Проявление и развитие творческих способностей детей реферат по психологии

Обновлено: 28.06.2024

На протяжении многих столетий известными учёными проводились исследования наличия творческих способностей у людей. Было доказано, что творческие способности и потребность в творческой деятельности есть у каждого человека с рождения, однако очень часто они остаются нереализованными. Каждый ребёнок ищет возможности развивать свои творческие способности, нередко сталкиваясь с сопротивлением окружающим его мира. Из-за того, что человек не раскрыл свой творческий потенциал в детстве, в будущем у него может сложиться мнение, что данный вид деятельности ему не доступен. В то время как, именно творческая деятельность позволяет раскрыть свою индивидуальность.

Сегодня, как никогда, ключевыми качествами современной личности становятся творчество, креативность, умение отстаивать свои позиции и позиции своей страны, принимать нестандартные решения, быстро адаптироваться к условиям постоянно изменяющегося мира. Современная школа ищет новый контур понимания сути и назначения образования в целом. Должна ли она формировать у учащегося научную картину мира, или обеспечивать профессиональную квалификацию, или учить мыслить, или “готовить к жизни”? При этом исследователями все чаще подчеркивается та мысль, что все эти цели частичные по отношению к целостности человека, исчерпываемые рамками социальной адаптации, и равнодушие к творческому потенциалу личности. Поэтому потенциальные способности многих учеников остаются нереализованными.

1.Понятие творчества и творческих способностей.

Понятие творчество чаще всего связывается с понятием творческих способностей (возможностей) и рассматривается как личностная характеристика. Многие исследователи определяют творчество через свойства личности, ее способности. Творчество – это личностное качество, базирующееся на развитии высших психических функций, когда творчество, как навык, включается во все виды деятельности, поведения, общения, контакта со средой.

Хотя творчество существует столько же, сколько и само человечество, этот феномен последние пять столетий относили к изящным искусствам, приписывали только гению, чему-то необыкновенному. С уверенностью можно сказать, что в основе научной деятельности, как и любой другой, лежат те же творческие способности, что и в художественной (творческой). Творчество – это общечеловеческий феномен, который не возникает из ничего, основываясь на знаниях, на мужестве переживать новое.

Развитие личности происходит на протяжении жизни человека и одним из важнейших критериев личности является творчество, поскольку в процессе человеческой жизни развивается воображение как творческий механизм, обеспечивающий появление творчества.

Творчество – это способность, вбирающая в себя целую систему взаимосвязанных способностей-элементов: воображение, ассоциативность, фантазию, мечтательность.

Способность к творчеству нужно сопоставлять с интеллектом не как противоположность, а как дополнение и расширение существующих понятий интеллекта.

Творчество – это решение творческих задач. При этом творческую задачу мы определяем так. Это ситуация, возникающая в любом виде деятельности или в повседневной жизни, которая осознается человеком как проблема, требующая для своего решения поиска новых методов и приемов, создания какого-то нового принципа действия, технологии.

Творческий потенциал представляет собой сложное понятие, которое включает в себя компоненты, представляющие собой знания, умения, способности и стремления личности преобразовать (улучшить) окружающий мир в различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности. Проявившийся в той или иной сфере деятельности “творческий потенциал” представляет собой “творческие способности” личности в конкретном виде деятельности. Сам термин “творческий

потенциал” часто может употребляться как синоним “творческая личность”, “одаренная личность”. Ценность творчества, его функции, заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества.

В общем смысле творческие способности понимаются как, создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий.

В настоящее время в работах психологов и дидактов дан глубокий анализ творчества, как в широком смысле, так и творческой деятельности в учебном процессе. Эту проблему рассматривали: И.Я. Лернер, Н.А. Менчинская, Я.А.Пономарев, Б.П.Никитин, И.П.Волков, А.Н.Лук, А.Ньюэлл, С.Шоу, Г.С.Саймон, Дж. Гилфорд, Э.Торранс и другие.

Христианская традиция рассматривала творчество, как высшее проявление божественного в человеке. И. Кант считал, что творчество является только лишь отличительной чертой гениальности и противопоставлял творчеству

Советские исследователи, такие как, Л.М. Венгер, В.С. Мухина, рассматривают творчество как создание человеком объективно и субъективно нового. Общественной ценности и новизны его творческий продукт не имеет, но субъективная ценность его значительна. Е. Л. Яковлева

понимает творчество, как выражение человеком свойственных только ему личностных качеств.

В своих трудах Т. А. Барышева и Ю. А. Жигалов, высказывают мнение, что рассмотренные теории и концепции несмотря на существенные открытия, обобщения и наблюдения, не являются полноценными и полностью охватывающими проблему творчества. Они рассматривают проблему с позиции собственного жизненного опыта и, как правило, акцентируют внимание преимущественно на одном или нескольких ее аспектах [1, с. 30].

По мнению известного психолога Ильина, художественное творчество неразрывно связано с эстетическим освоением действительности и удовлетворением эстетических потребностей людей. Главными его особенностями являются:

– наглядно-образное мышление, которое преобладает над наглядно-действенным и абстрактно-логическим;

– эмоции, как проявление пикового переживания, воспринимаемого как очищение;

– художественное творчество отражается в форме общественного сознания – искусстве, а его продуктом является художественный образ, заключенный в каком-либо материальном объекте (скульптуре, литературе, картине и т. п.);

– очень часто художественное творчество не имеет практического значения, не требует внедрения в практику, как изобретение или новое научное знание;

– художественное творчество даёт возможность неоднозначного отражения людьми конкретного произведения, так как зависит от субъективного восприятия, развитого вкуса и т. д. [5, с. 193].

4.Задатки, как предпосылки развития творческих способностей у детей

На развитие детского творчества влияют следующие составляющие: задатки, способности, талант, одарённость, гениальность.

Каждое из этих понятий можно рассмотреть с точки зрения, как педагогики, так и психологии. В своих исследованиях Б.А. Введенский определяет задатки как врожденные предпосылки для развития способностей, которые проявляется не сами по себе, а только при соответствующем обучении.

– под способностями разумеется индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

– способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности;

– беглость – количество идей, возникающих в единицу времени;

- оригинальность – способность производить нестандартные идеи.

– гибкость – данный пункт помогает отличать людей, проявляющих гибкость в процессе решения проблемы, от тех, кто проявляет ригидность;

– восприимчивость – чувствительность к деталям, готовность быстро переключаться с одной идеи на другую;

– метафоричность – готовность работать в совершенно необычном контексте, склонность к символическому, ассоциативному мышлению, умение увидеть в простом сложное, а в сложном – простое; – удовлетворённость – при отрицательном результате теряется смысл и дальнейшее развитие чувства [6, с. 73].

По мнению Б.М. Теплова способности, которые человек не использует на практике в будущем утрачивают свою силу.

5. Условия, влияющие на развитие творческих способностей

1. Ранее физическое и интеллектуальное развитие детей.

2. Создание обстановки, определяющей развитие ребенка.

4. Предоставление ребенку свободу в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одним делом и т.д.

5.Умная доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.

6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.

Школьный возраст является периодом, когда дети наиболее сильно впитывают, накапливают и усваивают полученные знания. Успешному осуществлению этой важной жизненной функции способствуют характерные способности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. Некоторые из особенностей младших школьников в будущем исчезают, другие же во многом изменяют свое значение. Следует обращать внимание на разную степень выраженности у отдельных детей той или иной черты.

Но бесспорно то, что выделенные особенности существенно влияют на познавательные возможности детей и обуславливают дальнейшее развитие.

Непросто оценить действительное значение проявляемых в детстве признаков способностей и тем более предупредить их дальнейшее развитие. Очень часто обнаруживается, что яркие проявления способностей ребенка, достаточные для первоначальных успехов в некоторых видах деятельности, не открывают пути к действительным, социально значимым достижениям.

Ранние признаки способностей могут указывать на предпосылки подлинного таланта, поэтому это не должно оставлять равнодушными родителей и педагогов.

Прежде всего, художественное творчество проявляется в виде обобщений, тех или иных жизненных явлений и в индивидуально неповторимости их воплощения. Художественный образ всегда создаётся на основе обобщения ранее виденного, слышанного, отбор в нем типичного и вместе с тем переработку всего этого материала на основе творческого воображения. Из этого следует, что в конечном итоге продуктивного художественного творчества важны его результат и сопутствующие ему процессы.

Психолог Н.Н. Поддъякова утверждает, что творчество детей носит

глубоко индивидуальный характер – оно определяется особенностью личности ребенка, своеобразием нажитого опыта деятельности. Поэтому процесс творчества чрезвычайно индивидуален, и его развитие требует тщательного учета индивидуальных особенностей ребенка.

Детское творчество – явление уникальное. Многие педагоги и психологи, как отечественные, так и зарубежные, подчеркивают большое значение занятий художественным творчеством во всестороннем, особенно в эстетическом развитии личности ребенка. Создание чего-то инновационного, нестандартного, ценного происходит в различных видах творческой деятельности, этому помогают художественно – творческие способности. Возможность воплощать идею, определяющую внутренний мир самого ребёнка и его эстетическое отношение к миру отражает основную цель развития художественно – творческих способностей.

Универсальные творческие способности - это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения их творческой деятельности различного рода.

эффективнее использовать их в школьном возрасте. Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию.

На основании вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что развитие творческих способностей детей является неотделимой частью общественной жизни. Творчество – это процесс деятельности человека, производящий качественно новые духовные и материальные ценности, где особую роль в процессе развития творческих способностей занимает деятельность учреждений дополнительного образования детей.

Барышева, Т.А. Психолого-педагогические основы развития креативности / Т. А. Барышева, Ю.А. Жигалов. – СПб. : 2006.

Бердяев, Н. Смысл творчества (опыт оправдания человека) / Н. Бердяев. М. : Г.А. Лемана и С.И. Сахарова, 1916. – 230 с.

Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / В.А. Березина М., 1998 147 с.

Давыдов, В.В. Лекции по педагогической психологии / В.В. Давыдов. – М. : Академия, 2006. 224 с.,

Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. СПб. : Питер, 2009. 434 с.

Круглова, Л.Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждении дополнительного образования детей: дис. канд. пед. наук : 13.00.01/ Л.Ю. Круглова. Челябинск, 1997 207 с.

Теплов, Б.М. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Б.М. Теплов. – М., 1981.

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ООО Учебный центр

Реферат по дисциплине:

Ринат Наилевич Ганцев

Между тем проблема творчества в современном мире актуальна как никогда в силу того, что многие ученые говорят сейчас о переходе человеческой культуры от традиционалистской к креативной, где творческий подход проникает во все сферы жизни общества. Так называемая креативность, то есть творческая способность мыслить вне шаблонов, принимать нестандартные решения, адаптировать и менять свое окружение и мир в целом, становится качеством человека и специалиста, на которое обращают внимание в первую очередь, которую ценят и в которую вкладывают средства.

Для самого человека, для развития его индивидуальности также необходимо раскрытие творческого потенциала, ведь тяга к творчеству заложена в человеке на физиологическом уровне. Оставленные нереализованными потребности и способности негативно сказываются на личности человека и всей его жизни.

Целью данной работы является изучение природы творческих способностей и выявление факторов и условий их проявления и развития у детей.

Творец и творчество

Фазы творческого процесса

Для лучшего понимания такого явления как творчество также необходимо затронуть фазы творческого процесса, которые тесно переплетены с уровнями сознания человека. Выделяют три уровня сознания , которыми так или иначе оперирует человек при решение творческой задачи:

Сознание оперирует накопленными знаниями, которые может воспроизвести и передать. Источники обогащения сознания: обучение, образование и мышление. В творческой деятельности именно сознание ставит творческую задачу, формулирует цель.

Подсознание оперирует теми знаниями, которые осознавались ранее, но теперь не перегружают сознание излишней информацией и работой (например, доведенные до автоматики навыки, глубоко усвоенные нормы и правила). Источники обогащения подсознания — подражание, практический опыт.

Сверхсознание или творческая интуиция — ядро творчества, неконтролируемый сознанием и волей уровень, на котором рождаются различные гипотезы в силу отсутствия давления на них знаний и опыта. Источники обогащения сверхсознания — игра, искусство, а также знания, накопленные в подсознании.

Работа сознания. Подготовка, сбор информации, знаний и опыта, требуемых для последующего рождения новой идеи.

Работа подсознания. Созревание, неосознанное и интуитивное решение поставленной сознанием задачи.

Переход в сознание. Вдохновение, озарение, решения, появившиеся в подсознании и сверхсознании поступают в сознание, которое проверяет их, отсеивает, оценивает на стадии гипотезы, замысла.

Повторная работа сознания. Развитие, формализация гипотезы, оптимизация полученного решения.

Учитывая все уровни сознания, которые участвуют в творчестве, становится проще выявить способности, необходимые для творческой деятельности, и факторы их развития.

Творческие способности

Для лучшего понимания природы этих способностей следует обратиться к исследования в этой области советского психолога Бориса Михайловича Теплова, который выделял в человеческих способностях три основных признака:

Индивидуально-психологические характер, уникальные особенности человека.

Отношение этих особенностей к успешности выполнения деятельности.

Зависимость знаний, навыков и умений, скорости и качества их приобретения от особенностей, а не наоборот.

Все способности человека можно разделить на четыре большие группы:

2. Специальные элементарные. Как следует из названия, уже не каждый человек обладает этой группой способностей, так как для них необходима выраженность конкретных психических процессов. Их можно развить в ходе обучения, но лишь в той мере, в которой позволяют задатки. К этой группе относятся: глазомер, высокая обонятельная чувствительность, музыкальный слух, словесно-логическая память, критичность мышления .

Существует большое количество факторов, определяющих природу творческих способностей и отвечающих за их проявление у детей. Но в целом ученые выделяют три большие группы факторов, которые рассмотрим подробно: задатки и индивидуальные особенности, социальная среда, творческая деятельность.

Задатки и индивидуальные особенности

К первой группе относят врожденные (иногда наследственные) задатки, а также индивидуально-психологические особенности, которые формируют личность человека. Как отмечено выше в словах Бориса Михайловича Теплова и также подтверждается исследованиями других ученых, задатки — это природные физиологические предпосылки для дальнейшего развития способностей человека, которые проявляются при соответствующем обучении и воспитании в учебной и трудовой деятельности.

С физиологической точки зрения под задатками мы понимаем особенности межполушарных связей, подвижность нервных процессов, быстроту образования нервных связей, особенности двигательного аппарата и строения анализаторов, а также возбудимость. Задатки, как и остальные факторы, являются лишь одним из условий развития способностей, но не гарантируют его. При этом важной отличительной особенностью задатков можно считать многозначность, которая предполагает, что на основе одних и тех же задатков могут развиваться абсолютно разные способности.

Под индивидуально-психологическими особенностями следует понимать различные психические процессы и качества, формирования которых зависит от внешних условий, учебно-воспитательного процесса и деятельности человека, а их наличие и развития напрямую влияет на творческие способности. Так творческую деятельность регулирует уровень развития определенных познавательных психологических процессов, часть из которых рассмотрим подробнее.

В младшем школьном возрасте активно развиваются и перестраиваются процессы мышления , переходя от наглядно-образного к словесно-логическому. В основе этого перехода лежат накопленные в дошкольном возрасте житейские понятия на базе которых должны сформироваться понятия научные, которые позволяют человеку постигать логику науки, осознавать содержание различных понятий и соотношения между ними. В свою очередь овладение научными понятиями предполагает развитие основ теоретического мышления, необходимое для творческой деятельности в силу своей ориентации на внутренние существенные свойства понятий и операций с ними.

Не менее важным психическим процессом является память . Развитие в первую очередь осмысленной памяти влечет за собой успешное развитие творческих способностей, образуя связанные системы знаний, которыми можно оперировать. Произвольная и механическая память, заучивание ведет к проблемам в усложняющейся учебной и профессиональной деятельности и исключает творчество, так как при решении творческой задачи материал либо не воспроизводится, либо не переходит из одной системы в другую в силу отсутствия необходимых связей между ними.

Также в младшем школьном возрасте у детей развивается необходимый для обучения процесс внимания . Цель развития этого процесса у детей — преодолеть проявления непроизвольного внимания, выработав умение концентрироваться на выполнении поставленной задачи сначала под контролем учителя, а затем под своим собственным.

Также в развитии творческих способностей участвуют эмоционально-мотивационные психические процессы. Под влиянием доминирующих ключевых эмоций человек формируются потребности и мотивы в творческой деятельности, наиболее распространенные из них — радость и агрессия. Агрессивные элементы в детском творчестве проявляются через независимость, риск и нарушение правил, а также стремление к доминированию. Эмоция радости выражается через общий оптимизм, чувство юмора и чувство прекрасного, альтруизм. Противостоит любому творческому проявлению эмоция страха, если она доминирует, то ограничиваются все остальные психические процессы, теряется мотивация, условия для поиска нового становятся невозможными.

Наряду с другими процессами, влияющих на развитие творческой личности, учебно-познавательные мотивы не менее важны. Удовлетворение от получения новых знаний, понимания процессов, самого процесса учения и расширения кругозора и компетенций свидетельствует о развитии мотивации самосовершенствования, которая необходима сформировавшейся личности на протяжении всей жизни.

Социальная среда

Ко второй группе факторов развития творческих способностей у ребенка относятся все формы влияния на него социальной среды. Психологи предполагают, что наибольшее влияние на формирование креативности отводится именно социальной среде, хотя она только проявляет творческую индивидуальность, а не отвечает за ее зарождение. В отличии от врожденных задатков такие проявления социального окружения, как требования общества, социальных институтов, традиции и установки, могут не только стимулировать развитие креативности, но и подавлять ее.

Исследования определили возраст 3-5 лет как наиболее благоприятный период для начала развития творческого потенциала. По данным Даниила Борисовича Эльконина, советского психолога, именно в этот период у детей появляется потребность подражать деятельности взрослых. Следовательно, через подражание ребенок расположен и к развитию творческих способностей.

Не менее любопытен тот факт, что возраст 3-5 лет также соответствует и готовности ребенка к социализации, но при этом он еще сам не социализирован. А значит, дети в этом возрасте не ограничены рамками, а загадочный и удивительный мир предстает перед ними как нескончаемый поток творческих задач, что является наилучшими условиями для творческой деятельности.

Творческая деятельность

Третья заключительная группа факторов развития творческих способностей ребенка — характер и структура самой деятельности. Как и отмечал Борис Михайлович Теплов, неиспользуемые человеком способности теряют свою силу. Соответственно, развитие креативности возможно лишь при постановке творческих задач перед ребенком и творческом их решении. Если образовательный процесс ограничивается преимущественно задачами закрытого типа, тестами и прочими исключающими самостоятельность некреативными методиками, то креативность атрофируется, так как остается невостребованной и незадействованной.

К тому же только в творческой деятельности можно выявить определенные задатки и склонности ребенка, чтобы далее можно было эффективнее их развивать.

Процесс развития творческих способностей и раскрытия творческого потенциала ребенка включает в себя несколько обязательных и последовательных этапов, в рамках которых также следует рассмотреть и необходимые для их реализации условия.

Диагностика уровня развития

Для начала любой деятельности, предполагающей движение вперед, развитие и прогресс, требуется диагностика стартового положения. В развитии способностей ребенка подобная диагностика не только демонстрирует общий начальный уровень, под который требуется подбирать соответствующие задания и условия, но и обнаруживает те задатки, способности и навыки, которые требуют особого внимания и дополнительной работы над ними.

Мотивация

Как творческий процесс невозможен без должной мотивации, так и развития творческих способностей невозможно без основания, побуждения, аргументации в пользу решения задач творческим путем.

Организация творческой деятельности

Творческая деятельность — обязательная и неотъемлемая составляющая развития детских творческих способностей. Но для эффективности самого процесса, а также корректного развития этих способностей следует обеспечить должные условия.

Начальным условием можно назвать принятие во внимание психологических и физиологических особенностей ребенка. Развитие отвечающих за творчество психических процессов и интеллекта должно быть гармоничным, соответствующим возрасту и имеющимся у ребенка задаткам. В дальнейшем это позволяет сформировать ребенку адекватную и позитивную Я-концепцию полноценной творческой личности, отражающую реальность и индивидуальность.

Свобода — важное условие не только развития детской креативности, но и творчества в целом. Оно выражается не только в свободном выборе творческого занятия и времени для его реализации, свободном доступе к материалам, самостоятельной работе и отсутствии принуждения. Речь также идет о создании благоприятной атмосферы, которая может дать чувство внутренней раскованности и психологической защищенности, что позволяет верить в свои идеи, не бояться высказывать свое мнение.

Творческая деятельность не может ограничиваться и замыкаться исключительно на процессе поиска творческого решения. Важно включать в деятельность любые занятия, которые ведут к обогащению жизненного опыта , получению новых знаний и впечатлений. Богатый опыт предоставляет больше материала для работы, даже если он сосредоточен в подсознании, а также может привести к неожиданным ассоциативным связям, интересным находкам. Естественно, и сам творческий процесс может приносить новый опыт, который может быть использован ребенком в дальнейшем. Например, опыт индивидуальной, групповой и коллективной работы позволяет ребенку оценить плюсы и минусы разных форм работы над решением творческой задачи, что позволит ему самостоятельно выбрать наиболее подходящую форму в следующий раз.

Ключевую и важнейшую роль в организации творческой деятельности играет педагог , который должен учитывать, создавать и соблюдать все вышеперечисленные условия. Важно правильно взаимодействовать с ребенком во время творческого процесса: не подсказывать или командовать, а помогать и наводить на самостоятельное нахождение ответа, поддерживать вне зависимости от результатов и поощрять стремления ребенка, прививать правильное отношение к собственному и чужому творчеству.

Вместе с тем педагог сам должен быть высококвалифицированным и творчески активным специалистом, внедрять в свою учебно-воспитательную деятельность творческие новаторские идеи и методы. В купе с развитыми нравственными и моральными качествами эти черты педагога будут примером для детей, позволят выработать как потребность в творчестве, так и позитивное отношение к подобной деятельности, воспитать целеустремленность, трудолюбие, уважение к участникам процесса. А доброта и отзывчивость педагога должны обеспечить для ребенка благоприятное окружение, доверительные отношения и пополнить его эмоциональную сферу.

Анализ

Заключительным этапом в структуре развития творческих способностей является аналитическая работа, в ходе которой требуется сопоставить полученные результаты с запланированными. Аналитика позволяет судить об эффективности определенных методов и приемов и работы в целом, выявить сложности и проблемы, их причины. По результатам анализа в программу развития вносятся коррективы, рождаются очередные гипотезы и появляются новые неизведанные пути развития творческих способностей у детей.

Как не существует детей, лишенных тяги к творчеству и каких-либо творческих задатков, так и не существует человеческой деятельности, в которой невозможно было бы применить творческий подход.

Самый большой подарок, который можно сделать для ребенка — это подарить ему радость творчества. Развитие его задатков в полноценные творческие способности позволит ему стать не только успешным и востребованным профессионалом, но и гармонично развитой личностью. Наряду с развитием задатков и индивидуальных особенностей ребенка следует обеспечить для него благотворное и комфортное социальное окружение. Ну а важнейшим фактором развития способностей было, есть и будет сама творческая деятельность.

Для развития креативности в ребенке нужно применять креативные методы, уходить от традиционных шаблонных и неактуальных решений. Но структура работ по развитию в любом случае будет иметь достаточно стандартный вид: исследуем ребенка и диагностируем уровень его творческого развития, мотивируем на творческую деятельность, организуем все условия для нее, а после анализируем результаты. Такой подход к работе с детьми не исключает креативных новаторских идей, но позволяет четко ставить перед собой задачи и показывать результативность.

Важными условиями для развития творческих способностей являются свобода, контроль качества и все, что связано с обогащением жизненного опыта ребенка. Особое значение имеет педагог, который должен быть примером творческого человека для детей, воспитывать в них правильное отношение к творчеству. А чуткость и внимание к каждому ребенку сделают возможным развития творческих способностей.

Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука: теория решения изобретательских задач. — М.: Советское радио, 1979.

Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.
— Минск: Университетское, 1990. — 560 с.

Выготский Л.Н. Вопросы детской психологии. — СПб.: Союз, 1997. — 224 с.

Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. — М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996. — 197 с.

Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов. — М.:Просвещение,1964. — 352 с.

Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с.

Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Педагогика, 1972. – 208 с.

Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.

Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред. Б.А. Сосновского. — М.: Высшее образование, 2008. — 660 с.

Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1998. — 398 с.

Сапогова Е.Е. Психология развития человека. — М.: Аспект пресс, 2001. — 460 с.

Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем.

Данной теме уделяется особое внимание уже с детского сада. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования обозначена задача на развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка в качестве субъекта отношений с людьми, миром и самим собой.

И эффективность работы школы в данном направлении определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика, формирует творческую личность школьника, готовит его к творческой познавательной и общественно-трудовой деятельности.

Гениями не рождаются — ими становятся. Сложно представить себе ситуацию, при которой ребенок с врожденными способностями к музыке научится играть на арфе. Чем больше взрослые вложат в воспитание и развитие наших детей, тем больших результатов удастся добиться в будущем.

Поэтому перед собой я ставлю цель - изучить условия развития творческих способностей детей.

Сегодня многие педагоги уже осознают, что истинная цель обучения - это не только овладение определенными знаниями и навыками, но и развитие воображения, наблюдательности, сообразительности и воспитание творческой личности в целом. Как правило, отсутствие творческого начала зачастую становится непреодолимым препятствием в старших классах, где требуется решение нестандартных задач. Творческая деятельность должна выступать таким же объектом усвоения, как знания, умения, навыки, поэтому в школе, особенно начальной, нужно учить творчеству.

Христианская традиция рассматривала творчество, как высшее проявление божественного в человеке.

Способности, считал Б. М. Теплов, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.п., мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности.

Уровни развития способности:

одаренность, талант, гениальность.

Способности — это свойства личности, являющиеся условиями успешного осуществления определённого рода деятельности.

В основу классификации способностей положены различные признаки: источники происхождения, направленность, уровень развития.

По уровню развития способности подразделяются на:

Одарённость — наличие потенциально высоких способностей у какого-либо человека. По типу деятельности большинство исследователей выделяют следующие типы одаренности:

1.Интеллектуальная одаренность. Интеллектуально одаренные дети отличаются повышенной любознательностью, наблюдательностью, исключительной сообразительностью, динамичностью и оперативностью мыслительных процессов.

2. Академическая одаренность. Эта категория детей характеризуется высокой успешностью обучения в школе. Дети с одарённостью этого вида обладают ярко выраженным интересом к предмету.

3. Творческая одаренность (креативность). Такие дети умеют переконструировать информацию, чрезвычайно пытливы и любознательны; стремятся мыслить и делать все по-своему; изобретательны в изобразительной деятельности, в играх, в использовании материалов и идей; способны по-разному подойти к проблеме или к использованию материалов (гибкость); часто высказывают много разных соображений по поводу конкретной ситуации; способны не только выдвигать гипотезы, но и разрабатывать их; стремятся разрушить стереотипы.

4. Социальная (лидерская) одаренность. Дети, относящиеся к этому виду одаренности, проявляют себя успешными в общении; способны устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми; легко приспосабливаются к новым ситуациям; их часто выбирают в качестве партнеров по играм и занятиям; в окружении посторонних людей сохраняют уверенность в себе; имеют тенденцию руководить играми или занятиями других детей; с легкостью общаются с другими детьми и со взрослыми; генерируют идеи и решения задач; в общении со сверстниками проявляют инициативу.

5. Художественная одаренность. Дети с данным видом одаренности предпочитают визуальную информацию; подробно детализируют, запоминают и художественно воспроизводят увиденное, услышанное; обладают обостренной интуицией; охотно экспериментируют, используя средства художественной выразительности; обладают оригинальностью художественных, музыкальных, сценических видов продукции; неповторимы в самовыражении; сильно увлечены разными видами искусства; настойчивы в достижении мастерства. Этот вид одарённости поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности.

6. Психомоторная (двигательная, спортивная) одаренность. Данный вид одаренности связан со скоростью, точностью и ловкостью движений, кинестетически-моторной и зрительно-моторной координацией и т.д. Дети, относящиеся к этой категории проявляют повышенную активность в движениях; проявляют большой интерес к деятельности, требующей тонкой и точной моторики; обладают хорошей зрительно-моторной координацией; любят движение (бег, прыжки, лазание); обладают широким диапазоном движения (от медленного к быстрому, от плавного к резкому) и т.п.

Талант – это высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных. О наличии таланта судят по результатам деятельности человека, которые отличаются принципиальной новизной и оригинальностью подхода. Д.В. Ушаков для дифференциации понятий одаренности и таланта под одаренностью предлагает понимать потенциальный талант, который может проявиться на дальнейших этапах жизненного пути человека. Одаренность, в отличие от таланта, не сказывается в очевидных для общества достижениях, она может быть скрыта от самого человека и его окружения. Для ее выявления часто оказываются необходимы научные методы. Талант же в этом случае понимается как реализованная одаренность. Развитие таланта социально обусловлено, т.е. в формировании талантливого человека большое значение имеет воспитание и обучение. Если в таланте задатки соединяются со склонностями, то у ребенка возникает побуждение продолжать заниматься деятельностью, в которой он успешен. Однако этого может и не произойти и тогда талант оказывается невостребованным социальной ситуацией или самим человеком; при дальнейшем же развитии таланта возникает следующий уровень проявления способностей – гениальность.

Гениальность - наивысший уровень развития способностей. О наличии гениальности можно говорить при достижении личностью таких результатов в творчестве, которые составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Талантливые люди часто встречаются в различных сферах деятельности, они с успехом реализуют себя, а вот гениальность – исключительная редкость. Т.В. Иванова обозначает количественные и качественные отличия талантливости и гениальности:

1. Талантливые люди работают в известных областях человеческой деятельности (науке, искусстве и т.д.), улучшая достижения в этих сферах, что проявляется в высоком мастерстве таланта. Гении создают новые сферы человеческой деятельности, оригинально осмысливают имеющиеся факты, давая человечеству то, чего ранее не было.

2. Талант проявляется в углубленном изучении либо развитии отдельных, нередко узких областей знания, гений отличается универсализмом, он не бывает односторонним.

3. Талантливость и гениальность имеют разную выраженность трудолюбия. Трудолюбие талантливого человека зависит от развития его волевых качеств, именно поэтому слабая воля нередко препятствует полному раскрытию таланта. Трудолюбие гения обеспечивается его неослабевающим интересом к предмету его творчества, именно поэтому гениальные личности отличаются высоким трудолюбием и продуктивностью деятельности.

4. Условием развития таланта является благоприятная социальная среда, формирование гения нередко происходит в сложных жизненных обстоятельствах.

Общество отличается разным отношением к талантам и гениям. Талантливые люди поощряются обществом, получают признание при жизни. Отношение к гению значительно сложнее. Идеи гениальных личностей, их художественные или научные произведения нередко бывают непонятыми современниками, так как они значительно опережают свое время. Именно поэтому нередко гении бывают не понятыми при жизни и умирают в безвестности. То есть талантливые люди более интересны современникам, гениальные – потомкам.

Условия, влияющие на развитие творческих способностей

Творческие способности могут проявляться во всех сферах жизни человека. Наиболее благоприятным условием формирования и проявления способностей являются психологические особенности детей. Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. На основе анализа работ нескольких авторов, в частности Дж. Смита, Б. Н. Никитина, и Л. Кэрролла, можно выделить шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей.

1. Ранее физическое и интеллектуальное развитие детей.

2. Создание обстановки, определяющей развитие ребенка.

5.Умная доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.

6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.

Следуя условиям развития творческих способностей, необходимо знать этапы (стадии, фазы) протекания творческого процесса. Среди отечественных ученых еще Б. А. Лезин (1907) попытался выделить эти этапы. Он писал о наличии трех стадий: труда, бессознательной работы и вдохновения.

А. М. Блох (1920) тоже говорил о трех этапах: 1) возникновение идеи (гипотезы, замысла); 2) возникновение идеи в фантазии; 3) проверка и развитие идеи.

Ф. Ю. Левинсон-Лессинг (1923) традиционно выделил три этапа с несколько иным содержанием: 1) накопление фактов путем наблюдения и экспериментов; 2) возникновение идеи в фантазии; 3) проверка и развитие идеи.

Творческие способности следует развивать с самого раннего возраста. Их подавить могут множество факторов, таких как страх, неуверенность и депрессия

Психолог Н.Н. Поддъякова утверждает, что творчество детей носит

В последнее время появилось большое количество методических разработок, программ, игр и упражнений, нетрадиционных технологий рисования для развития творчества, воображения. В частности, в нашей стране Общественной лабораторией методики изобретательства был разработан специальный курс "Развитие Творческого Воображения" (РТВ). В его основе лежит ТРИЗ, АРИЗ и теория развития технических систем Г. С. Альтшуллера. Этот курс уже апробирован в различных творческих студиях, школах и дошкольных учреждениях, где он доказал свою эффективность. РТВ развивает не только творческое воображение, но и творческое мышление детей. Кроме того, можно предложить методику развития детского воображения О. М. Дьяченко и Н. Е. Вераксы, а также специальные игровые тренинги воображения, разработанные психологом Е. В. Заикой.

Существуют специальные игры, в которые можно играть с детьми в свободное от занятий время. Интересные развивающие игры разработаны Б. Н. Никитиным, О. М. Дьяченко и Н.Е. Вераксой.

Богатейшим источником развития фантазии ребёнка является сказка. Существует множество приемов работы со сказкой, которые могут использовать педагоги для развития воображения детей.

Таким образом, к психологическим условиям развития творческих способностей необходимо отнести не только внешние факторы, но и социальные связи. Предложенные выше меры будут способствовать более эффективному развитию творческих способностей детей.

Современное общество испытывает потребность в творческой, самостоятельной, активной личности, с ярко выраженными индивидуальными качествами, способной, реализуя свои личностные запросы, решать и проблемы общества. Данный социальный заказ усиливает внимание к проблеме развития творческой активности учащихся, которая способствует становлению индивидуальности человека, его самовыражению, самореализации и успешной социализации.

Каждый ребенок талантлив по-своему. Талант не передается по наследству, он потенциально заложен в каждом ребенке, поэтому раскрытие потенциальных способностей зависит от взрослых и окружающей детей среды, в которой растет и развивается ребенок.

Подводя итоги, отмечу, что мне удалось отразить лишь некоторые из точек зрения на проблему развития творческих способностей детей.

Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в школьном возрасте. Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию.

На основании выше изложенного, можно сделать вывод о том, что развитие творческих способностей детей является неотделимой частью общественной жизни. Творчество – это процесс деятельности человека, производящий качественно новые духовные и материальные ценности, где особую роль в процессе развития творческих способностей занимает деятельность учреждений дополнительного образования детей.

Список литературы

Барышева, Т.А. Психолого-педагогические основы развития креативности / Т. А. Барышева, Ю.А. Жигалов. – СПб. : 2006.

Бердяев, Н. Смысл творчества (опыт оправдания человека) / Н. Бердяев. ‒ М. : Г.А. Лемана и С.И. Сахарова, 1916. – 230 с.

Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / В.А. Березина ‒ М., 1998 ‒ 147 с.

Давыдов, В.В. Лекции по педагогической психологии / В.В. Давыдов. – М. : Академия, 2006. ‒ 224 с.,

Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. ‒ СПб. : Питер, 2009. ‒ 434 с.

Круглова, Л.Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждении дополнительного образования детей: дис. канд. пед. наук : 13.00.01/ Л.Ю. Круглова. ‒ Челябинск, 1997 ‒ 207 с.

5Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.

Теплов, Б.М. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Б.М. Теплов. – М., 1981. – 136с.

В статье рассматриваются следующие вопросы: деятельность педагога, направленная на развитие творческих способностей школьников, критерии проявление способностей, мастер класс как форма развития творческих способностей учащихся в системе дополнительного образования.

Вложение	Размер
Проявление творческих способностей детей	68.5 КБ

Предварительный просмотр:

Рыжкова Наталья Николаевна

В настоящее время, на территории Российской Федерации, ежегодно вносятся корректировки в законы об образовании, используются специальные педагогические технологии, открываются экспериментальные школы. Школы ставят своей целью – развитие творческого мышление детей, не только на занятиях, но также и в часы внеурочной деятельности. Сегодняшний школьник – будущий взрослый. Страна нуждается в гражданах, способных мыслить креативно, умеющих принимать нестандартные решения.

Фундаментом образования – является начальная школа. И развитие творческих способностей, протекает наиболее благоприятно именно с выше обозначенной группой – младшими школьниками. Данный фактор не говорит о том, что развитие творческих способностей и креативного мышления в средней и старшей школе – бесполезно, однако наиболее рекомендованный период формирования творческих способностей – начальная школа.

Формирование творческих способностей настолько многогранно, что напрямую взаимодействует с различными жизненными процессами индивида. Ценность творчества ребенка, в первую очередь заключается в исследованиях и открытиях, а не в экспертной оценке со стороны.

Творчество тонко взаимодействует с психическими процессами ребенка. В настоящее время благодаря творчеству возможна коррекция множества патологий и девиаций. Немаловажную роль в жизни каждого ребенка играет творчество, оказывая огромное влияние и на его самооценку. В начальной школе уровень самооценки учащегося зависит от восприятия школьника педагогом, в средней уже в общении с одноклассниками.

Самооценка, в свою очередь, оказывает влияние на то, каким станет ребенок, как он будет учиться в школе (не бояться проявлять себя, отвечать у доски без зажимов), на отношения со сверстниками, и наконец, на создание своей семьи.

1. Деятельность педагога, направленная на развитие творческих способности школьников

В любой деятельности, присутствует так называемый вспомогательный инструментарий, без которого данная деятельность не может существовать.

К такому инструментарию можно отнести:

А) материал как элемент творческой деятельности (бумага, краски, бисер и т.п.);

Б) дополнительный инвентарь (то, благодаря чему осуществляется деятельность: инструкции к творческим заданиям, специальные карточки, игры и т.п.);

В) техническое оснащение (аудио, видео, интерактивные доски, проектор и др.)

Каждый школьник имеет свои уникальные интересы, поэтому важно, иметь в арсенале большое количество материалов для творчества, чтобы ребенок нашел, то, с чем ему действительно интересно работать.

Конкретные инструкции в творческих заданиях допустимы, но в большей степени в работах ребёнка должна проявляться фантазия. Если в инструкции упущены какие-то детали, ребенок сразу же включит фантазию и создаст свою уникальную работу. Подобным образом, открывались различные направления художественной живописи, уходя от общепринятых правил господствующей в той или иной эпохе.

Все материалы должны находиться в поле зрения ребенка. Например, для создания коллажа могут быть использованы не только краски и фломастеры, а также аппликация, пластилин, бисер и др. В начале творческого процесса, важно обозначить, цель занятия, для чего создается, как можно применять.

Такой подход педагога способен замотивировать ребенка.

В ходе творческого занятия, педагогу не следует задавать вопросы касательно рисунка, пытаясь выяснить, что именно хочет изобразить ребенок. Интерпретация взрослого, может отличаться от задумки ребенка, и способна его обидеть, что в дальнейшем вызовет у школьника негативное воспоминание о занятии и повлечет отказ от данного вида творческой деятельности. Ведь школьник, точно уверен, что педагог видит и понимает его замысел.

Педагоги и родители делают акцент на результат, в отличие детей, увлеченных самим процессом и материалом их творческой деятельности. Используя какой-либо материал, например, фломастеры, школьник может смешать цвета таким образом, что рисунок будет выглядеть не эстетично, но при этом, сам процесс создания окажется интересным, познавательным, наполненным принятием решений, сомнениями, волей. Дети экспериментируют, выясняя в ходе процесса, как себя ведут материалы, с которыми они взаимодействуют, тем самым приобретая новые навыки, знания.

Создавая очередную поделку, ребенок старается поделиться результатами со старшими, в роли которых обычно выступают педагоги и родители. Предвкушение похвалы, задействует в ребенке мотивацию, которая в свою очередь является побудителем к формированию и развитию тех или иных творческих направлений.

2. Критерии проявления творческих способностей учащихся

Интерес – как у детей, так и у взрослых, крайне нестабилен. Зарубежный педагогический опыт, говорит о том, что российские школы должны отказаться от многопредметности, смещая акцент в пользу заложения основ увлеченности занятиями.

В настоящее время в образовании, заметна тенденция, направленная не на творческий подход в освоении материала, а на качественный показатель знаний. Изучению исторических дат, математических формул отводиться куда большее значение, чем нестандартным способам решения задач, отклонению от шаблонных техник (напр. рисования и другой творческой составляющей).

Новизна является неотъемлемым критерием необходимым для проявления творческих способностей школьников, включенным в ряд психологических и педагогических технологий. Творчество должно способствовать открытию для ребенка новых, уникальных знаний, которые обеспечивают интерес, побуждение к деятельности.

Критерием проявления творческих способностей школьников также является личность самого педагога, его уровень одаренности, синтез навыков и знаний.

Творческие способности - предполагают навыки школьника в мыслительных, нестандартных процессах, в открытии новых знаний, которые условно можно разделить на следующие критерии:

Указывает на представления детей о креативности, творческих способностях, определяет понимание сущности творческих заданий.

Мотивационно - потребностный критерий.

Определяет расположение и интерес школьника к творческим заданиям.

Раскрывает навыки воображения, нестандартного мышления в выполнении творческого задания.

Указанные критерии содержат концепцию характеристик, определяющих уровень исследуемых качеств по данному критерию.

На высоком уровне критерии определяются в инициативности, в хорошо развитом речевом аппарате, ребенок имеет достаточный уровень знаний о творчестве и креативности. Школьник становится наблюдательным, самостоятельно и быстро принимает решения, а результат его творческой деятельности характеризуется новизной и не похожестью на предполагаемую картину результата.

Средний уровень определяется в стандартной форме развития речевого аппарата, в потребности контроля со стороны педагога и его помощи, в умеренной активности. При этом школьник серьезно относится к заданию, имеется небольшой уклон в сторону творческого подхода в выполнении задания. Отмечается средний уровень интереса к самому заданию, ребенок выполняет задания исключительно благодаря волевым усилиям. При этом если тема интересна, ребенок проявляет любознательность и инициативность. Школьник как бы выборочно определяет для себя зону активности в выполнении того или иного задания.

Низкий уровень творческих способностей. Дети этого уровня овладевают умениями в усвоении знания, однако чаще всего их ответы не являются уникальными, ответы шаблоны. Таким детям требуется всегда больше времени на выполнения задания, педагогу не следует их отвлекать, задавая дополнительные вопросы. Школьники с низким уровнем творческих способностей не проявляют инициативность, вероятен отказ от выполнения творческих заданий.

3. Мастер-класс как форма развития творческих способностей учащихся в системе дополнительного образования

Мастер-класс – является уникальной технологией, которая может использоваться не только в науке, но и в различных других отраслях (бизнес, реклама и др.). Мастер-класс делает возможным потребность ребенка в подражании взрослым. В современном мире, данный термин употребляется довольно часто, как в повседневной жизни, так и в телевидении.

Мастер-класс представляет собой технологию прямого и непосредственного взаимодействия между учителем и учеником, обменом опыта, через передачу знаний, умений и навыков. Мастер-класс задействует всех участников, а вектором воздействия являются оригинальные методы, предоставляющие возможность задействовать и раскрыть потенциал школьника. Обозначенная технология позволяет уйти от консерватизма в подходе к лекционным занятия, вызывающим у школьников демотивацию в овладении теми или иными компетенциями заданными федеральными государственными образовательными стандартами.

Обычно мастер класс направлен не на закрепление навыков, результатов и умений, он несет в себе уникальное новое знание, сопряженное с различными технологиями, методиками, приемами и способами.

Обязательным аспектом мастер-класса является рефлексия. Педагог должен как задавать вопросы участникам, так и отвечать на них, комментировать процесс.

При проведении мастер-класса педагог должен обязательно познакомить слушателей с темой предстоящего занятия, его целью и задачами, кратко освещающими его содержание. Затем провести мультимедийную презентацию, а еще лучше видео и применять те технологии, которые предстоит выполнить в ходе занятия.

Ценность мастер-класса заключается в непрерывном контакте со школьниками, в адресном подходе к каждому ученику, что формирует мотивацию детей, дает возможность импровизировать, выдвигать свои идеи и рекомендации.

Мастер-класс способен решить следующие задачи:

- демотивацию учеников, вызванную консервативным подходом к изучению материала;

- проблемы общения (работа ведется в малых группах, тем самым происходит обмен мнениями, впечатлениями, идеями)

- комплексное включение школьников в активную деятельность

- использование кейс-методов (постановка ситуации, ее комплексное решение через игру)

- альтернативная, ненавязанная деятельность для школьников

Мастер-класс представляет собой универсальную технологию, позволяющую в максимально-кратчайшие сроки выявить и развить творческие способности несовершеннолетних.

В настоящее время, благодаря гуманизации образования, педагоги получают больше возможностей для воплощения творческих идей. В образовательные стандарты включается ряд специфических приемов и способов, направленных на достижения преследуемых педагогических целей (образовательных, воспитательных и др.).

Вариативность педагогических технологий, наличие готовых и апробированных методик, делает возможным достижения поставленных задач.

Читайте также: