Психолого педагогические основы реферат

Обновлено: 02.07.2024

Введение
Психология педагогическая - область психологии, занимающаяся разработкой психологических основ обучения и воспитания. Подобно психологии труда, инженерной, военной или клинической психологии, эту область иногда относят к прикладным отраслям психологии, целью которых является решение практических проблем. Вместес тем она является полем как фундаментальных, так и прикладных исследований и использует педагогические учреждения в качестве психологической лаборатории.
Педагогическую психологию преподают на педагогических факультетах университетов. Предметом изучения выступают различные проявления поведения, связанные с процессами обучения и воспитания: психологические особенности ребенка на разныхвозрастных этапах; соотношение психического развития и обучения, особенно в отношении школьных предметов и занятий; проблема психического здоровья, включая и трудности социальной адаптации; взаимодействие учеников в классе, школьных командах и группах; различия между детьми в способностях и школьной успеваемости, а также проблема измерения этих различий.
Психологи, специализирующиеся по педагогической психологии,преподают этот предмет в университетах и институтах, являются научными сотрудниками исследовательских институтов и лабораторий, но в большинстве своем они - школьные психологи. Первоначально школьные психологи в основном занимались тестовыми испытаниями, прежде всего связанными с тестом Стэнфорда-Бине, результатом которого является известный показатель IQ, а впоследствии и с другими тестами. Однакопостепенно их обязанности значительно расширились и стали включать в себя консультирование учащихся, преподавателей, школьной администрации и родителей. Педагогические психологи могут сотрудничать не только со школами и другими образовательными учреждениями, но также и с больницами и учреждениями, осуществляющими различного рода опеку, где они проводят психологические исследования, интерпретируютрезультаты индивидуальных и групповых тестов, занимаются индивидуальным консультированием по поводу разнообразных проблем, связанных с учебной деятельностью, выбором профессии и личностной адаптацией детей.

Задание 1.
Целеполагание - первичная фаза управления, выработки и принятия решений, заключающаяся в постановке генеральной цели и совокупности целей (дерева целей) всоответствии с сущностью и характером решаемых проблем, назначением (миссией) системы, стратегическими установками.
Планирование - это вид деятельности, связанный с постановкой целей (задач) и действий в будущем. Планирование в самом общем виде подразумевает выполнение следующих этапов:
- Постановка целей и задач
- Составление программы действий
- Выявление необходимых ресурсов и их источников
-Определение непосредственных исполнителей и доведение планов до них
Самоконтроль - осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний. Появление и развитие самоконтроля определяется требованиями общества к поведению человека. Формирование произвольной саморегуляции предполагает возможность человека осознавать и контролировать ситуацию, процесс. Самоконтрольпредполагает наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях. На самоконтроле основана волевая регуляция человека, но в то же время самоконтроль может быть объектом волевой регуляции, например, в стрессовых ситуациях.
Коррекция - изменение, исправления чего либо.
Психокорремкция - деятельность, направленная на исправление особенностей психологического развития, несоответствующих оптимальной модели, с помощью специальных средств психологического воздействия; а также - деятельность, направленная на формирование у человека нужных психологических качеств для повышения его социализации и адаптации к изменяющимся жизненным условиям.
Опросник стилей деятельности СД-361
Профиль самоорганизации

Изучение и анализ понятия самоорганизации – согласования, упорядочивания, создания индивидуально-оптимальной личностной и психической системы. Исследование сущности обучаемости - индивидуальных показателей скорости и качества усвоения человеком знаний.

Рубрика	Психология
Вид	контрольная работа
Язык	русский
Дата добавления	04.12.2015
Размер файла	32,2 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет

Кафедра педагогической психологии

Введение

Самоорганизация - способность к интегральной регуляции природных, психических, личностных состояний, качеств, свойств, осуществляемая сознанием волевыми и интеллектуальными механизмами, проявляющаяся в мотивах поведения и реализуемая в упорядоченности деятельности и поведения. Самоорганизация - это согласование, упорядочивание, создание индивидуально-оптимальной личностной и психической системы; показатель личностной зрелости. Самоорганизация может быть выражена в разной степени, она не свойственна инфантильным субъектам, т.е. тем людям, которые в процессе индивидуального развития не имели условий для полноценного становления механизмов саморегуляции. Самоорганизация у них не приобрела целеустремленность, осознанность, контролируемость.

Первым признаком высокой самоорганизации следует считать активное самосозидание себя как личности, личностный рост и развитие.

Одним из показателей развития самоорганизации является соответствие жизненных выборов (профессии, друзей и т.д.) индивидуальным особенностям личности. Несовпадение избранной профессии и имеющихся способностей, принятие стиля жизни и деятельности, не обеспеченных личностными качествами, общественным положением,- все это признак отсутствия или слабой самоорганизации личности.

Целеполагание в педагогике - сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности.

Цели могут быть разного масштаба и составляют ступенчатую систему: государственные цели - цели отдельных образовательных систем и этапов образования - цели обучения по отдельному предмету или воспитания детей определенного возраста - цели отдельной темы, урока или воспитательного мероприятия.

Можно также выделить глобальную или идеальную цель, конкретно-историческую и цель деятельности учителя, воспитателя в конкретных условиях педагогического процесса, личную цель.

Планирование педагогической деятельности - это заранее определенный порядок, последовательность осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, средств, форм и методов.

Основой для планирования педагогического процесса является та программа, по которой работает дошкольное учреждение. В практику работы - современных детских садов входит тенденция демократизации всех сторон деятельности, основанных на творческом подходе к разным процессам, в том числе и к планированию. Отсюда каждый детский сад может сам выбирать виды и формы планирования и вкладывать в них определенное содержание. Планирование направлено на организацию педагогического процесса как в целом по детскому саду, так и отдельно по каждой возрастной группе. Основной целью планирования является определение / конкретных задач воспитательно-образовательной работы на конкретный отрезок времени, а также видов деятельности, способов их организации и средств решения поставленных задач, обеспечивающих выполнение программы.

Самоконтроль - это процессы, посредством которых человек оказывается в состоянии управлять своим поведением в условиях противоречивого влияния социального окружения или собственных биологических механизмов, в частности при склонности к навязчивым влечениям, подверженности импульсивным порывам и сильной зависимости от внешних влияний.

Психологическая коррекция - это система мероприятий, направленная на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия; психокоррекционные воздействия направлены на изменение поведения и развитие личности клиента.

ГОСТ

Психолого-педагогические основы обучения – это факторы, берущиеся в расчет при проектировании образовательной программы, влияющие на усвоение образовательного материала.

При проектировании образовательной программы учитывается развитие ощущения, восприятия, памяти и мышления учащихся конкретной возрастной группы. Их учет отражает возможности понимания изученного материала и его закрепления.

Методика обучения – это система организации образовательной деятельности, основанная на применении определенных методов и средств, опирающаяся на определенные принципы и закономерности проектирования учебно-воспитательной работы

Методика обучения строится на основании психологических параметров развития учащихся конкретного возраста. Потому, на разных этапах обучения она имеет свои особенности. Это касается и уровней обучения и этапов реализации учебного занятия.

Психологические основы методики обучения

Методика обучения выстраивается согласно определенным параметрам психологического развития личности в конкретные возрастные периоды.

Обучение опирается, прежде всего, на мотивацию. Важно, создать в учебном заведении на конкретном этапе развития учащихся определенные условия, формирующие у учащихся стимул к познанию.

Мотивация отражает причины совершения определенных действий. Потому, необходимо сформировать мотивы, отражающие веру в необходимость получения знаний и навыков, интерес к ним, отношение к знаниям как к высшей ценности. Мотивация дает пользу интеллектуальному развитию учащегося, что лежит в основе построения методики обучения.

Методика обучения строится на основании учета уровня интеллектуального развития учащихся и потенциальных познавательных возможностей на конкретном этапе обучения. Учитываются следующие параметры:

Готовые работы на аналогичную тему

Скорость освоения образовательной информации.
Темп восприятия учебного материала.
Количество обдумываний заданных вопросов, в качестве критерия сжатости мыслительной деятельности.
Степень развитости аналитических навыков и способности к синтезу.
Приемы, отражающие развитие интеллектуальной деятельности.
Навыки систематизации и обобщения учебной информации.

Психологические основы построения методики обучения предполагают применение системы научных знаний и различных методов обучения, ориентированных на активизацию интеллектуальной работы на конкретном возрастном этапе. Педагог подает учебную информацию в доступной для восприятия учащимися форме, стимулируя развитие у учащихся мыслительной деятельности, навыков анализа и синтеза, сравнения и обобщения.

Применяемые методы обучения должны находиться в соответствии с имеющимися педагогическими условиями их применения.

Психолого-педагогические основы обучения в начальной школе

Образовательная программа начальной школы строится на основе психологических параметров развития учащихся данной возрастной группы.

Методика обучения на начальном этапе строится на основании учета следующих факторов:

Требования социальной среды к компетентности учащегося, завершившего этап начального школьного обучения. Учащиеся должны владеть системой знаний определенного уровня, основами познавательной деятельности и общим культурным развитием, социальными навыками. Для этого вводятся конкретные учебные дисциплины, знакомящие учащихся с устройством мира, культурой и историей, дающие математические знания и навыки их практического применения, а также знания родного языка и навыки его использования в общении, обучении и т.д.
Ориентация на личностное развитие учащегося, обуславливающая использование активных методов обучения, направленных на реализацию деятельностного подхода начального образования. Они способствуют формированию самостоятельной, творческой личности, в опоре на жизненный опыт учащихся. Используются игровые и проектные методы обучения, а также технология проблемного обучения.
Реализация системно-деятельностного подхода в образовании. Он связан с формированием психологической сферы учащегося, посредством преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю потребность. Начальное образование опирается на принцип саморазвития, индивидуального подхода и активности в обучении.
Опора на принцип научности образовательной программы. Образование опирается на предоставление учащимся начальной школы научных знаний об окружающем мире и его законах.
Развитие научно-творческих способностей - приоритетное направление обучения. Обучение должно не просто давать знания и навыки деятельности, но и способствовать развитию у учащихся самостоятельности, мышления и логики, закладывать основы интеллектуального роста.

Психолого-педагогические основы обучения в вузе

При организации обучения в высшей школе учитываются параметра интеллектуального развития студента. Его мышление неразрывно связано с интеллектуальной деятельностью. Однако, оно не является единственным фактором психологического развития, оказывающим воздействие на умственные процессы. Также, в расчет берутся:

Психолого-педагогические основы работы с младшими школьниками ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

В младшем школьном возрасте происходит усиленное развитие скелета и увеличение мышечной силы ребенка. Вместе с тем до 10летнего возраста скелет отличается большой гибкостью, следовательно, при неправильной посадке возможно искривление позвоночника. Мелкие мышцы кистей рук развиты недостаточно; действия, требующие точности, представляют для ребенка трудность. Злоупотребление упражнениями в письме или в других видах деятельности, где участвует рука, влечет за собой искривление ее костей.

Происходят качественные и структурные изменения головного мозга. Его вес увеличивается до 1350 г. Идет активное образование новых клеток и синаптических узлов, что создает предпосылки для интенсивной интеллектуальной деятельности. Особенно сильно развиваются большие полушария, в первую очередь лобные доли, связанные с деятельностью второй сигнальной системы.

Преобладающий видом внимания младшего школьника в начале обучения является непроизвольное, физиологической основой которого служит ориентировочный рефлекс. Ребенок еще не может управлять своим вниманием, часто не замечает главного, существенного. Это объясняется особенностями его мышления. Наглядно-образный характер мыслительной деятельности приводит к тому, что учащиеся все внимание сосредоточивают на отдельных, бросающихся в глаза предметах или их признаках. Если суть предмета не находится на поверхности, замаскирована, то дети не замечают ее.

У детей этого возраста очень важно воспитывать познавательные интересы и потребности. Если учитель формирует у детей способность и умение работать целенаправленно, у них интенсивно развивается произвольное внимание. Это тесно связано с формированием ответственности за усвоение знаний; младшие школьники вполне могут заставить себя внимательно выполнит любое задание.

Большие изменения происходят в памяти. Придя в 1 класс, дети уже умеют запоминать произвольно, однако это умение несовершенно. Очень большое влияние на скорость и прочность запоминания оказывают чувства. Дети легко запоминают песни, сказки, стихи, то, что вызывает яркие образы и сильные переживания. Это нужно использовать во внеклассной работе: постановке сценок, разыгрывании сначала стихотворений, басен, а затем небольших спектаклей. Усложнение деятельности связано с тем, что у детей идет развитие произвольного и осмысленного запоминания.

Происходят изменения в протекании основных нервных процессов — возбуждения и торможения (увеличивается возможность тормозных реакций), что составляет физиологическую предпосылку формирования волевых качеств: повышается способность подчиняться требованиям, проявлять самостоятельность, сдерживать импульсивные действия, сознательно удерживаться от нежелательных поступков. Большая уравновешенность и подвижность нервных процессов помогает ребенку перестраивать свое поведение в соответствии с изменившимися условиями, с возросшими требованиями старших.

Нужно учитывать и слабые стороны в анатомии и физиологии детей младшего школьного возраста, в частности быстрое истощение запаса энергии в нервных тканях. Всякое перенапряжение опасно для ребенка. Это надо учитывать и педагогам, и родителям. Необходимо строгое соблюдение режима в школе и дома.

В процессе обучения изменяется содержание чувств ребенка. Происходит их дальнейшее развитие в плане все большей осознанности, сдержанности, устойчивости.

С приходом в школу эмоции детей начинают определять не столько игра и общение в игровой деятельности, сколько процесс и результат учения (оценка учителем его успехов и неудач, оценка и связанное с ней отношение окружающих). Однако встречаются случаи безразличного отношения детей к учебе, что не способствует формированию положительной мотивации ученика.

Учебная деятельность стимулирует интерес к играм, требующим смекалки, включающим в себя элементы соревнования: игры с правилами, настольные, спортивные. Положительные чувства возникают теперь от решения интеллектуальной игровой задачи, в процессе спортивного соперничества.

Появляются эмоции, связанные с трудовой деятельностью, прежде всего с усвоением обобщающих способов действия на, уроках труда.

Вместе с тем возможности осознания младшими школьниками своих чувств и понимания чужих ограничены. Ребенок часто не умеет правильно воспринимать выражения гнева, страха и ужаса. Несовершенство в восприятии и понимании чувств влечет за собой чисто внешнее подражание взрослым в выражение чувств.

В целом общее настроение младшего школьника жизнерадостное, бодрое, веселое. Это — возрастная норма эмоциональной жизни.

Все более глубокими и осознанными становятся высшие чувства: нравственные, интеллектуальные, эстетические.

Таким образом, с одной стороны, поведение — это признак зарождения и развития соответствующих индивидуальных качеств, а с другой — проводник воспитательного воздействия на ребенка. Важно помнить о необходимости распознавать за внешними особенностями поведения причины, их вызывающие. И только после этого принимать решения по поводу тех или иных поступков детей.

На каждом этапе формирования личности ребенка от младенца до юноши возникают новые мотивы поведения, старые уходят на второй план; усложняются переживания, становятся богаче и разнообразнее эмоциональная и интеллектуальная сферы. У родившегося ребенка потребности просты: есть, пить, находиться в тепле, общаться со взрослыми, впитывать новые впечатления. Пока еще нет основных, фундаментальных компонентов личности, но уже идет их психологическая подготовка. Ребенок усваивает речи, формы движений, действия с предметами. У него развиваются восприятие, мышление, возникает произвольное поведение. Ребе,· нок растет, и жизнь его как бы раздваивается. С одной стороны, он по-прежнему продолжает жить и действовать в непосредственном контакте с миром людей и предметов, с другой — переходит 11 новый план жизни и поведения — знаково-символический. Это миp речи, речевого мышления, фантазии, изобразительной деятельности, игры. Ребенок уже не только живет, но и рассуждает о жизни, думает о ней, рисует ее.

Когда 6- 7-летний ребенок приходит в школу, наступает самый сложный и интересный этап его жизни. Начинает действовать внешний контроль со стороны взрослых и сверстников. Теперь ему приходится изменить свое реальное поведение, подчинить его нормам. Наступает момент, когда словесное и реальное поведение совпадают. За этим непростым явлением стоят два типа мотивации:

Таким образом, ребенок переходит от подчинения лишь внешнему контролю к подчинению самому себе, своей совести.

Одни и те же внешне сходные особенности поведения могут свидетельствовать о разных процессах, происходящих в психике ребенка.

Часто можно услышать, например, о грубости ребенка в отношениях с учителем или родителями. При этом забывают, что грубость может выступать в качестве защитной реакции (протест), может быть ситуативной, спровоцированной самими взрослыми. Она может также свидетельствовать о плохом самочувствии ребенка, о его тяжелых взаимоотношениях со сверстниками и т. д. Словом, грубость — не всегда означает соответствующую тенденцию в развитии. Нередко взрослые дают оценку тому или иному поступку ребенка по его результатам, забывая, что дети судят о поступках друг друга не по их последствиям, а по мотивам.

Таким образом, ошибочные представления о ребенке дают толчок отрицательным тенденциям развития личности.

Педагоги не должны забывать о глубокой детской потребности в позитивном образе самих себя. Эта потребность — фундамент воспитания.

Каждый этап развития личности ребенка полон противоречий между старым и новым, настоящим и будущим. В этом — движущая сила развития. Вместе с тем не всякое противоречие дает толчок к развитию. Существует критическая граница, переступив которую данное противоречие утрачивает характер стимула. Это происходит тогда, когда какая-то сфера личности ребенка испытывает негативное воздействие со стороны условий его жизни.

Контакт с ребенком на основе принятия становится наиболее творческим моментом в общении с ним: исчезает шаблонность, стереотипность, оперирование заимствованными или внушенными схемами.

Таким образом в начальной школе получает развитие потенциал личности ребенка, формируется его индивидуальность.

При нестандартной организации работы с детьми не нарушается преемственность между начальной и средней школой; в средней школе классный руководитель может более эффективно организовать воспитательную работу.

Читайте также: