Развитие у младших школьников познавательных процессов на уроках технологии реферат

Обновлено: 02.07.2024

Младший школьник. Характеристика познавательных процессов

К познавательным процессам у младших школьников мы можем отнести восприятие, воображение, мышление, память и внимание.

Восприятие. Это познавательный психический процесс, состоящий в целостном отражении предметов, событий, ситуаций. Этот феномен лежит в основе познания мира. Основой познания младшего школьника является непосредственное восприятие окружающего мира. Для учебной деятельности важны все виды восприятия: восприятие формы предметов, времени, пространства. Восприятие связано с индивидуальными проявлениями человека. Есть люди, которые не придают значения деталям, они больше заняты целостным явлением, другие же, наоборот, ориентированы именно на детали. Такие особенности можно найти в характере принимаемой информации. Если мы посмотрим на отражение полученной информации, то можно выделить два типа восприятия: описательный и объяснительный. Дети, у которых описательный тип, ориентированы на фактический материал. Т. е. такой ребенок может пересказать текст близко к оригиналу, но вникать в смысл особо не будет. Объяснительный же тип, наоборот, в поисках смысла произведения, может не запомнить его суть. Индивидуальные особенности, присущие личности, тоже влияют на восприятие. Одни дети ориентированы на точность восприятия, они не обращаются к догадкам, не пытаются домыслить прочитанное или услышанное. Другие же, наоборот, стремятся домыслить информацию, наполнить ее своим индивидуальным мнением. Восприятие младшего школьника носит непроизвольный характер. Дети приходят в школу уже с достаточно развитым восприятием. Но это восприятие сводится к узнаванию формы и цвета предъявляемых предметов. При этом в предмете дети видят не главное, особенное, а яркое, т. е. то, что выделяется на фоне других предметов.

Мышление. В младшем школьном возрасте мышление ребенка переходит от наглядно-образного к словесно-логическому. Оно опирается на наглядные образы и представления. Мыслительная деятельность младших школьников во многом еще напоминает мышление дошкольников. Для понимания данного познавательного процесса надо разобраться в особенностях развития мыслительных операций у младших школьников. Они включают те же элементы, что и мышление дошкольника, да и вообще любого человека в любом возрасте. К ним можно отнести: анализ, синтез, сравнение, обобщение и конкретизацию.

Развитие анализа у младших школьников происходит одновременно с развитием другого компонента — синтеза.

Обобщение. Младшие школьники выделяют, прежде всего, броские, яркие признаки предметов. Большинство обобщений касается конкретных признаков. Если дать детям в виде задания ряд предметов, входящих в разные группы, и предложить объединить их по общим признакам, мы увидим, что младшему школьнику трудно самостоятельно обобщать. Без помощи взрослого он, выполняя задание, может объединить разные по смыслу слова в одну группу. Необходимо с помощью наводящих вопросов показывать ребенку, как правильно обобщать. Успешнее проходит обобщение, когда его значение более конкретно. Обобщения закрепляются в понятиях. Понятия — это совокупность существенных свойств и признаков предмета или явления.

Конкретизация. Этот компонент мышления тесно увязан с обобщением. Ребенку на протяжении жизни необходимо научиться усваивать понятия, правила, законы. Это можно сделать на основе рассмотрения отдельных предметов или их частей, знаков, схем, а главное, совершения с ними ряда операций. Если ребенок знает лишь часть общих свойств, то его конкретизация будет тоже частична. Поэтому взрослые, озабоченные развитием мышления у младшего школьника, ведут его к высшей стадии конкретизации — когда ребенок понимает смысл предложенной ему задачи и умеет конкретизировать новыми фактами, взятыми им из своего жизненного опыта.

И, наконец, поговорим о внимании. Внимание само по себе не является познавательным процессом. Оно присуще всем вышеперечисленным процессам: восприятию, мышлению, памяти. Внимание — это сосредоточение на каком-либо процессе или явлении. Оно сопровождает все психические процессы и является необходимым условием выполнения практически любой деятельности. Современные исследования показывают, что данный процесс крайне важен для психологии и педагогики. Эта важность обусловлена тем, что взрослые обеспокоены отсутствием или слабой выраженностью внимания у своих детей. Вследствие этого вниманию уделяют большое значение как теоретики, так и практики, занимающиеся работой с детьми, признавая в нем едва ли не главную способность для творческой жизни индивида. Внимание может быть произвольным и непроизвольным. У младшего школьника преобладающий вид внимания — непроизвольное.

Мы познакомили читателей с основными характеристиками познавательных процессов, присущих младшему школьному возрасту. Надеемся, что полученные данные помогут прежде всего родителям адекватно реагировать на успехи и неудачи, которые ожидают ребенка в первом классе.

Актуальность исследования, состоит в том, что учитель прежде всего,должен научить детей учиться, сохранить и развивать познавательную потребность учащихся, обеспечить познавательные средства, необходимые для усвоения основ наук. Целенаправленное решение этих задач возможно только в том случае, когда учитель будет знать, какова природа происхождения познавательной деятельности, из чего она состоит, в каком порядке следует её формировать у детей младшего и среднего школьного возраста, какие условия необходимо учитывать, чтобы гарантировать формирование намеченной познавательной деятельности у всех учащихся. Познавательная деятельность формируется в процессе всей жизни человека. Ребенок не рождается с сформированным, развитым мышлением, готовым к познанию. Учебная деятельность требует от ученика вполне определенных познавательных навыков и средств.

Развитие познавательных способностей у учащихся младшего и среднего звена на уроках технологии

И учитель должен знать, располагает ли этими средствами ученик, сформированы ли у него в дошкольный период. Изучение принципов формирования познавательной деятельности школьника необходимо не столько для теоретического обоснования, сколько для практического применения. Нужно четко представлять конкретное содержание различных видов познавательной деятельности. Т.е. чему и в какой последовательности надо учить учащихся, вооружить их приемами рационального логического мышления и т.д. Особо должно рассматриваться воспитание навыков умения учиться, формированию общей познавательной деятельности. Принцип активности учащихся широко известен педагогике. Без побуждения деятельности ученика учитель не сможет достичь поставленных целей.

Но умение учиться включает как общие, так и специфичные виды познавательной деятельности. Прежде чем стать средствами усвоения, эти виды познавательной деятельности сами должны быть усвоены учащимися. При формировании познавательной деятельности решается вопрос о том, как учить, какие методы использовать и в какой последовательности. Специально выделяются условия, реализация которых позволяет учителю гарантировать достижение поставленной цели. Особое внимание при этом уделяется функциональному контролю в учебном процессе. Однообразие, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к учению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству. Познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того чтобы удовлетворить свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Поэтому без участия познавательных процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как неотъемлемые внутренние моменты. Они развиваются в деятельности, и сами представляют собой виды деятельности.

Развитие человеческих задатков, превращение их в способности – одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знаний и развития познавательных способностей нельзя. У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться, но чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых. Познавательные способности, как и всякие другие, можно развивать, вырабатывая в себе определенные навыки и умения, а главное-привычку думать самостоятельно, отыскивать необычные пути к верному решению. Эти качества обязательно потребуются ребенку, чтобы добиться успеха в жизни. Познавательные интересы значительно влияют на интенсивность личностного развития. Эффективность данного процесса повышается, если познавательные интересы развивать с младшего школьного возраста. Данное положение определяет педагогическую целесообразность проблемы изучения и развития познавательных интересов младших школьников.

Многообразие и сложность решения данной проблемы требуют совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе, активизации традиционных и поиска нетрадиционных форм и методов обучения. Существующая система организации учебно-воспитательной деятельности школьников учитывает возможности познавательных интересов в освоении учебных знаний. Однако, практикуемое поэлементное формирование познавательных интересов, недостаточное внедрение в учебный процесс современных технологий и методических средств не в состоянии полностью и эффективно обеспечить развитие познавательных интересов учащихся как личностного интегрального образования.

Объект исследования: процесс формирования познавательного интереса школьников.

Предмет исследования: развитие познавательных способностей у детей школьного возраста

Цель исследования: выявить и научно обосновать оптимальные пути развития познавательных интересов школьников в учебно-воспитательном процессе школы.

Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;

Провести психолого-педагогическое наблюдение за изменениями деятельности учащихся.

Таким образом, познавательная деятельность - это такая деятельность, в основе которой заложены реализация я развитие индивидуальных познавательных интересов, возможностей и способностей ребенка, нацеленность на открытие новых и интересных знаний, воспроизведение известных, но новых для ребенка ценностей.

2.1. Сущность познавательных способностей школьников.

Ориентация на личность с высоким уровнем сформированности различных качеств интеллекта, побуждает учителя к постоянному поиску путей обновления образовательного процесса, а так же выявлению и созданию психолого-педагогических и организационно-педагогических условий, необходимых для полного раскрытия и развития интеллектуального потенциала учащихся. Обучая детей, мы прежде всего, должны разобраться в том, что ребенку дано от природы, а что приобретается под воздействием среды.

Развитие человеческих задатков, превращение их в способности – одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знаний и развития интеллектуальных процессов нельзя.

Школьный возраст характеризуется интенсивным интеллектуальным развитием. В данный период происходит развитие всех психических процессов и осознание ребенком собственных изменений, которые происходят в ходе учебной деятельности.

Д. Векслер под интеллектом понимает способность успешно мериться силами, жизненными обстоятельствами, используя накопленный опыт и знания. То есть, интеллект рассматривается им как способность человека адаптироваться к окружающей среде.

Психолог И.А. Домашенко: "Интеллект - общая познавательная способность, определяющая готовность человека к усвоению и использованию знаний и опыта, а также к разумному поведению в проблемных ситуациях".

Итак, интеллект – это совокупность качеств индивида, которая обеспечивает мыслительную деятельность человека.

В свою очередь он характеризуется:

эрудицией: суммой знаний из области науки и искусства;

способностью к мыслительным операциям: анализу, синтезу, их производным: творчеству и абстрагированию;

способностью к логическому мышлению, умением устанавливать причинно-следственные связи в окружающем мире;

вниманием, памятью, наблюдательностью, сообразительностью, различными видами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным, словесно-логическим, речью и т.д.

Способности тесно связаны с общей направленностью личности, и с тем, насколько устойчивы склонности человека к той или иной деятельности.

- А что значит интеллектуальные способности?

Интеллектуальные способности – это способности, которые необходимы для выполнения не какой-то одной, а многих видов деятельности.

Под интеллектуальными способностями понимается – память, восприятие, воображение, мышление, речь, внимание. Их развитие и является одной из важнейших задач обучения детей школьного возраста.

Интеллектуальное развитие происходит не само по себе, а в результате многостороннего взаимодействия ребёнка с другими людьми: в общении, в деятельности и, в частности, в учебной деятельности. Пассивное восприятие и усвоение нового не могут быть опорой прочных знаний. Поэтому задача педагога – развитие умственных способностей учащихся, вовлечение их в активную деятельность.

Но не всякая деятельность развивает способности, а только эмоционально приятная.

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению русского языка. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Игра является источником развития сознания ребёнка, произвольности его поведения, особой формой моделирования отношений между ребёнком и взрослым.

Игровая среда создаёт обстановку, когда дети хотят и могут проявлять свою самостоятельность. Игровые действия ребёнка, сопровождающиеся высоким эмоциональным подъёмом, устойчивым познавательным интересом, являются наиболее мощным стимулом его активности в познании.

Большой интерес для школьников представляют игры в процессе обучения – дидактические игры. Эти игры, заставляют думать, предоставляют возможность ученику проверить и развить свои способности. Они являются одним из средств развития интеллектуальных способностей.

Цели применения дидактических игр следующие:

интеллектуальное развитие младших школьников;

создание подходящих условий для формирования развития каждого ребенка как личности, развитие его творческих способностей;

индивидуальный подход к каждому ребенку и применение индивидуальных средств обучения;

эмоционально-психологическое развитие младших школьников, которому способствует участие в дидактических играх.

углубление уже усвоенных ранее знаний;

увеличение объема понятий, представлений и сведений, которыми овладевает ученик; они составляют индивидуальный опыт школьника.

Дидактические игры (развивающие, познавательные) способствуют развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу, восприятию пространственных отношений, развитию конструктивных умений и творчества, воспитанию у учащихся наблюдательности, обоснованности суждений, привычки к самопроверке, учат детей подчинять свои действия поставленной задаче, доводить начатую работу до конца.

Дидактическая игра очень важна для развития интеллектуальных способностей младших школьников.

Цель моей педагогической деятельности: создание условий для осуществления личностно-ориентированного подхода в обучении, активизирующего личностный потенциал обучающихся, работаю по обеспечению физического и духовного развития ребёнка в таких условиях, когда обучение становится для него благом, радостью, основной формой выражения детской жизни. Создаю проблемные, поисковые исследовательские ситуации на уроках, чтобы моделировать ситуации успеха с учётом индивидуальных способностей учащихся с целью включения их в творческий поиск решения учебных задач.

С помощью сигнальных карточек уточняем правописание безударных гласных, проводим словарный диктант по карточкам, составляем, записываем предложения с трудными словами и орфограммами, объясняем их правописание.

Дети хором читают стихотворения в подтверждение своей правоты:

Если буква у тебя

Ты немедленно её

Ставь под ударение.

Дети работают индивидуально. Работа с карточками дает полную картину усвоения изучаемой орфограммы. Эта работа дисциплинирует детей, экономит время. Карточку ученик получает на любом этапе урока: в начале урока, по ходу урока, в конце урока. Дети не стремятся подсмотреть у соседа, так как карточки разные по содержанию. Для слабоуспевающих детей я сделала конверты с отдельными работами, ведется тетрадь учета ошибок. Уделяю много внимания работе над ошибками, глубоко продумываю систему упражнений по каждому предмету. Всегда подвожу итоги, комментирую выставленные оценки, хвалю слабых, чтобы заставить их поверить в свои силы. Я считаю, что очень важно правильно организовать урок, идти от легкого к сложному, от неизвестного к известному, не выпускать из поля зрения слабых учеников, чтобы каждая минута была использована целесообразно. Дети на уроках выполняют много упражнений разного вида.

На протяжении всего времени подыскиваю разноуровневый подход к обучению учащихся, развиваю индивидуальные способности детей.

Умею уделить внимание каждому ученику, своевременно прихожу на помощь. Все свои годы стараюсь добиваться успеваемости. На уроках использую средства обратной связи: карточки с буквами, специальные карточки. Это дает возможность держать в поле зрения каждого ребенка и весь класс в целом. У каждого ученика имеется все необходимое для урока. У нас в школе администрация систематически проводит проверку техники чтения в соответствии с требованиями программы, чтение большинства моих учащихся соответствует норме.

Приучаю детей отвечать на вопрос четко, высказывать собственное мнение. Учу их слушать, думать, дополнять ответ. Вовлекаю их в хоровое чтение, проговаривание. Знакомлю детей с произведениями разных жанров, рассказываю о писателях. Объясняю новый материал просто, доходчиво. Вношу изменения, направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, орфографической зоркости. Обучая детей, поняла, что ключевым моментом развития ребенка является его речь. Поэтому главным в своей работе считаю развитие речи учащихся на всех ступенях обучения их в начальной школе через интеграцию предметов. Разрабатывая речевые упражнения, ориентировалась на развитие мышления у учащихся, анализ, синтез, умение выявить основные признаки предметов через наблюдения, обобщения; на решение логических задач, на выявления причинно-следственных связей, на сравнение и противопоставление. Для активизации познавательной деятельности учащихся в своей работе использую уроки-игры, заочные путешествия, диалоги, инсценировки, работу с творческими тетрадями.

Обучение строю на продуманной мотивации в деятельности ребят, ясно представляя ближайшие и конечные цели в их развитии и воспитании:

воспитание любви к русскому языку;

развитие интереса к учебному предмету;

пробуждение у детей потребности к самостоятельной работе над познанием родного слова и над своей речью;

совершенствование общего языкового развития школьников;

воспитание у них этических норм речевого поведения.

Развивала систему упражнений по развитию речи учащихся 1-4 классов, что способствует обогащению словарного запаса учащихся, правильному толкованию слов, стимулирует коммуникативность.

Мною составлены в занимательной форме карточки-вопросы по определенным темам для теоретического самоконтроля, графические схемы, занимательные таблицы.

Для развития устной и письменной речи использую тематические опоры с заданиями.

Считаю, что применение коммуникативных заданий с игровыми моментами являются надежной основой обучения речевой деятельности учащихся и способствуют их творческому росту.

Педагогика сотрудничества, коллективные и групповые формы обучения формируют у моих воспитанников навыки самоконтроля и самоуправления.

Уроки творческого сочинительства развивают у детей воображение, дар слова, служат хорошим средством развития чувства юмора. Дети учатся сочинять стихи, песни, загадки, письма, рассказы и эстетически оформлять свое творчество.

Такие формы работы, как творческое списывание, творческие диктанты, свободные диктанты, творческие изложения способствуют развитию речи учащихся.

Выполняется сидя или стоя с выпрямленной спиной, делая глубокий вдох носом, а на выдохе громко и энергично произносим звук.

А, е, о, и, у, я, м, х, ха

А – на весь организм

Е – на щитовидную железу

И – мозг, глаза, нос, уши

О – сердце, лёгкие

У – органы, расположенные в области живота

Я- на весь организм

М – на весь организм

Х - очищение организма

Ха – повышает настроение

Гимнастика для глаз

МОТИВАЦИЯ / ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ / МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ / МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ МОТИВОВ / MOTIVATION / DEVELOPMENT OF MOTIVATION OF THE TEACHINGS / METHODS OF ACTIVATION OF COGNITIVE ACTIVITY / METHODS OF FORMATION OF COGNITIVE MOTIVES

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Чернышева Елена Ивановна, Чалых Елена Александровна

В данной статье рассматривается вопрос о формировании познавательных мотивов у младших школьников на уроках технологии. Выявляются основные методы активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках технологии и методические приемы формирования познавательных мотивов в обучении у младших школьников на уроках технологии. Представлено экспериментальное исследование.

THE FORMATION OF COGNITIVE MOTIVES AMONG YOUNGER SCHOOLCHILDREN ON THE LESSONS OF TECHNOLOGY

This article addresses the question of formation of cognitive motives of younger schoolchildren on the lessons of technology. Identifies the main methods of activation of cognitive activity of younger schoolchildren on the lessons of technology and methods of forming of cognitive incentives in teaching the younger schoolchildren on the lessons of technology. Presented experimental research.

УДК 372.8 ББК 74.2

Е. И. Чернышева Доцент, кандидат педагогических наук

Е. А. Чалых Студент

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ МОТИВОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

Ключевые слова: мотивация, формирование мотивации учения, методы

активизации познавательной деятельности, методические приемы формирования познавательных мотивов.

THE FORMATION OF COGNITIVE MOTIVES AMONG YOUNGER SCHOOLCHILDREN ON THE LESSONS OF TECHNOLOGY

Key words', motivation, development of motivation of the teachings, methods of activation of cognitive activity, methods of formation of cognitive motives.

В концепции федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования важнейшее место отводится развитию у учащихся познавательных мотивов [4].

Формирование мотивации учения связано с решением вопросов развития и воспитания личности. Поэтому проблема мотивации считается одной из центральных в педагогике. Эта проблема актуальна для всех участников учебно-воспитательного процесса. Технология, как один из учебных предметов общеобразовательной школы, занимает важное место в воспитании и обучении учащихся и может способствовать формированию учебной мотивации [1].

E. I. Chernysheva Associate professor, Ph.D. in pedagogy

Проблема развития учебной мотивации у младших школьников является предметом исследования педагогов, учёных на протяжении многих лет. Для современной начальной школы эта проблема в настоящее время остаётся актуальной. С каждым годом на фоне обострения социальных проблем, самоустранения родителей от воспитания детей и отсутствия дошкольных образовательных учреждений всё более остро встаёт вопрос о низком уровне сформированное™ мотивации детей к учебной деятельности: отсутствие желания учиться или положительная, но бессодержательная мотивация на уровне переживаний [2].

Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определённой ситуации, зависит объём усилий, которые он прилагает в своей учёбе [3].

Формирование мотивации учения - это решение вопросов развития и воспитания личности. Поэтому проблема мотивации считается одной из центральных в педагогике. Эта проблема актуальна для всех участников учебно-воспитательного процесса: учащихся, родителей и учителей.

Технология, как один из учебных предметов общеобразовательной школы, занимает важное место в воспитании учащихся, а значит - может способствовать развитию учебной мотивации [2].

Повышение мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся начальных классов на уроках технологии способствует формированию мировоззрения школьников, интенсификации учебно-воспитательного процесса и, как следствие, формированию личности, соответствующей требованиям современного общества.

Уроки технологии с их уникальными образовательными и развивающими возможностями, просто необходимы современной начальной школе. Уроки технологии, как и другие уроки, имеют свои отличительные черты и особенности методики преподавания. Следовательно, методы и приёмы повышения уровня мотивации в обучении младших школьников на этих уроках будут отличаться.

Цель нашего исследования - выявить и обосновать методические приемы формирования познавательных мотивов младших школьников на уроках технологии.

Объект исследования - процесс обучения технологии в начальной

Предмет исследования - формирование познавательных мотивов у младших школьников на уроках технологии.

Исходя из этого, мы сформулировали следующую рабочую гипотезу: формирование познавательных мотивов у младших школьников будет осуществляться на уроках технологии эффективно, если будут выявлены и использованы в образовательном процессе специальные методические приемы.

Для формирования познавательных мотивов у младших школьников на уроках технологии нами были выявлены следующие методические приемы:

- привлечение внимания к учебному материалу, разработка и

использование на уроках технологии нетрадиционных уроков,

занимательных заданий, дидактических игр, викторин, сказок;

- создание эмоциональных ситуаций, ситуаций успеха на всех этапах работы с учебным материалом, использование техник эмоциональной разрядки;

- создание проблемных ситуаций, совместное преодоление

затруднений, разработка совместно с учащимися плана предстоящих действий на уроке;

- включение учащихся в коллективную деятельность через

организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы,

коллективный поиск решения проблемы, оказание учащимися помощи друг другу;

- применение наглядных и технических средств обучения, стимулирующих формирование познавательных мотивов.

На этапе формирующего эксперимента мы применяли на практике, выявленные в первой части работы, методические приемы формирования познавательных мотивов у младших школьников на уроках технологии.

Учитель на каждом уроке создавал проблемные ситуации и совместно с учащимися пытался преодолеть затруднения. Учащиеся не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации испытывают затруднение либо удивление и начинают поиск решения, открывая новые знания самостоятельно. Затем учитель начальных классов обязательное проговаривает алгоритма решения и применяет его на практике при выполнении самостоятельной работы. Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Очень часто учитель подводил учеников к противоречию и предлагал им самим найти способ его разрешения;

- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы;

- задает конкретные вопросы на обобщение, логику и рассуждения;

- определяет проблемные теоретические и практические задания.

Неотъемлемым на уроках технологии является применение наглядных и технических средств обучения. Использование наглядных средств способствовало развитию интереса учащихся к процессу труда, а также

Для оценки результатов деятельности была организована выставка работ учащихся с их коллективным просмотром и обсуждением. Наряду с оценкой положительных сторон ученики высказывали и критические замечания, и пожелания к улучшению работы. Так же, на каждом уроке технологии детям раздавались разноцветные жетоны (красный, зеленый, синий). В конце урока учащиеся поднимали эти жетоны, тем самым оценивая свою работу. Красный жетон - работали очень хорошо. Зеленый -работали хорошо, но можно лучше. Синий - работали недостаточно хорошо.

По результатам формирующего этапа эксперимента замечены существенные изменения в развитии уровня познавательных мотивов у учащихся экспериментальной группы, что позволяет предположить успешность выявленных методических приемов повышения мотивации в обучении.

Данные исследования в основном подтвердили гипотезу о том, формирование познавательных мотивов у младших школьников будет осуществляться на уроках технологии эффективно, если будут выявлены и использованы в образовательном процессе специальные методические приемы.

1. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л. И. Божович.

- М: Просвещение, 1992.

2. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя / А.К. Маркова. - М: Просвещение, 1999.

3. Осипова И. А. Формирование учебной мотивации школьников / И.А. Осипова //Лучшие страницы педагогической прессы. - 2004.

4. Сафронова И.А. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. / И. А. Сафронова. - М.: Просвещение, 2011.

5. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся / Г. И. Щукина.

- М.: Просвещение, 2008.

1. Bozhovich L.I. Izuchenie motivatsiipovedeniia detei ipodrostkov [Studying motivation of behavior of children and adolescents]. Moscow, Prosveshchenie, 1992.

2. Markova A.K. Formirovanie motivatsii ucheniia v shkol'nom vozraste. Posobie dlia uchitelia [Formation of motivation teachings at school age. Manual for teachers]. Moscow, Prosveshchenie, 1999.

3. Osipova I .A. Formation of educational motivation of students. Luchshie stranitsy pedagogicheskoi pressy - Best pages of pedagogical press, 2004 (in Russian).

В данной работе я хотела показать, как регулярное использование на уроках специальных заданий, направленных на развитие познавательного интереса, расширяет кругозор младших школьников, повышает качество подготовленности и позволяет активнее использовать знания в повседневной жизни.

Содержимое разработки

Активизация познавательной деятельности младших школьников на

Выполнил: учитель начальных классов

Кубасова Инна Ивановна

С развитием науки, техники, современного общества человеку предъявляется всё больше требований. В начальной школе закладывается фундамент будущей социально-активной личности. В начале своей школьной жизни ребёнок может пойти по пути пассивного слушателя, а может стать активным участником учебно-воспитательного процесса. В своей работе я старалась ежедневно развивать познавательный интерес в ребёнке, показать лёгкий и увлекательный путь получения знаний. На мой взгляд, учителю нужно ежедневно работать над данной проблемой, применять известные методы по формированию познавательной активности, искать новые методы и приёмы обучения, создавать собственные приёмы передачи знаний.

Актуальность проблемы развития познавательной активности учащихся обусловлена необходимостью внедрения в образовательный процесс педагогических технологий, обеспечивающих пробуждение у детей интереса не только к знаниям, но и к способам их приобретения.

Развитие познавательной деятельности младших школьников - одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе [6, с. 38].

Спросите у любого первоклассника, хочет ли он учиться, как он будет учиться. В ответ вы услышите, что получать каждый из них намерен одни десятки. К сожалению, приходится наблюдать, что уже в середине учебного года у первоклассников гаснет радостное ожидание учебного дня, проходит первоначальная тяга к учению. Если мы не хотим, чтобы с первых лет обучения ребёнок стал тяготиться школой, учитель должен позаботиться о том, чтобы ребёнок учился потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения.

Вопрос о том, можно ли человека научить проявлять познавательную активность и развивать у него способности к творческой деятельности, окончательно не решён. При знакомстве со многими исследованиями выясняется, что спектр педагогических инноваций слишком широк и не упорядочен. Возникает противоречие между большим числом педагогических инноваций и отсутствием их системы, позволяющей от стихийного внедрения этих педагогических идей перейти к целенаправленному, более эффективному пути решения этой проблемы.

Достичь результата в развитии познавательной деятельности младших школьников возможно при соблюдении комплекса требований, в которых заключается сущность реферата и его актуальность.

Цель – coздaниe блaгoпpиятных уcлoвий для pазвития познавательной деятельности нa ocнoвe использования paзнooбpaзных фopм, мeтoдoв и приемов paбoты; уcтaнoвлeниe мeжпpeдмeтных cвязeй уpoкa c дpугими уpoкaми (pуccкoгo языкa, литературного чтения, изобразительного искусства и дp.), связи с жизнью.

Задачи:

- уточнение и пополнение знаний, умений и навыков учеников

- развивать познавательные процессы, память, мышление

- формировать познавательную деятельность и активность детей, интерес к учёбе

Регулярное использование на уроках системы специальных заданий, направленных на развитие познавательного интереса, расширяет кругозор младших школьников, повышает качество подготовленности, позволяет активнее использовать знания в повседневной жизни и oхвaтывaeт пepиoд c 1 пo 4 клacc. Oбучeниe paзбитo пo гoдaм, кaждый из кoтopых имeeт глaвную цeль – фopмиpoвaниe познавательной деятельности, активности и интереса младших школьников на уроках.

2. Основная часть

1. Научно-практические основы опыта.

Ведущая педагогическая идея реферата заключается в создании условий для развития познавательного интереса, логического мышления, формирования творческой активности учащихся для совершенствования учебной деятельности школьников на уроках.

Предметом интереса является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир. Именно на этой основе – познания предметного мира и отношения к нему, формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение; активному, пристрастному характеру которых способствует познавательный интерес [1, с. 9].

Уроки не ограничиваются приобретением учащимися определённых знаний, навыков и умений, а выходят на практические действия школьников, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается познавательный интерес младших школьников на уроках. Это даёт возможность учителю ввести своих учеников в процесс познания, нацелить их на поиск, а значит способствовать развитию личности и развивать познавательную компетенцию учащихся.

Как известно, знания, полученные без интереса, не становятся полезными. Поэтому одной из труднейших и важнейших задач дидактики как была, так и остается проблема воспитания интереса к учению.

Познавательный интерес, как и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности и, прежде всего, в учении.

В своей работе я выделила и использую следующие каналы, по которым идет формирование познавательных интересов:

а) Дидактическая игра. Без применения дидактических игр вообще невозможно успешное обучение в начальной школе.

б) Различные формы организации совместной работы на уроках: работа в группах, в парах.

в) Занимательность – одно из средств формирования познавательного интереса. Элементы занимательности, всё необычное вызывает у детей живой интерес к процессу познания, помогают усвоить любой учебный материал.

г) Проблемное обучение. Использовать проблемные ситуации как приём в организации обучения, ведущий к развитию активности на уроке.

д) Различные формы проведения уроков в начальной школе.

2. Игровые формы, методы и приёмы активизации познавательной деятельности

Сюжетно – ролевые игры;

Познавательные игры путешествия.

На этапе обобщения знаний я стараюсь проводить уроки в форме путешествия в сказочную страну или условной экскурсии в лес с элементами игры.

3. Групповая и парная работа на уроках

В паре. На доске написаны примеры на сложение и вычитание. Один ученик решает примеры на сложение, второй – на вычитание. Затем они оценивают работу друг друга.

В группе 4 человека. На доске даны (по количеству групп) задачи. В каждой группе выбирается ведущий, который распределяет работу между членами группы. Отчёт: Один ученик рассказывает об условии, второй анализирует задачу, третий определяет, что он будет узнавать, четвёртый выбирает действие и доказывает правильность своего выбора.

Занимательность как средство формирования познавательного интереса

Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность. С. И. Ожегов толкует слово “занимательный” как “способный занять внимание, воображение”. Еще К. Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным. Ученик работает с интересом, если он выполняет посильное для него задание [4, с.15]. Виды упражнений, которые я использую на своих уроках:

Числовые ребусы, кроссворды, шарады, головоломки;

Задачи на смекалку;

Логические задачи с геометрическим содержанием;

Занимательные рамки (Приложение 2).

Пятачок собрался в гости к Пуху, но ему надо успеть решить примеры. Помогите ему!

Кеша в недоумении, он не знает, как выполнить задание. Помогите ему!

Традиционные перфокарты я стараюсь связывать с известными детям литературными персонажами, героями мультфильмов. Выполнение таких заданий сопровождается эмоциональным откликом у детей. Разнообразие форм кроссвордов и шифровок, разных уровней сложности позволяет длительное время поддерживать интерес к выполнению данного вида работ. Регулярно использую в своей работе специальные задачи и задания, направленные на развитие способностей, расширение математического кругозора и повышение качества математической подготовленности. Это зрительные и слуховые диктанты, рисование по памяти узоров, отыскивание чисел по таблицам.

Проблемное обучение, а не преподнесение готовых фактов для заучивания, всегда вызывает неослабевающий интерес учеников. В проблемном обучении на общее обсуждение ставится вопрос-проблема, содержащая в себе элемент противоречий, иногда неожиданности. У детей появляется желание скорее найти ответ на вопрос. Например, перед изучением деления столбиком многозначного числа на однозначное на доске пишу несколько примеров для устного счёта на изученные ранее правила: 90:6, 360:6, 960:4, 12765:3. Предлагаю объяснить приём вычисления. Когда учащиеся подходят к последнему примеру, наступает тишина, даже сильные ребята не могут сразу дать ответ. Все активно включаются в работу. Начинают думать, рассуждать, открывать для себя новое. У каждого возникает вопрос КАК, а раз есть подобный вопрос, значит, появляется желание узнать, научиться. А это желание – залог успешного освоения нового.

Нестандартные формы учебных занятий

Ещё одним условием для развития познавательной активности является организация различных нестандартных форм уроков и внеклассных мероприятий. В ходе которых между педагогом и детьми возникает атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания. Наиболее распространённые типы нетрадиционных уроков – урок-сказка, урок-КВН, урок семинар, урок-путешествие, урок-игра, урок-викторина.

Нетрадиционные уроки чаще имеют место при проверке и обобщении знаний учащихся, закреплении и повторении изученного материала.

Урок-путешествие проводится в форме воображаемого путешествия. Этапами урока являются остановки по пути следования.

Урок-сказка. Как и в любой сказке, на таком уроке есть и положительные и отрицательные герои (Баба Яга, Буратино, Кощей).

В сказке есть завязка (проблемный вопрос, необычная ситуация), кульминация, развитие сюжета, где присутствуют борьба добра и зла, преодоление трудностей. Заканчивается урок развязкой – победой добра над злом.

Познавательные задания ставят ученика в условия поиска, пробуждают интерес к победе. Отсюда – стремление быть первым, быстрым, находчивым. У детей развивается чувство ответственности, коллективности, воспитывается дисциплина, воля, характер [5, с.46].

Для определения результативности и эффективности была проведена экспериментальная работа.

На основании наблюдения учеников, мы можем сделать вывод, что интерес у детей 1 класса на уроках находится на среднем уровне (диаграмма 1). Далее был проведен контрольный срез с целью определения уровня вычислительных умений и навыков при изучении чисел первого десятка. Данные по итогам проверочной работы зафиксированы в таблице 2.

Как видим по таблице 2, большинство детей класса имеют удовлетворительный уровень математических знаний по теме.

Представим полученные данные в процентном соотношении на диаграмме 2.

В 4 классе я также использовали наблюдения и проверочную работу.

На основании наблюдения с прежними критериями, можно сделать вывод, что активность и интерес на уроках увеличились. Полученные данные занесены в таблицу 3. Далее детям был предложен контрольный срез, подобный проведённому в первом классе (согласно требованиям программы 4 класса).

Из таблицы 4 видим, что уровень математических умений заметно повысился. Далее в таблице 5 я отразила сравнительные данные контрольных срезов в начале и конце эксперимента.

Как видно из таблицы 5, учащиеся 1-го класса после проведенного эксперимента стали больше интересоваться уроками математики, стали более активными, это обусловлено тем, что проводилась целенаправленная работа на повышение познавательного интереса.

На диаграмме 3 представлены сравнительные данные из таблицы 5.

Таким образом, разнообразные методы и приемы помогают воспитать и развить интерес к урокам. Дети очень любознательны, и многие из них приходят в школу с большим желанием учиться. Но чтобы это желание быстро не угасло, нужно сделать все возможное, чтобы они смогли проявить свои способности, а для этого необходимо умелое руководство со стороны учителя.

Систематическое выполнение целенаправленно подобранных заданий, задач и упражнений оказывает положительное влияние не только на качество знаний по программному материалу, но и на активизацию познавательной деятельности; значительно расширяют объём и концентрацию внимания. Учащиеся овладевают простыми, но необходимыми для них приёмами зрительного запоминания и сохранения увиденного в памяти. Значительно обогащает запас и умение в словесной форме оформлять свои мысли и рассуждения.

Одним из главных условий осуществления деятельности, достижение определённых целей является мотивация. А в основе мотивации лежат потребности и интересы личности. Значит, чтобы добиться каких-либо успехов в учёбе, необходимо сделать этот процесс желанным.

Таким образом, активизация познавательной деятельности учеников без развития их познавательного интереса не только трудна, но и практически невозможна. Вот почему в процессе обучения нужно систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся, который выступает важным мотивом учения, стойкой чертой личности, мощным средством воспитывающего обучения и повышения его качества.

Благодаря созданию благоприятных условий для развития познавательного интереса на основе использования разнообразных форм, методов и приёмов описанных в данной работе, а также систематической и целенаправленной работе, я сделала следующие выводы:

- дети стали более активными на уроках;

- повысилось качество подготовленности;

- ребята стали проявлять больше самостоятельности на уроках и стали стремиться достичь более высоких результатов;

Список использованных источников:

Вахрушева, Л.Н. Проблема интеллектуальной готовности детей к познавательной деятельности в начальной школе /Л.Н. Вахрушева // Начальная школа. - 2006. - № 4. - С.63-68.

3. Волкова, С.И. Развитие познавательных способностей детей на уроках математики / С.И. Волкова, Н.Н. Столярова // Начальная школа, - 1990. - № 7; 1991 - № 7, 1992 - №7,8.

4. Гаврилычева, Г.Ф. Развитие познавательной активности школьников во внеклассной работе / Г.Ф. Гаврилычева // Начальная школа. – 1986. - №12 – С. 15-21

5. Корчемлюк, О.М. Задания для развития памяти и внимания на уроках математики / О.М. Корчемлюк // Начальная школа. – 1994. - № 8 – С.

Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности

младших школьников / Н.Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1988. – 175 с.

Приложение 1

Дидактическая цель: ознакомить детей с приёмом образования чисел путём прибавления единицы к предыдущему числу и вычитания единицы из последующего числа.

Содержание игры: учитель вызывает к доске поочерёдно учеников. Каждый из них выполняет роль вагона, называет свой номер. Например, первый вызванный ученик говорит: “Я первый вагон”. Второй ученик цепляется к первому вагону, называет свой порядковый номер, остальные составляют пример: “Один да один, получится два”. Затем цепляется третий вагон, и все дети по сигналу составляют пример на сложение: “Два да один – это три”. Потом вагоны (ученики) отцепляются по одному, а класс составляет примеры вида: “Три без одного – это два. Два без одного – это один”.

На основе использования игры “Составим поезд” учащимся предлагают считать число вагонов слева направо и справа налево и подводят их к выводу: считать числа можно в одном направлении, но при этом важно не пропустить ни одного предмета и не сосчитать его дважды.

Дидактическая цель: закрепление порядка следования чисел при счёте.

Содержание игры: две команды по 10 человек выстраиваются шеренгами. У учителя – два комплекта карточек разного цвета с числами от1 до 10 (можно использовать любые варианты чисел). Пред началом игры ведущий перемешивает карточки каждого комплекта и по одной прикрепляет на спины играющим. Ни один из играющих не знает, какое число на его карточке. Узнать это каждый может лишь у своего соседа. По сигналу игроки команд должны построиться так, чтобы числа на их карточках была расположены по порядку. Команды, выполнившая задание быстрее и точнее, выигрывает.

Дидактическая цель: обобщить знания чисел от21 до 100

Содержание игры: птички находятся в клетке и учитель предлагает детям выпустить их на волю. Но для этого нужно выполнить задание. Учащиеся берут птичку из клетки и с обратной стороны читают задание (например, посчитай десятками до 60, назови число, в котором 2 дес. И 6 ед. и т.д.). Если ученик правильно ответит на вопрос, то птичка летит на дерево, если нет, то возвращается на в клетку.

-75%

Читайте также:

Развитие у младших школьников познавательных процессов на уроках технологии реферат

Младший школьник. Характеристика познавательных процессов

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Чернышева Елена Ивановна, Чалых Елена Александровна

Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Чернышева Елена Ивановна, Чалых Елена Александровна

THE FORMATION OF COGNITIVE MOTIVES AMONG YOUNGER SCHOOLCHILDREN ON THE LESSONS OF TECHNOLOGY

Содержимое разработки