской деятельности на уроке (или во внеурочной деятельности) является постановка и решение поставленной задачи. Задача представляет собой проблемный учебный вопрос в рамках школьной программы, решение которой представляет широкий практический или научный интерес (например, из курса обществознания 8 класса: необходимо ли введение безусловного базового дохода?);
− творческие задания, которые могут быть выполнены учеником в любом понравившимся ему формате;
− урок-исследование, когда явление, изучение которого предусмотрено программой, предлагается учениками (в одиночку или в группе) для самостоятельного изучения под руководством учителя;
− урок-семинар, в основе которого лежит изложение собранного учебного материала для обсуждения в группах с учителем.
Таким образом, важно отметить необходимость исследовательской деятельности, в ходе которой школьники развивают способность видеть проблемы; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; определять понятия; классифицировать; наблюдать; проводить эксперименты; делать выводы и заключения; структурировать материал; доказывать и отстаивать свои идеи, что возможно в будущем сподвигнет на большую научную деятельность.
Основные термины (генерируются автоматически): учебно-исследовательская деятельность, задача, исследовательская деятельность, научная информация, научная сфера, образовательный процесс, общеобразовательная школа, основа анализа, профильное обучение, руководство учителя.
Похожие статьи
Учебно-исследовательская деятельность школьников как один.
Исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста.
Организация научно-исследовательской деятельности в рамках.
Статья посвящена научно-исследовательской деятельности в учебно-воспитательном процессе.
Учебно-исследовательская деятельность учащихся — процесс совместной деятельности учащегося и педагога по выявлению сущности изучаемых явлений и.
Проектная и исследовательская деятельность.
Кукушкина, А. С. Проектная и исследовательская деятельность в образовательном комплексе / А. С. Кукушкина.
Метод проектов возник во второй половине XIX в. в сельскохозяйственных школах США, затем был перенесен в общеобразовательную школу.
Система организации исследовательской деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность учащихся — это решение ими творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным. Школьное ученическое научное общество как форма организации учебно-исследовательской деятельности школьников.
Модель формирования готовности учителя к организации.
Cтатья посвящена проблеме формирования готовности учителя к организации исследовательской деятельности учащихся, так как с внедрением новых ФГОС появилась необходимость формировать универсальные учебные действия у учащихся, предполагающие.
Исследовательская деятельность младших школьников как.
1. Учебно-исследовательская деятельность — творческая самостоятельная деятельность обучающихся, направленная на решение исследовательских задач и формирование исследовательских умений, в процессе которой происходит развитие личности учащегося.
Модель организации исследовательской деятельности.
Модель организации исследовательской деятельности учащихся основной школы.
Учебно-исследовательская деятельность учащихся — процесс совместной деятельности учащегося и педагога по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов, по открытию.
Роль самостоятельной учебно-исследовательской.
Роль самостоятельной учебно-исследовательской деятельности учащихся при обучении
Учебно-исследовательская деятельность учащихся — это решение ими творческой
Учебно-исследовательская деятельность – это процесс решения учащимися научных и.
Исследовательская деятельность школьников в процессе.
Учебно-исследовательская деятельность школьников как один. Этот личностный компонент исследовательской деятельности особенно важен с точки. Научно-исследовательская деятельность студентов как фактор формирования ключевых компетенций.
Подготовка к исследовательской деятельности будущего.
Подготовка к исследовательской деятельности будущего педагога профессионального обучения.
учебный процесс, научно-исследовательская работа, высшее профессиональное образование, научно-исследовательская деятельность, учебное время.
учебно-исследовательской деятельности учащихся. В ней предлагается возможный вариант повышения качества образования средствами учебно-исследовательской деятельности учащихся, основные этапы ее организации. Представленные в статье варианты анкет позволят определить уровень готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности, а также оценить ее результаты[2]. Исследовательская деятельность может послужить отправной точкой для возникновения интереса к биологической науке. Дети учатся, прежде всего, и главным образом у своих предшественников. Необходимо дать возможность учащемуся приобщиться к духовному, исследовательскому, научному опыту предшествующих поколений. Такую возможность может дать правильно организованная исследовательская деятельность. Для успешного выполнения учебно-исследовательской деятельности необходимо, чтобы у старших школьников сформировалась готовность к этой деятельности, которая предполагает целенаправленное взаимодействие субъектов воспитательно-образовательного процесса с учётом индивидуальных особенностей обучающихся. Другими словами, необходимо выстроить логическую цепочку организации учебно-исследовательской деятельности [5]. Научно- исследовательская деятельность предполагает наличие трёх этапов в организации исследовательской деятельности старших школьников: подготовительного, практического, аналитического [2].
Данная статья адресована педагогам, занимающимся вопросами организации учебно-исследовательской деятельности учащихся. В ней предлагается возможный вариант повышения качества образования средствами учебно-исследовательской деятельности учащихся, основные этапы ее организации. Представленные в статье варианты анкет позволят определить уровень готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности, а также оценить ее результаты[2].
Исследовательская деятельность может послужить отправной точкой для возникновения интереса к биологической науке. Дети учатся, прежде всего, и главным образом у своих предшественников. Необходимо дать возможность учащемуся приобщиться к духовному, исследовательскому, научному опыту предшествующих поколений. Такую возможность может дать правильно организованная исследовательская деятельность.
Для успешного выполнения учебно-исследовательской деятельности необходимо, чтобы у старших школьников сформировалась готовность к этой деятельности, которая предполагает целенаправленное взаимодействие субъектов воспитательно-образовательного процесса с учётом индивидуальных особенностей обучающихся. Другими словами, необходимо выстроить логическую цепочку организации учебно-исследовательской деятельности [5].
Научно- исследовательская деятельность предполагает наличие трёх этапов в организации исследовательской деятельности старших школьников: подготовительного, практического, аналитического [2].
Компоненты организации учебно-исследовательской деятельности старших школьников
Задачи учебно-исследовательской деятельности старших школьников
Формировать у старших школьников:
1.Основы научной организации труда, научного познания;
2.Устойчивую направленность на учебно-исследовательскую деятельность;
3.Основные учебно-исследовательские знания.
1.Способствовать овладению старшими школьниками методологией научного исследования
2.Способствовать формированию потребности в практической реализации основных учебно-исследовательских знаний для написания и защиты научно-исследовательской работы
1.Формирование у старших школьников рефлексивные умения
2.Способствовать формированию у старших школьников умения анализировать собственную учебно-исследовательскую деятельность
3.Способствовать формированию умений мобилизовать и активизировать знания и умения, полученные в процессе осуществления учебно-исследовательской деятельности для профессионального самоопределения.
Формы учебно- исследовательской деятельности старших школьников
1.Научные общества учащихся
2.Спецкурсы, семинары, практикумы
1. Лекции и семинары
2. Проблемные группы
3. Научные общества учащихся
4. Предметные олимпиады
5. Индивидуальные консультации
6.Научно-практические конференции учащихся
1. Лекции и семинары
2.Исследовательские группы и научные общества учащихся
5.Научно-практические конференции учащихся
6. Научно-практические конференции студентов
Виды учебно- исследовательской деятельности старших школьников
1.Работа с научной литературой
2.Участие в работе научных обществ учащихся
3. Написание реферативных работ
1.Написание учебно- исследовательских работ
2.Участие в работе научных обществ
3.Участие в работе научно-практические конференции школьников, выставках творчества
1.Написание учебно- исследовательских работ
2. Руководство научными обществами учащихся
3.Участие в работе научно-практических конференций учащихся разного уровня, выставках творчества
4.Участие в научно-практических конференциях студентов
Направления учебно- исследовательской деятельности старших школьников
1.Урочная учебно- исследовательской деятельности учащихся
2.Внеурочная учебно- исследовательской деятельности учащихся
1.Урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся
2.Внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся
1.Урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся
2.Внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся
Учебно-исследовательские знания старших школьников
1.Об основах самообразования и саморазвития
2.О культуре умственного труда
3.О специфике работы с библиотечными каталогами, Всемирной сетью Интернет
1.О познавательной деятельности человека и методах познания мира
2.О методологии научного исследования
3.О теоретическом исследовании и его этапах
4.Об экспериментально-эмперическом исследовании и его
1.Самооценка результативности учебно-исследовательности учащихся
Учебно-исследовательские умения и навыки старших школьников
1.Читать доступную научную литературу
2.Конспектировать, реферировать, аннотировать научную литературу
3.Использовать технические средства для переработки информации
4.Работать с библиотечными каталогами, Интернет- ресурсами
5.Планировать и распределять время
6.Наблюдать, видеть проблемы
1. Делать библиографическое описание и классификацию научной литературы
2.Ставить цели, задачи учебного исследования
3. Выдвигать идеи решения проблем
4.Формировать рабочие и научные гипотезы
5.Вести научное наблюдение
6.Написать и защитить реферативную, экспериментальную, исследовательскую работу
7.Прогназировать результаты собственного исследования
1. Объективно оценивать достижения в учебно-исследовательской деятельности
2.Осуществить осознанный выбор путей продолжения образования
3.Отстаивать личные мировоззренческие взгляды
Результаты учебно- исследовательской деятельности старших школьников
1.Портфолио индивидуальных достижений 1-го уровня
1.Портфолио индивидуальных достижений 2-го уровня
2.Коммуникативная и продуктивная компетентности
1.Портфолио индивидуальных достижений 3-го уровня.
2.Рефлексия информационной, коммуникативной, продуктивной компетенции
В качестве одного из результатов организации учебно-исследовательской деятельности старших школьников на подготовительном этапе можно рассматривать систему накопительной оценки - портфолио [3].
На первом этапе организации исследовательской деятельности старших школьников в портфолио могут входить:
- портфолио документов - портфель индивидуальных образовательных достижений учащихся: сертификаты олимпиад, конкурсов, выставок разного уровня;
- портфолио работ - интеллектуальный продукт, совокупность различных творческих работ (преимущественно реферативного характера) в виде текстов, фотографий, электронных версий;
- портфолио отзывов, включающий заключения, рецензии, отзывы, резюме, а также письменный анализ учеником своей деятельности на подготовительном этапе учебно-исследовательской деятельности.
Таким образом, предложенные компоненты организации учебно-исследовательской деятельности обеспечат формирование готовности старших школьников к осуществлению учебно-исследовательской деятельности и позволят приобрести информационную и продуктивную компетентности.
Предложенные ниже варианты анкет позволяют определить уровни готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности, мотивы написания исследовательских работ, выявить наиболее эффективные формы учебно-исследовательской деятельности, оценить уровень сформированности учебно-исследовательской деятельности учащихся (табл.2).
Структура исследовательских работ
в кратких вводных замечаниях – научно-практическая ценность темы;
сущность темы, обоснованные научные предложения;
выводы и предложения.
основные положения доклада;
основные выводы и предложения.
краткие данные о методике исследования;
анализ собственные научных результатов и их обобщение;
выводы и предложения;
ссылки на цитируемую литературу.
краткое изложение плана и программы законченных этапов научной работы;
значимость проведённой работы, её ценность для науки и практики;
детальная характеристика применявшихся методов;
существование новых научных результатов;
заключение, подводящее итоги исследования и отмечающее нерешённые вопросы;
выводы и предложения.
подробно и всесторонне исследуется и освещается какая-либо одна из проблем или тема;
выводы по каждому разделу (главе);
Требования к содержанию научной работы
Требования к содержанию
наименование учебного заведения, где выполнена работа;
фамилию, имя и отчество автора;
тему научной работы;
фамилию, имя и отчество научного руководителя;
наименование всех глав, разделов с указанием номеров страниц, на которых размещается материал.
Введение (вступление) (рекомендуемый объём до двух страниц)
оценку современного состояния решаемой проблемы;
обоснование необходимости проведения работы.
(не более 10 страниц)
Состоит из глав (разделов), в которых содержится материал по конкретно исследуемой теме.
Автор работы должен делать ссылки на авторов и источник, из которого он заимствует материалы.
Краткие выводы по результатам выполненной работы должны состоять из нескольких пунктов, подводящих итог выполненной работы.
Должен содержать перечень источников, использованных при написании работы
Методика написания исследовательской работы
Для начала работы необходимо определиться с основными моментами исследования:
Проблема исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть и доказать.
Тема отражает характерные черты проблемы.
Объект – это та совокупность связей и отношений, свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследователя информации.
Предмет же исследования более конкретен. Он включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в работе, устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования.
Предмет исследования определяет Цель и Задачи самого исследования.
Цель формулируется кратко и определённо точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Она конкретизируется и развивается в задачах исследования.
Цель должна вытекать из названия работы, задачи из цели, т.е. ее конкретизировать, выводы в конце работы должны соответствовать поставленным задачам.
Методика выступления на научно-практической конференции
По шаблону можно составить текст своего выступления на научной конференции.
………(описывается актуальность исследования)
….(называется классическое определение исследуемого феномена, формулируется проблема исследования).
Нахождение путей решения данной проблемы и стало целью нашего исследования.
..мы определились с задачами своего исследования.
Первая глава нашего исследования, где мы представили теоретическое обоснование …, а также изучили…и необходимость использования….. в данный момент. Так мы пришли к следующим выводам:…
Для решения второй задачи нашего исследования:…. И пришли к следующим выводам:
В третьей главе мы изучили…Выбрали путь, по которому можно определить…(показ по таблице)
Сформулированные выводы позволяют судить о том, что цель исследования достигнута.
Леонтович, А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии/ А.В. Леонтович//Народное образование. - 1999. -№10. -С.152-158.
Леонтович, А.В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся/ А.В. Леонтович//Исследовательская работа школьников. -2003. -№4. -С.12-18.
Обухов, А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся/ А.С. Обухов//Народное образование. -2004. -№2.- С.146-148.
Читайте также: