Профессиональная адаптация лиц с овз реферат

Обновлено: 05.07.2024

К числу основных задач, решаемых учреждением, относится обеспечение детей максимально полной и своевременной социальной адаптацией к жизни в обществе, семье, обучение труду.

Учреждение оказывает гарантированный государством комплекс социальных услуг, в который входят социально-трудовые услуги: организация помощи в получении образования, в том числе профессионального образования, инвалидами (детьми-инвалидами) в соответствии с их способностями. Данная услуга включает себя:

предоставление информации получателю социальных услуг о профессиях (услуга может предоставляться как индивидуально, так и в группе);
содействие в организации обучения, определение оптимальной формы обучения;
консультирование по вопросам жизненного устройства и выбора профессии;
организация и проведение профориентационных мероприятий (тематические беседы, ролевые игры, экскурсии).

Особенно трудно этот судьбоносный выбор дается людям с ограниченными возможностями здоровья, профессиональные возможности которых в той или иной мере ограничены.

Профессиональное самоопределение детей с ограниченными возможностями здоровья становится проблемой не только для них самих, но и для их родных и близких, особенно родителей.

Подготовка к труду детей — инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья, является одним из важнейших аспектов социальной адаптации и комплексной реабилитации, способствует формированию положительного отношения, интереса и готовности к труду, как основе жизнедеятельности, саморазвитию личности, реализации заложенных возможностей.

Профессиональная ориентация — комплекс научно-обоснованных, социально-экономических, психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на формирование профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным возможностям, особенностям личности и запросам общества. В процессе подготовки к труду профориентация имеет особое значение.

Основными причинами, затрудняющими профессиональное самоопределение детей — инвалидов, детей с ограниченными умственными и физическими возможностями, являются:

искаженные представления о собственных возможностях;
завышенная (что наблюдается чаще) или заниженная самооценка;
недостаточная и искаженная информированность о различных профессиях, условиях труда;
недостаточная сформированность общесоциальных мотивов к трудовой деятельности.

В заключении, хочется подчеркнуть необходимость целенаправленной профессиональной ориентации детей с ограниченными возможностями здоровья как одного из приоритетных направлений трудового воспитания. Профессиональное ориентирование детей с ОВЗ необходимо осуществлять комплексно, вовлекая в этот процесс различных специалистов и родителей. Систематически проводимая в этом направлении работа, несомненно, принесет положительные результаты.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Богданова Ольга Александровна

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

"Vyazemskaya boarding school № 1 for trainees with disabilities"

PROFESSIONAL ORIENTATION AND PROFESSIONAL ADAPTATION OF PERSONS WITH LIMITED HEALTH OPPORTUNITIES

В статье представлен опыт работы образовательной организации для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по профессиональной ориентации и профессиональной адаптации лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Ключевые слова: профессиональная ориентация, профессиональная адаптация, социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья.

The article presents the work experience of an educational organization for students with disabilities in occupational orientation and professional adaptation of persons with mental retardation (intellectual disabilities).

Key words: professional orientation, professional adaptation, social adaptation of persons with disabilities.

Содействие трудовой занятости лиц с ограниченными возможностями здоровья, как категории граждан, испытывающих трудности в процессе поиска работы и трудоустройства, является одной из серьезных социально-экономических проблем и имеет ряд аспектов, в том числе: правовой – реализация в полной мере требований законодательства Российской Федерации о социальной защите инвалидов; экономический – обеспечение экономики трудовыми ресурсами; моральный – поддержка государством, работодателем, обществом граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации.

По данным статистики, в современном мире количество людей работоспособного возраста, имеющих те или иные особенности здоровья, увеличивается на 2% в год [1, с.7]. Вследствие чего государство и работодатели должны стать активными участниками и заинтересованными лицами в процессе профессиональной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья, в т.ч. с инвалидностью.

В этих условиях профессиональное образование и трудоустройство лиц с инвалидностью приобретают особую актуальность в контексте современного социального развития. Для того чтобы выпускник профессиональных учебных заведений, имеющий ограничения физического здоровья, был успешен в жизни и конкурентно способен, необходимо уже в школьном возрасте формировать профессиональную мотивацию посредством эффективной системы профессионального ориентирования.

Основная цель школы-интерната в направлении профессиональной ориентации детей с ограниченными возможностями здоровья - создание образовательного пространства для осуществления их предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления дальнейшей трудовой деятельности.

Систематическая целенаправленная работа по профориентации в большинстве случаев позволяет сформировать у подростка достаточные знания о различных профессиях, востребованных на рынке труда, профессионально самоопределиться исходя из своих возможностей и способностей, основываясь на направленности собственных интересов и потребностей общества.

К сожалению, приходится констатировать тот факт, что сегодня остро стоит вопрос начальной профессиональной подготовки выпускников школы-интерната. Отсутствие достаточного количества профессиональных образовательных учреждений, реализующих адаптированные образовательные программы профессиональной подготовки, не позволяет выпускникам нашего образовательного учреждения получить профессию, доступную им по состоянию здоровья и с учетом места проживания. Кроме того, б ез организации специальной поддержки лица с ограниченными возможностями здоровья не в состоянии выдержать конкуренцию на рынке труда, часто не способны на самостоятельное трудоустройство даже на доступные им рабочие места . Поэтому профессиональная ориентация и психологическая поддержка лиц с ограниченными возможностями здоровья является крайне необходимой и становится важной задачей служб сопровождения в образовательных учреждениях.

Забота о детях с ограниченными возможностями здоровья должна выражаться в создании условий для их интеграции в общество, социальной и профессиональной адаптации путем организации абилитационного и реабилитационного процессов, обеспечения безбарьерной среды жизнедеятельности и помощи в получении профессии и дальнейшем трудоустройстве.

Библиографический список

1. Волосовец, Т. В. Проблемы трудоустройства выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений и проф. образования инвалидов [Текст]. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2002. - № 4. – С. 3-10.

2. Дудников, С. В. Профессиональная ориентация и занятость инвалидов в Москве [Текст]. // Реабилитация и занятость инвалидов. – М., 2003. – С. 6-10.

3. Еремина, О. П. Особенности проф. образования лиц с нарушением слуха в системе непрерывной проф.-технической подготовки кадров (НПО – СПО – ВПО) [Текст]. // Дефектология. – 2003. - № 1. – С. 15-22.

4. Ермаков, В. П. Профессиональная ориентация учащихся с нарушением зрения: медицина, психология, педагогика: пособие для учителя [Текст]. / ред. В. И. Селиверстов. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 173 с. - (Коррекционная педагогика).

5. Малер, А. Р. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. [Текст]. – М.: Педагогика, 1988. – 128 с. – (Образование. Педагогические науки).

6. Малер, А. Р. Учебно-воспитательная работа с тяжело умственно отсталыми детьми старшего школьного возраста и пути их дальнейшей социально-трудовой адаптации / А. Р. Малер, Г. В. Цикото [Текст]. // Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью / А. Р. Малер, Г. В. Цикото. – М., 2003. – С. 143-161.

7. Не делить по недостаткам, а помочь с профессией [детям-инвалидам] [Текст]. // Соц. защита. – 2003. - № 1. – С. 31-32 (Социономия).

8. Работа и проф. ориентация в жизни людей с умственными и физическими ограничениями: материалы междунар. конф. [Текст]. – Минск: Белорус. ассоциация помощи детям-инвалидам и молодым инвалидам, 2005. - 95 с.

9. Романычев И. С. Ресурсный подход в социальной работе: к вопросу о социологическом осмыслении // Общество. Среда. Развитие (TerraHumana). 2012. №3. С. 82-85.

10. Саралиева З.Х. Ресурсоориентированный и индивидуальный подходы в социальной работе// Социальные технологии, исследования. 2007, № 6.

11. Сухарова Ю.В. Активизация внутреннего потенциала людей с инвалидностью как способ достижения социального благополучия // Социальное благополучие человека в современном мире: сборник материалов Международной научной школы; М-во образ. и науки России, Казан.нац. исслед. технол. ун-т. –Казань: Изд-во КНИТУ, 2014. С. 134-139

12. Старобина Е.М. Реабилитация инвалидов. Словарь основных терминов и понятий / сост.Е.М. Старобина, Е.О. Гордиевская, К.А. Каменков, К.К. Щербина и др.; под ред. Е.М.Старобиной. - СПб.: Эксперт, 2005. С. 56. 2 Саралиева З.Х.

13. Узун O.B. О социальной адаптации выпускников школы - интерната для детей с ДЦП //Дефектология. 2009. № 4.

В современном российском обществе углубляется социальное расслоение, что находит отражение и в системе образования. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в массовые образовательные учреждения — это глобальный общественный процесс. Основой этого процесса является готовность общества и государства переосмыслить всю систему отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья с целью реализации их прав на предоставление равных с другими возможностями в разных областях жизни, включая образование.

В ст. 43 Конституции РФ [1] закреплено, что каждый имеет право на образование. Гарантируется общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях. Эта гарантия дается всем гражданам, независимо от состояния их здоровья.

Среди широкого круга субъектов права на образование есть лица с особым правовым статусом, это лица с ограниченными возможностями здоровья. Задача Закона не столько в том, чтобы устранить положение, при котором они могут фактически быть исключены из системы образования и общественной жизни, а в том, что бы создать наиболее благоприятные условия для обучения этой группы лиц.

Проблемы здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения условий успешной социализации, адаптации и создания равных стартовых возможностей для их различных категорий, в том числе для детей с ограниченными возможностями, определены в качестве наиболее важных и актуальных в приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации.

- обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

- инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

- адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

В настоящее время в России насчитывается более 15 млн. лиц с отклонениями в развитии, что составляет около 11 % населения страны. Более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8 % всей детской популяции), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Полноценное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов) означает, что им создаются условия для вариативного вхождения в те или иные социальные роли, расширения рамок свободы выбора при определении своего жизненного пути.

Образование оказывает определяющее влияние на формирование мировоззрения и постановку жизненных целей, развивает адаптивные способности к изменяющимся условиям жизни, гармонизирует существование человека с инвалидностью или длительными заболеваниями в социуме.

Таким образом, фактически закон дает выбор из трех возможностей — либо организовать образование лиц с ограниченными возможностями здоровья полностью инклюзивно, т. е. в общих классах, либо создать для них отдельные классы в образовательных учреждениях, либо создать отдельные (специальные, коррекционные) образовательные учреждения для таких лиц.

Организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа, расположенных, как правило, по месту жительства ребенка и его родителей, позволяет избежать помещения детей на длительный срок в интернатное учреждение, создать условия для их проживания и воспитания в семье, обеспечить их постоянное общение с нормально развивающимися детьми и, таким образом, способствует эффективному решению проблем социальной адаптации и интеграции в общество.

Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.

Организация обучения таких детей в образовательных учреждениях, расположенных, как правило, по месту жительства ребенка и его родителей, помогает обеспечить их постоянное общение с нормально развивающимися детьми и, таким образом, способствует эффективному решению проблем их социальной адаптации и интеграции в общество.

Процесс образовательной и социальной адаптации учащихся с ограниченными возможностями находится на острие общественного внимания. Число лиц школьного возраста, имеющих те или иные ограничения здоровья (инвалидность), достигает примерно 15 % от общего состава школьников. Согласно прогнозным оценкам число учащихся с ограниченными возможностями здоровья будет увеличиваться. Успешность включения детей с отклонениями в развитии зависит не только от характера и степени имеющихся у них физических и психических нарушений, но и от эффективности учитывающих эти нарушения индивидуальных образовательных программ, обучающих технологий, от отношения к таким детям окружающих, от той образовательной среды, в которой находится ребенок с ограниченными возможностями здоровья.

Именно поэтому так важно организовать процесс социально-психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения. Социально-психологическая адаптация — это средство защиты личности, с помощью которого ослабляются или устраняются внутреннее психологическое напряжение, беспокойство, дестабилизационные состояния, возникшие у человека при взаимодействии его с другими людьми, обществом в целом.

1. Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.) //СПС Консультант Плюс

Основные термины (генерируются автоматически): ограниченная возможность здоровья, ребенок, возможность, Российская Федерация, социальная адаптация, место жительства ребенка, образовательная деятельность, общая черта, успешная социализация, эффективное решение проблем.

ГОСТ

Инвалидность и особенности социальной адаптации

Инвалидность – это понятие, объединяющее стойкие расстройства здоровья различной этиологии, которые ограничивают возможность человека обслуживать себя в повседневной жизни, общаться, самостоятельно передвигаться, контролировать свое поведение или полноценно работать.

Социальная и культурная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья – это комплекс мер и мероприятий, которые предусматривают восстановление утраченных и разрушенных взаимоотношений и социальных связей. Утрачены эти связи были из-за того, что человек в силу тех или иных обстоятельств был признан инвалидом и не мог продолжать свою жизнь в прежнем русле.

Готовые работы на аналогичную тему

Цель социальной и культурной адаптации инвалидов состоит в том, чтобы укоренить в обществе идеи о том, что все люди равны, и что инвалиды могут иметь те же самые возможности и права, что и люди со всеми возможностями. Мощный фактор, который положительно влияет на адаптационный процесс – это прогрессирующие взаимоотношения между людьми с ограниченными возможностями и здоровыми людьми. В обществе все еще прослеживается явная неготовность к тому, чтобы открыто помогать инвалидам, не бояться их, а поддерживать, защищать от негативных внешних влияний.

Так, процесс социокультурной адаптации инвалидов в значительной степени затруднен, и обусловлено это некоторыми тенденциями:

Низкий уровень удовлетворенности своей жизнью;
Отрицательная динамика в оценке себя и своих возможностей в мире;
Проблемы во взаимоотношениях с окружающими;
Эмоциональное состояние содержит негативную окраску – депрессии, неуверенность в своем будущем, пессимизм и тревожность за то, что будет дальше.

Социокультурная адаптация инвалидов – это процесс не одномерный. Исследователи выделяют несколько основных типов социокультурной адаптации в зависимости от цели, способов ее осуществления. Первый – активно-позитивный тип адаптации. Инвалиды имеют высокую самооценку и позитивно настроены в отношении своего будущего. Они энергичны, могут самостоятельно искать выходы из сложившихся ситуаций. Второй тип – пассивно-позитивный. Инвалиды имеют заниженную самооценку, у них нет мотивации и стремления к тому, чтобы хоть как-то изменить свою жизнь и то положение, в котором они оказались. Однако текущая ситуация их полностью устраивает, отсутствует тревожность, они живут одним днем. Третий тип – пассивно-негативный. Инвалиды не удовлетворены своим положением, у них нет желания что-то изменить или улучшить в своей жизни. Нет доверия к окружающим, даже самым близким людям, присутствует психологический дискомфорт, который распространяется и на окружающих. Четвертый тип – активно-негативный. Собственная жизнь инвалиду кажется бессмысленной, несчастной, стремление изменить ее есть, но отсутствуют объективные и субъективные причины, чтобы на это решиться.

Проблемы социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья

Проблема социокультурной адаптации инвалидов является частью крупнейших интеграционных проблем. Сущность проблемы определена рядом факторов, среди которых экономический, правовой, психологический и коммуникативный. Все эти особенности отличают инвалидов от здоровых людей, и они могут стать значительными препятствиями к тому, чтобы человек благополучно взаимодействовал с окружающими, обменивался с ними опытом.

Потребности инвалидов такие же, как и у здоровых людей. Они хотят общаться, передвигаться, познавать мир, восстановить доступ к объектам социально-бытовой и культурной сферы. Но есть и еще одна потребность – восстановление нарушенных способностей. Активные инвалиды стараются делать все возможное, не опускают руки, но восстановление является дорогостоящим процессом, а сегодня государство может оказывать в основном поверхностную помощь в выплатах, льготах и субсидиях. Социальная адаптация направлена на решение некоторых важных задач:

Получение инвалидом равных возможностей доступа к тем же ресурсам, что есть у здоровых людей;
Защита интересов, прав инвалидов;
Интеграция в социальную и культурную среду, преодоление возникающих препятствий;
Информирование общества о том, что инвалиды нуждаются в поддержке и помощи, в том, что они – такая же полноправная часть общества, с которой следует считаться;
Формирование позитивного мнения о том, что инвалиды – это полноценные люди с особенностями, их не следует бояться, обходить стороной и игнорировать их потребности.

Таким образом, социокультурная адаптация инвалидов стала серьезной общественной задачей, которая вытекла из соответствующей проблемы. На сегодняшний день в обществе существует очень искаженное мнение об инвалидах, об их положении и роли в обществе. Но стоит просто понимать, что это такие же люди, которым также следует обеспечить доступ к многочисленным ресурсам, общаться с ними, давать им доступ к образованию, социальным и культурным благам.

Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Социально-трудовая адаптация и реабилитация лиц с ОВЗ. (раздел 3, тема 11). Презентация на заданную тему содержит 17 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!

Тема 11 Социально-трудовая адаптация и реабилитация лиц с ОВЗ Раздел III. Оказание специальных образовательных услуг в учреждениях образования

Социально-трудовая адаптация – процесс личностного становления, который приводит поведение и трудовую деятельность человека в соответствие с существующими в обществе и трудовом коллективе нормами, правилами, традициями. Конечный этап социально-трудовой адаптации — интеграция личности в определенной социальной группе (личность удовлетворена социальной средой, образом деятельности и общения и, в свою очередь, социальная общность воспринимает и принимает данную личность).

Элементы целостной системы, направленной на решение проблемы адаптации лиц с ОВЗ учет всех факторов аномального развития (биологических, социальных, психологических) с целью их ослабления, нейтрализации или устранения создание условий для полной реализации своих возможностей каждой личностью, имеющей дефект развития, в интересах самой личности и общества наличие действенных общественно-государственных структур, оказывающих умственно отсталым лицам педагогическую, социальную, юридическую, профессионально-трудовую и другие формы помощи, которые в совокупности обеспечивают им фактическое равенство и возможность активного участия в общественно полезной и производительной деятельности и достойную жизнь в обществе

Сложность процесса адаптации лиц с ОВЗ 1/5 учеников С(К)ОУ учится в условиях дезадаптации, обусловленной недостаточно точным учетом возможностей детей в обучении и воспитании до 30% окончивших школьное обучение умственно отсталых подростков испытывают серьезные морально-этические, социально-бытовые, профессиональные трудности 12-13% — не работают

Условия социально-трудовой адаптации выпускников С(К)ОУ 1. Социально-трудовая адаптация — личностный процесс, который необходимо рассматривать в связи с формирующейся и развивающейся личностью ребенка — ученика специальной школы, с его достоинствами, недостатками и особенностям 2. Воздействие на личностные изменения школьника (выпускника) с ОВЗ с целью совершенствования его адаптационных (интеграционных) свойств будет оказывать как имеющееся у него ограничение в здоровье, так и условия, в которых личность развивается, формируется и функционирует

Условия социально-трудовой адаптации выпускников С(К)ОУ 3. Процесс социально-трудовой адаптации должен опираться на систему социальных гарантий, обеспеченных законами государства и подкрепляемых морально-нравственными принципами общества 4. Управление процессом социально-трудовой адаптации должно осуществляться через систему параллельных и преемственных связей между различными ведомствами под контролем доверенных общественных структур на местах

Задачи 1. Обеспечить каждому ребенку с ОВЗ такой уровень образования и общего развития, который бы оказался достаточным для освоения простейших специальностей, стал основой для самостоятельного познания каждым выпускников специальной школы процессов, происходящих в обществе, природе, конкретном коллективе или социальной группе через скорригированные, сохранные и развитые стороны деятельности, коммуникации и общения 2. Осуществить целесообразное пpoфеccиoнaльнoe ориентирование и профессиональную подготовку по избранной специальности 3. Освоение реальной действительности во всем ее разнообразии (многообразия человеческих отношений, включение в систему этих отношений) 4. Обеспечение каждому ребенку условий для реализации своих возможностей в деятельности

Направления деятельности С(К)ОУ физическая адаптация – устранение существенного разрыва в физическом развитии между детьми с ОВЗ и нормальными детьми относительно одного и того же возраста социальная адаптация - уменьшение социальной дистанции между обычными школьниками и школьниками с ОВЗ, смысл которой состоит в том, что ребенок усваивает все формы общения, принятые в коллективе и обществе, коммуникабелен, не чувствует отчужденности функциональная адаптация – устранение серьезных различий в формах усвоения ребенком знаний об окружающей действительности общественная адаптация – включенность ребенка в общественно-полезный и производительный труд на основе освоения сознательных и исполнительных компонентов деятельности

Методы социально-трудовой адаптации 1 группа – методы и приемы, направленные на формирование у учащихся социальной ориентировки 2 группа - методы и приемы, направленные на развитие способов социальной и трудовой деятельности 3 группа - методы формирования общественной направленности личности, морально-этических норм, принятых в обществе 4 группа – методы оказания социальной помощи и поддержки выпускникам С(К)ОУ

Основные принципы деятельности С(К)ОУ по социально-трудовой адаптации воспитанников 1. Создание условий, в которых процесс социально-трудовой адаптации, строится с учетом необходимости формирования у детей способов социального взаимодействия в различных формах деятельности, общественной направленности личности, морально-нравственных норм, принятых в обществе 2. Социально-трудовая адаптация строится на основе системного изучения особенностей ребенка с проблемами в развитии и создания прогностических моделей их последующего развития

Основные принципы деятельности С(К)ОУ по социально-трудовой адаптации воспитанников 3. Включение школьников с ОВЗ во все доступные формы и виды развивающей деятельности и общения на основе их моделирования в реальных условиях 4. Определенная часть подростков с ОВЗ будет нуждаться в дополнительной социальной помощи и поддержке после окончания школы до достижения ими более высокого уровня адаптивности и социализации

ИПР как основной элемент механизма социально-трудовой адаптации и реабилитации Индивидуальная программа реабилитации — комплекс мер (медицинских, психологических, педагогических, социальных), направленных на восстановление, компенсацию нарушенных или утраченных функций организма и восстановление (или формирование) способности к выполнению определенных видов деятельности, в том числе профессионально-трудовой В рамках индивидуальной программы реабилитации проводится профессиональная ориентация человека с учетом его иных, особых возможностей трудоспособности

ИПР как основной элемент механизма социально-трудовой адаптации и реабилитации Имеет рекомендательный характер Не является обязательной Обязательно содержит бесплатные для лица с ОВЗ части Может содержать части, оплачиваемые самим человеком, организацией, учреждением, благотворителем Составляется специалистами Государственной службы медико-социальной экспертизы после всестороннего обследования человека с ОВЗ с участием медицинских и педагогических работников, психологов, социальных работников, представителей службы занятости Составляется в соответствии с группой инвалидности

Читайте также: