Речь и ее влияние на формирование познавательных процессов реферат

Обновлено: 05.07.2024

Речь- это система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации.

Речь - главное приобретение человечества, катализатор его совершенствования. Действительно, она всемогуща, она делает доступными познанию те объекты, которые человек воспринимает непосредственно, то есть с которыми достижимо реальное взаимодействие. Кроме того, язык позволяет оперировать и с объектами, которые человек вообще не встречал ранее, то есть не входившими в его индивидуальный опыт, а присвоенными им из общечеловеческого опыта. Поэтому и говорят, что язык знаменует появление особой формы отражения действительности. Возникновение устной и письменной речи определилоспецифику развития мышления.

Известно, что существуют понятия разной степени обобщенности и каждому понятию соответствует название - слово (символ). Участие речи в этом аспекте мышления несомненно. Значительно труднее представить себе образы, прошедшие несколько этапов обобщения. Развитие письменного языка позволяет нам проследить постепенный переход от конкретных образов к обобщенным символам. У истоков письменной речи в древности находились картинки, реалистично изображавшие предметы, но отношения между предметами в них не изображались. В современном языке слово потеряло всякое зрительное сходство с обозначаемым им объектом, а отношения между объектами представляются грамматической структурой предложения. Письменное слово - результат многих этапов обобщения исходного конкретного зрительного образа.

Воздействие речи на другие высшие психические процессы не менее значимо и проявляется многогранно как фактор, организующий структуру восприятия, формирующий архитектонику памяти и определяющий избирательность внимания.

Обобщенный образ восприятия сопоставляется с названием, и тем самым предопределяется обратное влияние слова на последующее восприятие. Каждая зрительная картина воспринимается человеком в соответствии с тем, к какому понятию он относит конфигурацию.

Не менее отчетливо проявляется влияние речи на память. В качестве примера можно вспомнить, что предъявляемые человеку для запоминания цвета смещаются в его памяти к названиям основных цветов спектра. Однако, как только человека ставят в условия, когда он должен использовать иные категории для обозначения цвета, данного смещения не наблюдается. Так, если просить запомнить цвет, назвав его вишневым, апельсиновым или фиалковым, и тем самым соотнести с цветами конкретного, хорошо знакомого предмета, то есть использовать иные понятия, чем в первом случае, то наблюдается смещение иного рода - в направлении к свойствам названного предмета. Одним словом, выдвинутая на основе прежнего опыта (памяти) гипотеза делает восприятие тенденциозным.

Еще один пример: обозначение в разных языках цветка, именуемого в русском языке "подснежником", в немецком –"Schneeglockchen", во французском - "perce-niege", в английском - "snowdrop". Происхождение этого слова в русском языке связано с ранним появлением цветка весной (под снегом), то есть название обращает внимание на фактор времени, в немецком - слово означает "снежный колокольчик", указывая на его форму. Французское название - "perce-niege" (просверливающий снег) ассоциируется с движением. В основе английского названия "snowdrop" (снежная капля) лежит другой признак - форма. Хотя все эти наименования подснежника имеют в виду один и тот же цветок, говорящий на русском языке сообщает дополнительное сведение о времени появления этого цветка, на немецком и английском - о его форме, на французском - о способе его появления. Этот пример еще раз показывает, что слово имеет существенное влияние на содержание информации об объекте, хранящейся в памяти.

Как показали специальные исследования, каждое слово в памяти закономерно связано с другими словами более или менее прочными связями (ассоциациями). Структура, где прослеживаются даже слабые связи, называется смысловым полем данного слова. Предполагается, что центр поля характеризуется более тесными связями - более высокими вероятностями сочетания данных слов, а периферия содержит слова, образующие редко встречающиеся сочетания. Такая организация смыслового поля слова проявляется, например, в понимании переносного смысла слова и юмора. Известно, что употребления маловероятных сочетаний слов часто вызывает смех, однако только активное владение всем смысловым полем слова позволяет понять соль шутки, ощутить малую вероятность сочетания слов. Отсюда вытекает значимость изучения обширной лексики (а не только грамматики) при овладении иностранными языками.

Говоря об основных видах речи, мы должны подчеркнуть, что процесс обмена мыслями осуществляется в видеустнойиписьменной речи, однако необходимо помнить и еще об одном виде –внутренней речи, произносимой мысленно. Она не выполняет функцию общения, а служит для осуществления процесса мышления (ее основная особенность состоит как раз в том, что слова произносятся про себя и, как правило, не имеют звукового оформления; она отличается от разговорной, внешней, речи конспективностью, краткостью, носит отрывочный характер).

Актуальность. Речь является важнейшей психической функцией человека. Речевое общение создает специфически человеческие способы социального контакта между людьми, благодаря которым развиваются высшее формы познавательной деятельности. Овладевая речью, ребенок приобретает способность к понятийному мышлению, к обобщенному отражению действительности, к осознанию, планированию и регуляции своих намерений и действий.

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ
3
ГЛАВА 1. ВЗАИМОСВЯЗЬ РАЗВИТИЯ РЕЧИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ
7
1.1. Развитие познавательных психических процессов без речевой патологии
7
1.2. Особенности развития познавательных психических процессов при общем недоразвитии речи
11
Выводы по первой главе
14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
15
2.1. Организация и описание исследования
15
2.2. Обоснование и выбор методов и методик
16
2.3. Представление и анализ результатов исследования
21
Выводы по второй главе
23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
24
ЛИТЕРАТУРА

Файлы: 1 файл

моя курсовая.docx

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра педагогики и психологии

ВЗАИМОСВЯЗЬ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

Студент группы ПОз-12 И.Л.Молчанова

ГЛАВА 1. ВЗАИМОСВЯЗЬ РАЗВИТИЯ РЕЧИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Развитие познавательных психических процессов без речевой патологии

1.2. Особенности развития познавательных психических процессов при общем недоразвитии речи

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

2.1. Организация и описание исследования

2.2. Обоснование и выбор методов и методик

2.3. Представление и анализ результатов исследования

Выводы по второй главе

Актуальность. Речь является важнейшей психической функцией человека. Речевое общение создает специфически человеческие способы социального контакта между людьми, благодаря которым развиваются высшее формы познавательной деятельности. Овладевая речью, ребенок приобретает способность к понятийному мышлению, к обобщенному отражению действительности, к осознанию, планированию и регуляции своих намерений и действий.

Речь – это средство общения, необходимое прежде всего для вовлечения субъекта в социальную среду. Именно благодаря речи формируются первые связи между матерью и ребенком, устанавливаются основы социального поведения в группе детей, и, наконец, именно речь в значительной степени влияет на наш образ мыслей и действий. К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. Ребенок больше времени проводит за компьютером, чем в живом окружении.

Речь является важнейшим средством овладения знаниями, необходимой предпосылкой обучения и развития ребенка в школе. Одним из важнейших показателей уровня познавательных процессов человека, является его речь. Развивая речь ребенка, мы обогащаем, уточняем, активизируем его словарь. А богатство словаря - есть признак высокого развития как общества в целом, так и каждого отдельного человека.

Детская речь является предметом научного исследования в психологии, лингвистике и педагогике. Оценка речевого развития ребенка обязательна при определении достаточной в возрастном отношении сформированности интеллекта.

Исследователи в области логопедии и специальной психологии отмечают, что недоразвитие речи отрицательно влияет на формирование познавательной деятельности детей, а также становлению их личностных качеств. Специальная

работа по устранению недостатков речи должна строиться на активизации познавательной деятельности, направленной на осмысление различных явлений окружающего мира и осознанное усвоение морфологических средств языка, их выражающих.

В познавательной деятельности отечественные психологи выделяют ведущую роль наглядно-образного мышления, уровень развития которого имеет существенное значение для всей последующей жизни человека. Наглядно-образное мышление, являясь психологическим новообразованием старшего дошкольного возраста, служит основным вкладом, который дошкольное детство вносит в общий процесс психического развития. Степень сформированности познавательной деятельности и наглядно-образного мышления во многом определяет успешность дальнейшего обучения ребенка в школе и обусловливает готовность к развитию словесно-логического мышления.

Вопросами взаимосвязи развития речи и познавательных процессов занимались многие отечественные и зарубежные учёные: Ананьев Б.Г., Венгер Л.А., Запорожец А.В., Мухина В.С., Н.Н. Поддъяков Н.Н., Левина Р.Е.

Объектом нашего исследования является познавательная сфера.

Предмет исследования – взаимосвязь развития речи и познавательных психических процессов.

Цель исследования – изучить влияние речи на формирование познавательных процессов.

1. Проанализировать психологическую литературу по теме исследования.

2. Дать характеристику основным понятиям исследования.

3. Изучить взаимосвязь развития речи и познавательных психических

процессов с помощью специально подобранных методов и методик.

4. Обработать результаты исследования, сделать выводы.

Гипотеза исследования - мы предполагаем, что уровень развития речи влияет на уровень развития познавательных процессов.

Методологическую основу исследования составили:

- исследования коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина);

- психолого-педагогические исследования познавательных психических процессов (Веракса Н.Е., Веракса А.Н., Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, B.C. Мухина, Н.Н. Поддъяков и др.);

- исследования в области логопедии и специальной психологии (И.Т. Власенко, Ю.А. Гаркуша, В.А. Ковшиков, Е.Ф. Соботович, Л.И. Тигранова, О.Н. Усанова, Л.С. Цветкова, В.В. Юртайкин и др.).

Методы исследования: (классификация по Б.Г. Ананьеву)

- организационные методы – сравнительный, заключающийся в сравнении разных индивидов по точности и скорости выполнения экспериментальной задачи;

- эмпирические методы - эксперимент, тестирование;

- методы обработки данных – количественные и качественные;

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты, полученные в ходе работы, могут быть использованы при планировании образовательного процесса в дошкольных учреждениях города с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Основной текст представлен на 30 страницах текста, включает 2 таблицы и 3 рисунка. Список литературы содержит 22 наименования источников.

ГЛАВА 1. ВЗАИМОСВЯЗЬ РАЗВИТИЯ РЕЧИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ

    1. Развитие познавательных психических процессов без речевой патологии

    Познавательные психические процессы формируют информационную базу, ориентировочную основу психики, обеспечивают получение человеком знаний об окружающем мире и о самом себе.

    Исследования Л.С. Выготского, а за ним отечественных психологов Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна доказали, что необходимым условием полноценного развития ребенка является наличие определенных природных предпосылок в виде наследственных особенностей человеческой нервной системы и нормального хода их созревания в онтогенезе. Для полноценного психического развития это созревание создает лишь известные возможности, которые могут быть реализованы только при наличии определенной социальной среды и воспитания.

    Это положение явилось исходным для дальнейших экспериментальных исследований, которые показали, что своевременное и оптимальное развитие мышления у детей находится в прямой зависимости от развивающего характера обучения, от развития у детей ориентировочных действий, от максимального использования ведущей деятельности возраста. Психическое развитие ребенка осуществляется как процесс овладения социальным опытом, одновременно являясь процессом формирования человеческих способностей и функций. Процесс присвоения общественно-исторического опыта происходит в ходе активной деятельности ребенка, опосредствованной его отношением со взрослым, в ходе которой он овладевает явлениями, предметами и способами действия с ними. Такое взаимодействие с миром вещей развертывается при активном участии чувственных форм познания.

    В настоящее время в зарубежной психологии также признается роль общественной среды в умственном развитии детей (Т. Бауэр, Дж. Брунер, Р. 3аззо, Э.Стоунс и др.).

    Таким образом, в изучении мышления были достигнуты определенные успехи. Вместе с тем, еще многое в сложнейшем процессе формирования детской психики оставалось неясным, требовались дальнейшие исследования.

    Дошкольное детство – уникальный период в психическом развитии ребёнка. Отличительная особенность этого периода сравнительно с последующими этапами становления личности заключается в том, что он обеспечивает именно общее развитие ребёнка, которое служит основой для приобретения им в дальнейшем специальных знаний и навыков, усвоения разных видов деятельности. Умственное воспитание ребёнка нельзя рассматривать в отрыве от психического развития, от богатства интересов, чувств и других черт, образующих его духовный облик, ведь об умственном развитии ребёнка судят по объёму, характеру и содержанию знаний, по уровню сформированности познавательных процессов, по способности к самостоятельному творческому познанию.

    Важную сторону психического развития составляет возникновение, изменение и совершенствование психических процессов и качеств детей – восприятия, внимания, мышления, воображения, памяти. Ведь именно для формирования этих процессов, старший дошкольный возраст создаёт оптимальные возможности и в этом состоит его основной вклад в общий процесс развития познавательной деятельности, которая имеет свою специфику. Предметом её является информация, которую несут в себе объект

    или явление. Именно на неё направлено внимание ребёнка. В познавательной деятельности вместе с действиями работает система знаний субъекта, его активность не меняет предмет, а лишь отображает его свойства, создаёт соответствующие образы.

    Познавательная активность и возникает, и всегда осуществляется на основе мышления, а так же включает в себя обязательно внимание, память, воображение и другие психические процессы. Наконец, в познавательной деятельности всегда выражено отношение человека к окружающему миру, который познаётся (Г.С. Костюк, М.И. Лисина, С.Я. Рубинштейн).

    Познавательная деятельность предусматривает как способ решения заданий целенаправленность восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания. От уровня такой целенаправленности в большей степени зависит продуктивность познавательной деятельности, что уже у пятилетних дошкольников имеет свои специфические черты. Это период взлёта познавательной активности (переход от интереса к любознательности), который не происходит сам собою, а только при определённых условиях жизнеобеспечения ребёнка [10].

    Познание, как известно, начинается с восприятия, и поэтому, для его развития важно, чтобы ребёнок усвоил общественный сенсорный опыт и овладел наиболее рациональными способами обследования предметов, их свойств. В работах А.В. Запорожца, А.П. Усовой, Л.А. Венгер и других авторов сенсорное воспитание дошкольников рассматривается как педагогическое руководство, направленное на совершенствование и развитие сенсорных процессов детей: ощущений, восприятия, представлений.

    В развитии восприятия у дошкольников ведущее значение имеет речь детей. Обогащение речи ребёнка – очень важный фактор развития целенаправленного, осмысленного восприятия. Так же сенсорное воспитание детей предусматривает формирование у них перцептивных действий, направленных на решение сложных познавательных задач.

    Мышление является средством познания внутренних скрытых существенных свойств, предметов, связей между ними.

    По мере развития любознательности, познавательных интересов мышление всё шире используется детьми для познания окружающего мира,

    Процесс обучения в школе включает не только усвоение сложной системы знаний, становление многих учебных и интеллектуальных навыков, но также развитие самих познавательных процессов — внимания, памяти, мышления, речи, способностей и личности ребенка. Однако в большинстве случаев именно сами знания и навыки рассматриваются как конечный итог успешного обучения. В результате на каждом новом, более высоком этапе обучения учащийся испытывает большие затруднения в усвоении и использовании нового учебного материала. Главная причина таких затруднений состоит не только в пробелах предшествующего этапа обучения, но и в неразвитости самих познавательных процессов, неподготовленности к постановке и решению новых, более сложных проблем, пониманию нового учебного материала, обоснованию найденного решения, выражению собственной мысли. Для того чтобы способствовать на каждом возрастном этапе и в каждом учебном предмете успешному усвоению учебного материала, необходимо достичь на предшествующем этапе развития системы познавательных процессов, обеспечивающих возможность успешного усвоения. Это относится в равной степени к развитию восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, а также речи.

    Речь – это средство общения, необходимое прежде всего для вовлечения субъекта в социальную среду. Именно благодаря речи формируются первые связи между матерью и ребенком, устанавливаются основы социального поведения в группе детей, и, наконец, именно речь в значительной степени влияет на наш образ мыслей и действий. К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. Ребенок больше времени проводит за компьютером, чем в живом окружении.

    Влияние компьютерных технологий на эффективность познавательного .

    . учить надо. Применение компьютерных технологий в познавательном процессе имеет свои плюсы и минусы, как и любой другой способ . нужной информации, нахождения путей решения поставленной проблемы. Процесс обучения стал более индивидуализированным, и преподаватель получил больше . не деваются. Компьютер так увлекателен для детей, что может вызвать зависимость. Приучаясь общаться в виртуальной реальности, .

    Речь является важнейшей психической функцией человека. Речевое общение создает специфически человеческие способы социального контакта между людьми, благодаря которым развиваются высшее формы познавательной деятельности. Овладевая речью, ребенок приобретает способность к понятийному мышлению, к обобщенному отражению действительности, к осознанию, планированию и регуляции своих намерений и действий.

    Речь является важнейшим средством овладения знаниями, необходимой предпосылкой обучения и развития ребенка в младшем и среднем школьном возрасте. Одним из важнейших показателей уровня познавательных процессов человека, является его речь. Развивая речь ребенка, мы обогащаем, уточняем, активизируем его словарь. А богатство словаря — есть признак высокого развития как общества в целом, так и каждого отдельного человека.

    Детская речь является предметом научного исследования в психологии, лингвистике и педагогике. Оценка речевого развития ребенка обязательна при определении достаточной в возрастном отношении сформированности интеллекта.

    Комплексное развитие познавательных процессов ребенка младшего и среднего школьного возраста предполагает усвоение и активное использование речи как средства мышления, образования памяти, единство и взаимообогащающее влияние этих познавательных процессов. Этим и определяется актуальность темы нашего исследования.

    Объект исследования – когнитивная сфера ребенка младшего и среднего школьного возраста.

    Предмет исследования – речь и познавательные процессы у ребенка младшего и среднего школьного возраста.

    Гипотеза: мы предполагаем, что уровень развития речи влияет на уровень развития познавательных процессов ребенка школьного возраста.

    Цель исследования – изучить влияние речи на формирование познавательных процессов в младшем и среднем школьном возрасте.

    ­ провести теоретический анализ литературы по проблеме развития учащихся младшего и среднего школьного возраста;

    ­ исследовать особенности развития речи и познавательных процессов в младшем и среднем школьном возрасте;

    ­ подобрать комплекс психодиагностических и исследовательских методик, адекватных целям исследования;

    Развитие психики в филогенезе. Возникновение и развитие сознания .

    ­ разработать психологические рекомендации для педагогов и психологов по развитию речи и познавательных процессов в младшем и среднем школьном возрасте.

    Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; психодиагностическое методы; качественный и количественный анализ полученных результатов исследования.

    Глава 1. Теоретический аспект изучения проблемы влияния речи на развитие познавательных процессов

    1.1.Проблема речи в современной отечественной психологии

    Для психологии представляет интерес прежде всего место речи в системе высших психических функций человека — в ее взаимоотношении с мышлением, сознанием, памятью, эмоциями и т.д.; при этом особенно важны те ее особенности, которые отражают структуру личности и деятельности.

    Существует множество теорий, объясняющих развитие речи. Как и другие концепции, касающиеся поведения, они расходятся, в частности, в вопросе о том, является ли речь чисто человеческим приобретением, и если да, то можно ли считать ее структуры универсальными и наследственными или же это приобретенные структуры, различные в разных культурах. С другой стороны, многие споры связаны с тем, зависит ли развитие речи от развития мышления, или, напротив, речь служит основой для развития познавательных функций.

    Теории развития познавательных процессов в некоторых отношениях существенно различаются в различных школах психологов и отвечают на эти вопросы, так. Бихевиористы рассматривают мышление как внутренний диалог, основанный на тех же двигательных механизмах, что и речь. Что касается когнитивистов, то Брунер, например, полагает, что мышление развивается на основе двигательной активности, внутренних образов и речи. Пиаже, напротив, считает, что двигателем развития когнитивных процессов служит адаптация к окружающей среде, в процессе которой индивидуум постепенно интериоризирует свои действия, переходя от конкретных операций к формальным, которые могут применяться в широком диапазоне частных ситуаций [29, 13].

    В учебной деятельности усвоение научных знаний и умений, навыков выступает как основная цель и главный результат деятельности. Ребенок под руководством учителя начинает оперировать научными понятиями.

    Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явления, законы, правила и т.п.).

    Принцип развития в психологии 2

    . и т. д.) и в реализации этих стремлений находит новые источники своего развития. Развитие личности характеризуется борьбой множества противоположно направленных тенденций. Так, в нем анали­ . переходами от чувственных к понятийным ее формам. Специфическими внутренними противоречиями движется развитие ее эмоци­онально-волевой, потребностной сферы. Одним из основ­ных внутренних противоречий, .

    Без письменной речи человек был бы лишен возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих поколений. У него не было бы возможности передать другим свои мысли и чувства. Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление. Через речь психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию.

    Успех в овладении речью — это в конечном итоге залог успеха во всем школьном обучении и развитии учащихся, ибо через язык, через речь перед школьниками открывается широкий мир науки и жизни.

    Речь – основа всей познавательной деятельности личности, неразрывно связанный с мышлением самостоятельный познавательный психический процесс, имеющий уникальную и сложную мозговую организацию. Речь является показателем уровня развития мышления, его качества и продуктивности. Речь выступает как средство общения, в котором объективируются содержание сознания человека и его личностные качества, она детерминирует развитие ряда коммуникативных черт характера и служит показателем устойчивых свойств личности. В речи отражается уровень образованности и воспитанности, умение использовать свои знания, эрудиция и способность передавать информацию.

    Отклонение в развитии речи не могут не сказаться на формировании всей психической жизни ребенка. Они затрудняют общение с окружающими и нередко препятствуют правильному формированию познавательных процессов, затрудняют усвоение чтения и письма, а вследствие этого и других школьных навыков и знаний. Некоторые нарушения речи лишают ребенка важнейшего средства саморегуляции. Реактивные изменения характера — замкнутость, неуверенность в себе, негативизм порой усугубляют влияние неполноценной речи на формирование психики ребенка.

    1.Аверин В.А. Психология детей и подростков / В.А. Аверин. — СПб.: Питер, 1994. — 386 с.

    2. Андриевская В.В. Психологические предпосылки эффективности совместной учебной работы: обучение и развитие младшего школьника / В.В.Андриевская. — СПб.: Питер, 2000. — 267 с.

    3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. — М.: Прогресс, 1996. — 524 с.

    4. Божович Л.А. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.2. Проблемы формирования личности / Л.А.Божович. — М.: Воронеж: Филинъ, 1995. — 294с.

    5. Божович Л.А. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.А.Божович. — М.: Речь, 1996. — 418 с.

    6. Венгр Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка / Л.А.Венгр, Э.Г.Пилюгина, Н.Б. Венгер. — М.: Просвещение, 1998. — 482 с.

    7. Выготский Л.С. Кризис семи лет. собр. соч.: В 6-ти. Т.4./ Л.С. Выготский — М.: Педагогика, 1984. — 128 с.

    8. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536 с.

    9. Гальперин П.Я. Психологи мышления и учение о поэтапном формировании умственных способностей: хрестоматия6 обучение и развитие младшего школьника / П.Я. Гальперин. — СПб.: Питер, 2000. — 345 с.

    Психология умственно отсталого ребенка

    . умственную недостаточность, возникновение которой бывает, обусловлено резко неблагоприятными социальными условиями развития ребенка в раннем детстве. Имеется в виду дефицит эмоциональных и интеллектуальных . обстановки, наблюдаемое в нашей стране. 1. Основная часть. Психология умственно отсталого ребенка 1.1. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы Личность – это конкретный .

    10. Гамезо М.В. Младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития / М.В.Гамезо, В.С.Герасимова, Л.М.Орлова. — М.: Речь, 1995. 228 с.

    11. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. — М.: НПО Образование, 1996. — 312 с.

    12. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников: хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / В.В. Давыдов. — СПб.: Питер, 2001. — 234 с.

    13. Дощицына З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации / З.В.Дощицына М.: Речь, 1994. — 442 с.

    14. Журова Л.Е. Обучение грамоте / Л.Е.Журова. — М.: Наука, 1974. 367 с.

    15. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка / А.И.Захаров. — СПб.: ПитерКон, 1997. — 254 с.

    16. Захарова А.В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности: хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / А.В.Захарова, Т.Ю. Андрушенко. — СПб.: Питер, 2001. — 198 с.

    17. Ильина М.Н. Тесты для детей / М.Н. Ильина, Л.Г.Парамонова, Л.Я. Головнева. — СПб.: Дельта, 1997. — 122 с.

    18. Истомина З.М. Развитие памяти / З.М. Истомина М.: Просвещение, 1998. — 436 с.

    19. Карпова С.Н. Психология речевого развития ребенка / С.Н.Карпова, Э.И. Труве. — Ростов-н/Д.: Феникс, 1997 — 267 с.

    20. Костюк Г.С. Актуальные вопросы обучения и развития младшего школьника: хрестоматия: обучение и развитие младшего школьника / Г.С. Гостюк. — СПб.: Питер, 2000. — 265 с.

    21. Крайг Г. Психология развития / Крайг Г. — СПб.: Питер, 2000. 378 с.

    22. Лейтес Н.С. Проблема соотношения умственного развития и способностей: хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Н.С. Лейтес. — СПб.: Питер, 2001. — 145 с.

    23. Леонтьев А.М. Избранные психологические произведение. В 2-х т. Т.1/ А.М. Леонтьев. — М.: Просвещение, 1983. — 536 с.

    24. Липкина А.И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника: хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / А.И. Липкина. — СПб.: Питер, 2001. — 324 с.

    25. Лисина М.И. Общение с взрослыми и сверстниками общее и различное. Общение, личность и психика, ребенка / М.И.Лисина. — М., Институт практической психологии, Воронеж, НПО МОДЭК, 1997. — 345 с.

    26. Лисицина М.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе / М.И.Лисицина, Г.И.Капчела. — Кишинев.: Высшая школа, 1997. — 486 с.

    27. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении / Н.Г.Лусканова. — М.: Педагогика, 1993.- 256 с.

    28. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н.И. Непомнящая. — М.: Педагогика, 1992. — 456 с.

    29. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. — М.: Тривола, 1995. — 452 с.

    30. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. — М.: ТЦ Сфера, 2001. — 352 с.

    31. Пироженко Т.А. Развитие коммуникативно-речевых способностей детей старшего дошкольного возраста. автореф. дис. канд. пси ход. наук. / Т.А. Пироженко. — Киев, 1995. — 56 с.

    Нравственное развитие школьников

    . определенных качеств, а нравственное развитие с опорой на положительное представление ребенка о себе. Специфика нравственного воспитания младших школьников определяется прежде всего особенностями нравственного развития детей данного возраста. Этот вопрос .

    32. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. — 754 с.

    34. Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А.А.Реан, Я.Л. Коломинский. — СПб.: Питер, 1999. — 145 с.

    35. Рубинштейн С. Основы общей психологии / С.Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2001. – 346 с.

    36. Сапогова Е.Е. Психология развития человека / Е.Е. Сапогова. — М.: Аспект Пресс, 2001. — 568 с.

    37. Смирнова Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 368 с.

    38. Сохин Ф.А. Обучение грамоте: хрестоматия. Обучение и развитие младшего школьника Ф.А. Сохин. — СПб.: Питер, 2000. – 243 с.

    39. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. — М.: Академия, 2001. — 432 с.

    40. Фридман. Л.М. Психология детей и подростков / Л.М. Фридман. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. — 204 с.

    41. Шевардин Н.И. Психодиагностика и развитие личности / Н.И. Шевардин. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 612 с.

    42. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития / Д.Б. Эльконин. — М.: Тривола, 1994. — 658 с.

    43. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. — СПб.: Питер, 1998. — 348 с.

    44. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. — СПб.: Университетская книга, 1996. — 484 с.

    Результаты исследования определения понятий (2 класс)

    Примеры похожих учебных работ

    Дидактическая игра как средство развития познавательных процессов у детей дошкольного .

    . восприятия до практического действия. В современной психологии принято выделять две группы познавательных процессов - специфические и неспецифические. 1.2 Общее развитие психики у детей дошкольного возраста В дошкольном возрасте под .

    Психологические особенности развития речи в раннем возрасте и ее влияние на динамику .

    . с высоким уровнем развития речи превалирует высокий уровень развития познавательных процессов, а у детей раннего возраста с низким уровнем развития речи - низкий уровень развития познавательных процессов. Задачи исследования: 1. Проанализировать .

    Особенности развития познавательных процессов у детей от 2 до 18 лет

    . проговаривание, сопровождение речью всех действий, игровых ситуаций. Ребенок неосознанно тренирует речевую функцию, обогащает словарный запас. Вместе с психическим созреванием происходит стремительное физическое развитие личности. Ребенок не только .

    Принцип развития в психологии 2

    . ее психической жизни в целом. Развитие познавательной дея­тельности характеризуется диалектическими переходами . к отдаленным целям. В этом процессе проявляется диалектика свободы и необходимости. . и разрешаются в сюжетной игре ребенка и других видах его .

    1.Психология как наука. Предмет, функции и задачи различных отраслей психологии (общая .

    . психология – это наука, изучающая особенности возникновения и формирования познавательных процессов, . (слова, речь, смысл). В результате онтогенетического развития психики . пед-й психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе .

    Периоды развития теории управления

    . включает в себя технологические средства: инструмент, оборудование, материалы, процессы, знания. Цель организации – конечное состояние или . Законы, принципы, функции. Законы и закономерности Законы развития производства объективны и не зависят от .

    Выполнил: Егоров Егор Яковлевич
    Студент 2 курса Б-пои-14
    Проверила: Егорова Т.П.


    1 Теоретическиеосновы развития речевой деятельности
    4
    1.1 Понятие речевой деятельности
    4
    1.2 Речь и ее функции
    11
    1.3 Виды речи
    17


    2 Взаимодействие речи и познавательных процессов
    22
    2.1 Как связана речь с познавательными процессами человека
    22
    2.2 Воздействие речи на другие высшие психические процессы
    23
    2.3 Влияние речевой среды на детскую речь
    24


    Заключение
    27
    Список использованной литературы
    29Введение

    Общение - один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества.Овладение языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в школьном возрасте. Развитие речи и словаря детей, овладение богатствамиродного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении младших школьников. [5, 98]В речи людей каждое слово означает предмет, понятие или действие. Но кроме конкретных обозначений, при произнесении каждогослова человек вкладывает в него свои эмоции и настроение. Если слово произносится тоненьким голосом, нам понятно, что его произнес ребенок, а если басом - то взрослый мужчина. И хотя в отличие от слов человеческой речи звуки животных не передают конкретных понятий, они совсем не бессмысленны, потому что так же, как и речь людей, содержат информацию о настроении и намерениях животного, а также о том,кто он - детеныш, самка, самец, большой или маленький и даже является ли он хозяином территории или нет. Это становится ясно из того, низкие или высокие крики у этого животного, громкие или тихие, с какой частотой они повторяются, а также по множеству других признаков. Кроме того, у большинства животных имеются богатые репертуары звуков: к примеру, они могут выбирать между рычанием, лаем, воем,скулением, писком, хныканьем, уханьем, а иногда и располагать совсем уж экзотическими звуками вроде эхолокационных щелчков А есть ли у людей звуки, полностью аналогичные звукам животных? Да, но в отличие от животных их выбор совсем не богат: это всем известные смех и плач, а также немногочисленный набор охов, вздохов и многозначительных хмыканий. Конечно, все эти звуки нельзя перевести в виде слов ипредложений. Однако о настроении, поле и возрасте того, кто их производит, судить вполне можно.
    Цель работы - исследовать влияние речи на формирование познавательных процессов человека.
    Данная цель требовала решения следующих задач:
    Изучение психологической литературы поданной проблеме.
    Проведение установления воздействия речи на познавательные процессы.
    Обобщение материала в качестве выводов.
    Прирешении поставленных задач применялись следующие методы:
    Предметом исследования являются человек.
    Цель и задачи работы определили и ее структуру. Она состоит из введения, двух частей, выводов, списка литературы.


    1 Теоретические основы развития речевой деятельности

    1.1 Понятие речевой деятельности

    Читайте также: