Профессиональная подготовка педагога реферат

Обновлено: 05.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Профессиональная карьера педагога

ВВЕДЕНИЕ 2

Глава 1. Понятие профессиональной карьеры 4

Глава 2. Карьерный рост педагога как социокультурный феномен 4

2.2 Индивидуально-развивающий подход как методологическая основа исследования карьерного роста педагога 9

2.3 Карьера педагога как характеристика его достижений в профессиональном развитии 17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 20

ЛИТЕРАТУРА 23

Таким образом, исследование глубинных смыслов учительской профессии сопряжено с необходимостью развития категориального мышления, то есть умения использовать философские категории в качестве инструмента рефлексии по поводу педагогической практической деятельности.

Реализация идеи непрерывного образования и обучения через всю жизнь порождает необходимость разработки стратегий карьерного роста педагога в территориальной образовательной системе. Сегодня карьера понимается по-разному: как явление, как процесс и как социальная технология, причем выделяются множество оснований для классификаций различных видов карьеры. Однако, профессиональная карьера педагога не исследована. В данной работе предпринимается попытка представить целостное философско-педагогическое понимание процесса становления карьеры педагога в территориальной системе образования в личностно- развивающей парадигме.

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ

Карьера — быстрое достижение известности, успехов в служебной или какой-либо другой деятельности, материальной выгоды, благополучия.

Профессионализм не просто приходит с опытом, он зависит еще и от много другого: мотивации педагога, содержания работы, интереса к делу, личных способностей. Целенаправленное, правильно организованное обучение играет в становлении профессионала немалую роль.

Профессиональная самореализация тесно связана с понятием карьерный рост. Под карьерой понимается склонность человека к реализации себя в профессиональной деятельности.

Удовлетворить потребность педагога в профессиональной самореализации и одновременно решить эти вопросы в интересах самого образовательного учреждения позволяет планирование карьеры. [17]

1. Личностная составляющая:

- мотивация самого работника на карьеру, стремление к самореализации через повышение квалификации, которая выражается в желании продвинуться по службе и повысить свое материальное благосостояние,

- наличие у педагога личностных качеств,

- социальное признание педагога со стороны профессионального окружения: одобрение как стремления к продвижению, так и используемых для этого средств и методов, высокая оценка престижности и социальной значимости, избранных работником целей профессионального роста.

2. Ценностная составляющая.

- общепринятые социальные ценности: человеческое достоинство, гражданский долг, материальное благополучие, а также определенные ценностные нормы поведения в организации,

- ценность или престижность для человека самой карьеры,

- ценность организации, в которой педагог трудится.

3. Производственная составляющая:

- цели и задачи, которые в перспективе будет решать образовательное учреждение,

- планируемые изменения, в том числе новые образовательные технологии, направления в деятельности,

- предполагаемое расширение или уменьшение размеров организации,

- требования к качеству работы педагога и руководителей учреждения в дальнейшем.

Индивидуальные различия могут способствовать становлению индивидуального стиля деятельности.

Особенности профессионально-педагогической деятельности педагога профессионального обучения обусловливают повышенную значимость их профессионального роста. Для данной профессиональной группы проблема профессионального роста особенно актуальна.

Повышение квалификации является важным звеном непрерывного профессионального образования специалистов, стимулирующим их профессиональный рост. Оно создает условия для актуализации профессионально-психологического потенциала личности, обеспечивая социальную защиту специалиста путем повышения его конкурентоспособности на рынке труда. [21]

Целью повышения квалификации является актуализация профессионально-психологического потенциала специалистов. Достижение этой цели осуществляется в процессе решения следующих задач:

мотивирование саморазвития, самообразования, профессионального роста, карьеры;

повышение компетентности: социальной, экономической, правовой, специальной, экологической и др.;

развитие психологических свойств, профессионально важных качеств, коррекции профессиональных форм поведения;

формирование социальной, профессиональной и персональной компетенции;

обеспечение условий саморазвития, самообразования и самоосуществления личности.

Основные функции повышения квалификации сводятся к следующему:

диагностическая, предусматривает определение склонностей и способностей, выявление уровня их подготовленности и индивидуально-психологических особенностей с целью обеспечения эффективности повышения квалификации;

компенсаторная, связана с ликвидацией пробелов в образовании, обусловленных недополучением знаний преподавателями общетехнических и специальных предметов и мастерами производственного обучения в процессе их профессионального образования, с устарением ранее приобретенных знаний, с необходимостью более глубокого овладения предметно-профессиональными и педагогическими знаниями и умениями;

адаптационная - развитие информационной культуры, обучение самообразованию, основам педагогического менеджмента и умениям проектирования универсальных педагогических технологий и систем с целью ориентации в деятельности при смене статуса учебного заведения, профиля подготовки, должности, места работы;

познавательная, обеспечивает удовлетворение информационных, профессиональных и интеллектуальных потребностей личности;

прогностическая, раскрывает творческий потенциал, выявляет их возможности и готовность к профессионально-педагогической деятельности.

ГЛАВА 2. КАРЬЕРНЫЙ РОСТ ПЕДАГОГА КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН

Многогранность и сложность явления карьеры отражается в разнообразии подходов к ее типологизации. Для классификации видов карьеры можно выделить множество различных оснований, признаков, критериев.

По признаку индивидуальной профессионализации можно выделить: – профессиональную – должностную (внутриорганизационную) карьеру. Для профессиональной карьеры характерно преобладание в трудовой деятельности человека профессиональной специализации, работа в одной предметной области, достижение им и признание профессиональным со- обществом результатов его труда, авторитета в конкретном виде профессиональной деятельности.

По направлениям движения работника в структуре организации существуют следующие типы карьеры:

– вертикальная карьера предполагает подъем на более высокую ступень структурной иерархии;

– горизонтальная карьера – перемещение работника в другую функциональную область деятельности, либо выполнение определенной служебной роли на ступени, не имеющей жесткого формального закрепления в организационной структуре (выполнение роли руководителя временной целевой группы и др.). Горизонтальная карьера – это карьера специалиста. Совокупность должностей, соответствующих данному типу карьеры, называют параллельной карьерной лестницей и подчеркивают ее альтернативность служебной лестнице. Служащий приобретает статус высококлассного специалиста, выполняет все более ответственные поручения, пользуется доверием и уважением коллег и начальства, имеет более высокий уровень заработной платы;

– под центростремительной карьерой понимают движение к руководству организации. Например, приглашение работника на недоступные ему ранее встречи, совещания как формального, так и неформального характера; получение доступа к неформальным источникам информации, доверительные обращения, важные отдельные поручения руководства.

По содержанию происходящих в процессе карьерного движения изменений можно дать следующую классификацию:

– властная карьера связана либо с формальным ростом влияния в организации посредством движения вверх по иерархии управления, либо с ростом неформального авторитета работника в организации;

– квалификационная карьера предполагает профессиональный рост, движение по тарифной сетке той или иной профессии;

– статусная карьера – это увеличение статуса работника в организации, выражаемое либо присвоением очередного ранга за выслугу лет, либо почетного звания за выдающийся вклад в развитие фирмы;

– монетарная карьера - это повышение уровня вознаграждения работника, а именно уровня оплаты труда, объема и качества предоставляемых социальных льгот.

По характеристикам протекания процесса карьерного развития выделяют такие типы процессов:

– линейный тип (развитие происходит равномерно и непрерывно);

– нелинейный тип (движение осуществляется скачками или прорывами);

– застой (стагнация) – отсутствие существенных изменений в карьере.

По степени устойчивости, непрерывности оправдано деление карьеры на устойчивую и неустойчивую, прерывистую и непрерывную.

2.2 Индивидуально-развивающий подход как методологическая основа исследования карьерного роста педагога

Анализ педагогических и психологических исследований, посвященных проблеме формирования и развития педагогической карьеры показывает, что имеются определенные трудности в определении подходов, которые явились основой исследования карьерного роста педагога. Как считает Л.М.Митина [18], современная наука характеризуется сосуществованием целого ряда подходов: динамического, системно- структурного, деятельностного, личностно-развивающего.

Участие педагога в становлении собственной карьеры в качестве субъекта означает также его привлечение к активному обсуждению, анализу и оценке эффективности собственной деятельности, к осознанию им своих успехов и неудач.

2.3 Карьера педагога как характеристика его достижений в профессиональном развитии

Становление профессиональной карьеры педагога предполагает, что для каждого его этапа характерны свои вершины профессионализма, достижение которых следует рассматривать как освоение определенного уровня профессионального мастерства.

Компонентами педагогического мастерства многие авторы считают педагогические умения. Их изучению посвящено много исследований [1; 2; 19 и др.]. Проводятся и классификации педагогических умений, позволяющие сформировать представление об общем круге умений и навыков, необходимых педагогу в его профессиональной деятельности. С.Б.Елканов [9] выявил следующую совокупность профессионально-педагогических умений и способностей: познавательные; конструктивные; коммуникабельные; организаторские. Распределение педагогических функций в современном образовании требует добавления к данному перечню управленческих умений (или замещения ими организаторских). А.С.Макаренко показал обусловленность педагогического мастерства не только уровнем профессиональной компетентности в соответствующей сфере деятельности, но и знанием закономерностей учебно-воспитательного процесса, умением его построить, привести в движение [16].

Как комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессионально-педагогической деятельности трактуется данное понятие педагогом И.А.Зязюном. В качестве основных составляющих он выделяет следующие структурные элементы педагогического мастерства: гуманистическая направленность личности, профессиональные знания, педагогические способности, педагогическая техника [19]. Р.П.Губанова выделяет несколько его характерных черт-элементов, определяющих, по мнению автора, структуру данного понятия: [6]

– убежденность в большом общественном предназначении преподавателя как воспитателя подрастающего поколения и глубокая ответственность за судьбу своих воспитанников;

– деятельность педагога-мастера – целостная программа действий, направленная на развитие личности молодого человека путем поэтапного продвижения к основной стратегической цели;

– главным средством воспитания для педагога-мастера является максимальное использование богатейших возможностей урока теории и практики благодаря творческой и рациональной организации взаимодействия преподавателя и студента в процессе обучения;

– педагог-мастер владеет искусством общения с обучаемыми;

– мастер – всегда личность, а личность – главный воспитатель формирующегося человека, в процессе общения со студентами педагог стремится не только узнать своих воспитанников, но и максимально раскрыть перед ними свой внутренний мир, свои интересы;

– постоянный анализ результативности проводимой работы, постановка и решение усложняющихся задач воспитания, свойственных мастеру, заставляет его изыскивать все новые и новые средства воспитания учащихся, мобилизовать ресурсы собственной личности, передового опыта и науки;

Педагогическая карьера – это цепь индивидуальных достижений, имеющих определенное значение для профессионального становления личности конкретного педагога, способствующих его профессиональному росту.

Технологические и информационные изменения в мире и в развитии различных сфер человеческой деятельности происходят настолько стремительно, что однажды полученное хорошее образование сегодня уже не может стать гарантом эффективности дальнейшей работы без систематического и непрерывного личного совершенствования и развития. Без постоянного обновления ранее полученных знаний и сформированных умений, без умелого анализа ситуации, отслеживания изменений в законодательстве и нормативных документах результаты деятельности специалиста могут быть признаны непрофессиональными. В некоторых профессиях, таких, как юрист, экономист, бухгалтер и т. д., данное утверждение настолько очевидно, что, оказавшись вне профессиональной деятельности на год или два, люди сами понимают бесперспективность завышенных карьерных ожиданий. В некоторых профессиях, к которым, к сожалению, относится и педагогическая деятельность, данное положение еще не представляется всем столь бесспорным и очевидным, хотя реальное положение вещей говорит об обратном.

Глава 1. Педагог дополнительного образования – фигура, которая определяет разрешение всех проблем учебно-воспитательного процесса.

Поиск решения в выборе профессиональной деятельности педагога

Все это требует от педагога постоянного совершенствования профессионализма, повышения уровня общей культуры.

Системе современного образования присущи инерционность, приверженность традициям, сопротивляемость переменам. Любые существенные нововведения воспринимаются средой болезненно, так как требуют переосмысления привычной, а потому комфортной деятельности. Сохранение верности традициям представляется также и безопасным способом уйти от необходимости что-либо менять. Действуя в рамках инерционной системы, преподаватели не могут не проникнуться инерционным сознанием. Готовность увидеть, как изменились потребности и приоритеты общества, означает умение определить проблему и соответственно начать поиск ключей к реализации новых задач. Инициатором процесса обновления может выступать администрация учебных заведений. Нередко сами преподаватели оказывают давление на администрацию, убеждая ее в необходимости перемен.

Выпускники вузов, готовящиеся получить диплом педагога, не имеют ясного представления о возможностях сделать успешную карьеру в образовании и понимают, что работа по специальности не принесет достойного дохода. Для того чтобы грамотно работать, любому педагогу необходимо четкое инструментальное представление об основных механизмах, направлениях, формах профессиональной деятельности, которые он может использовать для решения социально-образовательных задач.

Как на начальных этапах вступления в профессию, так и в период профессиональной зрелости перед специалистом постоянно встает проблема улучшения качества своей деятельности, однако не всегда он знает, что необходимо предпринять для ее эффективного решения.

Изменения и преобразования в любой сфере человеческой деятельности должны начинаться с ее субъекта. Преображение сознания подрастающего поколения во многом зависит от педагога. Новейшие открытия ученых в области физики, биологии, медицины, техники значительно изменяют наши представления о мире. Меняется роль коммуникативных навыков в эпоху глобальной информатизации. Меняются общественные потребности и принципы обучения. Меняются роли во взаимоотношениях с обучаемыми. Все это требует от педагога постоянного профессионального развития на протяжении всей карьеры. Быть в постоянном саморазвитии, отслеживать новую информацию, учиться самому, не останавливаясь – эти особенности и делают профессию педагога сверхсложной и увлекательной одновременно. В ней сочетаются элементы творчества и делового расчета, научных исследований и практической реализации. Парадокс этой профессии заключается в необходимости быть вечным студентом. Традиционная система переподготовки педагогических работников учреждений дополнительного образования не в состоянии обеспечить непрерывное образование, поэтому каждый из них обязан сам поддерживать свой профессиональный рост и личное развитие 1 . Что же для этого можно предпринять?

1.2 Профессиональная литература.

Изучение работ отечественных и зарубежных авторов позволяет отслеживать новые тенденции в методике преподавания. Чтение литературы в смежных областях позволяет получать информацию, так необходимую для пополнения знаний, например, в сфере новых информационных технологий, культурологии и истории, экономики и политологии. Кроме получения знаний из других областей, такая литература помогает понять сложные аспекты в своей специальности. Взгляд со стороны, не обремененный профессиональными стереотипами, позволяет посмотреть на проблему под другим углом зрения, найти параллели при поиске решения определенной задачи. Очень часто в этих книгах можно найти ответы на конкретные вопросы, например, какими методическими приемами воспользоваться для облегчения понимания материала или как повысить мотивацию учащихся.

Для специалиста в области коммуникации очень тяжело находиться в состоянии информационного голода. Не всем выпадает удача работать в команде единомышленников, все члены которой с удовольствием обмениваются друг с другом опытом, новой информацией, идеями и мнениями и готовы всегда поддержать своих коллег. На помощь приходят профессиональные ассоциации, деятельность которых направлена на поддержание контактов между специалистами из разных регионов. Сейчас в нашей стране проводится множество локальных и международных конференций, организуемых ассоциациями. Широкая география конференций позволяет преподавателям принимать в них участие, что необычайно полезно даже в роли слушателя – за короткий срок можно узнать много нового, ознакомиться с разнообразием идей, понаблюдать за ходом дискуссий. Кроме того, устанавливаются новые профессиональные контакты.

Курсы повышения квалификации, семинары, презентации.

В стране активно работают организации, одним из направлений деятельности которых является проведение методических мероприятий для преподавателей. Кроме государственных институтов повышения квалификации, многие университеты имеют факультеты или отделения дополнительного образования. Тренинги для преподавателей активно проводят негосударственные учебные центры.

Дополнительная квалификация в области менеджмента в образовании. Возможности карьерного роста для преподавателей сегодня не ограничиваются исключительно академическими должностями. Учебным заведениям приходится заниматься привлечением дополнительных источников финансирования. Для управления финансовыми потоками, подбора персонала, выполнения маркетинговых исследований и проведения рекламных исследований требуются администраторы, владеющие одновременно управленческими технологиями и современными образовательными подходами.

Реальный спектр возможностей, существующих в рамках непрерывного образования личности, не ограничивается перечисленными выше действиями. Они лишь примерно иллюстрируют возможные направления деятельности преподавателей.

Глава 2 Проблемы, возникающие в процессе педагогической деятельности

2.1 Стереотипизация труда учителя

Профессия педагога, являясь одной из самых необходимых обществу, имеет массу неразрешенных проблем, которые снижают эффективность данного вида деятельности. Среди таких проблем можно назвать стереотипизацию труда учителя, профессиональное выгорание, недостаточно высокий уровень креативности во всех аспектах работы, объективный подход к процессу обучения и воспитания, преобладание авторитарных позиций, педагогическое истощение, невротическое развитие личности педагога, неосознанность личных качеств и стиля работы, педагогической направленности. Данные проблемы являются личностными проблемами педагогов, а рефлексия – одним из основных механизмов личностного развития.

Как показывают исследования О.С. Анисимова, И. И. Казимирской, Ю. Н. Кулюткина и др., рефлексия у педагогов является необходимым компонентом успешной реализации профессиональной деятельности. Например, Ю. Н. Кулюткин одним из основных критериев профессионального мастерства считает рефлексивность мышления педагога 2 . Такой же точки зрения придерживается О. С. Анисимов.

2.2 Рефлексия, как необходимый компонент успешной реализации профессиональной деятельности педагога.

Несомненно, рефлексия в педагогическом мышлении имеет огромное значение и является одним из основных механизмов, позволяющих адекватно решать педагогические задачи с учетом реализации предельных и частных целей педагогической деятельности. Первое и главное условие, без которого невозможно вхождение в педагогическую деятельность – личностное принятие педагогом саморазвития как особого вида деятельности. Мы знаем, что педагог, лишенный какой-либо четкой профессиональной позиции, обречен на бесплодную деятельность. Но в современном меняющемся мире ценна даже не столько какая-то определенная профессиональная педагогическая позиция, ценен сам опыт саморазвития, само творческое отношение к своему делу. Этот опыт – опыт не только успехов, но и опыт трудностей, кризисов, проблем. Учитель способен выйти за пределы непрерывного потока педагогической практики и увидеть свой профессиональный труд в целом. Решающий элемент – возможность делать осознанный выбор, а значит, ощущать в единстве свою свободу и свою ответственность за происходящее. Основное направление личностно-профессионального развития педагога – расширение сферы педагогического влияния. Эта сфера может ограничиваться лишь пределами собственной личности. Но особенности человеческой природы таковы, что каждый из нас может выбрать не только развитие, но и стагнацию и деградацию, не только преодолевать собственные недостатки, но и остаться при них.

ГОСТ

Профессиональная подготовка педагога – это процесс подготовки студента к будущей реализации своих навыков и умений в определенном направлении педагогической деятельности, посредством усвоенной системы знаний и навыков.

Этапы профессиональной подготовки педагогов

Профессиональная подготовка педагогов осуществляется по одному из направлений подготовки педагогов:

Допрофессиональная подготовка.
Основная профессиональная подготовка.
Дополнительное образование: повышение квалификации педагога, переквалификация.

Допрофессиональная подготовка представляет собой период обучения ребенка в основной школе. Она ориентирована на выявление тех учащихся, которые стремятся, в дальнейшем, заниматься профессиональной педагогической деятельностью, предрасположены к ней. Для этого, должны быть созданы соответствующие условия, для проявления учащимися своих потребностей и склонностей (проведение тестирований, открытых уроков, дня самоуправления). Кроме того, педагоги знакомят учащихся с особенностями своей профессиональной деятельностью, о ее преимуществах и трудностях.

На этапе допрофессиональной подготовки студентов реализуется профессиональная ориентация т.е. реализуется мотивация к профессиональной педагогической деятельности и поступлению в учебные заведения на факультеты педагогической направленности.

В последние годы в образовательную практику входит создание специальных педагогических классов для предварительной подготовки учащихся поступлению в педагогические училища или университеты. В этих классах происходит обучения детей по общеобразовательным программа совместно с дисциплинами психолого-педагогической направленности. Кроме того, реализуется практика, где учащиеся становятся вожатыми. Это помогает в осознании важности, сложности и перспективности выбора данной профессии.

Второй этап обучения – профессиональная педагогическая подготовка связан с поступлением учащихся в педагогические техникумы и колледжи или высшие учебные заведения – институты, университеты, академии, для получения высшего профессионального педагогического образования.

При поступлении в техникумы или колледжи, учащиеся проходят двух летнее обучение по программам:

Готовые работы на аналогичную тему

Дошкольное образование;
Преподавание в начальной школе;
Физическая культура;
Музыкальное образование;
Педагогика дополнительного образования.

Поступление в высшие учебные заведения предполагает научную подготовку по программам бакалавривата, магистратуры и аспирантуры.

Обучение по данным направлениям позволяет получить студенту определенный уровень квалификации, дающий ему право заниматься конкретным направлением профессиональной педагогической деятельности, вести научные исследования.

Завершение обучения на данных этапах не связано с завершением возможности развития профессионального педагога. Он может продолжить свое обучение по программам дополнительного образования.

На этапе дополнительного образования происходит обучения в специальных учреждениях, где педагоги проходят курсы повышения квалификации не реже одного раза в три года. Система образования непрерывно развивается и совершенствуется, подстраиваясь под тенденции развития общества и его требования. Поэтому, для успешного выполнения своей профессиональной деятельности, педагогу необходимо повышать свою квалификацию, развиваться и совершенствовать свои профессиональные навыки. Также, педагог может освоить новый вид и направление педагогической деятельности, реализовать свои творческие способности.

Непрерывность педагогического образования

Профессиональное становление педагога в современном обществе является непрерывным процессом. Это обусловлено потребностями общества в:

Профессиональном развитии и совершенствовании педагога.
Развитии педагогических навыков и возможностей в условиях постоянно меняющейся образовательной среды.
Качественных преобразованиях профессиональной деятельности педагога.
Изменениями областей профессиональной деятельности.
Необходимости повышения профессионального мастерства педагога.
Необходимости ориентации педагогической работы на социальный заказ.
Достижении высокого качества образования и востребованности кадров на мировом рынке труда.

В этой связи, профессиональное образование педагога, в настоящее время, сводится к его постоянному обучению и самообучению. Педагог проходит курсы повышения квалификации, обучается новым направлениям деятельности, изучает новые методы и технологии образования.

Таким образом, профессиональное образование педагога на каждом его этапе нацелено на развитие у него такой системы знаний, умений и навыков, качеств и возможностей, которые позволят ему непрерывно развивать себя и совершенствоваться во всех сферах и направлениях его профессиональной педагогической деятельности. К таким качествам личности и профессиональным свойствам педагога относятся следующие:

Навыки методологического познания;
Овладение способностями оперировать информационными данными;
Навыки анализа и систематизации информации;
Развитое системное мышление;
Простота адаптации к новым условиям;
Активная жизненная и педагогическая позиция;
Способность и стремление к развитию и саморавзитию в течение всей свой жизнедеятельности.

Непрерывность обучения заложена в основу нескольких уровней образования и этапов профессионального обучения педагога. Преемственность педагогического образования обеспечивается на всех его этапах.

Кроме того, педагог не должен останавливаться в своем развитии и совершенствовании профессионального мастерства, даже пройдя все стадии профессиональной подготовки.

Непрерывность образования, прежде всего, связана с самовоспитанием, саморазвитием и самосовершенствованием профессиональных качеств и способностей педагога. Именно это лежит в основе становления его личности и реализации целевого назначения образования.

Педагог должен постоянно испытывать потребность в самообразовании и саморазвитии. Он должен уметь адекватно оценить себя и свою профессиональную деятельность. Стоит рассмотреть, насколько уровень его стремлений совпадает с достигнутым результатом и, как окружающие оценивают его профессиональную деятельность. Важно, уметь воспринимать критику в свой адрес и стремится исправлять недочеты своей работы.

1. Общая характеристика системы профессиональной подготовки педагогов.

2. Компетентностный подход в профессиональной подготовке педагогов.

3. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога.

Общая характеристика системы профессиональной подготовки педагогов.

В предыдущем параграфе мы познакомились с основными характеристиками и структурой профессиональной педагогической деятельности. Ее инновационный характер и потребность в систематическом обновлении требуют развития педагогических кадров, а, следовательно, совершенствования системы их профессиональной подготовки.

Понятие "профессиональная подготовка" в наиболее распространенной его трактовке определяется как процесс и результат формирования готовности к определенной деятельности, в ходе которой студент овладевает целесообразной совокупностью специальных знаний, умений и навыков.

Подготовка педагогических и научно-педагогических кадров для образовательных организаций всех типов осуществляется в рамках педагогического образования.

Современное педагогическое образование представляет собой процесс непрерывной профессиональной подготовки педагогов во взаимосвязи его трех основных этапов: допрофессиональной подготовки, основного профессионального образования и дополнительного профессионального образования (рисунок 1).

Этап допрофессиональной подготовки охватывает весь период обучения ребенка в школе. Основные задачи данного этапа работы – выявить учащихся, предрасположенных к педагогической деятельности; создать условия для проявления их склонностей и способностей; познакомить учащихся с особенностями профессиональной педагогической деятельности.

Рис. 1. Этапы непрерывной профессиональной подготовки

Основной формой работы с обучающимися на данном этапе является профессиональная ориентация. Специально организованная в школе или организациях дополнительного образования деятельность позволяет развить у учащихся соответствующие интересы и склонности, ценностные ориентации, что в совокупности обеспечивает формирование осознанных мотивов для выбора профессии педагога.

В ряде регионов нашей страны начинают возрождаться педагогические классы. Они создаются как при общеобразовательных организациях, так и при организациях профессионального образования. Учащиеся педагогических классов, наряду с общеобразовательной программой, изучают дисциплины психолого-педагогического блока, проходят педагогическую практику в качестве вожатых. Выпускники педагогических классов могут осознанно сделать свой профессиональный выбор, поэтому получают преимущества при зачислении в образовательные организации высшего образования на педагогические специальности.

Второй этап профессиональной подготовки, общее профессиональное образование, осуществляется в образовательных организациях двух типов – в профессиональных образовательных организациях и образовательных организациях высшего образования.

К профессиональным образовательным организациям относятся техникумы и колледжи. Эти организации реализуют программы среднего профессионального образования, однако к колледжах, помимо программ базовой подготовки, реализуются также программы углубленной подготовки. В учреждения данного типа можно поступить при наличии аттестата об основном общем образовании (9 классов) или среднем общем образовании (11 классов). Студенты, которые поступают в колледж или техникум на базе 9 классов, в первый год обучения осваивают программу среднего общего образования, поэтому учатся на 1 год больше.

Профессиональная подготовка педагогов по образовательным программам среднего профессионального образования ведется в педагогических колледжах по следующим основным специальностям: дошкольное образование, преподавание в начальных классах, физическая культура, музыкальное образование, педагогика дополнительного образования. После окончания колледжа выпускники могут работать воспитателями в дошкольных образовательных организациях, учителями начальных классов, учителями музыки или музыкальными руководителями, учителями физической культуры или педагогами дополнительного образования.

К образовательным организациям высшего образования (вузам) относятся институты, университеты и академии. Все вузы реализуют образовательные программы высшего образования и ведут научную работу.

Институтами называются те вузы, которые ведут научную работу и осуществляют профессиональную подготовку кадров только в рамках одного направления профессиональной деятельности. Институты могут осуществлять образовательную деятельность самостоятельно либо входить в структуру университетов или академий.

Статус университета или академии присваивается тем вузам, которые проводят фундаментальные и прикладные исследования в различных научных областях. Данные организации также являются ведущими научными и методическими центрами, которые осуществляют подготовку кадров высшей квалификации для преподавательской и научной деятельности. В тоже время, статусы академии и университета отличаются по ряду показателей. Университет осуществляет профессиональную подготовку не менее чем по 7 направлениям, относящимся к разным областям науки. В отличие от университетов, академии ориентированы на конкретную сферу хозяйственной или общественно-административной деятельности, которая обозначается в названии организации (юридическая академия, медицинская академия и др.).

Все организации высшего образования реализуют образовательные программы высшего образования трех уровней: первый уровень – бакалавриата, второй уровень – магистратуры и специалитета, третий уровень – подготовки кадров высшей квалификации или аспирантуры.

Прием на обучение по программам бакалавриата осуществляется на конкурсной основе на базе среднего общего образования (11 классов) или среднего профессионального образования (уровень подготовки специалистов среднего звена). Обучение по программам бакалавриата может осуществляться как по одному профилю подготовки (4 года) или по двум профилям одновременно (сдвоенный бакалавриат). В этом случае срок обучения увеличивается на один год.

Бакалавр – это академическая степень или квалификация, которая присваивается выпускнику, освоившему образовательную программу соответствующего уровня подготовки по выбранному направлению после успешного прохождения государственной итоговой аттестации. Квалификация "бакалавр" дает право выпускнику занимать должность, для которой квалификационными требованиями предусмотрено высшее образование.

Бакалавриат является первым уровнем высшего образования. При желании, бакалавр может изменить профиль подготовки и пройти обучение по программам профессиональной переподготовки на платной основе либо продолжить свое обучение в вузе по программам магистратуры.

Магистратура является вторым уровнем высшего образования. Прием на обучение по программам магистратуры осуществляется на конкурсной основе на базе высшего образования (уровень бакалавриата или специалитета). Продолжительность обучения в магистратуре – 2 года. Образовательные программы магистратуры отличаются углубленной специализацией в рамках определенного направления подготовки и более глубокой подготовкой в сфере научно-исследовательской деятельности. По окончании магистратуры выпускнику присваивается академическая степень "магистр", которая позволяет не только работать на более высоком уровне в избранной сфере профессиональной деятельности, но и продолжить обучение в аспирантуре.

Бакалавриат и магистратура являются преемственными уровнями образования. Переход на данную систему подготовки педагогов стал необходимым в связи с принятием Россией международных норм профессионального образования.

Наряду с бакалавриатом и магистратурой, в некоторых вузах нашей страны продолжается подготовка специалистов. Специалитет как уровень высшего образования сохранен для тех специальностей, по которым подготовка в более краткие сроки затруднена, например, при подготовке врачей. Прием на обучение по программам специалитета осуществляется на конкурсной основе на базе среднего общего образования (11 классов) или среднего профессионального образования (уровень подготовки специалистов среднего звена). Данный уровень отличается большей продолжительностью реализации образовательных программ (не менее 5 лет), сочетанием базовой и специальной подготовки по избранной специальности.

Выпускнику освоившему образовательную программу специалитета присваивается квалификация "специалист", которая позволяет не только работать по избранной специальности, но и вести научно-исследовательскую деятельность. Специалитет относятся ко второму уровню высшего образования, поэтому, в отличие от бакалавриата, данный уровень дает право на поступление не только в магистратуру, но и в аспирантуру.

Уровень подготовки кадров высшей квалификации или аспирантура является третьим уровнем высшего образования. Прием на обучение по программам аспирантуры осуществляется на конкурсной основе на базе высшего образования (уровень специалитета или магистратуры). Обучение в аспирантуре продолжается 3-4 года и заканчивается присвоением квалификации "Исследователь. Педагог исследователь".

Студент, осваивающий программу аспирантуры, готовится к научно-исследовательской деятельности в области образования и социальной сферы и преподавательской деятельности по программам высшего профессионального образования.

После завершения профессиональной подготовки в образовательной организации и получения диплома о среднем профессиональном или высшем образовании, у педагога открываются большие возможности дальнейшего развития в профессиональной сфере. Этому способствует дополнительное образование.

Дополнительное профессиональное образование реализуется как в специализированных организациях, так и в организациях профессионального образования. В соответствии с ФЗ "Об образовании в РФ"[1], педагогические работники имеют право не реже одного раза в три года проходить курсы повышения квалификации. Повышение квалификации педагогов проводится с целью обновления знаний, развития приобретенных ранее компетенций с учетом постоянно меняющихся требований системы образования. Программы повышения квалификации педагогов рассчитаны на разное количество учебных часов – от 18 до 108. Слушатели курсов повышения квалификации имеют право влиять на формирование образовательных программ и выбирать отдельные дисциплины с учетом индивидуальных образовательных потребностей. По завершении обучения, педагог получает удостоверение или сертификат о прохождении курсов повышения квалификации.

Если педагог хочет освоить новый для него вид деятельности (например, вести занятия по новой учебной дисциплине, работать в образовательной организации, реализующей программы другого уровня), он может пройти обучение по программам профессиональной переподготовки. Данные программы более длительные (от 250 часов и более) и предполагают изучение новых учебных и научных дисциплин, нацелены на формирование новых компетенций, необходимых для овладения новым видом профессиональной деятельности. По завершении программ профессиональной переподготовки педагогам выдается диплом о профессиональной переподготовке.

Читайте также: