Психолого педагогическое сопровождение семей учащихся с овз в условиях инклюзивного обучения реферат

Обновлено: 05.07.2024

В процессе разработки модели социально-педагогического сопровождения развития подростков с ОВЗ в условиях инклюзивного образования мы выделяем три блока:

- ценностный, его цель: изменение отношения к детям и подросткам с ОВЗ со стороны родителей, педагогов, сверстников; - организационный, его цель: определение последовательности шагов по организации собственно инклюзивного пространства обучения на основе принятых в Краснодарском крае нормативных документов; - содержательный, его цель: разработка программ социально-педагогического сопровождения развития подростков с ОВЗ с учетом специфики образовательного учреждения и особенностей развития детей с ОВЗ.

Нами были определены направления деятельности по развитию инклюзивной формы обучения и воспитания в опытно-экспериментальных школах: построение образовательной вертикали (начиная со службы ранней помощи), которая позволит каждому ребенку, включая детей, имеющих серьезные отклонения в психофизическом, эмоциональном, социальном и других аспектах развития, обучаться совместно в общеобразовательном учреждении, но на уровне своих возможностей; вовлечение в образовательный процесс детей с ОВЗ, ранее не посещавших образовательные учреждения

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в несколько этапов: 1) подготовительный этап (2011-2012 гг.) – создание в общеобразовательных школах безбарьерной среды, включая физическую и психологическую составляющие; создание единого информационного пространства по организации инклюзивного образования, а также создание информационной базы данных об актуальном состоянии барьеров и ресурсов для перехода к инклюзивным формам обучения в ОУ;2) диагностический этап (2012-2013 гг.) – диагностика детей и подростков с различными нарушениями: с нарушениями психического развития, с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, с нарушениями в эмоционально-волевой сфере, с нарушениями слуховой функции, с нарушением речи; 3) основной (инклюзивный) этап (2013-2014 гг.) – создание компетентностного центра при ФППК КубГУ с целью координации, методического обеспечения и мониторинга инклюзивных процессов ОУ; работа по выбору адекватных методов и приемов обучения, адаптации учебных программ общеобразовательных учреждений для учащихся с ОВЗ, на основе оценки состояния каждого ребенка с ОВР и оценки динамики его развития; разработка программ социально-педагогического сопровождения подростков с ОВР.

Ожидаемыми результатами опытно-экспериментальной работы является определение комплексных показателей готовности к инклюзивному обучению как детей, так и в целом ОУ; разработка и реализация программ сопровождения детей и подростков с ОВЗ в условиях инклюзии; повышение уровня психолого-педагогической компетентности педагогов по вопросам обучения и воспитания детей с ОВЗ; разработка диагностического инструментария по выявлению динамики развития ребенка с ОВЗ в рамках индивидуальных образовательных программ в условиях массой школы.

Программа социально-педагогического сопровождения детей и подростков с ОВЗ в условиях инклюзивного образования предполагала реализацию следующих задач:

- раннюю диагностику психологического состояния детей и подростков с ОВЗ, включающей эмоциональные проблемы (повышенный уровень тревоги, страхи, чрезмерная эмоциональная лабильность. подавленное самочувствие, недоверие к окружающим); когнитивные проблемы (трудности в сосредоточении и концентрации, изменение представлений о себе, депрессивные мысли); поведенческие проблемы (неуверенность в отношениях с окружающими, антисоциальное поведение, агрессия по отношению к окружающим и др.);

- разработку и реализацию индивидуально-реабилитационных программ детей и подростков с ОВЗ; - обучение педагогов, родителей, одноклассников навыкам конструктивного взаимодействия с детьми и подростками с ОВЗ.




20. Психолого-педагогическое сопровождение семей учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования

Особое значение в плане освещения потребности в реализации специальной помощи семьям, воспитывающим ребенка с нарушениями в развитии, имеет научное наследие Е.М.Мастюковой. В своих научных трудах, освещающих проблемы нарушенного развития детей, исследователь неоднократно указывала на необходимость всестороннего и комплексного изучения семей данной категории. Особо значимыми для становления статуса проблемы семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии, формирования предпосылок к созданию комплексной системы социально-психолого- педагогической помощи семьям детей с ограниченными возможностями здоровья являются работы И. Ю. Левченко и В. В. Ткачевой. В них определяются стратегические направления реабилитационной помощи семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья: гуманизация отношения к детям; организация всесторонней комплексной специализированной поддержки детей и их семей.

С.В. Алехина, Т.П. Дмитриева отмечают, что важная роль психолого-педагогического сопровождения отводится всем субъектам инклюзивного процесса и является условием успешности и эффективности инклюзивного процесса. Одним из субъектов инклюзивного образования является семья, в которой воспитывается ребенок, имеющий ограниченные возможности здоровья.

Целью такой работы будет являться помощь родителям в овладении практическими знаниями и умениями, которые в последствие помогут им в воспитании детей с особыми потребностями.

Формами психолого-педагогического сопровождения родителей детей с ов з являются: консультир-ние, школа для родителей, семейные клубы и тд. Работа с родителями заключается в решении таких задач, как:

· формир-ние позитивной самооценки род-лей, снятие тревожности;· развитие умений самоанализа и преодоления психологических барьеров;· развитие детско-родительских отношений;· соверш-ование коммуникативных форм поведения;· формир-ние навыков адекватного общения с окр-щим миром.

Психолого-педагогическая работа с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, реализуется посредством следующих этапов:

1. сбор и изучение информации об особенностях семьи;

2. установление полож-ных взаимоотношений, мотивирование на сотрудничество;3. оценивание средств и путей оказания психолого-педагогической помощи;4. выбор наиболее эффективного пути работы в зависимости от результатов диагностики;5. проведение психолого-пед-кой помощи семье специалистами;6. анализ эффек-ности полученных результатов.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение семьи помогает создавать благоприятную эмоциональную семейную атмосферу, а также повышает психолого-педагогические компетентности родителей . От успешности и эффективности решения проблем в семье зависят взаимоотношения и комфорт внутри семьи для жизни и развития ребенка. Критериями готовности родителей к коррекционно-ориентированному воспитанию детей являются: педагогическая грамотность, активное участие в воспитательном процессе, ценностное отношение к ребенку. На практике разрабатываются и адаптируются модели взаимодействия школы и семьи.

21.Структура и содержание деятельности службы психолого-педагогического сопровож-ния в условиях инкл-ного обучения

• Сотрудничество с ресурсным центром по инклюзивному образованию в Округе, в том числе территориальной (окружной) психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК);

• Взаимодействие с другими инклюзивными и специальными учреждениями вертикали или сети (школа, сад, техникум и т.п.), в том числе взаимный обмен технологиями, материалами, информацией и документами;• Наличие подготовленных для реализации задач инклюзивного образования кадров;• Разработка приемов, методов и форм повышения профес-ной компетентности специалистов;

• Наличие команды специалистов сопровождения: координатор (завуч) по инклюзии, психолог, специальный педагог, логопед, социальный педагог, помощник учителя (тьютор) и др.;

• Организация деятельности этих специалистов как психолого-медико- педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения с соответствующими выделенными задачами;

• Архитектурные преобразования, включая безбарьерную среду;

• Наличие специальное оборудования и средства, модулирующих образовательное пространство класса /группы.

Задачи и функции этих структурных иерархичных звеньев сопровождения инклюзивной образовательной вертикали различны, но в своей деятельности они не могут не быть неразрывно связаны между собой в реализации конкретных инклюзивных процессов. Отметим очень важный для развития всей системы и особенно для комплексного психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования компонент. Вся деятельность по включению и сопровождению различных категорий детей с ОВЗ в инклюзивной образовательной вертикали должна опираться на единые терминологические и содержательные представления об особенностях этих детей – на единую и принимаемую всеми специалистами образования типологию отклоняющегося развития. Именно общая для всех специалистов квалификация состояния ребенка с ОВЗ, современная по своему содержанию, лежит в основе и определения условий включения ребенка в инклюзивную образовательную среду учреждения, и разработки специалистами ПМПК и консилиума ОУ индивидуального образовательного маршрута, в основе всей совокупности коррекционно-развивающих мероприятий, определяющих эффективность его (ребенка) развития, воспитания и обучения.

22.Тьюторство в инклюзивном образовательном пространстве.

Одним из наиболее важных условий перехода к инклюзивной форме образования, его успешности является система сопровождения и поддержки детей с ОВЗ, в частности тьюторского сопровождения.

Тьютор (англ. tutor – наставник, опекун; лат. tueor – наблюдаю, забочусь) – новая специальность в нашем образовании. Понятие тьюторства пришло в Россию из Великобритании, где эта особая исторически сложившаяся педагогическая позиция обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования.

Тьюторство – практика, ориентированная на построение и реализацию персональной образовательной стратегии, учитывающей личный потенциал человека, образовательную и социальную инфраструктуру и задачи основной деятельности.

Таким образом, тьюторское сопровождение заключается в организации образовательного движения ребенка, которое строится на постоянном рефлексивном соотнесении его достижений с интересами и устремлениями. Тьютор или любой педагог, осуществляющий тьюторские функции на первых этапах обучения, выступает в роли проводника ребенка в образовательное пространство школы. Задача тьютора состоит в том, чтобы организовывать обучение ребенка с учетом его интересов и особенностей. Тьютор помогает ученику заниматься тем, что ему интересно, при этом не отставать в рамках общеобразовательной программы.

В инклюзивном образовании позиция тьютора сохраняет свою основу, но приобретает и новые, особые составляющие. Тьютор – это специалист, который организует условия для успешной интеграции ребенка с ОВЗ в образовательную и социальную среду образовательного учреждения. В тесном активном сотрудничестве с учителем, специалистами и родителями тьютор может создать для ребенка благоприятную среду для успешной учебы и социальной адаптации

23.Инклюзивные модели дошк-ного образования детей с ОВЗ.

Создание целостной коррекционно-развивающей системы для детей с особенностями в развитии – сложная задача, требующая привлечения разных специалистов. В условиях детского сада коррекционная работа будет эффективной только в том случае, если она осуществляется во взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса.

1. Оказывать ребенку комплексную помощь в образовательном процессе на получение доступного образования с учетом его индивидуальных образовательных запросов и потенциала развития.

2. Повысить потенциальную возможность ребенка, его способности самостоятельно решать актуальные проблемы.

3. Развивать психолого-педагогическую компетентность педагогов и родителей по оказанию комплексной помощи ребенку посредством психологической коммуникации

Принципы создания комплексной помощи:

- повысить уровень образовательного благополучия детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей

- обеспечивать и развивать интегративные связи между всеми специалистами в ДОУ реализовать в образовательном процессе эффективные и здоровьесберегающие технологии

- обеспечить “разгрузку” образовательного процесса, оказывая комплексную помощь детям в ДОУ

Этапы системы комплексной помощи:

1. Социально-педагогическая поддержка к сопровождению (первый круг помощи: воспитатель - родитель)

2. Интегративная специализированная помощь (педагог-психолог, фельдшер, инструктор по физической культуре, логопед, музыкальные руководители) 3. Консультирование (специализированные службы помощи в ДОУ, ПМПК в ДОУ, центры – ППМСС, “Росток” и ЦПЗД и П.)

24.инклюзивное и специальное образования проблемы и перспективы

Инклюзивное или включенное образование — термин, который используется для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных комплексах.

Это процесс обучения и воспитания, при котором абсолютно все дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и других особенностей, включены в общую систему образования. Они посещают общеобразовательные школы и детские сады по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности, при этом учитываются их особые образовательные потребности. Кроме того, им оказывается специальная поддержка. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей — обеспечивается равное отношение ко всем людям, но создаются особые условия для детей с особыми образовательными потребностями.

Проблемы ио:1)иногда из-за отсутствия умения коммуникабельности, условия остаются без спроса, т.е общество теряет материальное и духовное богатство, а человек с ОВЗ теряет общество, становится замкнутым, начинает чувствовать себя лишним .2)Для осуществления освоения учителем структурной части профессионального мышления можно добиться результатов3)работа с учениками на основе индивидуальных принципов, должно внедряться поэтапно.4)пандусы для инвалидов и специальное оборудование в кабинете.5)кто и в каком порядке должен обучать детей?

Перспективы ио:В решении 1): было принято обязательное госуд-ое вмешательство , так как происходит отделение здоровых детей и детей с ОВЗ .2): требуется храбрость и упорство от учителей. 3): принимается во внимание физическое и духовное состояние каждого ученика, реализация возможности их развития среди ровесников, получение собственного места в обществе. Дабы избежать ухудшения результатов нужно учитывать степень дефектов, наблюдать за этапами развития со стороны медицины, психолого-педагогических и научных критериев. Целесообразно, основываясь на результатах, разработать стандарты показателей инклюзивного образования.

В решении 4): с региональной точки зрения, было бы предпочтительнее выделять места для имеющих специальное разрешение общеобразовательных школах.

В решении 5): целесообразным будет внесение в список штатного расписания школ, имеющих специальное разрешение, специальность дефектолога. Принимая во внимание дефекты ученика (речевой дефект, слуховой и зрительный дефекты, умственная отсталость, дефекты духовного развития, дефекты опорно-двигательных систем и тому подобное) создать индивидуальную учебную программу, предоставить методологические и дидактические материалы, а также провести занятия на их основе, что даст еще большую эффективность.

Методические рекомендации по социально-педагогическому сопровождению семьи детей с ограниченными возможностями здоровья. Повышение компетентности родителей в области коррекционной педагогики. Создание позитивной ценностно–смысловой установки в семье.

Подобные документы

Открытость детского сада для семьи. Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей. Создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе. Художественно-эстетическое воспитание.

реферат, добавлен 22.03.2014

Понятие "адаптации" в психолого-педагогической литературе. Характеристика процесса адаптации детей с нормальным и нарушенным развитием. Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Психолого-педагогические условия их адаптации к ДОУ.

дипломная работа, добавлен 13.10.2017

Социальные последствия, выражающиеся в ограничении жизнедеятельности и социальной недостаточности. Социальная и педагогическая интеграции детей с ограниченными возможностями в спецклассе. Причины отрицательного отношения детей к совместному обучению.

реферат, добавлен 15.04.2009

Характеристика психофизиологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья, проблемы и кризисные ситуации в таких семьях. Опытно-экспериментальная реализация технологии социальной работы с детьми с задержкой психофизического развития.

дипломная работа, добавлен 13.02.2011

Особенности развития речи умственно отсталых детей дошкольного возраста. Описание системы коррекционной помощи дошкольникам с нарушением интеллекта. Содержание работы по логопедическому сопровождению особенных детей в условиях дошкольного образования.

дипломная работа, добавлен 18.07.2014

Понятие и отличительные особенности инклюзивного образования, нормативное обоснование и документы, используемые в данной области. Анализ деятельности и проблемы в учреждениях дополнительного образования детей по реализации инклюзивного образования.

контрольная работа, добавлен 02.06.2014

Особенности российской семьи и семейного воспитания. Анализ воспитательного потенциала семьи, ее педагогической культуры. Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании подростка. Влияние семьи на становление личности ребенка. Работа педагога с семьей.

курсовая работа, добавлен 22.10.2010

Психолого-педагогическое исследование проблемы формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста. Своеобразие пространственной ориентировки у детей с ограниченными возможностями здоровья, методика корректировки этой сферы.

дипломная работа, добавлен 13.10.2017

Анализ особенностей психологического развития и проблем в обучении у младших школьников. Способы социально-педагогической работы с семьями. Разработка комплекса мероприятий по социально-педагогическому сопровождению семей учащихся с проблемами в обучении.

дипломная работа, добавлен 13.10.2015

Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи - важное условие в воспитании, развитии и подготовке ребенка к учебной деятельности. Активное включение родителей в микросоциум детского сада. Сложности, которые часто возникают в сотрудничестве ДОУ и семьи.

Содержимое публикации

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОВЗ, в условиях инклюзивного образования

Колотилова Татьяна Витальевна

tatakrivolap @ mail . ru

Одним из основных условий успешности инклюзивного процесса в образовательных учреждениях исследователи определяют психолого-педагогическое сопровождение родителей, воспитывающих детей с ОВЗ ( Е.Ф. Архипова, Г.А. Бутко, И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева, Е.С. Слюсарева и др.).

Актуальность разработок комплексных программ психолого-педагогической помощи родителям обусловлена тем, что современная семья должна являться базовой структурой, обеспечивающей максимально благоприятные условия для оптимального развития и воспитания детей. Реализация данной цели в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ, согласно мнению И. Ю. Левченко, В. В. Ткачевой, затруднена следующими обстоятельствами:

- высокий уровень психической травматизации членов семей вследствие рождения ребенка с отклонениями в развитии;

- отсутствие как мотивов к оказанию помощи проблемному ребенку, так и элементарных психолого-педагогических знаний у родителей;

- непринятие особенностей ребенка, что может быть обусловлено как преморбидными особенностями личности родителей, так и их культурно-ценностными ориентациями в отношении такого ребенка.

Обозначим принципы психолого-педагогического сопровождения родителей, воспитывающих детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования: системность; единство диагностики и коррекции; индивидуальный подход; обеспечение положительного эмоционального самочувствия всех участников образовательного процесса; междисциплинарное взаимодействие в команде специалистов сопровождения (Д.З. Ахметова, Насибуллина А. Д.,З.Г. Нигматов, Т.А. Челнокова, Г.В. Юсупова и др.)

Одной из существенных характеристик происходящих изменений в образовательном пространстве является позиция родителей как субъектов инклюзивного образовательного процесса. Умение организовывать продуктивный диалог с родителями, привлекать их к участию и сотрудничеству, к совместному обсуждению условий образования ребёнка – важная задача специалистов образовательных учреждений (Е.С. Слюсарева и др.).

Первичным этапом сопровождения родителей как субъектов инклюзивного образования является психологическая диагностика, предполагающая выявление особенностей психологического климата в семьях, детско-родительских отношений, личностных особенностей родителей и их ценностных установок. На основе полученных результатов разрабатываются технологии психолого-педагогического сопровождения семей. Широко используются в образовательном процессе информационные технологии, направленные на просвещение родителей об особенностях психического развития детей с разными типами отклоняющегося развития. Использование таких технологий целесообразно на родительских собраниях.

С целью создания и укрепления отношений между родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья, и родителями, воспитывающими детей с условно нормативным развитием, эффективно создание психологических клубов для родителей. В работе с семьями активно используются психокоррекционные и развивающие технологии, тренинги, направленные на формирование эффективного взаимодействия ( Е.Ф. Архипова, Г.А. Бутко, И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева, Е.С. Слюсарева и др.).

Взаимодействие с родителями, имеющих детей с ОВЗ, в организованной образовательной деятельности, носит системный и конструктивный характер, реализуется через различные организаци­онные формы: интегриро­ванные занятия (индивидуальные, подгрупповые, группо­вые), игры (обучающие, обобщающие, познавательные, развиваю­щие, продуктивные, коммуникативные, творческие, предметные, сюжетные, ролевые, вербальные, подвижные и т. д.). В рамках проводимой организованной образовательной деятельности, использовать самые различные виды деятельности, методы и приемы, а также обязательно обращать внимание на формирование умений работать в макро и микрогруппе, в паре, уметь слушать и слышать друг друга, прово­дить оценку и самооценку.

При организации взаимодействия с родителями на занятиях и вне их обязательно решается триединая за­дача: образовательная, воспитательная, коррекционная, что явля­ется фактором успешности обучения и социализации детей, имеющих диагноз. Используя в работе с детьми и их родителями элементы здоровьесберегающих технологий (зрительной и дыхательной гимнастики, элементов кинезиологии, пестовальной гимнастики, массаж с использованием специального простейшего оборудования), весь учебно-воспитательный процесс направлен на обеспечение физического, психологического, социального и эмоционального развития, для улучшения психофизического состояния.

Важно вовлечь родителей в индивидуальную и совместную деятельность. А в процессе осуществления психолого-педагогической поддержки социальной адаптации детей с ограниченными возможностями и их родителей использовать различные формы работы.

Одним из факторов, влияющих на успешность инклюзивного образования ребенка с ОВЗ в ОУ и сопровождения родителей, является овладение ими игровыми и коммуникативными навыками. Работу по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию коммуникативных навыков, направленных на включение родителей в систему социальных отношений, осуществляем по нескольким направлениям:

• в повседневной жизни путем привлечения внимания друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

• в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих;

• в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;

• в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.

Работа по формированию социально-коммуникативных умений повседневна и органично включается во все виды деятельности: быт, игру, обучение.

В работе по психолого- педагогическому сопровождению родителей, имеющих детей с ОВЗ, в рамках инклюзивного образования важно создавать условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого участника образования, формируя культурно-гигиенические навыки, потребности вести здоровый образ жизни; развивать представления о своем здоровье и о средствах его укрепления, социального раскрепощения и принятие себя, как полноценного члена общества.

Таким образом, системное психолого-педагогическое сопровождение родителей, имеющих детей с ОВЗ, позволяет решить задачи полноценного развития всех субъектов инклюзивного образовательного процесса.

Левченко И. Ю., Ткачева В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 2008. – 239 с.


1. Гончаров В.Н. Информационное общество: антропологический аспект // Альманах современной науки и образования. – 2009. – № 1–2. – С. 57–58.

2. Дмитриева Т.П. Организация деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении. – М.: МГППУ, 2010. – 84 с.

3. Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. – СПб., 1998. – С. 4–6.

4. Колосова О.Ю. Информатизация образования общества: социокультурные аспекты // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2013. – № 1. – С. 073–075.

5. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: методическое пособие / под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. – М.: МГППУ, 2012. – 156 с.

Инклюзивный подход в образовании обусловлен причинами различного характера, совокупность которых можно обозначить как социальный заказ достигший определенного уровня экономического, культурного, правового развития общества [1; 4] и государства. Данный этап связан с переосмыслением обществом и государством своего отношения к людям с инвалидностью, с признанием не только равенства их прав, но и осознанием своей обязанности обеспечить таким людям равные со всеми возможности в разных областях жизни, включая образование.

В свою очередь, инклюзивное образование основано на таких приоритетах, как приоритет социальной адаптации ребенка на каждом возрастном этапе; непрерывность инклюзивного процесса на всех возрастных ступенях; природосообразность образовательных (в широком смысле) задач и методов, как возможностям ребенка, так и общей логике развития; приоритетное развитие коммуникативных компетенций, умений взаимодействовать с другими людьми; профилактика и преодоление инвалидизации и искусственной изоляции семьи особого ребенка [2]. Сегодня инклюзивный процесс в образовании понимается как специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий включение и принятие ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду обычных сверстников в общеобразовательном учреждении, обучение по адаптированным или индивидуальным образовательным программам с учетом его особых образовательных потребностей [5]. Эффективная реализация обозначаемых приоритетов представляется весьма затруднительной без специализированного комплексного сопровождения как инклюзивного процесса в целом, так и его отдельных структурных компонентов, поскольку сам процесс инклюзии детей с особыми образовательными потребностями является динамичным и сложным как в организационном, так в содержательном компонентах. Инклюзивное образование предполагает, что разнообразию потребностей детей должен соответствовать континуум сервисов и гарантия непрерывного сопровождения ребенка в образовательном процессе.

На данный момент все исследователи в области инклюзивного образования определяют сопровождение как одно из основных условий успешности инклюзивного процесса (С.В. Алехина, Т.П. Дмитриева) [2; 5]. Анализ современной научной литературы по проблеме комплексного сопровождения показал, что в настоящее время получило широкое распространение понятие о сопровождении как о различных технологиях оказания специализированной помощи ребенку в условиях регулярного образования, технологиях взаимодействия психолога с другими специалистами образования, психологической службой, с образовательной средой в целом, как об определяющей философии и стратегии практической психологии образования (С.В. Алехина, М.М. Семаго, Е.И. Казакова) [3; 5]. В теории сопровождения важным положением выступает утверждение, что носителем проблемы развития ребенка в каждом конкретном случае выступает и сам ребенок, и педагоги, и его родители, и ближайшее окружение ребенка (Е.И. Казакова) [3].

Одной из существенных характеристик происходящих изменений в образовательном пространстве является позиция родителей как субъектов инклюзивного образовательного процесса. Самостоятельность мышления и активная позиция родителей определяет образовательную траекторию ребёнка с особыми образовательными потребностями, партнёрскую позицию родителей по отношению к школе и их ответственность за образовательный результат. Очень важно, чтобы родитель был партнёром, но очень часто мы лишаем его права ответственного выбора. Тогда рекомендации специалистов становятся приговором, а консультация не открывает возможностей и вариантов поведения. В процессе развития инклюзивного подхода в образовании позиция родителей будет приобретать всё большую самостоятельность и активность. Умение организовывать продуктивный диалог с родителями, привлекать их к участию и сотрудничеству, к совместному обсуждению условий образования ребёнка – важная задача школьного сообщества.

В психолого-педагогических исследованиях представлены направления и технологии работы с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья. Но не представлены работы, в которых рассмотрены формы работы с родителями, воспитывающими детей с нормальным психофизическим развитием. А ведь именно они влияют на установки и отношение своих условно здоровых детей к детям, имеющим отклонения в развитии. Именно с данной категорией родителей мы провели экспериментальное исследование, цель которого – выявить отношение родителей к инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

В опросе приняли участие 273 родителя, воспитывающих детей младшего школьного возраста с условно нормативным развитием. Из них среднее образование имеют 59,7 % опрошенных, высшее – 30,7 %, не имеют образования – 1,8 % опрошенных. Возраст респондентов: от 25–30 лет – 14,6 %, 31–35 лет – 30 %, 35–40 лет – 19,4 %, 41–45 – 9,9 %, более 46–5,5 %. Таким образом, большая часть опрашиваемых – в возрасте 30–40 лет. Уровень образования – среднее профессиональное.

Исследование проводилось с использованием метода анкетирования. Анкеты были построены из вопросов открытого, закрытого и полузакрытого типа. Вопросы были направлены на выявление мнения родителей о возможности совместного (инклюзивного) образования детей и о совершенствовании данного процесса в условиях общеобразовательных организаций.

Выявляя отношение родителей к детям с ОВЗ, мы получили следующие ответы: положительное отношение отмечают 60,1 % опрошенных, сочувственное отношение высказали 14,6 %, жалость и желание оказать помощь – 9,9 %, отрицательное отношение отметили 2,9 %. При этом 36,6 % опрошенных считают, что отношение к лицам с ОВЗ зависит от особенностей их заболевания (тяжести и выраженности нарушения в развитии). Достаточно высокий процент воздержавшихся от ответа родителей (12,5 %) может быть свидетельством того, что они не могут в прямых вопросах высказать своего неприятия данной категории детей, вследствие чего выбирают данный социально приемлемый ответ.

Высказывая свои наблюдения по поводу того, как относятся к детям с ОВЗ их нормально развивающиеся сверстники, родители ответили следующим образом: очень доброжелательно – 8,8 %, скорее доброжелательно – 37,4 %, нейтрально – 17,9 %, скорее недоброжелательно – 19,8 %, крайне недоброжелательно – 2,6 %. Таким образом, преобладающим является доброжелательное отношение к детям с ОВЗ (46,2 %). Несмотря на это, достаточно высокий показатель неприятия детей, имеющих ОВЗ (22,4 %). 14,6 % родителей отметили, что им доводилось наблюдать случаи применения насилия по отношению к детям с ОВЗ. Физическое насилие по отношению к детям с ОВЗ наблюдали 0,4 % опрошенных, психическое в виде обзывания, задевания в форме насмешек отметили 8,2 %.

Оценивая отношение к детям с инвалидностью со стороны общественности и со стороны средств массовой информации, родители считают, что оно скорее доброжелательное – 50,1 и 58,6 % соответственно.

Выявляя чувства, которые испытывают родители, воспитывающие нормально развивающихся детей по отношению к детям с ОВЗ, мы получили следующие результаты: чувство любопытства испытывает 18 % опрошенных, 31 % – не отмечают данного чувства, 51 % – воздержались. Сострадание отмечают 54,6 % опрошенных, 7,3 % отрицают у себя данное качество, 38,1 % – воздержались от ответа на данный вопрос. Сочувствие продемонстрировало 68,2 % опрошенных, 5,8 % не испытывают данного чувства, 26 % воздержались от ответа на данный вопрос. Жалость испытывают 60,8 % респондентов, 5,5 % такого чувства не испытывают, 33,7 % воздержались от ответа на вопрос. Дискомфорт отмечается у 17 % родителей, 29 % не испытывают дискомфорта в общении с детьми, имеющими ОВЗ, большая часть – 54 % воздержались от ответа на данный вопрос. Неприязнь отмечена у 1 % респондентов, отсутствие данного чувства выразили 44,7 %, тогда как 54,3 % воздержались от ответа на данный вопрос. Брезгливость испытывают 2,5 % опрошенных, 44,8 % отрицают наличие данного чувства, затруднились ответить 52,7 % опрошенных. Отвращение не испытывают 43,6 %, 1,5 % отмечают у себя наличие данного чувства, 52,7 % затруднились ответить на данный вопрос. Чувство страха перед детьми с ОВЗ испытывают 14,7 % респондентов, 30 % не отмечают данного чувства и 55,3 % воздержались от ответа на поставленный вопрос.

Следующим вопросом выступил вопрос о том, где должны учиться дети с ограниченными возможностями здоровья. 27,8 % считают, что дети с опорно-двигательными нарушениями должны учиться в обычном образовательном учреждении (массовой школе); 36,6 % – в специализированном учреждении; дома – 12,2 %. Для детей с психическими нарушениями наиболее соответствующими условиями, с точки зрения большинства родителей, являются условия специализированного учреждения – 52 %, 6,2 % считают, что это могут быть условия общеобразовательной школы, 16,2 % – условия домашнего обучения. С точки зрения родителей, дети с умственной отсталостью нуждаются в условиях специализированного учреждения – 56 %, 5,5 % родителей считают, что это могут быть условия общеобразовательного учреждения, 13,5 % – дома.

Слабослышащие дети, по мнению большинства родителей (51,7 %), должны обучаться в специализированном заведении, 11,7 % респондентов считают, что это могут быть условия общеобразовательной школы, 8,8 % – рассматривают домашнее обучение как наиболее подходящую форму для обучения данной категории детей. Большая часть опрошенных родителей считают, что слабовидящие дети должны учиться в специализированном учреждении – 49 %, 13,2 % высказали мнение, что это может быть обычное образовательное учреждение, дома – 8,5 %. Мнение о том, что дети с видимыми физическими изъянами могут учиться в обычном образовательном учреждении, высказали 16,9 % респондентов, в специализированном учреждении – 32,3 %, дома – 12,8 %.

Полученные диагностические данные на репрезентативной группе родителей, воспитывающих детей с нормальным психофизическим развитием, позволили выделить следующие особенности отношения родителей к инклюзивному образованию детей с ОВЗ: недостаточный уровень осведомленности о психологических особенностях детей с отклонениями в развитии; преобладающими чувствами родителей являются сочувствие и жалость; оптимальными для обучения детей с ОВЗ родители считают условия специальных (коррекционных) образовательных учреждений; родители не готовы оказывать помощь детям с ограниченными возможностями здоровья. Результаты исследования позволяют сказать о неготовности родителей к совместному обучению детей с разных психологическим, физиологическим и социальным статусом в условиях общеобразовательных школ. На основе полученных результатов нами были подобраны технологии психологического сопровождения родителей, включенных в процесс инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Широко используются в образовательном процессе информационные технологии, направленные на просвещение родителей об особенностях психического развития детей с разными типами отклоняющегося развития. Использование таких технологий целесообразно на родительских собраниях.

С целью создания и укрепления отношений между родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья, и родителями, воспитывающими детей с условно нормативным развитием, эффективно создание психологических клубов для родителей. В работе с родителями активно используются психокоррекционные и развивающие технологии, тренинговые формы работы, направленные на формирование эффективного взаимодействия между родителями. Таким образом, системное психологическое сопровождение родителей позволяет решить задачи полноценного развития всех субъектов инклюзивного образовательного процесса.

Рецензенты:

Читайте также: