Просветительская деятельность м в ломоносова реферат

Обновлено: 05.07.2024

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3
Этапы педагогико-просветительской деятельности М.В. Ломоносова…………………………………………………………………5
Принципы, лежащие в основе Ломоносовской программы организации просвещения в России. ………………………………………………………….10
Особенности методических приемов воспитания и образования…………17
Заключение……………………………………………………………………….25
Список литературы………………………………………………………………26

Вложенные файлы: 1 файл

Реферат Ломоносов.doc

Ломоносов первым представил гимназию как прогрессивную форму средней общеобразовательной школы, обозначил ее структуру, выделил особые подразделения:

Для каждой из них устанавливались три класса: нижний, средний, верхний, закреплялся трехгодичный срок обучения. Ломоносовская программа образования, предусматривавшая расширение сети гимназий и школ в России, отвечала общественным интересам. Она оказала положительное влияние на развитие народного просвещения XVIII - начала XIX века. Ломоносов явился действительно создателем отечественной общеобразовательной школы.

Таким образом, Ломоносову удалось заложить прочный фундамент для дальнейшего развития народного образования в России. Его идея непрерывности начального, среднего и высшего образования во многом определила дальнейший прогресс отечественной науки.

Высоко ценил Ломоносов трудолюбие: он учел также то, в каких условиях будет происходить трудовая деятельность. К ним он относил предварительную подготовку к выполнению того или иного дела, обоснование цели работы, планирование ее хода, подбор необходимых инструментов, анализ результатов.

Любая отрасль науки имеет определенную терминологию, отражающую систему и специфику научного знания. Педагогическая терминология представляет собой совокупность терминов, закрепляющих важнейшие понятия педагогической науки. Особенность русской педагогической терминологии состоит в ее народных истоках, в опоре на народную педагогику.

Новые интеллектуальные запросы общества удовлетворялись с помощью перевода на русский язык понятий, выработанных западноевропейскими языками, или с помощью словарных заимствований. (13; С. 22) Процесс европеизации коснулся не только публицистической, общественно-бытовой лексики, но и научной. При этом происходило не просто заимствование понятий, а приспособление их, переосмысление, иногда смешение. Стилевые потоки в языке русской письменности были упорядочены М.В. Ломоносовым в его учении о трех стилях единого литературного языка; вследствие этого была заложена основа литературного нормированного словоупотребления в рамках триединой системы речевых средств национального языка, открыт путь в определенные жанры письменности широкому потоку обиходно - разговорной речи, устранены устаревшие слова и грамматические формы, генетически связанные с языком церковно - книжной письменности. Таким образом, на формирование педагогической терминологии в ХVIII веке оказали влияние наличие и сочетание русского литературного языка, русского народного (разговорного), церковнославянского и заимствованных иностранных терминов.

Различают следующие виды педагогической терминологии: общенаучные педагогические понятия, дидактические категории, воспитательные термины, школоведческая номенклатура, а также психологические термины. Педагогическая терминология включает в себя также названия оборудования, применяемого в учебном процессе, определение типов различных учебных заведений. (1; С. 49)

К общенаучным педагогическим терминам относятся прежде всего такие фундаментальные понятия педагогической науки, как воспитание, обучение, учение, преподавание, образование, педагогика.

Особое место в дидактических терминах занимает обозначение различных методов и приемом. У М.В. Ломоносова обнаружили следующие термины: вопрос (ученику), вызов (для ответа), объяснение, выдержать испытание, выучить, вытвердить, изусть твердить, диспут, домашние и школьные упражнения (экзерциции), дневное задание, задача, лекции, лабораторное задание, наставление школьников ( в обучении), награждение (лучших), наказание (ленивых), опыты, переводы (текстов), проверка знаний, приводить примеры, толковать понятия, рассуждать, сочинение, слушание наук, указание (к изучению), учительский спрос, чтение лекций, экзамены, эксперимент, практика. Помимо перечисленного М.В. Ломоносов использовал беседы, аргументацию научных положений, дискуссии, рассуждения. Он первым в истории русской педагогики систематизировал методы и приемы обучения. (12;С. 89)

Кроме того, среди дидактических терминов, употребляемых ученым, имеются слова, относящиеся к характеристике классно-урочной системы. Он ввел в обращение понятия класс, урок, классные табели, каждый год (имея в виду учебный), полугодие (учебное), перевод из класса в класс, распорядок преподавания, расписание занятий, учебные программы, табель, вакации, аттестат, аудитор. М.В. Ломоносов разработал основы классно-урочной системы как организационной формы обучения. Для обозначения обучающихся он пользовался терминами - молодые люди, студенты, ученики (средний, худший, лучший), юноши, школьники, гимназисты, дети, подростки.

Термины, используемые М.В. Ломоносовым, во многом созвучны с теми, что употреблялись в литературном языке, народной речи. В работах М.В. Ломоносова выявлены термины, которыми он обозначил методы воспитания. Ученый предлагал использовать наблюдение за поведением молодых людей, вовлечение их в многоплановое общение, наставление на добрые дела, похвалу и одобрение хорошему поступку, награждение за заслуги. Вместе с тем среди методов наказания М.В. Ломоносов выделял внушение, выговор, запрещение, принуждение, физическое наказание, исключение из гимназии и т.п. Он ориентировал учителя на развитие положительных начал в ребенке, отрицал насилие над ним, предлагал воздействовать на детское сознание, чаще прибегать к поощрению.(12; С. 73)

Педагогическая терминология М.В. Ломоносова включает в себя и школоведческие термины, которыми обозначены различные научные и учебные заведения - академия, университет, институт, гимназия, училище, школы нижние, школа русская, школа латинская, школы Спасские, семинария. Кроме того, он пользовался такими словами, как факультет, баллотироваться, диплом, диссертация, ректор, проректор, вице-президент, адъютант, магистр, вакансии, директор, академик, члены Академии наук, инспектор гимназии, куратор университета и т.п. Многие из них встречаются в уставах западноевропейских университетов и гимназий.

М.В. Ломоносов в своих работах использовал также понятия, обозначающие школьное оборудование: книги, тетради, перья, циркуль, лаборатория, доска, звонок. Все это показывает, что М.В. Ломоносов владел широким набором педагогических терминов, его речь была значительно богаче, чем у других, причастных к образованию и воспитанию детей (6; С. 38).

Таким образом, М.В. Ломоносов заложил основы научной педагогической терминологии. В этом проявились понимание им сути педагогических явлений, богатый опыт литератора, языковеда. Развитие и обогащение педагогической терминологии шли прежде всего через использование понятий народной педагогики.

М.В. Ломоносов стремился к уничтожению многозначности педагогических терминов. Он, как истинный ученый, выступил сторонником четкого обозначения любого понятия и выделил многие научные категории в педагогике, которыми мы пользуемся до настоящего времени.

Таким образом, в качестве основных просветительских принципов М.В. Ломоносов использовал традиционные для русского народа принципы демократии и народности. Данные подходы позволили сформировать уникальный научный потенциал и благотворно повлияли на дальнейшую педагогическую и просветительскую деятельность, заложив фундамент эпохи просвещенного идеализма Екатерины II, а также ставшие характерными для всей педагогической мысли в России. Кроме того, следует отметить решающий вклад М.В. Ломоносова в педагогическую терминологию, что оказало значительное влияние для русской философии педагогики.

3. Особенности методических приемов воспитания и образования

Проблемы воспитания Ломоносов рассматривал в тесной связи с дидактическими вопросами. Его волновали постановка обучения, содержание образования молодежи, приобщение ее к науке. Ломоносов отрицал распространенную в те времена мысль о том, что русские не способны к наукам.

Ломоносов полагал, что умственное развитие может быть результативным тогда, когда в процессе обучения педагог будет использовать определенные дидактические правила или принципы. Он предлагал применять систему уроков и систему домашних заданий. Рекомендовал, опираясь на возрастные особенности детей, развивать их познавательную активность и самостоятельность. Ломоносов предлагал проводить совместные занятия учащихся, на которых они могли оказывать друг другу помощь. Исключение составляли экзамены.

Впервые в русской педагогике он выступил сторонником синтеза классического, естественнонаучного и реального образования. Он поставил задачу приобщения детей к духовным ценностям прошлых веков, развития их любознательности, творчества. (11; С. 13)

Его своеобразный педагогический подход к постановке реального образования проявился в отборе учебного материала. В его методах обучения ярко выделяются элементы политехнического образования. Ломоносов подготовил основательный проект деятельности академической гимназии. В нем Ломоносов регламентировал не только учебный процесс, но и всю воспитательную работу этого заведения.

Жизнь и творчество основоположника русской науки И. Ломоносова. Краткие биографические сведения из жизни научного деятеля, описание процесса развития науки в России при Петре I. Борьба за процветание российских, создание Петербургской Академии наук.

Рубрика	История и исторические личности
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	18.02.2016
Размер файла	31,3 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Просветительская деятельность М. В. Ломоносова

Юность Ломоносова
Развитие науки в России Петром I
Борьба за процветание российских наук
Заключение
Литература

Введение

Жизнь и творчество основоположника русской науки Михаила Васильевича Ломоносова давно привлекает к себе внимание самых широких кругов мировой общественности.

За двести лет со времени смерти Ломоносова в нашей стране опубликовано свыше трех тысяч книг и статей, освещающих либо весь жизненный путь ученого, либо отдельные стороны его научной деятельности.1 Творчество Ломоносова в свое время привлекло внимание таких деятелей русской общественной мысли, науки, литературы и искусства, как Г. Р. Державин, Н. И. Новиков, А. Н. Радищев, Н. М. Карамзин, А. С. Пушкин, В. Г. Белинский, Н. В. Гоголь, К. Н. Батюшков, Н. А. Добролюбов, А. И. Герцен, Д. И. Писарев, Н. А. Некрасов, Н. Г. Чернышевский, Д. И. Менделеев, Г. В. Плеханов, К. А. Тимирязев и многие другие.

В течение этих лет десять раз издавалось Собрание сочинений Ломоносова, и сотни раз в различных изданиях публиковались отдельные его произведения.

Большой вклад в изучение жизни и творческого наследия Ломоносова внесла Академия наук. Ученые Академии написали лучшие в дореволюционной Ломоносовской литературе исследования, посвященные его жизни и трудам. Когда отмечалось столетие со дня смерти Ломоносова в 1865 г.3 и двухсотлетие со дня рождения в 1911 г.4, появилось много академических изданий о Ломоносове.

Достоинством большинства этих работ было обилие в них фактического материала о жизни и творчестве ученого. Многие документы были впервые извлечены авторами из различных государственных и частных архивов.

Не замечая главного содержания Ломоносовской поэзии, а сосредоточивая внимание лишь на ее форме, дореволюционные исследователи, хотели они того или нет, представляли его как поэта, воспевавшего монархов, тогда как в действительности он таковым никогда не был.

Ошибочные суждения имелись и о других сторонах творчества Ломоносова.

Много ценных замечаний о творчестве Ломоносова принадлежит Г. Р. Державину, Н. И. Новикову, А. Н. Радищеву, Н. М. Карамзину, А. С. Пушкину, В. Г. Белинскому и другим деятелям русской науки и искусства.

Новый этап в изучении жизни и творчества Ломоносова наступил в нашей стране после Великой Октябрьской социалистической революции. Советские историографы, вооружённые марксистским материалистическим методом, сумели восстановить подлинный облик Ломоносова как выдающегося естествоиспытателя, основоположника материалистической философии в России, страстного борца за развитие отечественной науки, культуры и просвещения. Учитывая пробел, который имелся в прошлом в изучении творчества Ломоносова как естествоиспытателя, советские историки науки обратили свое внимание, прежде всего, на его труды в области физики и химии, астрономии и географии, геологии и минералогии. Изучение этих работ позволило выяснить, что в лице Ломоносова наука XVIII века имела выдающегося творца нового естествознания, которое послужило фундаментом для всей современной нам науки и техники.

Благодаря работам советских исследователей жизни и творчества Ломоносова по-иному стало оцениваться его научное наследие и в зарубежной литературе. Если в прошлом, следуя русским дореволюционным биографам, зарубежные ученые смотрели на него главным образом как на поэта, то теперь гораздо чаще его имя ставится в один ряд с именами Леонардо да Винчи, Коперника, Кеплера, Галилея, Декарта, Лейбница, Гука, Вольтера, Даламбера, Лагранжа, Фарадея и других выдающихся творцов науки. Научно обоснованно была отвергнута советскими учеными и та неверная оценка Ломоносова как поэта, которая имела широкое распространение в русской дореволюционной литературе.

Как и в дореволюционное время, центром изучения жизни и творчества Ломоносова в нашей стране остается Академия наук СССР [4, с. 3-6].

Юность Ломоносова

Выдав себя за сына дворянина, в январе 1731 г. Ломоносов он поступил в московскую Славяно-греко-латинскую академию, которую в просторечье именовали Спасскими школами. Учиться в Академии Ломоносову было чрезвычайно трудно. Ему, двадцатилетнему юноше пришлось поступить в самый низший класс, ибо основным предметом младших классов являлся латинский язык, которого он не знал и так стремился изучить.

В 1735 г. Ломоносова отправили на учебу в Петербургскую Академию, а с 1736 г. он продолжил образование в Германии в Марбургском университете. Ломоносов посещал лекции по химии, механике, гидростатике, физике, логике, минералогии, ботанике. Изучал немецкую литературу. Видный философ и главная фигура университета Х. Вольф быстро оценил способности Ломоносова. После учебы, в 1739 г., Вольф выдал Ломоносову такое свидетельство:

"Молодой человек преимущественного остроумия Михайло Ломоносов с того времени, как для учения в Марбург приехал, часто математические и философские, а особливо физические лекции слушал и безмерно любил основательное учение. Ежели впредь с таким же рачением простираться будет, то не сомневаюсь, что, возвратясь в отечество, принесет большую пользу, чего от всего сердца и желаю". В этот же период Ломоносов занимается теорией русского стихосложения. В 1739 г. он написал свою первую патриотическую "Оду на взятие Хотина". Пять лет учебы и работы в Германии сформировали Ломоносова как исследователя, теоретика и практика. Благодаря приобретенным знаниям и опыту в 1741 году Ломоносов возвращался домой в Россию подлинным ученым и специалистом во многих областях [3].

Развитие науки в России при Петре I

Наука в России появилась как необходимое условие выполнения реформ, задуманных Петром. Преобразуя русское государство, укрепляя его военную мощь, пробиваясь к выходу в море, он вполне ясно понимал, что эти задачи нельзя решить, не ликвидировав экономической, культурной и технической отсталости России, не развивая технические знания и науки, не доведя их до западноевропейского уровня. Поэтому задача развития науки для Петра I была государственной. Для ее быстрого решения нельзя было дожидаться, пока в России вырастут свои научные кадры, и он вынужден был пойти по другому пути: пригласить ученых из-за границы, предоставив им необходимые условия для научной работы, и использовать их достижения в целях развития производительных сил страны, для укрепления ее военной мощи и т. д. Предполагалось, что эти ученые с течением времени подготовят и национальные научные кадры.

Борьба за процветание российских наук

"Ломоносов был великий человек…

Он создал первый университет.

Он, лучше сказать, сам был первым нашим университетом"

А. С. Пушкин

Сразу же по возвращении он предложил собственную программу всестороннего культурного развития Отечества. И с 1741 г. началась его служба в Петербургской Академии наук.

Ломоносова с самого начала ожидало глухое и явное непонимание. Его душа, жаждавшая подвига во славу Истины и России, переполненная идеями и проектами, сразу же натолкнулась на множество препятствий. На первых порах его просто не знали к чему приспособить, и, в конце концов, определили под начало ботаника Аммана. Пришлось Ломоносову заняться изучением естественной истории, хотя из Германии пришло неожиданное похвальное письмо от Генкеля. Но Шумахер не спешил производить Ломоносова в профессоры. С самого начала пребывания в Академии он растрачивал себя по мелочам, например, сражался за получение хотя бы крохотных денежных пособий в счет будущей зарплаты.

В январе 1742 года Ломоносов входит в Академическую канцелярию с предложением об учреждении первой в России химической лаборатории, но Шумахер тормозит это предложение, и Ломоносов вступает с ним в сражение, которое тянется всю его жизнь и которое он так и не выигрывает. Сила каждый раз в итоге оказывается на стороне подлости. Но был один несомненный плюс - препятствия укрепляли в нем дух борца!

26 апреля 1743 года Ломоносов, доведенный практически до отчаяния бюрократизмом Шумахера и его ложи, бунтует так, что его даже арестовывают. Но это была последняя "вспышка молодости". Отбывая наказание, он понимает, что такие взрывы только на руку Шумахеру и его приспешникам, что правду следует отстаивать не перед ними, а перед Россией, а потому надо свою деятельность построить так, чтобы правда стала широким достоянием. Он понял: победить вредное можно лишь утверждая благое. А для этого предстояло победить самого себя. И потому шумахеры с большим удовлетворением слушали его покаяние, думая, что Ломоносов сломлен. Нет, позже он напишет, что "славнейшую победу получает тот, кто себя побеждает".

Решение задач в отдельных областях требовало от Ломоносова органичной цельности взгляда на мир и человеческой культуры. Идеи Бога он не отвергал, но метод его философствования был основан на "атомах". В атомическом мировоззрении Ломоносов видит единственную возможность универсального истолкования физических процессов в мировой бесконечности. ломоносов наука русский

Увлеченный наукой Ломоносов по существу был первым настоящим ученым, для которого наука была не одной технической выучкой, не отрывочным специальным знанием, а знанием, освещенным философской мыслью, целым мировоззрением. Свою научную деятельность он начал с открытий, которые и до сих пор не утратили ценности. Это учение о теплоте, о строении вещества и количественных методах химии.

В период с 1741 по 1751 годы Ломоносов работал наиболее напряженно. Он боролся как с внутренними, так и с внешними обстоятельствами, а в науке - с устоявшимися предрассудками. В результате он открыл "всеобщий закон природы", в сфере языка создал "Риторику", определившую общие закономерности мышления, организацию нашего словаря и синтаксиса, ему удалось стать профессором и учредить в 1748 г. Химическую лабораторию.

Ломоносов сразу начал опыты по изготовлению цветных стекол, нужных ему для экспериментального подтверждения создаваемой им теории света и цветов, разрабатывал рецептуру и испытывал заменители для красок, ввозимых из-за границы, оборудовал лабораторию новыми приборами и инструментами. Он был пожалован в коллежские советники с жалованием в 1200 р. в год. Согласно табели о рангах, полученный чин давал право на потомственное дворянство, что открывало ему большие юридические возможности.

В 1753 г. Ломоносов получил разрешение на строительство фабрики цветного стекла и 211 душ крестьян мужского пола. Уже в 1754 г. на ней стали изготавливать стекло, бисер, а главное - брусочки из смальт различного цвета, из которых набирались мозаичные картины.

В своих открытиях Ломоносов исходил из единства мира, единства законов, управляющих природой и человеком. Говоря словами Гоголя, он испытывал "чистосердечную силу восторга".

В исследованиях Ломоносов выступал подлинным поэтом. "Слово о пользе химии" - это страстный панегирик Огню. Огонь понимается ученым не только как инструмент и одновременно предмет познания, но и как главное условие существования мира. Занимаясь стеклом, творя свои знаменитые мозаики, Ломоносов воочию видел чудодейственную силу Огня. В природе Огонь соединяет, разлагает и вновь соединяет материю; в человеческом мире - мысль. В "Письме о пользе стекла" Огонь выступает уже как рациональное начало мира, он целеустремленно активен. Касаясь образа Прометея, Ломоносов сведение небесного Огня на землю считает событием эпохальным. Осмысление Огня как бесконечности делает неизбежным прославление гелиоцентрической системы и связанной с ней идеи множественности миров.

В 1757 г. Ломоносова назначили советником академической канцелярии. О его научных представлениях в этот период дает перечень тем, которые он предлагал для публичных собраний Академии. Его занимали вопросы о пропорциональности между количеством материи тела и его весом, о способе исследования изменения центра тяжести Земли, о температуре воздуха на планетах и кометах и многом другом.

Смерь Елизаветы, свержение Петра Третьего, воцарение Екатерины Великой во многом изменили жизнь ученого. Его покровители И. Шувалов и М. Воронцов уехали за границу поправлять здоровье, и он остался один на один со своими врагами. В отчаянии и больной он написал Екатерине Прошение об увольнении. Екатерина подписала было указ, но через две недели его отменила, произведя Ломоносова в статские советники с окладом в 1800 р. в год.

В этот период Ломоносов начинает еще одно и уже последнее в своей жизни крупное предприятие: он высказывает мысль о необходимости найти путь на восток вдоль берегов Сибири.

Определяющей чертой личности русского гения был его патриотизм, действенная любовь к Родине, стремление к ее благу и процветанию [2, с. 12-16].

Заключение

Ломоносов принадлежит к числу универсальных деятелей мировой культуры, которые в своем творчестве воплощали непреходящую потребность человеческого рода постичь и освоить мир во всем его многообразии, выражали извечное стремление человека к социальной и нравственной свободе, словом и делом своим утверждали необходимость деятельной любви к людям.

Принадлежа всему человечеству, Ломоносов был и остается сыном своего времени, которое по глубине и существенности исторических переворотов отдаленно напоминает наше. Понять Ломоносова в его времени означает глубже понять современные социальные и культурные процессы, уходящие своими корнями в тот перевернутый пласт нашей истории, возделывать который пришлось Ломоносову.

Ломоносов стал первым из деятелей новой русской культуры завоевавший мировую славу.

Он сознавал, что судьба именно ему назначила совершить духовный подвиг, который был не под силу его современникам, и им было очень нелегко с ним общаться. Что касается врагов Ломоносова, так те просто считали его грубым мужиком, который за все хватается и все хочет подмять под себя. Но и Ломоносовские доброжелатели часто недоумевали: не слишком ли, мол, широк размах-то?

Вот почему никто из современников Ломоносова не был так же спокойно и твердо, как он, уверен в своем высоком и грандиозном предназначении. Как уже говорилось, среди них были люди талантливые, энциклопедически образованные, и честолюбивые были не меньше, чем он. Но они доказывали (себе, монархам, друзьям, противникам) свое право на избранничество. Ломоносов же просто знал, что он избранник. Разница неимоверная, всех ставящая на свои места.

Это знание, эта спокойная уверенность Ломоносова зиждились на том очевидном для него (а теперь и для потомков) факте, что все личные его творческие устремления всегда соответствовали общегосударственным, общенациональным потребностям культурного, хозяйственного, да и политического развития послепетровской России. Между тем XVIII век видел в Ломоносове по преимуществу поэта и ритора. А вот о характере и истинной ценности его научных трудов его столетие имело довольно смутное представление. Пожалуй, лишь великий Л. Эйлер по достоинству оценил тогда эту сторону деятельности Ломоносова. Но даже он признавал, что подчас ему было затруднительно вынести компетентное суждение по иным проблемам, которые затрагивались Ломоносовым: настолько смелым и оригинальным был его подход, настолько опережал он в своих гениальных прозрениях уровень научных представлений эпохи.

По сути дела, может быть, только сейчас начинают появляться реальные предпосылки для всестороннего осмысления Ломоносовской деятельности [1. с. 1-2].

Литература

Подобные документы

Детство Михаила Васильевича Ломоносова. Путь в Москву с обозом мороженной рыбы. Учеба в славяно-греко-латинской академии. Изучение химии в Германии. Служба адъюнктом при Петербургской Академии наук. Смерть статского советника и профессора Ломоносова.

презентация [7,2 M], добавлен 19.09.2011

Краткая хронология жизни и деятельности М.В. Ломоносова - первого русского учёного-естествоиспытателя, энциклопедиста, химика и физика. Положение Ломоносова в Петербургской Академии Наук. Научные идеи и педагогическая деятельность М.В. Ломоносова.

реферат [23,8 K], добавлен 09.11.2010

Развитие науки и промышленности в России в XVIII веке. Создание Академии наук, фундаментальные открытия в химии, физике, астрономии, геологии, географии; развитие горного дела, металлургии. Просветительская и организаторская деятельность М.В. Ломоносова.

курсовая работа [373,6 K], добавлен 15.11.2011

М.В. Ломоносов как основоположник российской науки. Историческое наследие М.В. Ломоносова в оценках отечественной историографии. Его концепция о происхождении и сущности древнерусского государства. Деятельность Академии наук в области изучения истории.

курсовая работа [53,2 K], добавлен 16.01.2014

Детство М.В. Ломоносова и трудный путь в науку, место и значение в истории России. Достижения великого всесторонне развитого ученого в области химии, физики и других наук. Вклад Ломоносова в русскую культуру, оценка его роли и значения в данной сфере.

Михайло Васильевич Ломоносов (1711-1765), первый русский ученый-естествоиспытатель, поэт, философ, художник, историк, просветитель. Его перу принадлежат такие программные сочинения, как Краткое руководство к риторике, Российская грамматика, Древняя российская история, О сохранении и размножении российского народа, Проект регламента московских гимназий и др.

Он был инициатором демократизации состава учащихся гимназии при Академии наук. Ученый ввел в число обязательных предметов гимназического образования химию и астрономию, первым стал читать лекции для студентов на русском языке. Им разработаны "Регламенты" для учителей и учеников гимназий, где рекомендуется сознательное, последовательное, систематическое, наглядное обучение. Ломоносов выдвинул в качестве ведущего принцип научности в обучении. Вместе с И.И. Шуваловым Ломоносов был инициатором учреждения Московского университета. Став "интеллектуальным отцом" университета, Ломоносов определил его развитие в прямом соответствии с достижениями научной и философской мысли Европы.

Целью воспитания, Михайло Ломоносов считал формирование человека-патриота, главными качествами которого должны быть высокая нравственность, любовь к науке, знаниям, трудолюбие, бескорыстное служение Родине.

Великий новатор разработал первую в России педагогическую теорию, методологической основой которой явилось материалистическое миропонимание, разграничение науки и религии.

Ломоносов считал, что положение народа можно улучшить посредством распространения культуры и просвещения. Он выступал сторонником бессословной системы образования вплоть до университета. Отстаивал идею светскости образования и получения молодым поколением основ научных знаний. Высоко ценил Ломоносов образованность и потребность в научных знаниях, видя в них высшее человеческое счастье.

Ломоносов связывал формирование человека с конкретными социально-историческими условиями его жизни, с уровнем развития общества в целом. Он видел органическую связь воспитания и обучения, ратовал за взаимосвязь физического и нравственного воспитания и умственного развития.

Ломоносов впервые в русской педагогике выступил сторонником синтеза классического естественно-научного и реального образования. В его методах обучения выделяются элементы политехнического образования.

Как теоретик и практик педагогического дела в России, Ломоносов был сторонником классно-урочной системы как наиболее продуктивной для развития ума и памяти, был за домашние задания и экзамены. Отводил он в процессе обучения значительное место и практике, постановке опытов, отмечал практическое значение знаний.

3. Учитель русских учителей – К. Д. Ушинский

Великому русскому педагогу Константину Дмитриевичу Ушинскому (1823-1870) принадлежит заслуга разработки идеи народности воспитания.

Система воспитания детей в каждой стране связана с условиями исторического развития народа, с его нуждами и потребностями. Система воспитания, построенная в соответствии с потребностями народа, по глубокому убеждению Ушинского, развивает в детях ценные психологические черты и моральные качества: патриотизм, национальную гордость, любовь к труду.

Для этого, он считал, детям с раннего возраста надо усваивать народную культуру, родной язык, знакомиться с произведениями устного народного творчества.

Таким образом Ушинским было определено как наиважнейшее, место родного языка в воспитании и обучении. Родной язык составляет предмет главный, центральный.Воспитание в семье, детском саду, в школе обязательно должно вестись на родном языке. Мысль и язык в понимании Ушинского находятся в неразрывном единстве. Родной язык, – говорил великий педагог, - энциклопедия русской жизни.

Ушинским разработаны для нужд российской школы ряд учебных книг, среди которых Родное слово — для первоначального обучения, начиная с букваря. Главное внимание в ней уделяется русскому языку в связи с развитием мышления детей и расширением запаса их представлений об окружающем мире. В методическом руководстве к книге автором был предложен звуковой метод обучения чтению. Для учащихся более старших (примерно 3 и 4 годы обучения) Ушинский подготовил книгу Детский мир, в которой сообщались знания по естествознанию и географии.

В вопросах дидактики Ушинский научно разработал целый ряд принципов, среди которых:

Принцип посильности — учебный материал должен соответствовать возрасту обучаемого.

Принцип последовательности — изучение предмета должно быть постепенным: отлегкого к более трудному, последующий материал основывается на знании предыдущего.

Принцип наглядности — мышление детей — наглядно-образное, поэтому обучение должно строиться не на отвлеченных словах и представлениях, а на конкретных образах.

Осмысленность, основательность и прочность усвоения: изучаемый материал дети должны понять, осмыслить; этот материал должен многократно закрепляться и повторяться; учитель должен добиваться прочных знаний.

Учитель должен быть не только преподавателем тех или иных предметов, но и воспитателем, считал Ушинский. Для этого он, кроме всеми к тому времени признанной любви к детям и знания предмета, должен знать педагогику и психологию, а также обладать педагогическим мастерством и педагогическим тактом.Не менее важное требование Ушинского: только личностью можно воспитать личность. Непреклонным было также убеждение великого педагога в необходимостиформирования у ребенка нравственных представлений о роли и значении трудав истории общества и развития человека.

Последним крупным и самым значительным произведением Ушинского стало двухтомное (незавершенное) психолого-педагогическое сочинение Человек как Предмет воспитания (опыт пед. антропологии). В ней великий педагог представил свое видение психологических основ воспитания и обучения. Предлагалось строить воспитательную работу с учетом возраста и психологических особенностей ребенка. Если мы хотим воспитывать ребенка всесторонне, то мы должны и знать его со всех сторон, считал Ушинский.

Русский ученый-естествоиспытатель, поэт, заложивший основы современного русского литературного языка, художник, историк, поборник развития отечественного просвещения, науки и экономики. Родился в семье помора. В 19 лет ушел учиться (с 1731 г. – в Славяно-греко-латинской академии в Москве, с 1735 г. – в Академическом университете в Санкт-Петербурге, в 1736-1741 гг. – в Германии). С 1742 г. – адъюнкт, с 1745 г. – академик Петербургской АН. В 1748 г. основал при АН первую в России химическую лабораторию. По инициативе Ломоносова основан Московский университет (1755). Развивал атомно-молекулярные представления о строении вещества. В период господства теории теплорода утверждал, что теплота обусловлена движением корпускул. Сформулировал принцип сохранения материи и движения. Исключил флогистон из числа химических агентов. Заложил основы физической химии. Исследовал атмосферное электричество и силу тяжести. Выдвинул учение о цвете. Создал ряд оптических приборов. Открыл атмосферу на Венере. Описал строение Земли, объяснил происхождение многих полезных ископаемых и минералов. Опубликовал руководство по металлургии. Подчеркивал важность исследования Северного морского пути, освоения Сибири. Будучи сторонником деизма, материалистически рассматривал явления природы. Автор трудов по русской истории, критиковал норманнскую теорию. Крупнейший русский поэт-просветитель ХVIII в., один из основоположников силлабо-тонического стихосложения. Создатель русской оды философского и высокого гражданского звучания. Автор поэм, поэтических посланий, трагедий, сатир, фундаментальных филологических трудов и научной грамматики русского языка. Возродил искусство мозаики и производство смальты, создал с учениками мозаичные картины. Член Академии художеств (1763).

Работы: Краткое руководство к риторике, Российская грамматика, Древняя российская история.

Идеи на которых строится педагогическая теория М. В. Ломоносова.Положения народа можно улучшить посредством распространения культуры и просвещения. Выступал сторонником бессословной системы образования в плоть до университета. Отстаивал идею светскости образования и получения молодыми поколениями основ научных знаний. Связывал формирования человека с конкретными социально-историческими условиями его жизни, с уровнем развития общества в целом.

Образование. Видел органическую связь воспитания и обучения, ратовал за взаимосвязь физического и нравственного воспитания и умственного развития. Выступил впервые в русской педагогике сторонником синтеза классического, естественнонаучного и реального образования. Был сторонником классно-урочной системы как наиболее продуктивной для развития ума и памяти. Был за домашние задания и экзамены. Отводил в процессе обучения значительное место практике, постановке опытов, отмечал практическое значение знаний. Русский язык ценил очень высоко, выдвинул идею воспитательного значения русского языка.

Вклад в развитие педагогики. Разработал впервые в России педагогическую теорию, методологической основой которой явилось материалистическое мировоззрение, разграничение науки и религии. Был организатором науки и просвещения. Написал первую грамматику русского языка.

Был инициатором разнообразных научных, технических и культурных начинаний в стране, организатором науки и просвещения. С его именем связано открытие Московского университета.

Целью воспитания считал формирование человека-патриота, главными качествами которого должны быть высокая нравственность, любовь к науке, знаниям, трудолюбие, бескорыстное служение Родине.

Разработал впервые в России педагогическую теорию, методологической основой которой явилось материалистическое миропонимание, разграничение науки и религии.

Считал, что положение народа можно улучшить посредством распространения культуры и просвещения.

Выступал сторонником бессословной системы образования вплоть до университета.

Отстаивал идею светскости образования и получения молодым поколением основ научных знаний. Высоко ценил образованность и потребность в научных знаниях, видя в них высшее человеческое счастье.

Был сторонником принципа природосообразности: воспитатель должен руководствоваться факторами естественного природного развития ребенка. Природные особенности детей считал основой и источником их развития, рекомендовал педагогам строить обучение с учетом склонностей детей.

Связывал формирование человека с конкретными социально-историческими условиями его жизни, с уровнем развития общества в целом.

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Видел органическую связь воспитания и обучения, ратовал за взаимосвязь физического и нравственного воспитания и умственного развития.

Выступил впервые в русской педагогике сторонником синтеза классического естественно-научного и реального образования. В его методах обучения выделяются элементы политехнического образования.

Был сторонником классно-урочной системы как наиболее продуктивной для развития ума и памяти, был за домашние задания и экзамены.

Отводил в процессе обучения значительное место практике, постановке опытов, отмечал практическое значение знаний.

Разрабатывал принципы обучения: наглядность, доступность, развитие активности и самостоятельности ученика.

Исходил в воспитании из принципов гуманизма и народности и высоко ценил общечеловеческую нравственность. В нравственности особо выделял следующие качества: патриотизм, милосердие, трудолюбие. Разработал педагогические условия организации детского труда: предварительная подготовка, планирование хода работы, подбор необходимых инструментов, анализ результатов.

Развивал идеи о пользе поощрений и наказаний, не возражал против телесных наказаний (в случае необходимости).

Метод и условие воспитания для Ломоносова — порядок и дисциплина.

Разработал требования к личности и деятельности учителя, заложил основы педагогической этики.

Читайте также: