Развитие воли школьников реферат
Обновлено: 04.07.2024
Процесс развития и формирования воли происходит на протяжении всей жизни, в результате воспитания и обучения человека. Что подразумевается под словом воля? Воля - сознательное регулирование личностью своих поступков, действий, проявляющееся в умении преодолевать трудности при достижении поставленной цели.
С началом обучения в школе формирование воли у ребёнка вступает в новый этап, характеризующийся целенаправленным и систематическим воспитанием под руководством учителя. Учение является интересным и увлекательным для детей занятием. Вместе с тем, в нём есть немало и неинтересного, подчас даже трудного.
Именно в этих случаях необходимы волевые усилия. Преодоление различного рода трудностей в процессе обучения, в процессе занятия той или иной учебной деятельностью, воспитывает волю, развивает волевые качества личности школьника.
В процессе воспитания воли у учеников младших классов преподавателю необходимо учитывать возрастные особенности воли детей. Так, младший школьник ещё не способен делать длительных волевых усилий, особенно при выполнении однообразных заданий. Отсюда, понятна необходимость постоянно разнообразить деятельность младшего школьника.
Важным фактором в воспитании воли у школьника является совместная работа в коллективе. Дружный, целеустремлённый коллектив оказывает положительное влияние на личность школьника, воспитывая его волю. Ученик подражает лучшим в школьном коллективе, старается не отстать от коллектива, стремится воспитать у себя те волевые качества, которые особенно ценятся в коллективе.
Положительные результаты в воспитании воли у учащихся дают рассказы детям о людях, проявивших решительность, мужество, героизм.
Благоприятные условия для преодоления трудностей, а значит, и для развития воли, создают занятия физкультурой и спортом. Для воспитания у школьников волевых усилий нужно использовать как обычные условия учебных занятий, так и создавать специальные. Например, уже во 2 классе необходимо и на уроках, и на внеклассных занятиях, проводить специальные беседы по воспитанию воли, характера, необходимо помочь ученикам составить индивидуальную программу по самовоспитанию.
Говоря о развитии воли школьников, необходимо помнить о том, что в воспитании всех волевых качеств младших школьников, так же, как и во всей воспитательной работе, учителю следует поддерживать тесную связь с родителями, быть в тесном контакте с семьёй школьника. Только в этом случае, совместными усилиями школы и семьи, можно добиться высоких результатов в воспитании и формировании воли младших школьников.
ГОСТ
Воля — это способность человек сознательно и целенаправленно принимать решения, регулировать и контролировать своё поведение, направлять свою деятельность, мобилизовать психические и физические возможности для преодоления препятствий на пути к поставленной цели. Воля считается активным процессом принятия решения и противопоставляется пассивной неосмысленной реакции на окружающее.
Особенности воли
Воля — это важное качество личности в виде способности к сознательной регуляции поведения. Она позволяет идти к намеченной цели и преодолевать даже, казалось бы, непреодолимые препятствия. Воля часто заставляет человека сдерживать яростные и необузданные порывы, загоняя глубоко в подсознание дикие первобытные инстинкты.
Воля способна сделать человека хозяином его судьбы. Она представляет собой сложнейшее психическое явление, прошедшее длинный путь эволюции. Любая человеческая активность может быть внешней или внутренней. Она имеет два направления:
Непроизвольный (спонтанный, импульсивный) тип активности находится под управлением рефлексов, которые представляют собой психические реакции организма на внешнее воздействие или внутренние изменения. К нему относится, например, непроизвольное внимание (люди оборачиваются на звук хлопнувшей двери или вспышки света). В состав непроизвольного (импульсивного) поведения можно также включить резкое отдергивание руки от горячего.
Второй вид является высшим уровнем активности, которую назвали деятельностью. Она обладает произвольным характером, а для совершения действий необходимы волевые усилия (осознанное напряжение для преодоления внешних препятствий или внутреннего сопротивления).
Часто усилия могут быть несущественными или даже незаметными для индивида. Например, для того чтобы лечь отдохнуть на диван, не нужны серьезные волевые усилия. Если же для этого необходимо оторваться от интересного занятия, то сделать это будет уже сложнее. В некоторых ситуациях людям приходится преодолевать большое внутреннее сопротивление, например, при принятии непростого решения в ситуации сложного выбора.
Готовые работы на аналогичную тему
Развитие волевых качеств школьника
Развитие волевых качеств личности в школьном возрасте обладает своими особенностями. В своих научных трудах Л. И. Божович, подчеркивала, что волевые качества личности нельзя считать врожденными. Их формирование происходит в ходе всей жизни человека и, в первую очередь, под влиянием целенаправленного воспитания.
Суть и специфика волевых действий состоит в сознательном саморегулировании собственного поведения в сложных условиях. В этом случае необходимо прилагать инициативные сознательные усилия для того, чтобы не отступать от поставленной цели и достигать ее. Возрастная особенность младшего школьника представлена общей недостаточностью воли.
У младших школьников в волевых поступках большое значение имеют чувства, которые, как правило, могут стать мотивами поведения. Воспитание и развитие воли и чувств на этой стадии должно происходить в постоянном взаимодействии. В одних ситуациях чувства помогают развивать волю, а в других, напротив, будут тормозить данный процесс.
Мухина В. С. писала, что после поступления в школу на детей начинают действовать разнообразные и сильные раздражители. В ходе учебной деятельности ребенок должен научиться сосредотачиваться и под руководством учителей осознанно выбирать главное, существенное для своей деятельности. Очень важен здесь показатель доступности целей. Деятельность, которая направлена на решение доступных для школьника задач, начинает приобретать целенаправленность.
Разрешимая задача создает объективную возможность успеха, заставляя при этом ученика мобилизовать силы для достижения цели и начать проявлять организованность, терпение и настойчивость. Для школьника на начальном этапе разрешимость задач часто может определяться не только тем, в какой мере он овладел средствами для ее решения, но и тем, в какой мере он видит эту цель. По этой причине ребенку не должно быть безразлично, где начало и конец задания.
Степень открытости целей в большей мере должна обеспечиваться ограничением объема работы, создающим возможность видеть весь путь к цели. Обозначение соответствующих отрезков на этом пути, как и ориентир на конечную цель при наличии промежуточных отрезков, четкое определение отдельных шагов к решению, представляют собой необходимые условия придания деятельности целенаправленности.
Особенности воспитания воли в школе
С позиции развития волевой регуляции поведения и деятельности учащихся школы важно, чтобы ставящиеся перед ними задачи (задания) имели оптимальную сложность. Делая тем самым цель более доступной, можно обеспечить переживание успеха в самом начале. В свою очередь, этот процесс активирует последующие усилия. Очень сложные задания способны вызывать негативные переживания школьника, тогда он даже отказывается от усилий. Чрезмерно простые задачи также не будут способствовать развитию воли, поскольку школьник привыкнет работать без особых усилий.
Большое значение в воспитании воли в школе приобрели методически продуманные указания учителя. Они должны быть предусмотрены в процессе классной работы и при выполнении домашнего задания. Педагогу необходимо научить детей последовательности и целенаправленности действий, формируя предпосылки для развития воли.
Указания учителей, рекомендации учебных пособий способны стимулировать волевые действия школьников. В первое время обучения в образовательном учреждении словесная инструкция (слова преподавателя) представляет собой практически единственный сигнал, который заставляет учеников принимать правильные решения и начинать действовать.
По мере развития самосознания в ходе учебной деятельности появляется определенное отношение к себе и другим. В это время школьник должен совершать тот или иной волевой акт не только под воздействием инструкций, но и в зависимости от тех интересов и мотивов, которые у него сформировались.
Объект исследования данной работы: младший школьный возраст.
Предметом нашей работы являются волевые качества младших
Данная работа может использована педагогами, воспитателями,
родителями детей по развитию у них активных волевых качеств.
В связи со всеобщим возрождением интереса к гуманитарным,
специфическим человеческим проблемам психологии в последние годы
Эта проблема оказалась самой трудной из тех, которые необходимо было
ставить и решать на новой методологической основе. Но игнорировать ее и
полностью не замечать было невозможно, так как воля относится к числу тех
психических явлений ( наряду с воображением), жизненно важную роль
которых нет особой необходимости доказывать. По этой причине в начале XX
в. и в последующие десятиле тия исследования воли продолжались с
использованием самонаблюдения в качестве основного метода выявления
Человек как активное существо не только воспринимает окружающий мир,
не только как-то относится к нему, но и реагирует на его влияния, сам
воздействует на окружающий мир, преобразовывая его в своих целях. При
этом человек преследует определенные цели, которые он более или менее ясно
Иногда достижение цели не представляет трудности и не требует усилий
(например, цель — прочитать книгу, когда она лежит на полке и человек
располагает свободным временем и т. д.). Но чаще всего достижение цели
связано с преодолением трудностей и препятствий. Трудности и препятствия
бывают двух видов — внешние и внутренние. Внешние препятствия — это не
зависящие от человека, объективные препятствия, внешние помехи,
противодействие других людей, природные препятств ия. Внутренние
препятствия зависят от самого человека, это нежелание делать то, что нужно,
наличие противоречащих побуждений, пассивность человека, пло хое
настроение, привычка действовать необдуманно, лень, чув ство страха, чувство
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/ под ред. В.В. Давыдова, В.П.Зинченко. – М., 1989
Воля человека и выражается в том , насколько он способен преодолевать
препятствия и трудности на пути к цели. Воля — психическая деятельность
человека, определяющая ег о целенаправленные д ействия и поступ ки,
«Большая воля, — писал А. С. Макаренко, — это не только умение чего-то
пожелать и добиться, но и умение заставить себя отказаться от чего-то, когда
Воля проявляется во всех видах деятельности человека. Т ак, труд
немыслим без волевого усилия, без осознания цели, без умения преодолевать
объективные по мехи, уст алость. В оля по стоянно проявляется в учебной
деятельности школьника. На каждом уроке, при подготовке домашних заданий
школьнику при ходится преодолевать самые различные препятствия, брать
себя в руки. Учение требует волевого сосредоточения, упорного пре -
Психологические исследования воли в настоящее время оказались
разделенными между разными научными направлениями: бихевиористски
психологии мотивации в центре внимания находятся внутриличностные
внимание сосредоточено на выделении и изучении соответствующих волевых
характеристик личности. Исследованиями воли занимается также психология
саморегуляции человеческого поведения. Иными словам и, в новейший период
истории психологии эти исследования не прекратились, а лишь утратили
прежнее единство, терминологическую определенность и однознач ность.
Вместе с тем они оказались расширенными и углубленными по тематике за
счет применения новых понятий, теорий и методов. Сейчас многими учеными
Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В.
Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. -М. : Просвещение, 1979.
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. –М.:
Теоретические аспекты структуры, общие характеристики и классификация волевых качеств. Методы исследования импульсивности, волевой регуляции у подростков, уровня социальной смелости и анализ результатов. Математическая обработка по критерию Манна-Уитни.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 04.12.2010 |
| Размер файла | 57,0 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Башкирский Государственный Педагогический Университет им. М. Акмуллы
Кафедра общей и социальной психологии
Развитие воли у детей подросткового возраста
студентка 301гр. ФП
Уфа - 2008 Содержание
ВведениеГлава 1. Психологические особенности воли
1.2 Структура и общие характеристики волевых качеств
1.3 Классификация волевых качеств
1.4 Возрастные особенности воли
1.5 Развитие воли в подростковом возрасте
Глава 2. Эмпирическое исследование волевых качеств подростков2.1 Организация и методы исследования
2.2 Анализ результатов, полученных после проведения методики изучения импульсивности и волевой регуляции подростков
2.5 Математическая обработка по критерию Манна-Уитни
Заключение
Список литературы
Актуальность. Актуальность проблемы исследования воли в подростковом возрасте определяется потребностями целого ряда общественных институтов, непосредственно включенных в процесс формирования и воспитания членов общества. Семья, школа, общество с каждым годом предъявляют к подрастающему поколению все более высокие морально-этические, социально-политические, идеологические требования.
Трудно представить себе то количество внешних и внутренних факторов, которые воздействуют на подрастающего ребенка и каждый раз изменяют мир его переживаний. Далеко не все дети владеют своими мыслями, чувствами и поступками.
Многие ученые, исследующие психологию подросткового возраста, обращают внимание на преобладание у несовершеннолетних эмоциональной сферы над волей, что проявляется, например, в эмоциональной неустойчивости, раздражительности и даже агрессивности. Поскольку жизненный опыт подростков недостаточен, то им свойственно стремление к самоутверждению, к показу своей самостоятельности. В кругу своих сверстников они часто стремятся утвердить свое положение, показать себя людьми, знающими жизнь. Такое утверждение связано зачастую с подражанием асоциальным формам поведения (неприятие воспитательных мероприятий).
Для подростка воля как черта характера стоит на одном из первых мест. Волевые люди становятся для него идеалом, на который он хотел бы походить. Однако как раз про подростков принято говорить, что воля у них слабая.
У детей этого возраста очень ярко выражено стремление подбирать аргументы в пользу эмоционально более привлекательного поведения, за счет поведения необходимого, требуемого. Иначе говоря, у подростков сильные эмоции гораздо чаще, чем у взрослых, блокируют разумное решение.
Родители и учителя оказывают влияние на формирование личности подростка и именно поэтому пристальное внимание к вопросам формирования и воспитания воли в подростковом возрасте - важное условие эффективности индивидуального подхода в учебно-воспитательной работе.
Цель исследования: исследование особенностей волевой регуляции детей подросткового возраста.
Объект исследования: развитие воли у детей подросткового возраста.
Предмет исследования: волевые качества личности подростка.
Гипотеза: 1) Уровень импульсивности подростков превышает уровень волевой регуляции; 2) У подростков мужского пола уровень социальной смелости выше, чем у девочек-подростков; 3) Сила воли у мальчиков подросткового возраста сильнее, чем у девочек.
Эмпирическая база исследования: СОШ № 74г. Уфы (Инорс). В качестве испытуемых исследовались ученики 9 классов (мальчики и девочки 14-15 лет). Выборка составила 20 человек.
1. Изучить теоретические аспекты структуры, общие характеристики и классификацию волевых качеств.
2. Подобрать методы исследования импульсивности и волевой регуляции у подростков, а так же методы исследования у них уровня социальной смелости.
3. Произвести анализ литературных источников, освещающих вопросы психологии воли.
4. Подобрать психодиагностические методики для изучения волевые качества личности подростка и с их помощью провести исследование.
Для решения поставленных задач использованы следующие методы и методики исследования:
Анализ методологической, психологической и педагогической научной литературы по анализируемой проблеме;
Эмпирические методы. Использовали следующие методики:
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (32 источников), приложений. Объем работы-43 страницы.
Глава 1. Психологические особенности воли
До сих пор имеются большие трудности в разведении или идентификации понятий, обозначающих волевую активность. Проявляет ли ребенок, требующий от родителей, чтобы ему непременно сейчас купили понравившуюся игрушку настойчивость, упорство? Всегда ли дисциплинированность и инициативность характеризуют силу воли? Почему у психологов решительность непременно упоминается вместе, со смелостью. Где грань между нравственным и волевым качеством? Все ли волевые качества нравственны? Эти и ряд других вопросов представляют не только теоретический, но и практический интерес, так как от их решения зависят методы диагностики волевых проявлений и педагогические методы развития конкретного волевого качества.
Волевые качества -- это особенности волевой регуляции, проявляющиеся в конкретных специфических условиях, обусловленных характером преодолеваемой трудности.
Желание, хотение, воля суть состояния сознания, хорошо знакомые всякому, но не поддающиеся какому-либо определению. Мы желаем испытывать, иметь, делать всевозможные вещи, которых в данную минуту мы не испытываем, не имеем, не делаем. Если с желанием чего-нибудь у нас связано осознание того, что предмет наших желаний недостижим, то мы просто желаем; если же мы уверены, что цель наших желаний достижима, то мы хотим, чтобы она осуществилась, и она осуществляется или немедленно, или после того, как мы совершим некоторые предварительные действия.
Единственные цели наших хотений, которые мы осуществляем тотчас же, непосредственно, - это движение нашего тела. Какие бы чувства мы ни желали испытать, к каким бы обладаниям мы ни стремились, мы можем достигнуть их не иначе, как совершив для нашей цели несколько предварительных движений. Этот факт слишком очевиден и потому не нуждается в примерах: поэтому мы можем принять за исходный пункт нашего исследования воли то положение, что единственные непосредственные внешние проявления - телесные движения. Нам предстоит теперь рассмотреть механизм, с помощью которого совершаются волевые движения.
Волевые акты суть произвольные функции нашего организма. Движения, которые мы до сих пор рассматривали, принадлежали к типу автоматических, или рефлекторных, актов, и притом актов, значение которых не предвидится выполняющим их лицом (по крайней мере лицом, выполняющим их первый раз в жизни). Движения, к изучению которых мы теперь приступаем, будучи преднамеренными и составляя заведомо объект желаний, конечно, совершаются с полным осознанием того, каковы они должны быть. Отсюда следует, что волевые движения представляют производную, а не первичную функцию организма. Это - первое положение, которое следует иметь в виду для понимания психологии воли. И рефлекс, и инстинктивное движение, и эмоциональное суть первичные функции. Нервные центры так устроены, что определенные стимулы вызывают в известных частях их разряд, и существо, впервые испытывающее подобный разряд, переживает совершенно новое явление опыта.
Воля как сознательная организация и саморегуляция деятельности, направленная на преодоление внутренних трудностей, это прежде всего власть над собой, над своими чувствами, действиями. Общеизвестно, что у разных людей эта власть обладает разной степенью выраженности. Обыденное сознание фиксирует огромный спектр индивидуальных особенностей воли, различающихся по интенсивности своих проявлений, характеризуемых на одном полюсе как сила, а на другом как слабость воли. Человек, обладающий сильной волей, умеет преодолевать любые трудности, встречающиеся на пути к достижению поставленной цели, при этом обнаруживает такие волевые качества, как решительность, мужество, смелость, выносливость и т. д. Слабовольные люди пасуют перед трудностями, не проявляют решительности, настойчивости, не умеют сдерживать себя, подавлять сиюминутные побуждения во имя более высоких, нравственно оправданных мотивов поведения и деятельности.
Понятие воли, как известно, имеет в психологии множество значений. Мы будем считать, что воля -- это способность человека достигать сознательно поставленную цель, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия. Волевое поведение в этом аспекте предполагает целенаправленность, самоконтроль поведения, возможность воздерживаться в случае необходимости от тех или иных действий, то есть овладение собственным поведением.
Прежде всего, волевым актом можно называть только действия или процессы целеподчиненные. Под целью понимается некоторый предполагаемый сознаваемый результат, к которому должно привести действие. И, таким образом, процессы можно разделить на две группы: непроизвольные (к ним относятся автоматические, инстинктивные, импульсивные действия, т. е. действия по прямому побуждению, действия под влиянием аффекта, страсти) и преднамеренные, произвольные, т. е. целеподчиненные. Совершенно очевидно, что когда мы говорим о воле, то уже интуитивно всегда относим эти процессы к группе произвольных.
Итак, мы пришли к некоторой схеме всякого действия, которое может быть названо волевым. Еще раз эта схема: действие реализует объективно два разных отношения, т. е. осуществляет две различные деятельности, следовательно, подчиняется двум различным мотивам. В случае, когда один из этих мотивов является отрицательно эмоционально окрашенным, а другой, напротив, положительно, то возникает ситуация, типичная для осуществляющегося волевого действия. Если оба мотива являются положительными, то действие идет, но выпадает из категории волевых. То же самое с отрицательными мотивами, действие просто не идет, его нет.
Как уже говорилось, воля -- это только обобщенное понятие, за которым скрывается много разных психологических элементов. Говоря о составных элементах воли, имеется в виду их совокупность, их количество, различия и связи между ними.
Чаще всего отмечаются такие элементы (качества), как целеустремленность, решительность, настойчивость, выдержка, самостоятельность, смелость, стойкость, самообладание и инициативность. К элементам воли отнесены критичность, исполнительность и уверенность.
Глава 1. Исследование воли в психолого-педагогической литературе.
1.1. Понятие, признаки и проявление воли у человека.
1.2. Значение воли в жизни человека, в организации и регуляции его деятельности общения.
1.4 Проблема волевой регуляции поведения.
1.5. Развитие воли у человека.
1.6. Особенности развития воли у младших школьников.
Глава 2. Изучение некоторых волевых свойств у детей 8 – 9 лет.
2.1 Цели, задачи, методы исследования.
2.2 Полученные результаты и их анализ.
Список использованной литературы
Уже довольно долгое время огромный интерес у людей вызывает человек, его возможности и способности. Так и в настоящее время наблюдается возрождение всеобщего интереса к гуманитарным, специфическим способностям человека. В последние несколько лет можно отметить повышенное внимание к воле как к одной из способностей человека. Еще в XVIII-XIX вв., проблема воли являлась одной из центральных в психологических исследованиях. Однако в начале XX века из-за общего кризисного положения в этой науке исследования воли отошли на второй план.
Читая работы классиков психологии, например, У. Джемс в США и С. Л. Рубинштейн в России, мы понимаем, что воля – это вполне реальное явление, обладающее своими специфическими, легко опознаваемыми и описываемыми научным языком признаками. Стоит задуматься каковы же они?
Понятие воли впервые было введено древнегреческим философом Аристотелем (384 - 324 гг. до н. э.) в систему категорий науки о душе для того, чтобы объяснить, каким образом поведение человека реализуется в соответствии со знанием, само по себе лишенное побудительной силы. Воля у Аристотеля выступала как фактор, который, как и стремление, способен изменять ход поведения: останавливать его, инициировать, менять темп и направление. [24]
Одним из существенных признаков волевого акта является то, что он всегда связан с приложением усилий, принятием и реализацией решений. Воля предполагает борьбу мотивов. По этому важному признаку волевое действие всегда можно выделить среди других. Волевое решение чаще всего принимается в условиях конкурирующих, разнонаправленных влечений, ни одно из которых не в способно одержать окончательную победу без принятия волевого решения.
Воля также предполагает самоограничение, сдерживание некоторых достаточно сильных влечений человека, сознательное подчинение их другим, более важным и значимым целям, умение подавлять непосредственно появляющиеся в данной ситуации импульсы и желания. На самых высоких уровнях своего проявления воля основывается на духовных целях, нравственных ценностях, идеалах и убеждениях. [20]
Читайте также: