Психолого педагогический анализ реферат

Обновлено: 02.07.2024

Построение портрета личности учащегося по результатам наблюдения. Анализ итогов проведения социометрии в классе и выявление неофициальной структуры группы для сравнения её с официальной. Дневник проведённых мероприятий и отчёт по педагогической практике.

Рубрика Психология
Вид отчет по практике
Язык русский
Дата добавления 11.02.2014
Размер файла 44,8 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Содержание

    Дневник педагогической практики
  • Сводный отчет о проделанной работе
  • Производственная характеристика
  • Отчет по педагогической практике
  • Замечания и предложения студента по организации и проведении педагогической практики
  • Приложение 1
  • Приложение 2
  • Приложение 3

Дневник производственной практики

Фамилия, имя, отчество Соловьева Нонна Александровна

Место прохождения практики МОУ средняя общеобразовательная школа №54 г. Н.Новгорода

Ответственный руководитель практики Обухова Н.П.

Ассистент ____________________________________________________

Подпись ассистента____________________________________________

Задание руководителя практики

1. По результатам наблюдения построить портрет личности учащегося.

2. Провести в учебной группе социометрию и выявить неофициальную структуру группы, сравнить ее с официальной.

3. По результатам наблюдения за педагогической деятельностью преподавателя:

- оценить его педагогическое мастерство.

- проанализировать используемые им способы привлечения внимания учащихся;

- проанализировать приемы развития памяти, профессионального мышления учащихся;

- оценить стиль его педагогического общения.

Расписание звонков

1 смена:

2 урок 8.50-9.30

3 урок 9.40-10.20

4 урок 10.35-11.15

5 урок 11.30-12.10

6 урок 12.20-13.00

2 смена

2 урок 14.20-15.00

3 урок 15.10-15.50

4 урок 16.05-16.45

5 урок 16.55-17.35

6 урок 17.40-18.20

Дневник мероприятий

Отметки о выполнении

- Знакомство с планами работы школьного психолога на период, совпадающий с периодом практики.

- Изучение расписания звонков.

- Разработка совместно с руководителем практики плана моей работы, определение класса и педагога для наблюдения, выбор класса для социометрического исследования.

Намеченный план прохождения практики под руководством школьного психолога

- Присутствие на занятиях, проводимых школьным психологом, для наблюдения за манерой общения, порядком организации психологических занятий.

- Знакомство с классным руководителем, в чьем классе будет проводиться социометрическое исследование

- Посещение занятий анализируемого класса

1 и 2 дни. Подпись непосредственного руководителя ________________

Мероприятия, проводимые студентом

Отметки о выполнении

- Знакомство с педагогом, чью деятельность решено анализировать (преподаватель физики Егорова Н.Н.)

- Разработка опорной схемы для анализа урока выбранного преподавателя.

Наличие план-схемы для анализа работы педагога

- Посещение урока педагога для анализа его деятельности.

Отчет о анализа пед. мастерства педагога (Прил.1)

Фиксация результатов наблюдения

3 и 4 дни. Подпись непосредственного руководителя ________________

Мероприятия, проводимые студентом

Отметки о выполнении

Первичные данные социометрич. процедуры

5 и 6 дни. Подпись непосредственного руководителя ________________

Мероприятия, проводимые студентом

Отметки о выполнении

- Посещение урока педагога Егоровой Н.Н. для анализа пед. мастерства

Отчет о анализа пед. мастерства педагога (Прил.1)

7 и 8 дни. Подпись непосредственного руководителя ________________

Мероприятия, проводимые студентом

Отметки о выполнении

- Анализ собранных данных

Первичные данные исследования

9 и 10 дни. Подпись непосредственного руководителя _______________

Мероприятия, проводимые студентом

Отметки о выполнении

Фиксация результатов наблюдения

- Составление психологического портрета учащегося Перепелкиной Анны

- Заполнение дневника практики

Результаты социометрич. исследования. Рекомендации классному руководителю (Прил. 2)

11 и 12 дни. Подпись непосредственного руководителя ______________

Сводный отчет о проделанной работе

Что сделано согласно перечню практических навыков

Посещение уроков выбранного педагога с целью анализа его пед.мастерства

Посещение занятий школьного психолога с целью получения опыта

Посещение уроков анализируемого класса целью наблюдения за учащимися и их взаимоотношениями

Проведение занятия по исследованию (социометрия, ДМО, психологический портрет)

Посещение внеклассного мероприятия для анализа и наблюдения

Методическая работа:

- Знакомство с планами работы школьного психолога

- Изучение расписания звонков

- Разработка опорной схемы для анализа урока

- Анализ собранных данных

- Составление психологического портрета учащегося

- Заполнение дневника практики

Производственная характеристика

За период с 10 ноября 2012 г. по 24 ноября 2012 г. Соловьева Н.А. проходила педагогическую практику в МОУ № 54 г.

Н.Новгорода За этот период проявила себя как ответственный исполнитель, творчески подходящий к своей деятельности.

Во время прохождения практики ей удалось наладить профессиональный контакт со школьным психологом, она проявляла интерес к его деятельности не ограничиваясь тематикой свой практики.

Положительный коммуникативный контакт с учащимися позволил ей без труда осуществить цель своей практики - провести исследование по социометрии. Ученикам понравилось заниматься с Нонной и они приглашали ее к нам в школу работать.

В ходе прохождения практики Нонна проявила неплохую методическую подготовку. Такие качества как собранность, ответственность позволяют характеризовать ее как успешного студента.

Базовый руководитель подпись__________________

Директор учебного заведения____________________________________

Руководитель практики оценка___________________

Отчет по педагогической практике

Студентки Соловьевой Н.А. группы П43 факультета психологии в образовательном учреждении МОУ средняя общеобразовательная школа №54 г.Н.Новгорода

1. Степень выполнения плана педагогической практики.

Во время прохождения психологической практики мною были выполнены все задачи и задания согласно программы.

2. Количество самостоятельно проведенных процедур. С какими трудностями пришлось столкнуться при их проведении?

Всего мною было проведено три самостоятельных урока, все они были связаны с вопросами исследования. Трудно, на первом уроке, было установить доверительный контакт с группой учеников, привлечь их внимание. На последующих двух уроках эту проблему мне удалось преодолеть.

3. Количество участий в мероприятиях, степень участия (активное участие, выполнял отдельные задания, наблюдал).

4. Какие знания и практические навыки вы приобрели в ходе практики?

Во время практики я получила практический опыт проведения исследования в группах, обработки результатов, составлении рекомендаций. Улучшила навык подготовки психологического портрета учащегося, получила опыт анализа педагогической деятельности.

К организации практики студентов у меня нет замечаний, есть только предложение. Тематику исследования студента-практиканта было бы неплохо соотносить с деятельностью самого школьного психолога. Но, на мой взгляд, это практически невозможно, в виду отсутствия единого стандарта к планированию деятельности школьного психолога на год.

Приложение 1

В целом, стиль преподавания мне очень понравился, хотя его, в большей степени, можно определить к авторитарному стилю, нежели демократическому. Возможно его так же назвать смешанным, в котором при изучении нового материала доминирует авторитарный стиль, а во время повторения, практики - демократичный.

Цели урока грамотно формулируются и доносятся до учащихся, основные этапы урока регламентируются временем.

Организационная подготовка к уроку не вызывает замечаний, напротив, является примером для подражания.

Для привлечения внимания учащихся педагог использует проблемные вопросы (в ходе объяснения нового материала), в практической части урока широко используются наглядные пособия, а так же лабораторный эксперимент.

Для развития памяти и усвоения материала Нина Николаевна использует опорные схемы.

Резюмируя: преподавательскую деятельность Егоровой Н.Н. можно оценить именно как педагогическое мастерство, которым обладает не всякий педагог. У нее есть чему поучиться.

Приложение 2

Результаты:

Взаимный выбор

Число взаимных выборов: 20

Хитрова (1) - Белоногова (1);

Голованова (1) - Артамонова (3);

Голованова (2) - Колесникова (3);

Голованова (3) - Альбикова (3);

Веркина (1) - Биккулова (2);

Веркина (2) - Нафиева (2);

Артамонова (1) - Колесникова (2);

Артамонова (2) - Альбикова (2);

Янина (1) - Левицкова (1);

Янина (2) - Перепелкина (2);

Будаева (1) - Игошина (1);

Шанин (1) - Гаврильчев (1);

Карпенко (1) - Головин (1);

Макарова (3) - Нафиева (1);

Колесникова (1) - Альбикова (1);

Нафиева (1) - Биккулова (1);

Левицкова (2) - Перепелкина (1);

Уфимов(1) - Улитин (1);

Рис. 1. Социометрические группы

(16-17) Лидеры группы: Колесникова А., Нафиева Э.;

(11-9) Популярные члены группы: Артамонова О., Голованова Л., Перепелкина А., Биккулова Ж.;

(1-4) Отверженные члены группы: Белоногова Н., Головин А., Игошкина К., Карпенко О., Хитрова Юля.

Выводы:

На основании рисунка 1 можно сказать о характере отношений, существующих в группе, то есть свидетельствует о разобщенности группы на отдельные группировки по половому признаку, причем в группе девочек наблюдается разобщенность на две группы во главе с лидерами (Колесниковой, Нафиевой).

В основе мотива выбора у девочек или мальчиков детей своего пола находятся дружеские отношения, а также проявляется интерес к совместной деятельности с выбираемым ребенком. В данной группе положение, как девочек, так и мальчиков благоприятно в равной степени. Выявлен такой характер связи как взаимная симпатия. Мотивация выборов в большинстве случаев определяется желанием детей общаться, иметь общее дело, другие причины выступают как второстепенные.

Среди популярных членов группы можно выделить: Артамонову, Голованову, Перепелкину, Биккулову.

Нельзя оставлять без внимания непопулярных детей (Карпенко, Головин, Игошкина, Белоногова, Хитрова). Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Также необходимо учителю пересмотреть свое личное отношение к этим детям.

Приложение 3

Согласно исследования социометрии класса, Перепелкина Анна входит в группу популярных членов класса. Она при исследовании получила 10 положительных выборов.

Результат диагностики межличностных отношений показывает следующие значения по шкалам: Доминантство 8, Уверенность в себе 5, Требовательность 9, Скептицизм 3, Уступчивость 2, Доверчивость 5, Добросердечность 8, Отзывчивость 6.

Как видно, Аня обладает уверенностью в себе, стремлением отстаивать свое мнение. Высокие значения по шкалам доминантство и требовательность говорит о задатках лидерских качеств. В то же время, доверчивость, отзывчивость не мешает в нужный момент отстоять свои позиции.

Некоторая обособленность проявляется как защитный механизм.

В ответственных ситуациях проявляется способность к компромиссам.

Перепелкина А.А. проявляет себя как активный участник жизни класса, обладает высокой мотивацией к обучению, как следствие, хорошо учится (по итоговым оценкам всего две 4, остальные - 5).

По результатам наблюдения за учащейся во время внеклассного мероприятия, можно отметить ее творческие способности. Аня была соведущей на празднике, чувствовала себя при этом уверенной и довольной.

В эмоциональном плане довольно устойчивая, ее не очень легко вывести из себя, но иногда, видно, что ей приходится сдерживать свои эмоции. Это говорит о том, что она обладает способностью рефлексировать свое поведение и соотносить с требованиями социума, это говорит о зрелости психики.

Аня после окончания 9-го класса планирует поступать в колледж при университете, и свои силы мобилизует для повышения результатов учебы. Это является показателем стремления к самореализации и самосовершенствованию.

По состоянию здоровья и физическому развитию Перепелкина А.А. соответствует показателям развития данного возраста.

Среди интересов исследуемой выявлен интерес к персональному компьютеру, свободное время Аня готова потратить на работу в компьютерных программах Photoshop, MS Powerpoint.

Подобные документы

Формирование теоретических знаний о предмете и задачах педагогической психологии и классификация ее основных методов: наблюдения и самонаблюдения, беседы, интервью, анкетирования, эксперимента, анализа продуктов деятельности, тестирования и социометрии.

презентация [105,8 K], добавлен 10.11.2011

Исследование проблемы адаптации и дезадаптации в психолого-педагогической литературе. Дети группы риска и психолого-педагогические особенности личности этих детей. Проектная работа по снижению уровня тревожности детей начальных классов группы риска.

курсовая работа [65,8 K], добавлен 14.02.2016

Общее понятие суицида, его причины и виды, судебно-психологическая экспертиза и группы риска. Роль психолингвистики в анализе текстов предсмертных записок и составлении психологического портрета личности. Психологические компоненты анализа текстов.

курсовая работа [214,4 K], добавлен 04.08.2009

Общая характеристика педагогической деятельности. Проблема педагогической деятельности в психолого-педагогической литературе. Структура педагогической деятельности, ее основные противоречия. Проблемы профессионального самосознания личности педагога.

контрольная работа [205,2 K], добавлен 16.07.2010

Существующие модели построения мотивационного процесса в научной литературе. Специфика побуждения личности учащегося старшего возраста. Экспериментальное исследование влияния группы на степень выраженности различной мотивации в представлениях подростков.

Гост

ГОСТ

Сущность и значение психолого-педагогического анализа

Психолого-педагогический анализ – это исследование состояния педагогического процесса в конкретный временной период развития.

Педагогический анализ базируется на изучении определенных педагогических ситуаций, их отдельных составных элементов в разные временные периоды. На основе полученных аналитических данных осуществляется постановка педагогической задачи.

Объектом исследования педагогического анализа является педагогическая ситуация. Она отражает различные этапы установления взаимоотношений между педагогом и воспитанником, психические аспекты этого процесса, взаимоотношения между учащимися, условия реализации учебно-воспитательного процесса, особенности его протекания в конкретный временной промежуток. Все эти ситуации и процессы требуют анализа поскольку от них зависит принятие конкретного решения при построении оптимального педагогического процесса, его продуктивной организации или же, при проведении определенных педагогических мероприятий.

Педагогическая ситуация отражает текущее развитие и состояние педагогической системы или ее отдельного компонента в определенный временной период. Ее исследование является достаточно сложным и многофакторным процессом. Понять и разрешить разнообразные педагогические ситуации можно посредством психолого-педагогического анализа.

Выявленная на основе проведенного анализа педагогическая задача требует своего осознанного восприятия. Только так ее можно успешно разрешить.

Осознанное восприятие педагогической задачи обуславливает анализ ее первичных данных и дальнейшее установление педагогического диагноза. Проведение анализа первичных данных предполагает:

  1. Определение общих свойств и качеств психического развития и состояния педагогов и воспитанников.
  2. Выявление специфики взаимоотношений, установившихся между педагогами и воспитанниками.
  3. Определение совокупности средств и условий реализации учебно-воспитательного процесса.

Анализ первичных данных опирается на научные теории, а также на практические данные, касающиеся состояния педагогического процесса, определенной стадии его развития, системы коллективного взаимодействия, психического баланса в коллективе, особенности развития всех его участников. На основе полученных аналитических данных формируется педагогический диагноз. Он отражает текущее состояние педагогического процесса и его составных частей в различные временные периоды его функционирования, путем проведения разностороннего полного исследования.

Готовые работы на аналогичную тему

Содержание педагогического анализа

Содержание педагогического анализа взаимосвязано с содержанием теоретических характеристик учебно-воспитательного процесса. Оно отражает педагогические взгляды и воззрения и содержит ограниченное количество компонентов, чтобы упростить процесс его прохождения, сократить время исследования и выявить его сущность.

В качестве содержания анализа рассматриваются три ведущих компонента:

  1. Критерии оценки процессов воспитания и обучения. Предполагается, что имеются определенные параметры и эталоны развития воспитательного процесса в конкретный временной период. На основе анализа происходит определении соответствия этих текущего состояния развития педагогического процесса установленным параметрам.
  2. Продукты педагогической деятельности, педагогического процесса. Сюда входят показатели воспитанности детей, которые отражают достижение целей и задач организации учебно-воспитательной деятельности.
  3. Динамика реализации учебно-воспитательного процесса. Эти показатели отражают развитие педагогического процесса, путем сравнения его состояния в прошлые временные периоды и в настоящее время.

Рисунок 1. Требования к психолого-педагогическому мониторингу. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Принципы и уровни организации педагогического анализа

Организация психолого-педагогического анализа базируется на следующих ведущих принципах:

  • Принцип цели. В процессе проведения оценки педагогического процесса определяется сущность объекта исследования, его место роль, предназначение, целевое назначение его функционирования и средства, применяемые для достижения данной цели.
  • Принцип целостности. Он основывается на выделении объекта проводимого исследования из совокупности иных компонентов.
  • Принцип сложности. Каждый исследуемый объект рассматривается в качестве системного т.е. состоящего из нескольких взаимосвязанных компонентов.
  • Принцип историзма. Данный принцип базируется на том, что объект исследования имеет определенную историю развития и потому требуется ее изучение, чтобы выявить динамику развития.

Психолого-педагогический анализ организуется и проводится соответственно психологами и педагогами. Он реализуется на двух основных уровнях:

  1. Научно-теоретическом уровне, на котором проводится изучение функционирования педагогических процессов и объектов, особенностей их функционирования и установлении причинно-следственных связей между компонентами объектов исследования.
  2. Научно-практическом уровне. Он предполагает исследование прохождения различных процессов, педагогических ситуаций с целью их практического применения в области обучения и воспитания.

На любом уровне аналитического исследования происходит выявление связей между различными системными компонентами, исследуемого объекта. Связи показывают то, насколько компоненты объекта взаимосвязаны между собой, как они сотрудничают и воздействуют друг на друга. Связь отражает, каким образом изменение отдельных процессов в образовательной сфере или ее субъектов влияет на модификацию других. Как правило, все компоненты исследуемых системных процессов являются взаимосвязанными т.е. имеют крепкие связи, устойчивые в течение определенного временного периода. Кроме того, субъекты педагогических систем характеризуются непрерывным взаимодействием между собой т.е. имеют определенную взаимосвязь, толкающую их на выполнение определенных совместных действий.

Успешное решение педагогических задач невозможно без меткого понимания сущности и взаимосвязи таких понятий, как педагогическая ситуация и педагогический анализ.

Для педагогической системы конкретные ситуации всегда объективно сложны. Они детерминируют комплексы разно-аспектных характеристик. Изучение педагогических ситуаций представляет собой сложную, содержащую много критериев познавательную задачу. Поэтому их успешно можно решить только на основе педагогического анализа, базирующегося в свою очередь на положениях системного анализа.

В широком смысле под системным анализом понимается процесс мысленного представления объекта, явления или процесса в виде целостной системы и расчленения ее на части, выяснения свойств частей, их внутренних и внешних связей.

Системный анализ базируется на четырех основных прин­ципах:

— принцип цели (выявляется предназначение объекта, цель функционирования, средства достижения);

— целостности (выделение объекта из совокупности дру­гих);

— сложности (объект как сложная совокупность элемен­тов с различными связями);

— историзма (исследование прошлого системы).

Осознание психолого-педагогической задачи — это непре­менное условие ее продуктивного решения. Если задача не осо­знается, то она как таковая и не решается. Начинающие учи­теля по неопытности нередко опускают стадию осмысления и постановки педагогической задачи. Они сразу принимают­ся за решение, обрекая себя на ошибки и разочарования.

Осознание психолого-педагогической задачи предопре­деляет анализ ее исходных данных и постановку педагоги­ческого диагноза. Анализ исходных данных, кроме определе­ния места сложившейся ситуации в педагогическом процессе, должен выявить общие характеристики воспитателей и воспитанников, особенности сложившихся между ними от­ношений; наличие средств и условий, в которых осуществ­ляется педагогический процесс.

Анализ исходных данных конкретной ситуации теснейшим образом сопряжен с учетом множества научных фактов, а так­же фактов, вытекающих из планомерного изучения состояния педагогического процесса, ученического или иного коллекти­ва и каждого из его членов. Все это составляет основу для постановки педагогического диагноза, т.е. такого практического действия, которое основано на выверенных научных дан­ных. Диагноз в практической педагогике — это оценка общего состояния педагогического процесса или его отдельных ком­понентов в тот или иной момент его функционирования на основе всестороннего целостного обследования.

Педагогический анализ на основе общенаучной методоло­гии и педагогической теории раскрывает сущность конкрет­ных воспитательно-образовательных фактов (явлений и про­цессов), чтобы получить информацию для решения практи­ческих задач и исследования хода и результатов их решения.

Источниками такой информации могут быть конкрет­ные факты процессов обучения и воспитания. Ведущими субъектами психолого-педагогического анализа являются психологи и педагоги.

В педагогике выделяют два уровня анализа:

— научно-теоретический, связанный с исследованием за­кономерностей работы педагогических систем и уста­новлением детерминированных связей между ее ком­понентами;

— научно-практический, состоящий в получении инфор­мации для решения практических задач в воспитатель­но-образовательной деятельности.

Связьозначает отношение взаимной зависимости. Под связью понимают такое отношение зависимости между людь­ми и явлениями, когда существование или изменение од­ного из них зависит от существования или изменения дру­гого. Противоположно отношению связей отношение изоли­рованности, раздельности.

Взаимосвязь подчеркивает устойчивую зависимость лю­дей и явлений (объектов) друг от друга. Так, взаимосвязи существуют между преподавателем и обучаемым, между обу­чаемыми в учебных группах и т.д.

Взаимоотношения отражают более глубокую потребностно-мотивационную часть отношений, ожиданий, интересов, симпатий и антипатий людей, других характеристик их от­ношений.

Социально-психологические связи — это психологический аспект взаимодействий и взаимоотношений личности с ок­ружающим миром.

Социально-педагогические связи — специально организуе­мые отношения людей для решения задач воспитания и об­разования.

Анализ психолого-педагогических ситуаций, практиче­ская постановка и решение конкретных задач обучения, вос­питания и развития требуют знания классификации связей. Выделяют следующие типы связей: внутренние и внешние; необходимые и случайные; прямые и косвенные; управляе­мые и неуправляемые.

Внутренние связи содержат источник развития, необходи­мые причины возникновения тех или иных явлений. Они вы­ступают определяющими для данного процесса. Внешние — раскрывают условия развития, внешние воздействия, кото­рые могут играть даже решающую роль и быть движущей силой процесса, но не являются источником развития.

Из внутренних и внешних связей с учетом принципа причинности, детерминированности вытекает характеристика необходимых и случайных связей. Необходимое — то, что содержит причину в самом себе и поэтому наступление его обязательно. Случайное — то, что содержит причину в дру­гом, внешнем объекте (явлении), и поэтому ситуативно зависит от определенных внешних условий.

Прямые связи возникают при непосредственном взаимо­действии. Например, на уроке в прямых связях находятся учи­тель и ученики. Косвенные связи являются опосредованными. Они возникают тогда, когда один объект влияет на другие через некоторые промежуточные звенья. Так, родители уча­щихся, не присутствуя на уроках, все же косвенно влияют на дисциплину и характер учебной деятельности своих детей.

Управляемые связи — основа психолого-педагогического процесса. Однако любая педагогическая ситуация насыщена значительным количеством стихийных факторов и состав­ляющих. При этом их влияние бывает существенным, при­водящим в ряде случаев к нарушению управляемости и по­тере устойчивости системы. Это может быть причиной фор­мирования неуправляемых, стихийных связей.

Владение педагогом-психологом алгоритмом анализа пси­холого-педагогических ситуаций способствует сохранению устойчивости и управляемости психолого-педагогического взаимодействия.

  • Для учеников 1-11 классов и дошкольников
  • Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Анализ продуктов деятельности как метод психолого – педагогического исследования

Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

студентка 1 курса 103Б группы

Князькина Ксения Алексеевна

преподаватель ОГБПОУ УПК

Кафидова Ирина Александровна

В ходе реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Метод исследования: изучение и анализ литературы по теме исследования.

Анализ продуктов деятельности - метод психологии, позволяющий на основе изучения объективных продуктов деятельности сделать выводы о психологических особенностях ее субъекта или субъектов.

Анализ продуктов деятельности исходит из общей предпосылки о связи внутренних психических процессов и внешних норм поведения и деятельности. Изучая объективные продукты деятельности, можно сделать выводы о психологических особенностях ее субъекта или субъектов.

1.1. Анализ продуктов деятельности широко распространен в исторической психологии, в антропопсихологии, психологии творчества. Данный метод предоставляет важный материал для клинических психологов: при определенных заболеваниях (таких, как шизофрения, маниакально-депрессивные психозы) резко изменяется характер продуктивности, что проявляется в особенностях текстов, рисунков, поделок больных.
Распространенным методом данной группы является анализ документов.

По форме фиксации информации документы обычно делятся на:
а) письменные (сведения изложены в форме буквенного текста);
б) содержащие статистические данные (в них форма изложения в основном цифровая);
в) иконографические (кино-фото-видеодокументы, картины и т.д.);
г) фонетические (магнитофониые записи, лазерные диски, грампластинки).
В последние годы появилось большое число новых документальных источников для хранения письменной документации. Все более распространенным способом хранения и распространения является представление информации в машиночитаемой форме на магнитных носителях (лентах или гибких дисках) для ЭВМ.
По содержанию информации документальные источники делятся на:
а) нормативные документы (приказы, директивы, руководства, наставления и инструкции, спецификации, стандарты) и т.п;
б) документы информационно-справочного, научного и литературного характера (справочные издания, базы данных, диссертации, отчеты по НИР, монографии, учебная и методическая литература, художественная литература).

Одним из вариантов данного метода является контент-анализ - метод психологического изучения текстов, позволяющий по их содержанию определенно судить о психологии авторов этих текстов или тех людей, о которых говорится в тексте.

Контент-анализ – метод систематизированной фиксации и квантификации единиц содержания в исследуемом материале.
Вследствие выделения определенных элементов (фактов, единиц анализа) и подсчета их частоты становится возможным статистическая обработка получаемых данных, а по соотношению этих частот делаются психологические выводы.

Стандартными единицами при анализе текста в контент-анализе являются:

1) слово (термин, символ);

2) суждение или законченная мысль;

Для каких целей социально-психологического анализа может применяться контент-анализ?

Выделим главные из них:

- обработка и уточнение данных, полученных другими методами (обработка открытых вопросов анкет и интервью, данных проективных методик и т. д.);

- анализ высказываний при диагностике особенностей групповой коммуникации.

Потенциальными объектами изучения могут быть любые документальные источники - книги, газеты, речи, выступления, письма, дневники, песни, поэмы, ответы на открытые вопросы анкет и т.п.

При этом подразумевается, что изучаемая характеристика определенным образом распределена в некоторой массовой совокупности слов, фраз, параграфов, книг, журналов, авторов и т. д. При контекст - анализе содержание текста определяется как совокупность имеющихся в нем сведений, оценок, объединенных в некую целостность единой концепцией, замыслом. В данном случае формализованный анализ документов имеет дело с текстом, но направлен он, прежде всего, на изучение той социально-психологической реальности, которая стоит за текстом.
Следует особо подчеркнуть, что нетекстовой реальностью являются не только события, факты, человеческие отношения, отраженные в тексте, но и принципы отбора материалов при подготовке текстов. Другими словами, для психолога может быть в равной степени важно и то, что вошло в содержание текста, и то, что оказалось вне его рамок. Необходимо обратить внимание на словарный состав речи в тексте. Автор следует, как правило, доминирующему содержанию общественных и индивидуальных настроений, социальных установок.

Существует несколько способов обработки данных контент-анализа .

Второй тип анализа – построение матриц совместных появлений единиц контент-анализа в текстах. При этом, например, регистрируются

. Специфической формой метода анализа результатов деятельности выступает также графология - метод исследования почерка с точки зрения отражения в нем индивидуально-психологических особенностей пишущего человека.

Читайте также: