Реферат дистанционное обучение по физике

Обновлено: 05.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Реферат по дисциплине:

Гилёва Татьяна Александровна.

2. Дистанционные образовательные технологии в школе……………….4.

4. Достоинства и недостатки дистанционного обучения………………..12.

Дистанционное образование позволяет реализовать два основных принципа современного образования – “образование для всех” и “образование через всю жизнь”

Сегодня в России происходит становление новой системы образования, ориентированной на интеграцию в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается заметными изменениями в организации процесса обучения, который должен соответствовать современным техническим возможностям. Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет качественно изменить методы и организационные формы обучения, сделав его более удобным и доступным.

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) — важная часть процесса модернизации образования. ИКТ — это различные устройства и способы обработки информации, в первую очередь — компьютеры с необходимым программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией. Они позволяют осуществлять дистанционное взаимодействие преподавателей и студентов, учителей и учащихся, иными словами — получать образование дистанционно.

В образовательных стандартах нового поколения обращается особое внимание на необходимость формирования у учащихся метапредметных умений (общих умений, востребованных в разных предметных областях), на повышение доли самостоятельной работы учащихся, на формирование у них оценочной самостоятельности. В этих условиях широкое использование ДОТ в школьном образовании становится требованием времени.

2. Дистанционные образовательные технологии в школе.

Под дистанционным обучением в средней школе следует понимать образовательную систему на основе компьютерных телекоммуникаций с использованием современных педагогических и информационных технологий. Дистанционное обучение - это получение образовательных услуг без посещения образовательного учреждения с помощью современных информационных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и Интернет. Дистанционное обучение можно использовать также для повышения квалификации и переподготовки учителей. Главным преимуществом дистанционного обучения, как и всей технологии работы в Интернете, является смещение акцента с вербальных методов обучения чему- либо на методы поисковой, творческой деятельности. Дистанционное обучение не должно заменять учебники и пособия, оно должно формировать основу для организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Основными направлениями использования ДОТ в образовательных учреждениях являются:

- организация системы информационно-методической поддержки образовательного процесса в школе;

- применение ДОТ для дополнительной подготовки учеников, по каким-либо причинам не посещающих или не посещавших определенное время общеобразовательную школу (проблемы местонахождения учеников, что особенно актуально для сельских школьников, семейные обстоятельства, состояние здоровья и погодные условия и т.д.);

- выравнивание педагогических условий для получения достойного образования детьми сельских или других удаленных школ (дети военнослужащих, дети в местах заключения), детьми-инвалидами;

- развитие способностей учеников с повышенным творческим потенциалом с помощью Интернет-ресурсов и использованием инновационных образовательных технологий;

- развитие коллективной творческой деятельности учеников школы с удаленными сверстниками, находящимися как в нашей стране, так и за рубежом;

- совместное выполнение проектной деятельности, объединяющей детей по интересам;

- проведение различных олимпиад, конкурсов, диспутов;

- повышение культурно - образовательного и художественно - воспитательного уровня детей и членов их семьи, других субъектов воспитательного процесса;

- предоставление учащимся, учителям возможности установления связей по интересам с другими школами и сообществами с использованием компьютерного класса свободного доступа, имеющего выход в сеть района и глобальную сеть Интернет;

- подготовка, непрерывное повышение квалификации педагогических кадров без отрыва от профессиональной деятельности.

Круг вопросов, которые могут быть в значительной степени решены в школе с привлечением дистанционных образовательных технологий, достаточно широк. С помощью дистанционного обучения можно значительно разнообразить направления профильного обучения, дать учащимся возможность более четкой профессиональной ориентации и подготовки к поступлению в высшие учебные заведения. Но для того, чтобы обучение было качественным необходима подготовка квалифицированных специалистов, а в сельских малокомплектных школах в настоящее время остро ощущается нехватка учителей. Очень часто один учитель совмещает преподавание нескольких предметов. Выходом может стать создание дистанционных курсов на базе других школ, вузов, колледжей и вести их могли бы подготовленные преподаватели соответствующего профиля. Новая система позволит учащемуся получить хорошую подготовку по выбранному предмету и тем самым сделает более комфортным поступление в ВУЗ.

В последнее время все более широко в общеобразовательных школах, а особенно в старших классах, распространяется обучение по индивидуальным программам. Проведение 6-7 уроков по 45 минут, в течение которых ученик должен вникнуть в суть нового знания, а затем выполнение домашних заданий не оставляют никаких шансов для углубленного изучения предмета, более серьезного исследования проблемы, самостоятельного поиска информации для решения этой проблемы. А ведь формирование умений работать с информацией это одна из главных целей современного образования.

Дистанционное обучение позволяет решить проблемы для обеспечения качественным образованием детей-инвалидов, для которых посещение очной системы обучения вызывает затруднения, а также одаренные дети сельской местности, желающие повысить свой уровень знаний. Эта модель обучения поможет заменить очную систему обучения и быть самодостаточной для получения качественного образования при условии грамотной ее организации.

Дистанционные технологии это инструмент для реализации основных принципов личностно ориентированного подхода обучения. Система предусматривает постоянное общение обучающихся как между собой, так и с учителем. Но это должно быть сотрудничеством, а не передачей знаний. В этой ситуации система образования должна перейти от авторитарных отношений учитель – ученик к отношениям сотрудничества. При этом важно научиться осуществлять дифференциацию обучения.

2. Форум. Форум полезен для публичного обсуждения различных тем учебного или воспитательного содержания. Администратор системы или пользователь, которому даны соответствующие права, может назначать модераторов всего форума, модераторов определенных тем в форуме, которые будут отвечать за соблюдение пользователями установленных норм поведения.

5. Дневник . Электронный дневник учащегося позволяет оперативно получать информацию о результатах выполненных учебных заданий. Дневник может содержать ссылки на вложенные файлы домашних заданий и разделы учебных курсов, созданных с помощью соответствующего системного модуля.

7. Каталог ссылок. Каталог ссылок позволяет организовать каталог школьных ресурсов (мини-портал). В каталоге можно создавать как ссылки на файлы и папки в локальной сети, так и ссылки в сети Интернет, вносить описания ссылок; можно создавать разделы и подразделы любой вложенности. Редактировать каталог ссылок могут любые сотрудники школы, просматривать – сотрудники, учащиеся и родители.

В каталоге могут быть ссылки на ресурсы, которые используются не только на уроках, но и в любых других мероприятиях и проектах школы.

8. Личный портфолио . Портфолио – это целенаправленная коллекция работ, которая демонстрирует усилия, прогресс, достижения в одной или более областях.

9. Портфолио проектов. В отличие от личного портфолио, учитель может создать несколько портфолио проектов. Внутренняя структура портфолио проектов произвольная. Внешне портфолио проектов выглядит как страница со структурированными по тематическим разделам материалами – ссылками и файлами. Данный инструмент может широко использоваться для дистанционного обучения, можно создать множество проектов, соответствующих изучаемым предметам, предметных курсов и тем, для каждого класса, помогающих координировать учебный процесс, а также внеурочную деятельность.

Используя данный список модулей, можно разработать различные модели взаимодействия ученика и учителя. В своей работе я чаще использую следующую модель:

1) создаю в электронном журнале домашнее задание, при необходимости вкладываю в него файл с дополнительным материалом;

2) ученик узнает о задании с помощью электронного дневника;

3) выполненную работу учащийся пересылает для проверки по почте;

6) ученик узнает оценку с помощью электронного дневника.

В данном случае я, как учитель в одну операцию даю задание всему классу и получаю индивидуальные ответы учащихся. В случае необходимости электронная почта может использоваться для предварительного консультирования учащихся.

Результат оправдывает себя:

1) экономится время урока, т. к. нет необходимости записывать то, что будет получено в электронной форме;

2) задание гарантированно получат учащиеся, которые отсутствуют на уроке; 3) в случае отмены урока, например из-за карантина, изменения расписания, реализуется привычная логика работы и учащиеся получают свое задание, учебные материалы, ЦОР по электронной почте – учебный процесс продолжается в штатном режиме.

4) ученик, заболевший и пропустивший занятия, также будет знать алгоритм своего поведения: по почте предупредит своего учителя, самостоятельно (либо по просьбе учителя) вышлет все выполненные работы.

4. Достоинства и недостатки дистанционного образования

В настоящее время дистанционное образование прочно вписалось в систему российского образования и стало отдельным, востребованным стандартом. Огромная часть населения считает дистанционное обучение большим благом, особенно это касается тех, кто в силу разнообразных мотивом не может позволить себе воспользоваться очным обучением.

В этой форме преподавателю удаётся сохранить не только результативность, но и всесторонность обучения, использовать большое количество методов и приёмов, доказавших свою эффективность. Всё это становится возможным благодаря развитию современных технологий, в частности компьютеризации и развёртывании сети интернет.

Поэтому, достоинств у дистанционного обучения достаточно много.

Перечислю некоторые из них:

1) Расширение "клиентской базы" образовательных учреждений. Удалённо обучаться могут не только обычные ученики, но и люди с ограниченными физическими возможностями, а также те, чьё географическое местоположение располагается в отдалённых, труднодоступных регионах.

2) Более широкие возможности работы с материалом. В обычных ситуациях преподаватель всегда ограничен временными рамками, учебным планом и возможностью подачи материала.

3) Комфортные условия получения знаний. Психологический комфорт играет важную роль в уровне и качестве усвоения знаний, умений и навыков. Дистанционное обучение позволяет ученику оставаться в комфортной, привычной среде, и никоим образом не нарушает его личное пространство.

Однако, несмотря на неоспоримые достоинства, идеализировать систему дистанционного обучения, не стоит. У неё имеется целый ряд недостатков, которые нужно учесть и, по возможности, свести к минимуму.

2) Некоторая теоретизация процесса обучения. При удалённом обучении теоретизация предмета является неизбежным злом - если ученик не слишком заинтересован в усвоении и применении на практике знаний, обучение превратиться в механический процесс, и не даст нужного результата.

3) Зависимость от технологий. Ещё одно слабое место подобного способа получения образования в том, что электронная база может оказаться уязвимой для хакеров и при вторжении в неё стороны могут утратить всю документальную базу - историю выполненных лабораторных работ, учебные пособия и материалы, призванные помочь в обучении.

4) Отсутствие прямого очного общения между обучающимися и преподавателем. А когда рядом нет человека, который мог бы эмоционально окрасить знания, это значительный минус для процесса обучения. Сложно создать творческую атмосферу в группе обучающихся.

5) Необходимость в персональном компьютере и доступе в Интернет. Необходимость постоянного доступа к источникам информации. Нужна хорошая техническая оснащенность, но не все желающие учиться имеют компьютер и выход в Интернет, нужна техническая готовность к использованию средств дистанционного обучения.

6) Необходимость наличия целого ряда индивидуально-психологических условий. Для дистанционного обучения необходима жесткая самодисциплина, так как результат напрямую зависит от самостоятельности и сознательности учащегося.

7) Недостаток практических занятий.

8) Высокая стоимость построения системы дистанционного обучения, на начальном этапе создания системы, велики расходы на создание системы дистанционного обучения, самих курсов дистанционного обучения и покупку технического обеспечения.

9) Высокая трудоемкость разработки курсов дистанционного обучения. На создание 1 часа интерактивного мультимедийного взаимодействия затрачивается очень много времени.

5. Заключение.

Современный этап развития научно-технического прогресса связан, прежде всего, с глобальными изменениями в процессах информатизации всех сфер жизни общества. В большинстве стран мирового сообщества осуществляются программы широкомасштабной информатизации образования, главной целью которой является воспитание критически мыслящей личности, способной к непрерывному повышению своего культурного и профессионального уровня, умеющей эффективно адаптироваться к изменяющимся условиям жизни общества.

Основу образовательного процесса при дистанционном обучении составляет целенаправленная интенсивная самостоятельная и самоконтролируемая работа самого обучающегося. Любой заинтересованный в совершенствовании своего образования может обучаться в удобном для него месте, по индивидуальному графику, имея возможность доступа к необходимой информации, специальным средствам обучения.

На правах вывода можно сказать, что дистанционное образование - не только востребованная форма обучения, но и довольно перспективная. Однако для того, чтобы использовать её с максимальной эффективностью, нужно чтобы техническая и теоретическая база были на должном уровне. И, конечно, не последнюю роль играет заинтересованность в образовательном процессе обучаемой и обучающей сторон.

6. Список литературы.

2. Красильникова В.А. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании/Учебное пособие (2-е изд. перераб. и дополн.). — Оренбург: Оренбургский государственный университет, 2012. — 291 с.

4. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". М.: Эксмо, 2014. – 208 с.

Методическая статья, в которой представлен опыт по внедрению дистаннционных образовательных технологий (ДОТ).Приведено обоснование такого выбора, достаточно подробно описываются основные этапы по внедрению ДОТ в практике учителя физики и приводятся результаты деятельности в данном направлении.

Вложение	Размер
tsepenkon.v._mbou_kulundinskaya_soshno3.doc	376.5 КБ

Предварительный просмотр:

Дистанционные образовательные технологии – один из способов реализации системно-деятельностного подхода при обучении физики.

Цепенко Наталья Владимировна,

учитель физики высшей категории

Актуальность использования ДОТ

Обоснование выбора ДОТ

Существует масса причин, по которым школьник может обучаться дистанционно. Во-первых, плохое состояние здоровья, карантин, санаторное лечение, либо занятие спортом и частый выезд на соревнования. Во-вторых, желание ученика увеличить объем изучаемого материала или углубить знания по теме: на уроке времени не достаточно, а после уроков – перегрузка колоссальная. В-третьих, подготовка к экзаменам и возможность получения консультации учителя в удобное время. Все эти моменты стали для меня приоритетными при выборе реализуемой образовательной технологии, которая, по-моему, мнению в полном объеме соответствует требованиям ФГОС и способствует эффективности процесса оказания образовательных услуг, включая внеурочную деятельность.

Исходя из вышеуказанных факторов, выделяю следующие цели своей работы в данном направлении:

На смену прежней модели обучения постепенно приходит новая модель, основанная на следующих положениях:

в центре технологии обучения – учащийся;
суть технологии – развитие способности к самообучению;
учащиеся играют активную роль в обучении;
в основе учебной деятельности – сотрудничество.

Краткая историческая справка о развитии ДОТ

Не смотря на разнообразие подходов для реализации ДО, в мировой практике разработаны системы дистанционного обучения, включающие следующие базовые элементы:

учебное заведение, как организационная структура дистанционной формы обучения;
информационные ресурсы – базы данных учебно-справочных материалов;
технические и программные средства обеспечения технологии ДО;
преподаватели дистанционной формы обучения;
обучающиеся.

Анализируя опыт, накопленный отечественными (Е.С. Полат, В.А. Хуторской, В.И.Овсянников) и зарубежными (В.Уиллис, Р.Кларк) исследователями в области дистанционного образования хотелось бы отметить отсутствие рекомендаций по практическому применению ДО в физике как учебного предмета. Таким образом, реализую ДО на следующих концептуальных положениях:

учение, а не преподавание;
овладение учащимися способами познавательной деятельности;
осуществление оперативной обратной связи;
стимулирование раскрытия внутренних резервов учащихся;
активизация познавательной и творческой деятельности;
возможность осуществления коммуникации с учителем и другими партнерами.

Основные этапы внедрения элементов ДОТ в моей практике

С учётом требований Министерства образования и науки РФ по реализации общеобразовательных программ с применением ДОТ в Алтайском крае в рамках пилотного проекта реализуется модель с частичным преподаванием одного или нескольких предметов с применением ДОТ. Наша образовательное учреждение является ресурсным центром Славгородского округа и входит в состав пилотных школ края, применяющих ДОТ с 2012 года.

Реализация элементов ДОТ как поддержка традиционной формы получения образования проходила в два этапа: организационно-управленческий и содержательный.

Первый этап – назначали участников из состава учителей, мы определили цели и задачи будущей работы, рассмотрели варианты создания технической поддержки и использования информационно-образовательной среды. Следующим пунктом этапа стало повышение уровня подготовки учителей по информационным технологиям, создание положений, инструкций и другой документации, регламентирующей деятельность в данном направлении.

Второй этап – содержательный . По-моему мнению здесь важно было соединить комбинацию из классических и модернизированных форм и методов обучения. Она поддерживается традиционными учебниками, задачниками и методическими пособиями, а также современными компьютерными программами и образовательными средами. Кроме того, с целью получения сведений об уровне востребованности дистанционного образования среди учащихся и их родителей мной был проведен опрос, результаты которого позволили определить место ДО среди других форм обучения .

Реформа образования направлена на модернизацию и инновационное развитие. В связи с этим новой целью образования является формирование креативных и социальных компетентностей, готовность к переобучению, передаче знаний и технологий. Поэтому в основу школьного образования положен системно-деятельностный подход, который отражен в стандартах нового поколения. Приоритетом современного образования является самореализация и самообразование личности ребенка. Для достижения этого необходимо внедрение новых перспективных направлений развития технологий обучения. Одним, из которых на современном этапе является обучение с использованием дистанционных технологий, которое уверенно начинает завоевывать свое место в образовательном процессе школы вместе с традиционными формами обучения.

Учитель физики МБОУ КСОШ №1 Назарова О.А.

Дистанционное обучение – это способ организации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и обучающимися. Технология заключается в том, что обучение и контроль над усвоением материала происходит с помощью компьютерной сети Интернет, а это дает возможность привлечь все больший круг учителей к освоению и использованию компьютера в своей работе. Использование дистанционных технологий позволяет наладить обратную связь в процессе обучения, повысить степень усвоения учебных, коммуникативных и личностно-адаптивных компетенций.

Обучение с помощью дистанционных образовательных технологий предполагает основную опору на средства новых информационных и коммуникационных технологий, мультимедийных средств, средств видеосвязи, иную форму взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой. Оно представляет собой современный подход к обучению, интересный, развивающийся, способствующий повышению уровня мотивации как обучающегося, так и учителя, при этом меняются формы и методы преподавания. Обучающиеся используют новые образовательные ресурсы и проявляют деловую активность.

Особенностью содержания обучения с использованием дистанционных технологий является его открытость. Сеть Интернет позволяет значительно расширить потенциальную образовательную среду - ученик перестаёт быть "привязанным" к учебнику или учителю как основным источникам знаний. Главным компонентом содержания дистанционного образования является технология работы ученика с информацией, а не сама информация. От ученика требуется не столько усвоение многообразных данных по изучаемому вопросу, сколько ориентация в них. Обучение с использованием дистанционных технологий базируется на использовании компьютера и телекоммуникационной сети. Современные средства информационных технологий позволяют использовать при обучении разнообразные формы представления материала. Интерактивный способ обучения стал возможен в силу того, что произошла информатизация общества: компьютер и Интернет ”пришли” почти в каждый дом.

Использование дистанционных образовательных технологий можно применять в урочной и внеурочной деятельности:

при планировании и проведении уроков;

в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья;

в работе с одаренными детьми;

в работе с детьми, часто болеющими или пропускающими занятия в связи с выездом на длительный срок (в санатории);

в проведении консультаций;

во внеурочной деятельности в рамках преподаваемого предмета.

С обучающимися можно общаться через Скайп по программе дистанционного обучения с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

В старших классах ребята могут заниматься созданием индивидуальных проектов по различным темам. Например, мини-проекты, выполненные в виде презентаций в Power Point к урокам. При выполнении таких проектов моя роль – это учитель-консультант.

Уроки через Skype и видеосвязь. Где не только можно слышать и видеть ребенка, но и можно проследить за выполнением письменного задания во время урока. Дистанционные уроки могут включают в себя лекционный материал, видеоролики, флеш-анимации, интерактивные задания, виртуальные практические работы, тесты в системе on-line.

Обучение с использованием дистанционных образовательных технологий расширяет возможности получения детьми-инвалидами образования, обеспечить освоение ими основной общеобразовательной программы начального, основного общего и среднего общего образования в полном объеме.

Следующим направлением для реализации дистанционных технологий является работа с одаренными детьми. Каждый учитель стремится привлечь все больший круг детей в свой предмет. А этому способствует привлечение ребят к участию в различных дистанционных конкурсах, олимпиадах и проектах разного уровня.

При освоении учебных программ с использованием дистанционных технологий, у учащихся формируются навыки творческого, критического мышления, в значительной степени повышается уровень ИКТ- компетентности. Ученик работает максимум времени самостоятельно, учится само-планированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает возможность ему осознать себя в деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях.

Возможности дистанционных образовательных технологий при обучении физике позволяют шире и глубже использовать образовательный потенциал учебного предмета, ведь целью становится не обучение готовым фактам и действиям, а ориентаци в материале, в первую очередь с помощью публикаций научного и научно-популярного характера, энциклопедической литературы. При этом активизируется познавательная функция обучаемых, обеспечивается максимальный самоконтроль при оперативной обратной связи с преподавателем-куратором. Спецификой такого обучения физики является опора на средства наглядности, акцент на изучение первоисточников –трудов, статистических, фотографических, справочных материалов.

Неотъемлемой составляющей учебно-воспитательного процесса является внеклассная работа, которая позволяет углубить предметные знания, развить интересы, склонности и способности учащихся. С этой целью в предметные недели проводятся интеллектуальные игры, КВНы, блиц-турниры, беседы и акции при подготовке и организации которых используются дистанционные технологии.

Компьютерные обучающие программы:

электронные учебные пособия:

компьютерные системы тестирования и контроля знаний:,

Перечисленные средства обучения безусловно способны повысить качество знаний обучающихся, ускорить изучение, усвоение учебного материала и контроля знаний.

В своей учебно-методической деятельности я постоянно применяю дистанционные технологии, повышаю ИКТ-компетентность. В этом мне помогает участие в форумах и веб-семинарах.

Хочу отметить преимущества дистанционного обучения и использования в работе дистанционных образовательных технологий:

1. Это более высокая адаптивность к уровню базовой подготовки и способностям обучаемых, и соответственно, лучшие возможности для ускорения процесса получения образования и повышения качества обучения;

2. Повышение качества образовательного процесса за счет ориентации на использование компьютерных обучающих образовательных программ, электронных пособий и тестирующих систем;

3. Оперативное обновление и пополнение методического обеспечения учебного процесса;

4. Доступность для обучающихся "перекрестной" информации, поскольку у них появляется возможность, используя компьютерные сети, обращаться к альтернативным ее источникам;

5. Возможность редактировать выполнение практических и контрольных заданий для достижения высокого результата, умение лучше, разумнее планировать свое время в процессе обучения;

6. Повышение творческого и интеллектуального потенциала обучающихся за счет самоорганизации, стремления к знаниям, умения взаимодействовать с компьютерной техникой и самостоятельно принимать ответственные решения;

7. Практичность обучения, т.к. обучающиеся могут напрямую общаться друг с другом при выполнении групповых проектов, а так же с преподавателем и задавать ему вопросы, возникающие в процессе обучения.

Дистанционное образование и обучение с использованием дистанционных образовательных технологий, несомненно, имеет свои преимущества перед традиционными формами обучения. Оно решает психологические проблемы учащегося, снимает временные и пространственные ограничения, проблемы удалённости от квалифицированных учебных заведений, помогает учиться людям с физическими недостатками, имеющими индивидуальные черты и неординарные особенности, расширяет коммуникативную сферу учеников и педагогов.

- Открытое и дистанционное обучение: тенденции, политика и стратегии. – М.: Изд. ИНТ, 2004, с 13.

- Полат Е.С, Моисеева М.В., Петров А.Е. Педагогические технологии дистанционного обучения /Под ред. Е.С.Полат. — М., "Академия", 2006

Дадим определение основным понятиям - дистанционное физическое образование, дистанционное обучение физике, информационно-образовательная среда.

Дистанционное физическое образование - это форма образования, самодостаточная для получения качественного образования по физике, отличающаяся от других форм способом получения (предоставления) образования, или характером образовательной коммуникации, осуществляемой в основном на расстоянии [5].

Дистанционное обучение физике - взаимодействие учителя (преподавателя) физики и учащихся между собой на расстоянии, осуществляемое средствами информационных и телекоммуникационных технологий и позволяющее реализовать поставленные учебные цели, применять педагогические методы, использовать такие формы организации учебного процесса, как дистанционные лекции, семинары, лабораторные практикумы.

Информационно-образовательная среда (при обучении физике) - совокупность средств дистанционного обучения физике, ориентированная на реализацию целей обучения физике и состоящая из:

информационных ресурсов (сайтов, порталов, серверов СДО);
протоколов взаимодействия (SMTP/P0P3, FTP);
аппаратно-программного обеспечения (по физике - физическое оборудование, датчики, устройства сопряжения, педагогические программные средства; сетевое - модем, компьютерные программы для работы в Интернет);
организационно-методического обеспечения учебного процесса по физике необходимых и достаточных для получения качественного физического образования [5].

Для исследования проблем дистанционного обучения физике представляется целесообразным выделить четыре интегрированных фактора: системный, технологический, педагогический и организационный [4].

I. Системный фактор в дистанционном обучении физике. Перед каждым разработчиком нового программного и методического обеспечения для дистанционного обучения физике встает проблема выбора педагогических, методических и программных средств реализации своего проекта. Необходимо выбрать: аудиторию (возраст, уровень восприятия, образовательные рамки); предмет (области, связи между ними, объем материала, конкретные уровневые цели, межпредметные связи); педагогические приемы и методы, необходимые для достижения целей. Неизбежна коррекция такого набора с учетом конкретных технических средств, используемых аудиторией.

II. Основные виды технологий для дистанционного обучения физике. Используемые сегодня технологии в дистанционном обучении физике можно разделить на три большие категории:

Неинтерактивные (печатные материалы, аудио-, видео-носители). Печатные материалы (учебники, справочные пособия, рабочие тетради) являются традиционным средством для заочного обучения физике. Видео и аудиосредства - это уникальные средства для дистанционного обучения практически по любой дисциплине [2].
Средства компьютерного обучения (электронные учебники, компьютерные тесты, средства гипермедиа, обучающие среды и так далее).
Электронная почта экономически и технологически является наиболее эффективным средством телекоммуникационной технологии, которое может быть использовано в процессе дистанционного обучения физике для доставки содержательной части учебных курсов и обеспечения обратной связи обучаемого с преподавателем. В то же самое время она имеет ограниченный педагогический эффект из-за невозможности реализации диалога между преподавателем и учащимся, принятого при очной форме обучения. Однако, если учащиеся имеют постоянный доступ к персональному компьютеру с модемом и телефонному каналу, электронная почта позволяет реализовать гибкий и интенсивный процесс консультаций.

III. Педагогические методы в дистанционном обучении.

Методы обучения посредством взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами (самообучение). Для развития этих методов характерен гипермедиа подход, когда при помощи разнообразных средств создаются образовательные ресурсы: печатные, аудио-видеоматериалы, и, что особенно важно для электронных университетов - учебные материалы, доставляемые по компьютерным сетям. Это, прежде всего, интерактивные базы данных, электронные журналы, компьютерные обучающие программы, виртуальные обучающие среды. Виртуальные обучающие среды представляют собой активную информационную среду с гибкой структурой, позволяющую организовывать обучающий процесс в виде блоков и модулей [3]. Учащиеся могут сами выбирать интересующие блоки или модули, хотя обязательные материалы для обучения могут быть легко заданы тьютором.
Методы индивидуализированного преподавания и обучения физике. Эти методы реализуются в дистанционном обучении физике в основном посредством таких технологий, как телефон, голосовая почта, электронная почта.
Методы, в основе которых лежит представление учащимся учебного материала преподавателем (обучение "один ко многим"). Эти методы, свойственные традиционной образовательной системе, получают новое развитие на базе современных информационных технологий.
Методы, характеризующиеся активным взаимодействием между всеми участниками учебного процесса (обучение "многие ко многим") [8].

IV. Основные типы организационных структур дистанционного образования по физике включают в себя: подразделения заочного образования; открытые университеты, колледжи и школы; виртуальные школы; виртуальные методические объединения; образовательные порталы (рис. 1). Дистанционная форма обучения физике - это и не аналог заочной формы, ибо здесь предусматривается, в отличие от заочной формы, постоянный, систематический контакт с преподавателем, с другими учащимися [6]. В этой системе так же, как и в других образовательных системах предусматривается наличие всех компонентов (цели, задачи, содержание, методы, организационные формы, средства обучения).

Итак, если речь идет о дистанционном обучении физике, мы понимаем, что система предусматривает наличие в ней учителя физики, учебника физики (в виде информационно-методического обеспечения) и учащихся [16]. Отсюда следует вывод о необходимости разработки дидактического обеспечения дистанционного обучения физике - создания дистанционных курсов по физике, учебников, учебных пособий, информационного обеспечения системы обучения, разработки педагогических технологий, то есть методов и форм обучения, подготовки педагогов-координаторов (тьюторов). Простое преобразование текстов лекций, учебников, учебных пособий в электронные аналоги не решает проблемы, а лишь затрудняет процесс дистанционного обучения физике, поскольку при этом меняется лишь форма доставки учебных материалов. Все остальные компоненты системы продолжают функционировать в контексте идеологии заочного обучения. Следовательно, требуются теоретические проработки, экспериментальные проверки, серьезные научно-исследовательские работы [4].

Приведем основные положения методики дистанционного обучения физике.

Следует разделять методику дистанционного обучения в школе, в зависимости от того какой вид дистанционного обучения используется: распределенное, как дополнение к традиционному учебному процессу или комбинированный вид (традиционное + дистанционное).
С целью обеспечения доступа обучаемых к базам данных, базам знаний, удаленным физическим лабораториям и другим средствам дистанционного обучения физике учебное заведение приобретает, арендует и эксплуатирует телекоммуникационные средства (модемы, свитчи, proxy-сервера) [4].
Система контроля обучаемых при дистанционном обучении физике должна обеспечивать объективную оценку знаний и умений по физике, а также обязательно должна иметь защиту, обеспечивающую конфиденциальность и целостность информации с помощью подсистемы аутентификации и разграничения доступа.
Физический эксперимент при дистанционном обучении целесообразно изучать тремя способами. Во-первых, проведение видеосъемок реальных опытов, многократного их показа обучаемым (в виде синхронной и асинхронной трансляций). Во-вторых, показом виртуальных и модельных опытов (сделанных в online режиме или подготовленных заранее). В-третьих, проведение физического эксперимента удаленного доступа с помощью специальных программно-аппаратных комплексов по физике в режиме реального времени, измерение параметров с последующим обсуждением результатов эксперимента [3].
Формы и методы проведения лабораторных занятий при дистанционном обучении физике имеют следующие особенности:

выполнение лабораторной работы приближенно к исследовательской деятельности;
отсутствует жесткий регламент времени, отводимого на отдельную лабораторную работу;
возможность получения консультаций в случае затруднений;
возможность выполнения лабораторных работ в малых группах, коллективное обсуждение результатов, обмен опытом;
наличие различных заданий к лабораторным работам.

6. Средства для выполнения лабораторных работ при дистанционном обучении физике должны удовлетворять требованиям (рис. 2):

модели лабораторных установок должны быть наглядны и безопасны;
виртуальные лабораторные установки должны быть интерактивными и эргономичными;
инструкции к лабораторным работам должны содержать достаточную для проведения работы теоретическую часть, а также элементы для активизации учебной деятельности студентов и школьников [1].

7.Практикум по решению задач целесообразно проводить в следующих видах: в режиме трансляции (с использованием активной доски, видеоконференцсвязи, флеш - демонстраций), в режиме консультаций (чат, форум), в интерактивном режиме [5].

Читайте также: