Психологические причины школьной неуспеваемости реферат

Обновлено: 05.07.2024

В настоящее время одной из распространённых и первоочередных школьных задач является устранение детской неуспеваемости. Причины её могут быть разнообразными от физиологических до психологической готовности ребёнка к школе. Анализ усвоенных и полученных учениками знаний в последние годы показывают, что ученики не успевают во время осваивать тот объём информации, который предусматривают современные общеобразовательные программы.

Содержание

Введение……….…………………………………………………………………..3
1. Понятие "неуспеваемость" в психолого-педагогической литературе ……. 4
2. Психологические причины школьной неуспеваемости…………..………….5
2.1 Психологические причины, обусловленные недостатками познавательной деятельности.…………………………………..………………………………….5
2.2 Психологические причины, обусловленные недостатками в развитии эмоционально-волевой сферы детей…………………………………………….6
Заключение…………………………………………………………………..…….7
Список литературы ……………………………………………………………. 8

Прикрепленные файлы: 1 файл

психология.docx

Федеральное агентство по образованию

Министерство образования и науки РФ

ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет

по учебной дисциплине по психологии

III курса заочного отделения

Шифр зачетной книжки: ЛО-0437

Проверил: Симановский А. Э.

2.2 Психологические причины, обусловленные недостатками в развитии эмоционально-волевой сферы детей…………………………………………….6
Заключение…………………………………………………… ……………..…….7

Помочь конкретному ребенку невозможно без понимания определенных трудностей, которые у него возникают. А это требует от педагога умения распознать типичные трудности, вызванные неуспеваемостью, и оказать конкретную помощь.

Данной проблеме уделялось особое внимание со стороны, как психологов, так и педагогов (М.Н. Данилов, В.И. Зынова, Н.А. Менчинская, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, А.Н. Леонтьев), А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, Л.С. Славина, Ю.К. Бабанский).

1. Понятие "неуспеваемость" в психолого-педагогической литературе

Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической позиций. Педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют группы риска. Неуспеваемость - сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении [2, с.215].

2. Психологические причины школьной неуспеваемости.

Психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, И.В. Дубровина и другие психологи объединили в две группы, к первой из которых отнесли недостатки познавательной деятельности в широком смысле слова, ко второй - недостатки в эмоционально-волевой сфере.

2.1 Психологические причины, обусловленные недостатками познавательной деятельности.

Среди психологических причин первой группы выделим следующие три:

несформированность приемов учебной деятельности;
недостатки развития психических процессов, главным образом мыслительной сферы ребенка;
неадекватное использование ребенком своих индивидуально-типологических особенностей, проявляемых в познавательной деятельности.

2.2 Психологические причины, обусловленные недостатками в развитии эмоционально-волевой сферы детей.

Основными причинами школьной неуспеваемости, обусловленными эмоционально-волевой сферой, могут быть: высокая тревожность, которая приводит к отклоняющемуся поведению и снижению результативности учебной деятельности; на успехи ребёнка в школе влияет и самооценка. Низкий уровень самооценки создает проблемы, как в освоении учебного материала, так и в отношении с одноклассниками и учителями. Неадекватно завышенная самооценка также может привести к конфликтным ситуациям между учителем и учеником, учеником и учеником. Формирование адекватной самооценки зависит и от установки учителя по отношению к ребёнку, и от его положения в коллективе сверстников. отрицательно сказываться на школьной успеваемости ребёнка может и отсутствие таких волевых качеств как инициативность, самостоятельность, организованность. Однако, по мнению В.А. Ганзена, формирование волевых качеств может быть осуществлено лишь при положительном отношении ребёнка к школе.

Неуспеваемость влечет за собой нежелание ходить в школу. Учителя как будто считают важным научить детей чтению, письму и арифметике, но мало обращают внимания на тот факт, что если они не учитывают психологических, эмоциональных потребностей детей, то способствуют созданию и поддержанию общества, в котором люди не представляют ценности. Необходимо, чтобы учителя смогли почувствовать, если ребенок тревожен или страдает от чего-либо, или считает, что он недостоин многого, что не стоит учиться. То, что дети отвергают школу, сказывается в первую очередь на учителях, а иногда их отрицательные эмоции обращаются на детей. Здесь возможен выход - учителя и дети могут учиться лучше понимать друг друга, видеть в реалистическом свете, что они могут друг для друга сделать и помогать друг другу чувствовать себя сильнее и лучше.

Читайте также: