Психология деятельности коррекционного педагога реферат

Обновлено: 05.07.2024

3 глава посвящена разработке концепции системы психолого-педагогического сопровождения младших школьников при задержке психического развития.

Большинство психологов и социологов, исследующих семейные отношения, подчеркивают важность начального периода развития семьи (Антонюк Е.В., Гребенников И.Ф., Дементьева И.Ф., Дмитриенко А.К., Зуськова О.В., Кратохвил С, Левкович В.П., Лидере А.Г., Мацковский М.С., Меньшутин В.П., Навайтис Г., Ричардсон Р., Сысенко В.А., Трапезникова Т.М., Олейник Ю.Н., Филиппова Г.Г., Харчев А.Г. Burges E. и др.).

 во-первых, функциональная несостоятельность педагога, проявляющаяся в подмене личностно-ориентированного подхода к ребенку и контролем за соблюдением учащимися правил внутришкольного поведения;

Гипотеза исследования: проведение работы по профилактике безнадзорности подростков в условиях ПДН приводит к понижению уровня склонности подростков к отклоняющемуся поведению, к повышению уровней самоуважения, волевых качеств личности, активности и самооценки.

Особый вклад в раскрытие данной темы внесли следующие исследователи: А.Н. Аверин, С.А. Беличева, Т.И. Бонкало, В.Г. Бочарова, Ю.В. Егошкин, М.Е. Колтовская, М.В. Корнилов, М. Лобола, В.Ф. Соколова, Е.А. Берецкая, А.С. Сорвина, Г.С. Сухобская, В.А. Родионов, Л.В. Топчий и другие. Однако комплексного исследования по данной теме проведено не было.

Методы исследования: теоретико-методологический анализ состояния проблемы исследования; анализ психолого-педагогической литературы по про-блеме исследования; обобщение опыта работы в качестве работника ДОУ; тес-тирование; методы качественного и количественного анализа эксперименталь-ных данных: статистическая обработка, интерпретация результатов.

Вместе с тем проведение ЕНТ сопровождается некоторыми негативными явлениями, наиболее опасным из которых является увеличение количества учащихся с симптоматикой школьной тревожности, в том числе экзаменационной, а также повышение её уровня.

формирование опыта самостоятельной работы и целостного выполнения функций педагога-воспитателя: воспитательной, общественно-педагогической, организационно-управленческой и др. деятельности

Практика является составной частью профессиональной подготовки будущего педагога, именно практика дает возможность студенту понять специфику будущей профессиональной деятельности, расширить границы теоретических знаний, приобрести практические навыки, определиться в правильности выбора профессии.

см. содержание

2. Помогала в подготовке и проведении развивающих занятий; подготовила материал к диагностическому обследованию, помогала в его проведении и обработке; помогала в организации режимных моментов (организовывала свободную деятельность воспитанников)

Характеристика уровня психической регуляции поведения и деятельности: произвольная, непроизвольная и волевая

Весомый вклад в изучение данной темы внесли такие исследователи, как В.В. Воронкова, И.Г. Еременко, С.Д. Забрамная, В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин., С.А. Бадмаев, Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А. Г. Лидерc, А.С. Спиваковская, В.П. Кащенко, Ю.В. Саенко, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Н.Н. Богдан, М.М. Могильная, Л.Н. Фитина и др.

Гипотезой исследования явилось предположение, что знание развития высших психических функций дошкольников с ОНР позволит успешно и эффективно организовать систему занятий с детьми с нарушениями речи.

Список литературы

1. Бадмаев, С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / С.А. Бадмаев. — М., 1993. – 242 c.

2. Дефектология. Словарь-справочник / под ред. Б.П. Пузанова. — М., 1996. – 288 c.

3. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция / В.П. Кащенко. — 2-е изд. — М., 1994. – 384 c.

4. Саенко, Ю.В. Специальная психология / Ю.В. Саенко. – М.: Академия, 2002. – 244 с.

5. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. — М., 2004. – 458 c.

6. Специальная психология / Н.Н. Богдан, М.М. Могильная, ред. Л.И. Александрова. – М.: Академия, 2011. – 344 с.

7. Фитина, Л.Н. Психолого-педагогическая сущность коррекционно-педагогической деятельности / Л.Н. Фитина // Вестн. Южно-Урал. Гос. ун-тв. Сер.: Образование, здравоохранение, физическая культура. – 2005. – Вып. 4. – С. 53 — 55.

8. Энциклопедический социологический словарь / под общей ред. Г.В. Осипова. — М., 1995. – 498 c

Содержание.
Введение…………………………………………………………………………. 3
1. Понятие коррекционно-педагогической деятельности……………………. 4
2. Принципы коррекционно-педагогической деятельности……………………7
3. Содержание и основные направления коррекционно-педагогической деятельности………………………………………………………………………9
Заключение……………………………………………………………………….12

1. Понятие коррекционно-педагогической деятельности.

В учебниках и учебных пособиях по специальнойпедагогике и различным отраслям дефектологических знаний разнообразные виды коррекционной деятельности (развивающей, обучающей, воспитывающей) рассматриваются как процесс, как система мер, направленных на исправление или ослабление отклонений в психическом и физическом развитии аномального ребенка (В.В.Воронкова, И.Г.Еременко, С.Д.Забрамная, В.А.Лапшин, Б.П.Пузанов и др.).
Решая важнуюсоциальную задачу приближения развития аномальных детей к уровню нормальных школьников, дефектологи видят в коррекционном процессе главную цель - устранение или уменьшение рассогласования между установленной (нормальной) и реальной (имеющей отклонения) их деятельностью. Поэтому важным в коррекции являются правильный учет величины и характера рассогласования и оперативное исправление этого несоответствия между нормойи отклонением. Коррекция рассматривается как путь или способ преодоления и ослабления психофизических недостатков через формирование соответствующих жизненно необходимых качеств в ходе учебно-воспитательного процесса или различных видов деятельности учащихся (учебной, трудовой, игровой и др.).
Представители специальной (коррекционной) педагогики приходят к выводу, что не существует отдельнойпрограммы коррекционной работы, что она проводится на том учебном материале, который является содержанием того или иного предмета, т.е. следует говорить о коррекционной направленности образовательного процесса. В то же время при характеристике коррекционной работы, при исправлении индивидуальных недостатков развития или поведения речь может идти о специальных педагогических приемах, перестройке отдельныхфункций организма, формировании определенных личностных качеств.
Таким образом, коррекционно-педагогическая деятельность - это сложное психофизиологическое и социально-педагогическое явление, охватывающее весь образовательный процесс (обучение, воспитание и развитие), выступающий как единая педагогическая система, куда входят объект и субъект педагогической.

и преодоление недостатков в развитии и поведении детей и подростков.

Профессионально-педагогическая деятельность педагога отлич ается

многоаспектностью и полифункциональностью. Педагог выступает то как

государственный служащий, призванный обеспечить соответствие

результатов обучения и воспитания учащихся требованиям государственной

системы подготовки школьников, которые определены стандартом

образования, государственными программами, другими нормативными

документами, то как социальный работник, воспитатель подрастающего

поколения. Выполняющий задачи формирования и всестороннего развития

личности. Кроме того, педагог в работе с различными категориями детей (с

отклоняющимся поведением, с задержкой психического развития, с

трудновоспитуемыми и педагогически запущенными) выступает как

дефектолог и педагог-реабилитолог, как социальный педагог.

Педагогическая деятельность чаще представляется как интегральная

модель, как особое состояние личности педагога, которое проявляется во

взаимодействии нескольких ее компонентов: мотивационно-целостно-

Структура и характеристика общепедагогической профессиональной

деятельности педагога дана в работах В.А. Сластенина, Л.Р. Спирина и др.

На ее основе разработана квалификационная характеристика педагога-

воспитателя. В связи с социальной направленностью деятельности педагога

на ее базе созданы квалификационные характеристики социального педагога

и социального раб отника (В.Г. Бочарова, Е.И. Холостова), уточнена и

скорректирована модель подготовки работников сферы социальной

педагогики (дефектологии) (Н.М. Назарова, Б.П. Пузанов и др.).

Педагог общеобразовательной школы является ключевой фигу рой в

учебно-воспитательном процессе и коррекционно-педаг огической

деятельности. Он организует, наполняет конкретным содерж анием и

осуществляет коррекционно-педагогический процесс с учащимися,

требующими особого педагогического внимания. Он устанавливает связи,

налаживает контакт между учениками и их родителями. Он подбирает и

применяет конкретные методы и приемы, направленные на предупреждение

и преодоление недостатков в развитии и поведении детей и подростков.

Однако, как свидетельствуют научные исследования и педаго гическая

практика школы, не в сякий учитель может в полной мере применить

необходимый и достаточный арсенал коррекционных педагогических

воздействий. Нe каждому педагогу предоставляется возможность

эффективно организовать педагогический процесс и достигнуть ощутимых

результатов в изменении поведения подро стка, в успешной коррекции

познавательных возможностей ре бенка или компенсации пробелов в учебных

знаниях школьника. Не у всякого педагога достает профессионально-

педагогической готовности и эмоционально-психологической устойчивости в

доведении индивидуальной работы с трудным ребенком до логического

Как свидетельствуют результаты проведенных исследований, от 47 до

70% учителей испытывают трудности в организации вос питательной и

коррекционной работы с различными категориями детей, и меющих

отклонения в развитии и поведении. Они не умеют установить контакт с

ребенком, наладить доверительные отноше ния с ним. Им трудно управлять

воспитательной ситуацией, у них замедленная реакция в принятии решений

на нарушение поведения ребенком. Они не умеют находить нестандартные

приемы в решении воспитательных задач. И м т рудно организовать и

провести коррекционную работу с подростками с отклонениями в развитии и

Профессионально-педарогическая деятельность педагога отличается

многоаспектностью и полифункциональностью. Педагог вы ступает то как

государственный служащий, призванный обеспечить соответствие

результатов обучения и воспитания учащихся требо ваниям государственной

системы подготовки школьников, которые определены стандартом

образования, государственными программ ами, другими нормативными

документами, то как социальный работник, воспитатель подрастающего

поколения, выполняющий задачи Нормирования и всестороннего развития

личности. Кроме того, педагог в работе с различными категориями детей (с

отклоняющимся поведением, с задержкой психического развития, с

трудновоспитуемыми и педагогически запущенными) выступает как

дефектолог и педагог-реабилитолог, как социальный педагог.

Есть еще один важ ный аспект педагогической деятельности. Суть его

заключается в том, что педагогическая деятельность явля ется

метадеятельностью (Ю. II. Кулюткин), т. е. деятельностью по организации

другой деятельности учебной деятельности уча щихся. Деятельность учителя

как бы надстраивается над деятельностью ученика: цели, которые ставит

перед собой учитель, формируются как потенциальные показатели развития

ученика; процесс достижения этих целей реализуется через организацию дея -

Коррекционная педагогика — это многоотраслевая наука, изучающая психофизиологические особенности развития детей с ограниченными возможностями и занимающаяся разработкой проблем их воспитания, обучения и коррекции недостатков.

Предмет коррекционной педагогики — исследование закономерностей обучения, воспитания и развития детей со специальными образовательными потребностями.

Объект — определенные ученические коллективы, группы школьников, занятые тем или иным видом деятельности, а также отдельные воспитанники и учащиеся специальных образовательных коррекционных дошкольных учреждений, школ и школ-интернатов.

Цели коррекции должны определяться пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного субъекта этого процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослыми в форме усвоения общественно-исторического опыта путем его интериоризации; формулироваться в позитивной, а не в негативной форме; быть реалистичны и соотноситься с продолжительностью коррекционной работы; быть привлекательны и оптимистичны, вызывать желание и стремление у ребенка их достигнуть; учитывать индивидуальные и психологические возможности ребенка, коррелировать с существующими социально-педагогическими условиями и микросоциумом подростка.

Задачи, содержание, принципы организации коррекционного учебно-воспитательного процесса выделяются, подбираются и разрабатываются для каждого конкретного типа специального образовательного коррекционого учреждения с учетом глубины и характера дефекта, находящихся в нём детей, учитывается возраст ребенка, время возникновения и структура дефекта.

Коррекционная деятельность рассматриваются как процесс, как система мер, направленных на исправление или ослабление отклонений в психическом и физическом развитии аномального ребенка, как путь или способ преодоления и ослабления психофизических недостатков через формирование соответствующих жизненно необходимых качеств в ходе учебно-воспитательного процесса или различных видов деятельности (учебной, трудовой, игровой и др.).

Главную цель в коррекционном процессе видят в устранении или уменьшении рассогласования между установленной (нормальной) и реальной (имеющей отклонения) деятельностью.

Норма трактуется как совокупность правил и требований, вырабатываемых каждой реально функционирующей общностью и играющих роль важнейшего средства регуляции поведения членов данного сообщества, характера их взаимоотношений, взаимодействия и общения.

Процесс усвоения в учебной деятельности

. по С.Л. Рубинштейну, первый и основной принцип правильной трактовки самих этих процессов в учебной деятельности и усвоения в целом. Вслед за С.Л. Рубинштейном, необходимо подчеркнуть взаимопроникновение, . виду именно результативную сторону. По отношению к учебной деятельности усвоение выступает в качестве ее содержания, центральной части процесса обучения, по С.Л. Рубинштейну. Более того, согласно .

Коррекция как особая форма психолого-педагогического воздействия теоретически базируется на следующих фундаментальных положениях:

• положении о том, что позитивно влиять на процесс развития — значит управлять ведущей деятельностью, в данном случае воздействовать на деятельность по воспитанию подростков и на их ведущую деятельность

• положении о социальной ситуации развития как единицы анализа динамики развития ребенка, т. е. совокупности законов, которыми определяется возникновение и изменение структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе;

• положении о формах психологических контактов между людьми

• положении, согласно которому личность является продуктом системы значимых отношений, поэтому эффективная коррекция немыслима без включения в коррекционный процесс самого ребенка и его окружения;

• положении о том, что коррекционный потенциал игры заключается в практике новых социальных отношений, в которые включается человек в процессе специально организованных групповых коррекционных занятий.

Наиболее глубоко психолого-педагогическую сущность коррекционной деятельности и ее профилактическую направленность, раскрывается в понимании коррекции как особым образом организованного психологического воздействия, осуществляемого по отношению к группам повышенного риска и направленного на перестройку, реконструкцию тех неблагоприятных психологических новообразований, которые определяются как психологические факторы риска, на воссоздание гармоничных отношений ребенка со средой.

Единицей коррекционно-педагогического процесса целесообразно определить материализованную педагогическую задачу как воспитательную ситуацию, характеризующуюся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью (коррекция отклонений в развитии и поведении детей и подростков).

Проблемы психолого-педагогического сопровождения одаренных детей .

. понимает под одарённостью синтез определенных потенциальных качеств личности, развивающихся в процессе деятельности, которые обеспечивают достижение наивысших результатов. [29] Равным образом, . что успешному выполнению главной жизненной функции способствуют характерные способности детей данного возраста: доверчивое повиновение авторитету, повышенная сенситивность, впечатлительность, эмоциональная .

Основополагающим психолого-педагогическим аспектом коррекционной работы должно стать обеспечение условий для формирования высших форм психической деятельности в соответствии с базовыми законами онтогенетического развития (законом среды, законом развития высших психических функций).

Гиперактивность у детей и способы педагогической коррекции.

Основными признаками гипердинамического синдрома — отвлекаемость внимания и двигательную расторможенность, гипердинамический ребенок импульсивен, непредсказуем. Он и сам не знает, что сделает в следующий миг. Действует, не задумываясь о последствиях, но без злого умысла. Искренне огорчается из-за происшествия, виновником которого становится. Это самый шумный ребенок в детском коллективе.

Гиперактивность — это проявление целого комплекса нарушений, квалифицирующиеся как синдромы дефицита внимания. Отвлекаемость внимания и неспособность к умственному сосредоточению — большая проблема для гипердинамического ребенка. У такого ребенка сильно ограничен объем внимания, он может сосредоточиться на какой-либо форме активности лишь на несколько мгновений, а затем переключается на другие виды деятельности. Нарушения проявляются уже в дошкольном возрасте, однако особенно проблемными они становятся с поступлением ребенка в школу. Синдромы дефицита внимания считаются одной из наиболее распространенных форм нарушений поведения детей младшего школьного возраста. В подростковом возрасте дефекты внимания у таких детей сохраняются, хотя гиперактивность может исчезать, а на смену ей приходят снижение активности, инертность психической деятельности.

В литературе выделены следующие клинические проявления синдромов дефицита внимания у детей:

беспокойные движения в кистях и стопах, ребенок корчится, извивается;

неумение сидеть на месте, когда это требуется, ребенок легко отвлекается на посторонние раздражители;

нетерпеливость, неумение дождаться своей очереди во время игр или занятий;

неспособность сосредоточиться, выслушать до конца вопрос, неумение концентрировать внимание при выполнении заданий, неумение довести работу до конца, высокая переключаемость с одной незавершенной деятельности на другую;

болтливость, неумение играть тихо, спокойно;

неумение выслушать обращенную к нему речь;

ребенок часто теряет вещи, необходимые в школе и дома, совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях (перебегает улицу, не оглядываясь по сторонам, и др.).

Мария Монтессори о сенсорном развитии детей

. обоняния и т.д. Мария Монтессори о сенсорном развитии детей. Из биографии Марии Монтессори Мария Монтессори (1870- 1952) Мария была единственным ребёнком в семье, которая родилась . необходимая для последующей интеллектуальной деятельности. Вместе с тем развитие сенсорных процессов играет существенную роль в совершенствовании практической деятельности ребёнка. Сенсорное воспитание включает в .

Нарушения поведения гиперактивных детей сказываются и на характере их общения со сверстниками. Им трудно устанавливать и поддерживать дружеские отношения, они часто являются источниками конфликтов и быстро становятся отверженными. По данным специалистов, эти дети имеют большие проблемы и в семье. Они недисциплинированны, непослушны, не реагируют на замечания. Большинство таких детей имеют низкую самооценку. У них нередко отмечается деструктивное поведение, упрямство, агрессивность, лживость, склонность к воровству и другие формы асоциального поведения.

В настоящий момент есть несколько подходов к методам коррекции гиперактивности:

Нейропсихологический. Когда с помощью различных упражнений осуществляется возврат на предыдущие этапы онтогенеза и заново перестраиваются те функции, которые сформировались архаично неправильно и уже закрепились.

Синдромальный. Заключается в том, что ребёнку даётся интересная деятельность (произвольная).

Но в этой деятельности идет постпроизвольное внимание (когда мы чем-то заинтересовались и вникли, мы уже напрягаемся без дополнительных затрат).

Существуют подвижные игры, которые требуют только напряжения внимания. Ребёнок движется по условиям игры, он может быть взрывчат, импульсивен. Это может помогать ему выигрывать. Но игра рассчитана на внимание. Тренируется эта функция. Затем тренируется функция сдержанности. При этом он может отвлекаться. Каждая задача решается по мере поступления. Так улучшается каждая функция по отдельности.

специализированные школы 7-го вида и школы интернаты для детей с ЗПР;

ДОУ компенсирующего вида для детей с ЗПР;

группы компенсирующего вида при массовых ДОУ; классы коррекционно-развивающего обучения (выравнивания); центры разви-тия ребенка и реабилитационные центры.

Система комплексной помощи детям с ЗПР включает:

– создание различных моделей специальных образовательных учреждений;

– раннее выявление детей отстающих в развитии, и удовлетворение их особых образовательных потребностей;

– создание системы лечебно-оздоровительной и профилактической ра-боты в условиях общеобразовательных учреждений;

– нормативное и учебно-методическое обеспечение практики образова-ния детей с ЗПР;

– определение целей и содержания профессиональной ориентации и профессионально-трудовой подготовки и социально-трудовой адаптации выпу-скников;

– разработка моделей служб консультативной помощи семье;

– подготовку педагогических кадров по коррекционной педагогике (Н.М. Назарова)

В ДОУ компенсирующего вида работа ведется по трем направлениям:

Педагогика 22

. процессов, происходящих в сфере образования. Следует различать теоретические и практические задачи педагогики. Педагогика как наука - решает несколько важных теоретических задач: * выяснение . обучения является целенаправленно организованная в специальных формах взаимодействия совместная деятельность детей и взрослых, их содержательное познавательное общение. Способность обучаться принадлежит к .

Коррекционная работа с дошкольниками ведется: специалистами-дефектологами (логопедами, олигофренопедагогами), воспитателями при участии семьи ребенка.

В школах коррекционная работа строится по адаптированным программам и учебным планам в соответствии со специальным образовательным стандартом.

Система работ М. Монтессори.

Принцип специально подготовленной обучающей среды. При создании окружающей обучающей среды обязательно учитываются физические возможности ребенка. На легко доступных полках предлагается множество дидактического материала, тщательно продуманного и обладающего уникальной возможностью всесторонне развивать обучающегося.

Педагог создает и поддерживает связь между ребенком и развивающей предметно-пространственной средой. Он внимательно наблюдает за детьми, ни в коем случае не навязывая им свою помощь, но в случае необходимости помогает ровно столько, сколько помощи просит ребенок. Если помощь не требуется, педагог не вмешивается в процесс деятельности ребенка, позволяя ему совершать ошибки и самостоятельно находить их, так как функция контроля заложена в самом дидактическом материале.

Диагностика музыкальных способностей детей

Принцип ограничения и порядка . Нарушение порядка и восстановление его — сильнейший мотив детских действий, считала Монтессори, так как ребенку нравится видеть предметы своего окружения на одном и том же месте, он старается восстановить этот порядок, если его нарушил. В установлении и поддержании порядка необходимо идти от естественной детской потребности в нем. Кроме порядка важнейшим организационным принципом в подготовленной дидактической среде является ограничение. Единственность каждого компонента дидактического материала предназначена также для формирования навыков бесконфликтного социального поведения детей, когда проблемная ситуация, в которой несколько детей желает работать с одним и тем же материалом, разрешается совместными поисками цивилизованного решения: ребенок учится уступать, ждать, договариваться, сотрудничать.

Процесс воспитания и обучения Монтессори понимала как помощь психическому развитию ребенка с самого рождения, а позднее как помощь в жизни. Понятие помощь здесь выступает ключевым. Педагог всегда доброжелательно и ненавязчиво руководит ребенком, становясь посредником между ним и подготовленной дидактической средой. Важный эффект такой организации обучения состоит в том, что в отличие от обычного занятия или урока педагог имеет большие временные возможности в оказании помощи детям, нуждающимся в ней, не задерживая при этом в продвижении более быстрых и способных ребят. Это позволяет в максимальной степени не на словах, а на деле соблюдать принцип индивидуального и дифференцированного подхода к обучению. Из этого вытекает значимый в педагогике Монтессори принцип индивидуализации обучения.

Принцип социального воспитания и интеграции. Индивидуальная работа и индивидуальный интерес становятся возможными благодаря учебным средствам, предназначенным для индивидуальной работы в группе, которая по возрасту и опыту является гетерогенной (разновозрастной и разной по опыту и уровню развития).

Смешанные возрастные группы способствуют развитию ролевой дистанции, что благотворно сказывается на нравственном развитии детей. В психологическом плане важно то обстоятельство, что в разновозрастной группе нет оснований для сравнения детей друг с другом. Отсутствует поэтому повод для формирования и развития комплекса неполноценности. Оценивание ребенка осуществляется исключительно в личностном, а не нормативном плане, что сообразуется с требованиями гуманной педагогики.

Периоды развития теории управления

. (Вудворд, Томсон). размер Методологические основы менеджмента. Законы, принципы, функции. Законы и закономерности Законы развития производства объективны и не зависят от воли и . подчиненными Менеджмент существует в сферах общества: Политическая – необходимость установления и поддержания порядка в группах. Экономическая – необходимость в изыскании производства и распределение ресурсов. .

Чрезвычайно значимым для специальной педагогики является содержательный компонент педагогики Монтессори: большое внимание сенсомоторному развитию ребенка, развитию у него речи и мышления, умению концентрировать внимание и сосредоточенно работать, умению контролировать себя, свою деятельность и поведение. Большое значение имеет и общность конечных целей Монтессори-педагогики и специальной педагогики: воспитание самостоятельного, независимого, социально активного и социально адаптированного человека, овладевшего навыками самостоятельного освоения культуры, использующего их в целях саморазвития и гармонизации окружающей его жизни.

Дети с отклонениями в развитии, обучающиеся в условиях Монтессори-педагогики, проявляют значительно более низкие показатели тревожности и неуверенности в процессе экзаменов, контрольных работ, в различных жизненных нестандартных ситуациях в отличие от их сверстников, обучающихся в условиях обычной специальной школы. Они показывают также почти одинаковые с обычными детьми результаты в концентрации внимания.

Дети, воспитывающиеся в условиях Монтессори-педагогики, лучше и раньше сверстников овладевают к пяти годам письмом, чтением и счетом, у них рано формируется и не пропадает в дальнейшем интерес к учению. У этих детей интенсивно развиваются внимание, слух, память и иные психические процессы, социальные навыки, необходимые для школьного обучения, для становления гуманистически ориентированной личности с развитой произвольной саморегуляцией деятельности на психофизическом, эмоциональном, социально-психологическом уровнях.

Дети с трудностями в обучении и умственно отсталые дети как школьного, так и дошкольного возраста, развивающиеся в условиях Монтессори-педагогики, значительно опережают в интеллектуальном отношении контрольные классы и группы, показывают высокий уровень концентрации внимания, весьма активны, чувствуют себя уверенными в собственном успехе, у них редко наблюдается стремление уходить от социальных и образовательных затруднений.

Примеры похожих учебных работ

Сегрегация и интеграция два пути развития современной специальной педагогики

Педагогика 21

. этих условиях возможно эффективно осуществлять интеграцию детей с учетом уровня развития каждого ребенка, выбирая полезную и возможную для него . для него удобным, влекло его в учебную деятельность. Родители должны быть тоже включены. 3. Термин детский .

Педагогика 22

. общества и соответствующий уровень развития личности. Главными механизмами освоения содержания в процессе обучения является целенаправленно организованная в специальных формах взаимодействия совместная деятельность детей и взрослых, их содержательное .

1.Педагогика как наука. Общее понятие

. высшее проявление педагогической деятельности называют искусством. В-третьих, педагогика понимается как наука и, одновременно, как от- расль человековедения. Педагогика познает и совершенствует способы вли- яния на развитие человека в .

Диагностика музыкальных способностей детей

Основные показатели деятельности педагога (глазами учащихся 9–11 классов)

. к учителю. Максимальная сумма баллов – 75, она свидетельствует о высокой оценке учеником деятельности учителя.

ГОСТ

Что такое коррекционная педагогика

Коррекционная педагогика или как принято еще говорить специальная педагогика – это область педагогической науки, которая ставит перед собой задачу изучить и сформировать условия обучающей и воспитательной деятельности в отношении детей с различными нарушениями в психической и физической сфере для того, чтобы эти дети могли достичь максимально возможного для их состояния развития личности, образования и самостоятельной жизни.

Коррекционная педагогика занимается обучением детей из следующих категорий:

с отсутствием или нарушениями слуха
слепые или с серьезными нарушениями зрения
дети с задержкой в интеллектуальном развитии
дети с нарушениями эмоционального развития
дети с нарушениями функции ОДА
дети с психическими нарушениями

Коррекционная педагогика изучает и разрабатывает методы которые будут эффективными в обучении этих детей и их адаптации к обычной жизни.

Объектами современной коррекционной педагогики являются разного рода ситуации, в которых есть вероятность дефективного развития ребенка, нарушения в процессе адаптации, когда ребенок не может приспособиться к социальной среде, ситуации, когда у ребенка наблюдается социальная, психическая и школьная неприспособленность.

Кто такой коррекционный педагог

Работу с детьми у которых имеются психические, физические, интеллектуальные и другие нарушения ведет такой специалист как коррекционный педагог (или иначе дефектолог). Особенность этих детей состоит в том, что им необходимо не только помощь в обучении, развитии и воспитании, им так же требуется лечение. Ребенок, с которым занимается коррекционный педагог, мог родиться с подобными нарушениями или же эти нарушения могут быть приобретенными.

Готовые работы на аналогичную тему

Перед коррекционным педагогом стоит ряд весьма важных задач, от реализации которых во многом зависит будущее этих детей. Во-первых, коррекционный педагог должен осуществлять педагогический контроль над своими подопечными. При планировании обучающих и воспитательных целей и задач он должен учитывать индивидуальные особенности каждого ученика. Крайне важно, чтобы педагог мог дать оценку процессу воспитательной и образовательной деятельности, при необходимости внести коррективы.

Педагог должен уметь взаимодействовать не только с детьми, но и с их родителями, - благодаря совместной работе как в коррекционном учреждении, так и дома, удастся достичь более высоких результатов.

Для благоприятного развития детей с трудностями в обучении необходимо чтобы на занятии была создана соответствующая предметно-развивающая обстановка. Педагог должен использовать те учебные средства, которые способны повысить результативность занятий.

Подопечные коррекционного педагога – это дети с абсолютно разными нарушениями. Коррекционный педагог работает с детьми, страдающими:

глухотой
слепотой
аутизмом
синдромом Дауна
гиперреактивностью
синдромом нарушения внимания
ДЦП и др.

Обычно коррекционный педагог специализируется в одном или нескольких направлениях, чаще всего он имеет и дополнительную специальность, которая ему помогает осуществлять свою деятельность.

Профессиональные и личностные качества коррекционного педагога

Личность педагога состоит из нескольких обязательных элементов:

профессиональных качеств
компетентности
личных качеств

Успех педагогической деятельности в отношении таких детей, посещающих коррекционную школу, во многом зависит от личностных качеств самого педагога. Коррекционный педагог в первую очередь должен обладать следующим набором необходимых в его работе качеств:

доброта
любовь
уважение
тактичность
честность
справедливость
инициативность
деятельность
уверенность

Педагог должен преследовать гуманистические идеалы, для него его подопечные такие же состоявшиеся люди, как и все остальные. Важно чтобы коррекционный педагог всегда сам отслеживал свое психоэмоциональное состояние, так как оно прямым образов влияет на психическое и интеллектуальное состояние учеников.

Работать с особыми детьми крайне непросто. Поведение детей иногда может шокировать неподготовленного человека, потому коррекционный педагог должен проявлять терпение и такт в работе с детьми, должен владеть ситуацией.

Необходимо чтобы педагог поэтапно планировал свою деятельность, ставил посильные задачи, для детей, которые будут способствовать их развитию.

Ученые разработали ряд требований, которым должен соответствовать коррекционный педагог. При работе педагог должен:

брать во внимание всю социально-биологическую картину ребёнка
обладать как достаточными теоретическими знаниями, так и практическими навыками
любить и импонировать детям
организовывать внеклассные мероприятия для детей
распределять посильные обязанности между детьми
планировать совместную работу класса
использовать наглядный материал
развивать творческое и аналитическое мышление детей
использовать собственные системы диагностики и контроля
приучать детей к самостоятельной познавательной работе
учить детей самоконтролю и саморазвитию
учитывать личностные интересы детей при планировании образовательной и воспитательной деятельности
находить общий язык и продуктивно взаимодействовать с детьми, обладающие разными способностями
предъявлять адекватные требования к своим воспитанникам
понятным образом преподносить учебный материал

Педагог не должен быть слишком нервно-возбудимым, не должен демонстрировать негативные эмоции.

Читайте также: