Профессиональное развитие педагога реферат
Обновлено: 07.07.2024
Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности
Мотивация педагогической деятельности, как и в целом, мотивация поведения и деятельности человека, является одной из наиболее сложных и немало значимых тем. Практически нет специальных исследований, в которых бы прослеживалась взаимосвязь мотивов выбора педагогической профессии и мотивации педагогической деятельности.
Содержание
Прикрепленные файлы: 1 файл
педагогика дкр(главная).docx
Государственное образовательное автономное учреждение среднего профессионального образования Ярославской области
Рыбинский педагогический колледж
(название учебной дисциплины)
Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности
Мотивация педагогической деятельности, как и в целом, мотивация поведения и деятельности человека, является одной из наиболее сложных и немало значимых тем. Практически нет специальных исследований, в которых бы прослеживалась взаимосвязь мотивов выбора педагогической профессии и мотивации педагогической деятельности.
Чтобы определить, что именно влияет на выбор педагогической профессии и понять, какие факторы влияют на выбор профессии больше всего, был проведен анализ. Выяснилось, что на первом месте интерес к учебному предмету - 27,2%. Так же не маловажный фактор стремление посвятить себя воспитанию детей - 19,2%.Далее желание обучать предмету - 16,2% , желание иметь образование - 13%, представление об общественной важности, престиже педагогической профессии - 12,2%, осознание педагогических способностей - 6%, сложившиеся обстоятельства - 4%, стремление к материальной обеспеченности - 2,2%.
Если объединить выбравших педагогическую профессию в соответствии с их склонностями к обучению и воспитанию, их интересом к детям, то лишь немногим более половины будущих учителей выбирают профессию, руководствуясь мотивами, свидетельствующими о педагогической направленности их личности.
Нужно отметить, что даже в крайне тяжелых условиях общественно-экономической жизни в России находились замечательные учителя-энтузиасты, чей выбор педагогической профессии был обусловлен мотивами высокой социальной ценности. Одним из таких был Николай Александрович Добролюбов. Вот выдержка из сочинения Н.А.Добролюбова, написанного им при поступлении в Главный педагогический институт в Петербурге: "Рано овладела мною благородная решимость посвятить себя на служение отечеству моему. Долго странные мечты волновали неопытный ум, но наконец остановился я на звании педагога. Размышляя об этом звании, я почувствовал в себе и способность, и желание, и терпение - все, что нужно для этого трудного дела. Я способен передавать познания, потому что не обделен даром слова, потому что имею сердце, которое нередко само ищет высказаться, а что больше требуется от педагога. Одно смущает меня: я слаб, молод, неопытен. Как могу я передавать новые истины новому поколению, когда я сам только еще вступаю в жизнь, только еще жажду просвещения? Но для того-то и прихожу я в это святилище науки, чтобы в нем приготовить себя к совершенному прохождению своей должности, чтобы здесь в продолжение нескольких лет приучить себя к мысли быть наставником юношества. " [1].
Выбор педагогической профессии в соответствии с тем или иным мотивом во многом предопределяет и мотивы учения. Например, познавательный интерес, стремление лучше подготовиться к самостоятельной профессиональной деятельности, чувство долга и ответственности или же стремление выделиться среди сотрудников, занять престижное положение в коллективе, избежать нареканий со стороны вышестоящих сотрудников, желание заслужить похвалу, получить повышение в должности в будущем.
Мы можем подразделить мотивы на ведущие (доминантные) и ситуативные (мотивы-стимулы), а так же внешние и внутренние мотивы. Если цель деятельности и мотив совпадают, то педагоги работают с увлечением, вдохновенно, а, следовательно, и продуктивно. Другие ситуации воспринимаются как целенаправленное принуждение, когда цель и мотив не совпадают. К цели педагогической деятельности учитель в этом случае может относиться безразлично и даже негативно, тягостно, с неизбежным нервным напряжением и обычно они не имеют хороших результатов. Но сложная деятельность, какой является педагогическая, обычно вызывается несколькими мотивами, различающимися по силе, личной и социальной значимости. Например, учитель может хорошо работать ради достижения высоких результатов, но в то же время удовлетворять другие свои потребности (признание коллег, моральное и материальное поощрение и др.).
К социально ценным мотивам педагогической деятельности относятся чувство профессионального и гражданского долга, ответственность за воспитание детей, честное и добросовестное выполнение профессиональных функций (профессиональная честь), увлеченность предметом и удовлетворение от общения с детьми; осознание высокой миссии учителя; любовь к детям и др. Ничем не могут быть оправданы эгоистические, корыстные мотивы педагогической деятельности, которые "держат" учителя в школе: зарплата, продолжительный отпуск, возможность получения квартиры или других льгот и т.п.
Развитие личности учителя в системе педагогического образования
Сегодня более тщательней рассматривают противоречия между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности учителя, и фактическим уровнем готовности будущих педагогов к выполнению ими своих профессиональных функций. Также необходимо понимать разницу между типовой системой подготовки и индивидуально-творческим характером деятельности учителя. На резкое снижение социального статуса и престижа педагогической профессии сильно влияет отчуждение учителя от общества и национальных культур, от школы и ученика, несоответствие системы подготовки учителя общественным потребностям и обострение образовательных проблем.
Многоуровневое педагогическое образование, которое предоставляет разные по срокам и содержанию обучение, реализует решение важных задач. Первая задача позволить личности (студенту) самостоятельно выбрать содержание и уровень получаемого образования и профессиональной подготовки удовлетворяющих личные, интеллектуальные, социальные и экономические потребности. Вторая задача в короткие сроки предоставить квалифицированного специалиста для общества (системе образования, школе). Третья задача, для преподавательского корпуса (факультета, колледжа, университета, института) реализовывать научные и профессионально-педагогические возможности с большей полнотой.
Получение педагогического образования согласуется со становлением специалиста разного уровня профессиональной квалификации, которое достигается при условии овладения соответствующими программами. Многоуровневая структура педагогического образования позволяет каждому обучающемуся при необходимости приостановить обучение по достижении любого уровня, и затем продолжить на следующем уровне в любом учебном заведении аналогичного профиля.
Одной из первых целей педагогического образования, после введения многоуровневой структуры, является глубокое обновление его содержания, в котором можно выделить три взаимосвязанных блока: общекультурный, психолого-педагогический и предметный. Каждый из названных блоков представлен рядом модулей.
Общекультурный блок, составляющий 25 % учебного времени, обеспечивает развитие мировоззрения учителя, создать условия для его жизненного и профессионального самоопределения. Основываясь на общем образовании учителя овладеть практической педагогикой. Углубленное изучение учителем культуры, языков, искусства, различных способов деятельности требует разработки таких элементов общекультурного блока, как мировоззренческо- методологический, аксиологический, историко-культурный, социально-экономический, естественнонаучный и коммуникативный.
Психолого-педагогический блок, составляющий 18% учебного времени, направлен на развитие педагогического самосознания учителя, его творческой индивидуальности, проявляющейся в способах анализа, проектирования, реализации и рефлексии педагогической деятельности. Данный блок может быть представлен такими модулями, как ориентирующий, теоретико-методологический, деятельностный.
Предметный блок, занимает наибольшую часть обучения ,это 57% учебного времени. Он ориентирован на более глубокое и расширенное изучение научного знания для развития личности учащихся, общения с ними, и для развернутого понимания общечеловеческой культуры. Этот блок содержит такие модули как общий, связанный с определенным направлением научных знаний (гуманитарные знания, естествознание и др.); интегрированный, объединяющий в единое целое те или иные отрасли научного направления; специальный - в конкретной области научного знания (узкий или широкий профиль).
Стержнем, проходящим через всю систему педагогического образования, является практическая деятельность студентов. Основываясь на практике, в обучении общечеловеческие и профессиональные ценности, становятся неотъемлемой частью личности учителя. Такого результата невозможно достичь только познавательной деятельностью. В каждом блоке многоуровневого образования существуют практические части. Каждый практикум различается своим содержанием. Они позволяют более углубленно, разнообразно и усиленно понять как применять полученные теоретические знания в различных ситуациях связанных непосредственно с педагогической деятельностью.
Реализация нового содержания педагогического образования требует решения задач, связанных с внедрением новых технологий обучения. Основу таких технологий составляет отход от массового, валового обучения. Основным условием развития аналитического, творческого мышления становится непременное участие студентов в научных исследованиях, разработке реальных психолого-педагогических проблем.
Для студента важно четко представлять цели и задачи своей деятельности. Он должен ясно видеть пути своего профессионального становления. Современное педагогическое образование способствует этому. Также оно помогает повысить роль студента в освоении своей профессии.
Современные методы обучения в системе педагогического образования повысили уровень готовности будущих педагогов к выполнению ими своих профессиональных функций. Так как многоуровневая система образования направлена на развитие мировоззрения учителя, педагогического самосознания учителя, его творческой индивидуальности, и практическую деятельность, будущие педагоги высоко квалифицированны и подготовлены к своей деятельности.
3.Профессиональный потенциал педагога
Профессиональный потенциал (от лат. potencia — обобщенная способность, возможность, сила) — главная характеристика педагога. Это совокупность объединенных в систему естественных и приобретенных качеств, определяющих способность педагога выполнять свои обязанности на заданном уровне. Профессиональный потенциал педагога можно определить и как спроектированную на цель способность педагога ее реализовать: при этом соответственно речь идет о соотношении намерений и достижений. Профессиональный потенциал может быть определен и как база профессиональных знаний, умений в единстве с развитой способностью педагога активно мыслить, творить, действовать, воплощать свои намерения в жизнь, достигать запроектированных результатов.
Профессиональный потенциал определяется как система естественных и приобретенных в процессе профессиональной подготовки качеств. (Смотреть приложение.)
4. Педагогическое мастерство.
Если посмотреть на программу профессионального потенциала педагога практически, то здесь на первый план выдвигается интегральное качество — учительское мастерство. Определений педагогического мастерства столько, сколько есть желающих высказаться по этому поводу. Поражает то, что (абсурдных определений нет) в любом из них подчеркивается какая-то новая изюминка, проявляется неведомая грань многообразного умения, именуемого мастерством. Мастерство — это «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Педагог мастер своего дела — это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания.
Направления становления профессиональной компетентности воспитателя может быть раскрыта через педагогические умения. Модель профессиональной готовности целесообразно строить от наиболее общих к частным умениям. Таким наиболее общим умением является умение педагогически мыслить и действовать, теснейшим образом связанное с умением подвергать факты и явления теоретическому анализу. Объединяет эти два крайне важных умения то, что в их основе лежит процесс перехода от конкретного к абстрактному, который может протекать на интуитивном, эмпирическом и теоретическом уровнях. Доведение умения до теоретического уровня анализа — одна из важнейших задач обучения будущих воспитателей педагогическому мастерству. В идеале полное соответствие воспитателя с требованиями квалификационной характеристики означает сформированность интегрирующего в себе всю совокупность педагогических умений умения педагогически мыслить и действовать.
В 2003 году Россия подписала Болонскую декларацию в ходе Берлинской конференции. Вскоре была создана концепция модернизации российского образования, в которой в качестве одного из оснований обновления образования значится компетентностный подход. Компетентностный подход стал результатом новых требований, предъявляемых к качеству образования.
Компетенция (от лат. competentio от competo добиваюсь, соответствую, подхожу) — это личная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Также под компетенцией понимают формально описанные требования к личностным и профессиональным качествам сотрудников компании (или к какой-то группе сотрудников). А вот К. Ангеловски выделяет структуру профессиональной компетентности учителя через педагогические умения. Педагогические умения здесь объединены в четыре группы:
1. Умения “переводить” содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи: изучение личности и коллектива для определения их подготовленности к активному овладению новыми знаниями и проектирования на этой основе развитие коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи.
2. Умения построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему: комплексное планирование образовательно-воспитательных задач; обоснованный выбор форм, методов и средств его организации.
3. Умения выделить и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие: создание необходимых условий (материальных, морально-психических, организационных, и др.); активизации личности школьника, развитие его деятельности; и др.
4. Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности учителя; определение нового комплекса доминирующих и подчиняющих задач. [1]
Таким образом, компетентность – это мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного социально – профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем. Следовательно, на сегодняшний день любому специалисту необходимо обладать определенным набором компетенции.
2. Основные направления становления профессиональной компетентности педагога
Вне зависимости от уровня обобщенности педагогической задачи законченный цикл ее решения сводится к триаде "мыслить — действовать — мыслить" и совпадает с компонентами педагогической деятельности и соответствующими им умениями. В результате модель профессиональной компетентности воспитателя выступает как единство его теоретической и практической готовности. Педагогические умения здесь объединены в четыре группы.
- Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений и навыков у воспитанников.
- Психолого-педагогическая компетентность в сфере воспитания и обучения.
- Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направленности воспитанников.
- Рефлексия педагогической деятельности или аутопсихологическая компетентность.
Методическая компетентность включает владение различными методами обучения, знание дидактических методов, приемов и умение применять их в процессе обучения, знание психологических механизмов усвоения знаний и умений в процессе обучения.
Психолого-педагогическая компетентность предполагает владение педагогической диагностикой, умение строить педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, осуществлять индивидуальную работу на основе результатов педагогической диагностики; знание возрастной психологии, психологии межличностного и педагогического общения; умение пробуждать и развивать у обучаемых устойчивый интерес к выбранной специальности, к преподаваемому предмету.
Дифференциально-психологическая компетентность включает умение выявлять личностные особенности, установки и направленность обучаемых, определять и учитывать эмоциональное состояние людей; умение грамотно строить взаимоотношения с руководителями, коллегами, учащимися.
Аутопсихологическая компетентность подразумевает умение осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей; знание о способах профессионального самосовершенствования; умение видеть причины недостатков в своей работе, в себе; желание самосовершенствования.
Все вышесказанное говорит о том, что профессиональная компетентность педагога охватывает широкий круг вопросов решения профессиональных и личностных задач, способствующих развитию личности учащихся. Это возлагает на педагога большую ответственность за обучение и воспитание подрастающего поколения, будущего члена общества, умеющего решать различные профессиональные и социальные ситуации в своей жизнедеятельности. Таким образом, педагог – это не только человек, который передает знания, учит разным навыкам и умениям, но и учитель, который учит жить.
2. Рассмотрены направления профессиональной компетентности педагога, которое, если обобщить мнения различных авторов, включает:
1). Педагогическое мастерство
2). Личностные качества, интересы и склонности педагога.
Профессиональная компетентность должна иметь четкую структуру, определяющую ее содержание. Но в данное время нет определенной структуры профессиональной компетентности, различные авторы предлагают разные варианты.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
«Профессиональное развитие педагога дополнительного образования основа его успешной деятельности.
Подготовила: Чубукина Надежда Анатольевна
Педагог дополнительного образования - фигура, которая определяет
разрешение всех проблем учебно-воспитательного процесса в учреждении. Обязательное условие этого — высокая информированность, знание результатов новейших исследований психолого-педагогической науки, посвященных усовершенствованию технологий обучения, воспитания и развития. Все это требует от педагога постоянного совершенствования профессионализма, повышения уровня общей культуры.
Современная образовательная система требует повышения профессионального уровня педагогических кадров. Необходимо совершенствование содержания последипломного образования, отвечающего перспективам профессионального развития педагогов с учетом личностных и профессиональных потребностей.
Последипломное образование рассматривается как процесс становления и развития специалиста как профессионала и как личности. Исходя из анализа современных исследований видно, что последипломное образование подразумевает под собой повышение уровня образования, совершенствование подготовки, повышение уровня квалификации педагога. Профессиональное развитие педагога является важной составляющей последипломного образования. Непрерывность профессионального развития является необходимой для профессионального и личностного индивидуального опыта педагога. В связи с этим, в системе последипломного образования, особое внимание необходимо уделить профессиональному развитию педагогов. Профессиональное развитие — это активное качественное преобразование педагогом своего внутреннего мира, внутренняя детерминация активности педагога, приводящая к принципиально новому способу профессиональной жизнедеятельности.
При несоответствии уровня профессионального развития педагога инновационной системе образования, возникают проблемы. Направленность на создание условий для понимания сущности и целей введения инноваций, обновления образовательной сферы, включение педагога в личностно значимый процесс профессионального развития становится важной направляющей осуществления процессов модернизации образования. Фактором профессионального развития является внутренняя среда личности, ее активность, потребность в самореализации. Объектом профессионального развития и формой реализации творческого потенциала человека в профессиональном труде являются интегральные характеристики его личности: профессиональная направленность, профессиональная компетентность и эмоциональная (поведенческая) гибкость.
Требования к профессиональной деятельности педагога, его личности и способностям обусловлены происходящими в обществе социальными преобразованиями. В связи с постоянным развитием системы образования новые социальные запросы в данной области делают актуальным рассмотрение требований к профессиональному развитию педагогов. Сегодня налицо противоречие между меняющимися со временем требованиями к педагогам и новыми условиями жизни общества. Постоянно развивающаяся и меняющаяся социальная среда, безусловно, оказывает влияние на образование. Меняются целевые установки в обществе, соответственно происходят изменения в образовательной среде. В связи с этим педагогам очень важно осознавать свою роль в этом процессе, стремиться формировать у себя качества, требуемые современным обществом. То, насколько полноценным будет развитие обучающегося, во многом зависит от профессионализма педагога.
Исследователи выделяют следующие блоки профессиональной компетентности педагога:
1. профессиональные психологические и педагогические знания;
2. профессиональные педагогические умения;
3. профессиональные психологические позиции, установки педагога, требуемые от него профессией;
4. личностные особенности, обеспечивающие овладение педагогом профессиональными знаниями и умениями.
Успешная педагогическая деятельность возможна только при наличии специальной подготовки и знаний. Путем проведения анализа ситуаций, педагог осознает сущность возникающих проблем. Только имеющий специальную подготовку педагог может найти новые пути и способы решения педагогических вопросов. Важным требованием к профессиональному развитию педагога является его профессиональное саморазвитие. Педагог должен стремиться к постоянному совершенствованию, как личностных качеств, так и профессиональных. Обычно движущей силой профессионального самообразования выступает потребность в самосовершенствовании. Одним из наиболее распространенных способов профессионального развития является повышение квалификации. Целью повышения квалификации является обновление теоретических и практических знаний. В результате повышения квалификации педагог овладевает новыми методами решения профессиональных задач, повышает свой профессиональный уровень, что особенно важно в постоянно меняющихся условиях и требованиях общества.
Новейшие открытия ученых в области физики, биологии, медицины, техники значительно изменяют наши представления о мире. Меняется роль коммуникативных навыков в эпоху глобальной информатизации. Меняются общественные потребности и принципы обучения. Меняются роли во взаимоотношениях с обучаемыми. Все это требует от педагога постоянного профессионального развития на протяжении всей карьеры. Быть в постоянном саморазвитии, отслеживать новую информацию, учиться самому, не останавливаясь, - эти особенности и делают профессию педагога сверхсложной и увлекательной одновременно. В ней сочетаются элементы творчества и делового расчета, научных исследований и практической реализации. Парадокс этой профессии заключается в необходимости быть вечным студентом. Традиционная система переподготовки педагогических работников учреждений дополнительного образования не в состоянии обеспечить непрерывное образование, поэтому каждый из них обязан сам поддерживать свой профессиональный рост и личное развитие.
Основным инструментом профессионального роста педагога и совершенствования его мастерства всё чаще выступает самообразование.
Под самообразованием трад ици онно понимают познавательную деятельность человека, которая:
управляется самим человеком;
необходима для осознанного совершенствования каких-либо качеств индивида.
Таким образом, самообразование - это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук. Педагог должен в течении учебного года или другого периода времени углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса.
Как процесс овладения знаниями, самообразование тесно связано с самовоспитанием и считается его составной частью. Самообразование помогает адаптироваться в меняющейся социальной и политической среде и вписаться в контекст происходящего.
Самообразование педагога учреждения дополнительного образования многогранно и многопланово. Основными направлениями в системе самообразования педагогов УДО могут быть:
ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам дополнительного воспитания;
изучение учебной и научно-методической литературы;
ознакомление с новыми достижениями педагогики, детской психологии, анатомии, физиологии;
изучение новых программ и педагогических технологий;
ознакомление с передовой практикой учреждений дополнительного образования;
повышение общекультурного уровня.
Способность к самообразованию не формируется у педагога одновременно с получением диплома педагогического вуза, а развивается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа деятельности. Однако это не означает, что самообразованием должен и может заниматься только педагог со стажем. Потребность в самообразовании может возникнуть на любом этапе профессионального роста педагога, т. к. это одно из условий удовлетворения потребности утвердить себя в роли педагога, занять достойное место в обществе через профессию. Например, в классификации Р. Фуллера представлены три стадии профессионального становления педагога, каждая из которых обязательно сопровождается процессом самообразования:
"выживание" (первый год работы, который отмечен личными профессиональными затруднениями);
"адаптация" (от 2 до 5 лет работы, характеризуется особым вниманием педагога к своей профессиональной деятельности);
"зрелость" (от 6 до 8 лет работы, характеризуется стремлением переосмыслить свой опыт и желанием самостоятельного педагогического исследования). Рассмотрим наиболее часто используемые формы организации самообразования педагогов УДО, отметив их преимущества и недостатки.
Курсовая подготовка в институтах повышения квалификации.
Главное достоинство такой формы самообразования - возможность получения квалифицированной помо щи от специалиста-преподавателя, а так же возможность обмена опытом между коллегами.
эпизодичность прохождения курсов;
недостаточность курсов по разным направленностям дополнительного образования;
время проведения - в учебный период, что влечет проблемы с выполнением образовательной программы;
Получение педагогического образования; получение высшего
образования либо второго высшего или второй специальности.
Главные достоинства такой формы самообразования:
возможность выстраивать индивидуальную траекторию образования, т. к. структура большинства программ имеет модульный характер: одни обязательны для изучения, другие предполагают индивидуальный выбор;
система "ученый-педагог", при которой обучение ведут ученые-специалисты.
нехватка у педагогов свободного времени;
занятость педагогов-совместителей по основному месту работы;
Дистанционные курсы повышения квалификации, конференции,
семинары, олимпиады и конкурсы.
Главные достоинства такой формы самообразования:
возможность пройти их в удобное для педагогов время;
возможность выбора темы по интересующим и наиболее актуальным для конкретного педагога вопросам.
дистанционные курсы проводятся на платной основе;
не все педагоги владеют в достаточной степени ИКТ и интернет-
Индивидуальная работа по самообразованию может включать в себя:
научно-исследовательскую работу по определенной проблеме;
посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной
участие в педагогических советах, научно-методических объединениях;
посещение занятий коллег, обмен мнениями по вопросам организация занятий, содержания обучения, методов преподавания;
теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм занятий, воспитательных мероприятий и учебных материалов.
Однако, как бы ни был высок уровень способностей педагога к самооб- разованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют педагоги - отсутствие времени, стимулов, нехватка источников информации и др.
Сетевые педагогические сообщества - новая форма организации самообразования педагогов.
Сетевое педагогическое сообщество - это интернет-ресурс, созданный для общения единомышленников, педагогов различных регионов нашей страны, желающих поделиться опытом, поспорить, рассказать о себе, узнать нужную информацию.
Сетевое сообщество открывает перед педагогами следующие возможности:
использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов;
самостоятельное создание сетевого учебного содержания;
освоение информационных конце пци й, знаний и навыков;
наблюдение за деятельностью участников сообщества.
Главные преимущества этой формы самообразования:
обмен опытом осуществляется между педагогами-практиками;
методическая помощь является персональной и адресной;
попросить и получить консультацию можно в удобное для педагога время.
В настоящее время успешно действуют различные виртуальные объединения и сетевые сообщества педагогов:
Интернет-государство учителей ( intergu . ru ) своими основными задачами считает оказание поддержки учителю в его профессиональной деятельности, предоставление возможности самореализации и самоутверждения через совместную сетевую практическую деятельность, создание и поддержку новых образовательных инициатив. Педагоги имеют возможность размещения
материалов, оценки уже опубликованных ресурсов, участия в форуме.
Педсовет.о rg ( pedsovet . org ) целями своей работы указывает: популяризацию в сети деятельности работников образования, активизацию и формирование профессиональной педагогической аудитории. Педагоги могут размещать на сайте свои материалы, участвовать в форумах и конкурсах, вести блог.
Российский общеобразовательный портал ( www . school . edu . ru ) основными своими задачами считает содействие повышению доступности и качества российского образования, обеспечение информацией обо всех видах образовательной продукции и услуг дошкольного, шк ольного и педагогического образования, проведение консультаций специалистов.
Сеть творческих учителей ( it - n . ru ). Портал создан при поддержке корпорации Microsoft для того, чтобы дать возможность педагогам внутри своей страны (и за ее пределами) общаться и обмениваться информацией и материалами по использованию информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании. На портале активно проводятся дистанционные конкурсы и обучающие мастер - классы, собрана одна из крупнейших в Интернете библиотек авторских методических разработок (свыше 25 тыс.).
Несмотря на такой ши рокий спектр форм организации процесса самообразования, ведущую в нем роль играют администрация и методическая служба УДО. Именно они способствуют формированию устойчивой потребности в самообразовании, побуждают к изучению новой информации и передового опыта, приучают к самооценке и самоанализу. Организация наставничества, работа с молодыми специалистами, обсуждение актуальных тем, привлечение педагогов к участию в тематических педсоветах, методических семинарах, проведение консультаций для педагогов, оказание помощи в обобщении своего опыта, пополнение библиотечного фонда - это л ишь неполный перечень форм работы методической службы МДДиЮ.
Каждый педагог, учитывая внутренние и внешние мотивы, запросы, предъявляемые современным обществом, влияние морально-психологического климата, сложившегося в коллективе, и требования администрации образовательного учреждения, должен определить свою траекторию самосовершенствования и саморазвития.
В заключение хочется сказать об известной истине, что получение вузовского диплома - лишь старт, а не финиш. На каком бы этапе жизненного и профессионального пути ни находился педагог, он никогда не сможет считать свое образование завершенным, а свою профессиональную концепцию окончательно сформированной. Стать авторитетным педагогом - значит быть компетентным в вопросах, интересующих не только современного обучающегося, но и педагогическое сообщество.
Утверждение К.Д.Ушинского о том, что учитель живет до тех пор, пока учится, в современных условиях приобретает особое значение. Педагог, ориентированный на профессиональный рост, стремиться заявить о себе широкой общественности с целью повышения педагогического мастерства и распространения опыта своей работы. Конкурсы профессионального мастерства помогают реализовать эти задачи, стоящие перед творческим педагогом.
Торжественная церемония открытия конкурса состоялась в Торбеевской средней общеобразовательной школе №1 Ведущими и организаторами конкурса были учителя и учащиеся средней общеобразовательной школы .
Конкурс начался с приветственных слов начальника управления образования администрации Торбеевского муниципального района Алявиной Г.С
22 марта жюри объявило финалистов конкурса. Финалисты получили задание: подготовить мастер-класс.
Участие в этом этапе конкурса "Учитель года - 2012" сильно повлиял на мое становление как учителя. Это важно, когда стаж работы всего лишь 11 неполных лет. Я не сразу это осознала, но здесь приобретаешь тот неоценимый опыт, который можно получить только в конкурсных состязаниях. Мы учились друг у друга, на ошибках и достоинствах. Огромную поддержку при подготовки к конкурсу оказали : методисты районного отдела образования, особенно хочу отметь Половникову Е.И., Ярину И.Я., районного методиста по родному языку Зюзина Г.П.,учителя из своей школы, а так же те учителя, которые сами были участниками конкурса. Огромное спасибо.
Для меня участие в конкурсе – это вдохновение, шанс получить новые творческие идеи. Я могу и хочу поделиться тем, что умею, и взять то, чем не владею. Естественно, каждый стремится показать свои лучшие профессиональные качества, наработанный опыт. Проигравших в этом конкурсе нет и быть не может, потому что мудрость учителя в том, что он умеет радоваться успеху коллег, почерпнуть новое у молодых преподавателей, обменяться опытом с уже состоявшимися учителями и понять, что победа одного – это победа всего педагогического общества, новая ступень в развитии российского учительства. Могу с полной уверенностью заявить, что конкурс "Учитель года" необходим для педагогов России. Ведь только в конкурсном движении рождаются великие люди.
Читайте также: