Развивающее обучение по л с выготскому реферат

Обновлено: 04.07.2024

При жизни Л.С. Выготского советская психология рассматривала его не более как молодого способного ученого.
В англоязычном мире роль Л.С. Выготского, начиная с 1960-х, превозносилась Майклом Д. Коулом и его коллегами. Джером Сеймур Брунер включил идеи Выготского в свою культурную версию натуралистической теории развития. Ром Харре и Джон Шоттер считали Выготского основоположником социальных моделей в психологии.

Содержание

Введение 3
1. Основные положения теории Л.С. Выготского 4
2. Высшие психические функции.ение сознание 6
3. Взаимосвязь обучения и развития. 8
Заключение 9
Список литературы 11

Прикрепленные файлы: 1 файл

Лакотка 41702112-20 контрольная педагогика.docx

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Белорусский национальный технический университет

Международный институт дистанционного образования

Выполнил: студент 2 курса, группы 41702112-20

Лакотка Юрий Викторович

Проверил: Шапаренко А. А.

Введение

При жизни Л.С. Выготского советская психология рассматривала его не более как молодого способного ученого.

В англоязычном мире роль Л.С. Выготского, начиная с 1960-х, превозносилась Майклом Д. Коулом и его коллегами. Джером Сеймур Брунер включил идеи Выготского в свою культурную версию натуралистической теории развития. Ром Харре и Джон Шоттер считали Выготского основоположником социальных моделей в психологии.

Творческий путь Льва Семеновича Выготского, выдающегося советского психолога, — пример идейной, теоретической борьбы за создание подлинно научной психологии и дефектологии, за создание диалектико-материалистической науки о нормальном и трудном ребенке.

Выготский внес важнейший вклад в создание научных основ советской дефектологии. Его экспериментальные и теоретические исследования, проведенные в области аномального детства, остаются основополагающими для продуктивной разработки проблем дефектологии. Труды Выготского способствовали перестройке практики специального обучения.

Теория единства обучения и развития, где обучению отводится ведущая роль в развитии психики ребенка; учение о зоне ближайшего развития, до настоящего времени находящееся на вооружений как в дефектологии, так и в общей психологии и педагогике; концепция единства интеллекта и аффекта в психике—таков далеко не полный перечень его вклада как в общую психологию, так и в дефектологию.

1. Основные положения теории Л.С. Выготского

В 1924 г. на Втором психоневрологическом съезде в Ленинграде выступал с докладом молодой учитель из Гомеля. Он ясно, четко, логически безукоризненно говорил в течение получаса. В его докладе звучали мысли о том значении, которое имеет научный подход к сознанию человека, к процессу его развития.

Этот доклад потряс многих, в том числе и ученого секретаря Института психологии, будущего выдающегося нейропсихолога Александра Романовича Лурию. Он подошел к докладчику и был удивлен вторично; бумага, на которую во время выступления периодически бросал взгляд докладчик, была пуста.

Докладчика звали Лев Семенович Выготский (1896—1934). Его короткая, но блистательная творческая жизнь оставила заметный след в отечественной и в мировой науке.

2. Высшие психические функции.ени е сознание

Попытка идентифицировать человеческие виды активности привела Л.С. Выготского к заключению о том, что одним из таких специфических видов является связь между использованием орудий и речью. Под использованием орудий в данном случае понимается способность применять какую-то часть среды для разрешения возникающих проблем. Соответственно под речью подразумеваются символы и знаки, применяемые людьми для коммуникации друг с другом.

Активно используют орудия, как известно, не только люди, но и животные. Причем кроме приматов это с успехом делают собаки, кошки, вороны и другие представители фауны. Однако только люди владеют речью. Поэтому особое значение Л.С. Выготский придавал, наряду со способностью ребенка к употреблению орудий, способностям в овладении и использовании речи.

Пути развития умения использовать орудия и владеть речью у ребенка относительно независимы. Несмотря на это, когда он осваивает обе эти способности, происходит нечто почти магическое. Владеющий орудиями и пользующийся речью ребенок поднимается на совершенно иной уровень психического функционирования. Это — уровень высших психических функций, достигать его способны только люди. В своих эмпирических исследованиях ученый уделял много внимания изучению способностей детей к решению самых разных проблем по мере развития их речи. По его мнению, возможности еще неговорящих детей в решении проблем в значительной мере сходны с аналогичными возможностями шимпанзе. Но с того времени, как ребенок овладевает речью, он покидает низший мир приматов и вступает в мир высшего психического функционирования.

Речь столь важна в первую очередь потому, что она дает начало совершенно иному уровню психического функционирования. Слова являются внутренними элементами (символами и знаками), обозначающими предметы внешнего мира, с их помощью дети могут мыслить о предметах в отсутствие самих этих предметов. Дети, еще не говорящие, могут мыслить о предметах подобно шимпанзе, только воздействуя на них непосредственно. Благодаря речи они получают возможность мысленно оперировать объектами, которые не существуют, способны строить планы на будущее или, вспоминая прошлое, признавать ошибки или гордиться тем, что совершили.

Л.С. Выготский заметил, что ребенок привлекает речь на помощь при использовании орудий тогда, когда после неудачных попыток самостоятельно решить проблему он обращается за внешней помощью. Естественно, чтобы эту помощь получить, ему приходится вербально описывать проблему. Этот процесс ученый назвал межличностной функцией речи. По мере того как дети приобретают опыт ведения разговоров с другими, они оказываются способны разговаривать сами с собой. Л.С. Выготский обозначал это явление еще и как внутриличностную функцию речи. Речь первоначально возникает как форма коллективного поведения, как инструмент сотрудничества с другими людьми, и лишь потом она становится индивидуальной, внутриличностной. С этого момента она начинает выполнять интеллектуальную функцию.

Принципиально важно утверждение Л.С. Выготского о том, что высшие психические функции формируются прижизненно.

3. Взаимосвязь обучения и развития.

Зона актуального развития условно обозначает уровень результатов, которые ребенок способен достичь самостоятельно, без помощи взрослых или более опытных сверстников. Это то, чем он владеет в данный момент, то, что обнаруживается при тестировании его способностей или достижений. Зона ближайшего развития условно обозначает то, чего ребенок потенциально способен достичь при помощи других (взрослых или более опытных сверстников). Дети обращаются к старшим, когда не могут сами решить какую-либо проблему. При помощи других им нередко удается делать то, к чему они потенциально способны, но с чем самостоятельно не справляются. Разница между тем, что дети делают самостоятельно, и тем, что они делают с чей-то помощью, или интервал между актуальным и потенциальным уровнями развития, и была названа им зоной ближайшего развития. То, что сегодня является зоной ближайшего развития, завтра станет зоной актуального развития.

Заключение

выготский концепция развитие обучение

Чрезвычайно широк диапазон исследований Л.С. Выготского: детская психология, общая психология, дефектология, психология искусства, методология и история психологии и др. Все они объединены общим теоретическим подходом и одной проблемой - проблемой генезиса, структуры и функций человеческой психики.

В концепции культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского заложен ряд идей, которые стали в советской психологии исходными для новых исследований и для построения новых оригинальных концепций. На основе идеи о ведущей роли деятельности в психическом развитии ребенка А.Н. Леонтьевым создано самостоятельное направление - теория деятельности, в рамках которой в настоящее время ведется широкий круг исследований.

Получило развитие и положение о том, что высшие психические функции являются результатом интериоризации первоначально практических человеческих форм деятельности, - теория поэтапного формирования психических процессов (П.Я. Гальперин и его школа).

Решая проблему взаимосвязи обучения и развития, Л.С. Выготский выделяет два уровня развития ребенка: один проявляется в его самостоятельной деятельности (актуальный уровень развития), другой – в сотрудничестве с другими людьми (зона ближайшего развития).

Данная идея имеет принципиальное значение для понимания процесса организации обучения, диагностики индивидуального развития и успешности обучения. По мнению Л.С. Выготского, в сотрудничестве ребенок способен сделать намного больше, чем самостоятельно.

Л.С. Выготский показал, что реальное соотношение умственного развития к возможностям обучения может быть выявлено с помощью определения уровня актуального развития ребенка и его зоны ближайшего развития. Обучение, создавая последнюю, ведет за собой развитие; и только то обучение действенно, которое идет впереди развития.

Жизнь и творчество Л.С. Выготского. Обучение как условие развития человека. Взгляд Л.С. Выготского на проблему развития и обучения. Культурно-историческая теория развития высших психических функций человека. Зоны ближайшего и актуального развития.

Рубрика	Педагогика
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	26.04.2016
Размер файла	33,4 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Проблема обучения и развития всегда была и будет в центре исследований педагогической психологии, а также многих других областей психологической науки.

Ее решение служит фундаментом для дидактики и методики обучения и воспитания.

Объектом исследования является теория развития и обучения по Л.С. Выготскому.

Предмет исследования - концепции развития и обучения в теории Л.С. Выготского.

Цель исследования состоит в теоритическом изучении концепций развития и обучения в теории Л.С. Выготского.

Для достижения указанной цели в курсовой работе решаются следующие исследовательские задачи:

1. Исследование жизни и творчества Л.С. Выготского - автора культурно-исторической теории развития высших психических функций человека.

2. Анализ взглядов Л.С. Выготского на проблему развития и обучения.

3. Рассмотрение примеров концепции развития и обучения в теории Л.С. Выготского, реализованных на практике

1. Л.С. Выготский - автор культурно-исторической теории развития высших психических функций человека

1.1 Жизнь и творчество Л.С. Выготского

Лев Семенович Выготский родился 17 ноября (5 ноября по старому стилю) 1896 года в г. Орше, Белоруссия. Вырос в Гомеле, на границе Белоруссии, России и Украины. Начальное образование получил дома. С частными учителями изучал несколько языков, в том числе английский. Его образ жизни и образование были обычными для зажиточной еврейской семьи того времени, и лишь в силу везения (еврейская квота стала отбираться путем лотереи) и собственных способностей ему удалось поступить в Московский университет1 Выгодская Г.Л., Лифанова Т.М. Лев Семенович Выготский. Жизнь. Деятельность. Штрихи к портрету / (Предисловие В.П. Зинченко, С. 5-13) - М.: СМЫСЛ, 1996.С.29.. .

В 1919 году заболел туберкулёзом.

В период с 1919-1923 годы работал учителем литературы в советской трудовой школе и педагогическом техникуме, а также в профтехшколах печатников и металлистов, преподавал на различных курсах.

В 1924 в Ленинграде прошёл Второй конгресс психоневрологов. Хорошо подготовившись, Лев Семёнович представил три доклада.

В 1934 г. у Льва Семёновича случился приступ хронического туберкулеза, его госпитализировали.

11 июня 1934 года Л.С. Выготский скончался в Москве.

1.2 Сущность понятия обучения

Психология обучения - наиболее разработанная область педагогической психологии. Поскольку главной целью обучения считается приобретение учеником знаний, умений и навыков, в педагогической психологии в первую очередь изучаются особенности усвоения знаний детьми - общие закономерности и индивидуально-типические различия. Усвоение знаний связано, с одной стороны, с содержанием и методами обучения, с другой - с умственным развитием ученика. Изучение этих взаимосвязей является одним из главных направлений исследования в психологии обучения.

Эффективность усвоения знаний определяется отбором и конструированием их содержания, организацией учебного взаимодействия детей, выполнением учеником определенных познавательных действий.

Обучение начинается с самого рождения человека и длится на протяжении всей его жизни в самых различных видах деятельности. Школьное обучение имеет существенные отличия от дошкольного. Оно носит более систематический, целенаправленный характер. Обучение формирует определённые черты и свойства характера.

1.3 Обучение как условие развития. Взгляд Л.С. Выготского на проблему развития и обучения

Существует несколько подходов к решению проблемы развития и обучения.

1. Обучение и развитие являются независимыми процессами. Обучение чисто внешний процесс, который не может активно влиять на психическое развитие ребенка. Прежде чем появится возможность чему-то научить ребенка, должны созреть определенные функции. Развитие предшествует обучению, следовательно, обучение просто надстраивается над развитием, и здесь снимается всякий вопрос о коррекции дефективного развития, активности ребенка и т.п.

2. Обучение и развитие - это одно и то же. Развитие равно обучению. Ребенок приобретает индивидуальный опыт, научается по мере созревания. В этом случае он полностью зависит от той культурной среды, в которой растет, и его можно научить всему, что необходимо взрослому. По мнению У. Джемса и Э. Торндайка, развитие и обучение - совпадающие по времени процессы. Ребенок провозглашается пассивным существом, личностно не включенным в процесс обучения. Он не субъект, а объект обучения.

3. Обучение идет впереди развития и ведет его за собой. Развитие и обучение - не совпадающие по времени процессы, между ними существует сложная, меняющаяся в течение жизни взаимозависимость. Этот подход характерен для культурно-исторической теории развития Л.С. Выготского. Здесь обучение понимается более широко: как общение, как сотрудничество ребенка и взрослого, в ходе которого взрослый помогает открыть ребенку предметы и способы их употребления. Обучение есть планомерная организация развития ребенка. Обучение - движущая сила развития, побуждает к развитию те процессы, которые без него невозможны. Основная роль обучения - создание возможности овладения собственным поведением.

Согласно Л.С. Выготскому, основным вопросом является вопрос о развитии и обучении школьников.

Лев Семёнович является автором нового подхода к проблеме развития и обучения, по сравнению с традиционными зарубежными теориями.

Данная статья посвящена трём основным психологическим теориям, которые исследуют проблему соотношения обучения и развития.

Первая теория о независимости детского развития от процессов обучения. Здесь обучение понимается как чисто внешний процесс.

Согласно этой теории, развитие должно совершить определенные законченные циклы. Таким образом, ребенок функционально должен созреть прежде, чем начнётся обучение в школе. Циклы развития всегда предшествуют циклам обучения. Развитие всегда идет впереди обучения. Поэтому исключается всякая возможность поставить вопрос о роли самого обучения в ходе развития и созревания тех функций, которые активизируются обучением. Обучение надстраивается над развитием, ничего не меняя в нем по существу.

Данной теории придерживались многие известные психологи.

Вторая теория гласит о том, что обучение и есть развитие.

Здесь обучение полностью сливается с развитием. Шаги в обучении полностью соответствуют шагам в развитии. Таким образом, любое обучение является развивающим.

В третьей теории сделаны попытки преодолеть крайности двух первых теорий путем простого их совмещения. С одной стороны, развитие мыслится как процесс, независимый от обучения. С другой стороны, обучение, в котором ребенок приобретает новые формы поведения, рассматривается как тождественное развитию.

Данная теория содержит попытки объяснить наличие развивающего обучения, опираясь на установки гештальтпсихологии, представителем которой был один из ее создателей немецкий психолог К. Коффка.

Все три теории, которые описал Лев Семёнович, с какими-либо модификациями, существуют и в современной психологии.

2. Зоны ближайшего и актуального развития

2.1 Зона актуального развития

Зона актуального развития - это психические функции, умения и навыки ребенка, которые уже сформировались, созрели, причем ребенок выполняет задачи, связанные с этими умениями и навыками без помощи взрослых.

Это сегодняшний день ребенка, степень его готовности к новому этапу жизни, к завтрашнему дню. Зона актуального развития определяется по уровню общего развития, степени сформирования тех или иных качеств, прочности усвоенного человеческого опыта. Это и уровень обучения и воспитанности ребенка. На базе наличествующего в зоне актуального развития строится зона его ближайшего развития.

2.1 Зона ближайшего развития

Данное понятие традиционно рассматривается как одно из важнейших в психологии развития и педагогической психологии.

Основная идея теории зоны ближайшего развития направлена на то, чтобы решить вопрос об оптимальных сроках обучения. Это важно и для отдельного ребенка, и для массы детей.

выготский развитие обучение культурный

Очень широк диапазон исследований Л.С. Выготского: детская психология, общая психология, дефектология, психология искусства, методология и история психологии и др. Все они объединены общим теоретическим подходом и одной проблемой - проблемой генезиса, структуры и функций человеческой психики.

Решая проблему взаимосвязи обучения и развития, Л.С. Выготский выделяет два уровня развития ребенка: один проявляется в его самостоятельной деятельности (актуальный уровень развития), другой - в сотрудничестве с другими людьми (зона ближайшего развития).

Обучение ведет за собой развитие; и только то обучение действенно, которое идет впереди развития.

Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу. То есть оно основано на формировании механизмов мышления, а не на эксплуатации памяти. Учащиеся должны овладеть теми мыслительными операциями, с помощью которых происходит усвоение знаний и оперирование ими.

Его идеи развивающего обучения актуальны сегодня в условиях ФГОС.

Новый подход к формированию физической культуры личности требует кардинальных изменений в организации педагогического процесса, обновления методической документации, программ, пособий, обеспечивающих процесс нововведений.

Позиция ребенка в обучении

Ребёнок – самостоятельный субъект, взаимодействующий с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности. Таким образом, учащийся из объекта педагогического воздействия превращается в субъекта познавательной деятельности.

Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г.Песталоцци, А.Дистервега, К.Д.Ушинского, Л.С.Выготского, Л.В.Занкова, В.В.Давыдова и др.

В 30-х годах прошлого столетия известный отечественный исследователь Лев Семенович Выготский разработал новую инновационную модель обучения, которая опережает развитие.(1)

Соотношение их можно представить следующим образом: развитие → обучение = зона ближайшего развития.

Зона ближайшего развития включает те действия, которые ребенок, опережая естественное развитие, способен выполнить в совместной деятельности с учителем, но которые бы он не выполнил самостоятельно или выполнил позднее и медленней.

Необходимость дальнейшей разработки теории обучения двигательным действиям с использованием психолого-педагогических концепций, способных поднять физическое воспитание в целом на новую ступень развития, является одним из важных вопросов теории и методики преподавания физической культуры.

Если по основным предметам главной становиться учебная деятельность, то у нас на уроках физической культуры, игровая деятельность остаётся ведущей в обучении и воспитании. (1)

Посредством игр у детей развиваются воображение, творческое мышление, физические способности.

Опираясь на слова Л.С.Выготского, о важности игровой деятельности, можно с полной уверенностью сделать вывод, что уроки физической культуры, являются основной зоной комфорта для детей. (2)

Рассмотрение проблемы развития означает ответ на целый ряд вопросов: каково общее направление психического развития личности, что выступает в качестве его движущих сил, какова социальная ситуация развития, по каким основным линиям оно протекает. Обучение, реализуемое по любому типу, не может не учитывать все эти моменты, если оно хочет быть управляемым и добиться основной цели — развития личности обучающегося, его психического развития.(1)

Развивая физические способности, ребенок проходит путь самовоспитания и самосовершенствования.

Личностное развитие обучающихся на уроке физической культуры, происходит посредством взаимодействия детей в различной двигательной деятельности урочной и внеурочной формы.

Например: каждый ребёнок может побывать в роли учителя. Обучающемуся я заранее выдаю домашнее задание и материал для подготовки (игры, комплексы ОРУ, УГГ). На уроке обучающийся по контролем учителя проводит ОРУ, а в заключительной части урока другой ребёнок.

Воспитание на уроке физкультуры проходит через организацию учебной деятельности соревновательного и игрового характера.

На протяжении последних лет, как ведение тетрадей по физической культуре, которая в ходе обучения играет большую роль в формировании мотивации к освоению и выполнению технически правильных двигательных действий, а также, для развития двигательных способностей. В тетрадях обучающиеся выполняют следующую работу: оформляют в виде схем комплексы ОРУ и УГГ.

Применение инновационного подхода с использованием развивающих педагогических технологий позволяет добиться положительной динамики в развитии физических качеств у детей. Обучение, на уроках физической культуры организованно в формах, специфических для детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, прежде всего в форме игры - участие в очных и дистанционных олимпиадах, познавательной и исследовательской деятельности - участие в научно-практических конференциях школьного и муниципального уровней, и в форме творческой активности обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Чтобы у ребёнка выработалось какое либо умение согласно ведущим идеям Выгосткого (1), я применяю следующие этапы: показ видеофильма; показ учителя; совместное выполнение (страховка и самостраховка); объяснение и исправление наиболее распространённых ошибок; тестирование и занесение результата в дневник самоконтроля.

Все эти этапы способствует формированию у обучающихся желания и умение учиться, что характеризует ученика как субъекта учебной деятельности, обладающего такими качествами, как самостоятельность, инициативность, развивает организаторские, коммуникативные способности, что в свою очередь способствует воспитанию личности школьника.

Осуществление детьми учебной деятельности определяет развитие всей их ознавательной и личностной сферы. (2) Развитие субъекта этой деятельности происходит в самом процессе ее становления, когда ребенок постепенно превращается в учащегося, изменяющего и совершенствующего самого себя.

Приобретение ребенком потребности в учебной деятельности, соответствующих мотивов способствует укреплению желания учиться. Овладение учебными действиями формирует умение учиться. Именно желание и умение учиться характеризуют школьника как субъекта учебной деятельности.

Специалисты многих стран признают, что по уровню своей перспективной научно-практической значимости гипотеза Выготского стоит выше всех теорий, относящихся к связи обучения и развития. (1)

Обучение ведет за собой развитие; и только то обучение действенно, которое идет впереди развития.

Литература

1. Выготский Л.С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением//
Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991 – с.390-410.

2. Выготский Л.С. Проблема возраста // Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т.; Т.4. - М.: Педагогика, 1984 - с. 244-268.

НАУКА
ОБРАЗОВАНИЕ
КУЛЬТУРА

Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др.
Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С. Выготского. Развивающее обучение есть продуктивная реализация принципа опережающего развития обучения.
Термин "развивающее обучение" обязан своим происхождением В.В. Давыдову. Введенный для обозначения ограниченного круга явлений, он довольно скоро вошел в массовую педагогическую практику.

Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).
Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.
Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Развивающее обучение - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию.

В 1960-е гг. был создан научный коллектив под руководством психологов Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, который занимался изучением значения младшего школьного возраста в психическом развитии человека. Было выявлено, что в современных условиях в этом возрасте можно решать специфические образовательные задачи при условии развития учебной деятельности и ее субъекта, абстрактно-теоретического мышления, произвольного управления поведением.

Содержание и методы обучения в начальной школе преимущественно ориентированы на формирование у школьников основ эмпирического мышления, с точки зрения развития детей они не эффективны. Обучение должно формировать у школьников теоретическое мышление, которое имеет свое особое, отличное от эмпирического, содержание (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

В.В. Давыдов выделил шесть основных различий эмпирического и теоретического знания. Развивающее обучение в учебной деятельности на основе усвоения содержания учебных предметов должно разрабатываться в соответствии с ее структурой и особенностями (В.В. Давыдов). Соответственно В.В. Давыдов сформулировал основные положения, характеризующие не только содержание учебных предметов, но и те умения, которые должны быть сформулированы у учащихся при усвоении этих предметов в учебной деятельности.

С конца 1950-х гг. XX в. научным коллективом под руководством Л.В. Занкова было начато масштабное экспериментальное исследование по изучению объективных закономерностей процесса обучения. Оно было предпринято с целью развития идей и положений Л.С. Выготского о соотношении обучения и общего психического развития учащихся.

Основу системы обучения по Л.В. Занкову составляют следующие взаимосвязанные принципы: принцип обучения на высоком уровне трудности; принцип ведущей роли теоретических знаний; принцип осознания школьниками процесса учения; принцип работы над развитием всех учащихся; принцип продвижения в изучении материала быстрым темпом.

Развивающее обучение - направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей. Основы теории развивающего обучения были заложены Л. С. Выготским в 30-е годы ХХ века при рассмотрении им вопроса о соотношении обучения и развития. Проблемы развития и обучения с разных позиций стремились решать Ф. Фребель, А. Дистервег, К. Д. Ушинский.

В рамках второго подхода (У. Джеймс, Э. Торндайк и др.) обучение отождествлялось с развитием, которое истолковывалось как накопление человеком разного рода привычек в процессе обучения. Согласно этой теории, любое обучение является развивающим.

В третьей теории (К. Коффка и др.) сделана попытка преодолеть крайности двух первых подходов. Развитие рассматривается как процесс, от обучения не зависимый, а само обучение, в ходе которого ребенок приобретает новые формы поведения, мыслится тождественным с развитием. С одной стороны, развитие подготавливает и делает возможным процесс обучения; с другой стороны, обучение стимулирует процесс развития. Данная теория разводит процессы обучения и развития и вместе с тем устанавливает их взаимосвязь. Эти три теории с некоторыми модификациями существуют и в современной науке.

Многие годы идея Выготского оставалась лишь гипотезой, хотя его последователи (А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин и др.) пытались ее развивать. В 1930—50-е годы отечественные психологи разрабатывали основы формирующего (обучающего) эксперимента как важного метода решения проблем развивающего обучения (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, С. Л. Рубинштейн, Г. С. Костюк, Н. А. Менчинская, Е. Н. Кабанова-Меллер и др.). В 1960—80-е годы аспекты развивающего обучения исследовались в области дошкольного воспитания, начального и среднего образования (Л. А. Венгер, Т. А. Власова, В. И. Лубовский, З. И. Калмыкова, И. Я. Лернер и др.). Полученные результаты позволили обосновать положение о существенной роли обучения в развитии, выявить некоторые конкретные психолого-педагогические условия развивающего обучения.

С конца 50-х годов гипотезу Выготского разрабатывали два коллектива, созданные Занковым и Элькониным. Исходя из того, что традиционное начальное обучение не обеспечивает должного психического развития детей, Занков разработал новую дидактическую систему, основанную на взаимосвязанных принципах:

1) обучение на высоком уровне трудности;
2) ведущая роль теоретических знаний;
3) высокий темп изучения материала;
4) осознание школьниками процесса учения;
5) систематическая работа над развитием всех учащихся.

Коллектив Эльконина выявил основные психологические новообразования младшего школьного возраста — это учебная деятельность и ее субъект, абстрактно-теоретическое мышление, произвольное управление поведением. Было установлено, что традиционное начальное образование не обеспечивает полноценного развития у младших школьников этих новообразований, не создает необходимых зон ближайшего развития, а лишь тренирует и закрепляет те психические функции, которые в своей основе возникают у детей еще в дошкольном возрасте (чувственное наблюдение, эмпирическое мышление, утилитарная память и др.). Была разработана система обучения младших школьников, создававшая зоны ближайшего развития, которые превращались со временем в требуемые новообразования.

В. В. Давыдовым была разработана теория, раскрывавшая на современном логико-психологическом уровне содержание основных типов сознания и мышления и основных видов соответствующих им мыслительных действий. С позиций коллектива Эльконина, в основе психического развития младших школьников лежит формирование у них учебной деятельности в процессе усвоения ими теоретических знаний при помощи выполнения содержательного анализа, планирования, рефлексии (теория учебной деятельности и ее субъекта представлены в работах Давыдова, В. В. Репкина, Г. А. Цукерман, Эльконина, Й. Ломпшера и др.). Осуществление детьми учебной деятельности определяет развитие всей их познавательной и личностной сферы. Развитие субъекта этой деятельности происходит в самом процессе ее становления, когда ребенок постепенно превращается в учащегося, изменяющего и совершенствующего самого себя. Приобретение ребенком потребности в учебной деятельности, соответствующих мотивов способствует укреплению желания учиться. Овладение учебными действиями формирует умение учиться. Именно желание и умение учиться характеризуют школьника как субъекта учебной деятельности.

ГОСТ

Развивающее обучение — это одно из популярных направлений в теории и практике образования, которое ориентировано на развитие у учащихся познавательных, нравственных и физических способностей, посредством использования их потенциальных возможностей.

Понятие и сущность развивающего обучения

В настоящее время, из всех существующих технологий обучения, наиболее признанной и востребованной является технология развивающего обучения. У истоков формирования данной технологии стояли такие известные педагогики и психологи как Л. В. Занкова, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин и другие.

Развивающее обучение – это обучение, основанное на управлении педагогом психическим развитием учащихся.

В процессе развивающего обучения педагогическое воздействие опережает, стимулирует, направляет и ускоряет развитие у учащихся данных, заложенных в нем природой от рождения.

В настоящее время под развивающим обучением понимается способ, который отличается от традиционного тем, что он:

Учитывает и использует возрастные закономерности и особенности развития каждого ребенка.
Обучение должно опережать развитие ребенка и протека в зоне его ближайшего развития.
Ребенок должен быть субъектом, а не объектом, педагогического воздействия.
Основная цель обучения – формирование умений и навыков применения полученной в ходе обучения информации.

Уровни развития ребенка по Л. С. Выготскому

Готовые работы на аналогичную тему

Л. С. Выготским были выделены два уровня в развитии ребенка:

Уровень актуального развития – представлен теми качествами, которые уже сформировались у ребенка, умениями и навыками, выполняемыми самостоятельно.
Зона ближайшего развития – представлена видами деятельности, которые ребенок еще не может самостоятельно выполнять, но при этом справляется с ними при помощи взрослых.

Одним из важнейших качеств развивающего обучения является создание зоны ближайшего развития, которая способна вызывать, побуждать и приводить в движение внутренние процессы психических новообразований.

Таким образом, очень важно, чтобы обучение осуществлялось в зоне ближайшего развития учащихся.

На основании теории развивающего обучения Л. С. Выготского, в настоящее время разработаны ряд технологий развивающего обучения, например, технология развивающего обучения, разработанная и апробированная Л. В. Занковой, которая направлена на целостное и всестороннее развитие личности ребенка. Данная технология активно используется в начальной школе.

Принцип развивающего обучения Л. Н. Занковой

Основные принципы развивающего обучения были выделены и описаны Л.Н. Занковой:

Технология обучающего развития в России получила широкое распространение среди педагогов общеобразовательных школ. Это связано с ее эффективностью и простотой в применении. Однако имеются и те, кто негативно относится к данной технологии, так как считают, что обучать всех быстрым темпом и на высоком уровне сложности выполнимо одновременно для всех учеников.

Читайте также: