Проблемы и противоречия личностного развития в подростковом возрасте реферат

Обновлено: 02.07.2024

Возраст от 11 до 15 лет не без основания называют критическим. В этот период в формировании личности происходят существенные сдвиги, которые приводят порой к коренному изменению поведения, прежних интересов, отношений. Если изменения проходят быстро и интенсивно, то развитие приобретает скачкообразный и бурный характер. Эти изменения сопровождаются большими субъективными трудностями, возникающими у ребенка. Они вызывают у него сильные переживания, которые он не может объяснить. Мы называем их фрустрациями (подробно о них будет сказано ниже).

Причины кризиса и противоречий подростка стали предметом изучения психологии развития. Мы рассмотрим главные моменты.

Философы определяют противоречия как взаимодействие противоположных, взаимоисключающих сторон объекта, которые одновременно находятся в единстве и взаимопроникновении. Они могут быть основные и неосновные, внутренние и внешние, существенные и несущественные (Советский энциклопедический словарь). Анализируя особенности организма подростка, мы обратили внимание на несоответствие одной физиологической сферы другой: созревает костная система – отстает мышечная, меняется внешность и подросток становится похож на взрослого, но поступает еще как ребенок и пр.

Есть несколько типов противоречий в формировании личности подростка. Перечислим основные.

Противоречие между особенностями обучения в начальной школе и средней. В начальной обучение ведет один педагог, дети привыкают к его требованиям, манере поведения. В средней – многопредметное обучение. Разные уроки ведут разные учителя, мнения которых об одном учащемся могут сильно различаться. Поэтому могут возникнуть конфликты с педагогами.

Противоречие между массовым характером обучения и индивидуальными познавательными маршрутами. Реально это противоречие проявляется в том, что каждый школьник должен усвоить государственную программу обучения. Так как стандарт образования является необходимым для всех, то педагоги предъявляют, как правило, одинаковые требования ко всем, не учитывая склонностей и способностей подростка к определенной предметной области. А ведь из склонности формируются способности, однако об индивидуальных образовательных программах в массовой школе мечтать не приходится. Индивидуальные познавательные маршруты позволяют не только прогнозировать будущие успехи школьника, но и развивать их на основе проектирования учебной деятельности, ориентированной на конкретного ученика. Например, один читает запоем, очень хорошо излагает свои мысли, свободно оперирует литературными источниками, другой – часами решает шахматные задачи, а третий с удовольствием разбирается с компьютерными программами. Естественно, большой разброс интересов этих детей приведет к разным результатам в какой–то одной деятельности.

Противоречие между старым и новым. Оно состоит в том, что родители и педагоги понимают новые качества личности подростка и их отличия от уже имеющихся. В частности, следует упомянуть новое психическое свойство личности подростка – чувство взрослости, при котором подросток может изменить взгляды на жизнь и перейти от детских форм поведения, игровой деятельности к потребности проявить себя в профессиональной деятельности.

Противоречия между потребностями и возможностями их удовлетворения. Потребности рассматриваются как нужда человека в предметах материальной и духовной культуры. Чтобы реализовать потребности, нужна активность в достижении того, что может их удовлетворить. Скажем, подросток хочет иметь музыкальный центр, но материальных средств недостаточно. Не умея заработать деньги, он просит их у родителей. Если они отказывают ему, он ищет способы раздобыть денег. И если с нравственными принципами не все в порядке, возможно, деньги для покупки будут добыты нечестным путем. Только получит ли подросток удовольствие от этого? Начинает мучать совесть, появляется страх разоблачения, подросток страдает.

Таким образом, развитие организма подростка происходит одновременно с формированием его личности. Разрешение противоречий выводит подростка на более высокий уровень.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

46. Движущие силы развития личности подростка

46. Движущие силы развития личности подростка Подростковый возраст считается наиболее трудным для обучения и воспитания. Совершается переход от детства к взрослости, происходит серьезная перестройка психики, изменение условий жизни и деятельности. Психология

47. Этапы психологического развития личности подростка

47. Этапы психологического развития личности подростка В подростковом возрасте наблюдается неравномерность развития отдельных органов и систем, сопровождающаяся функциональными нарушениями, плохим самочувствием и быстрой утомляемостью. Умственное и физическое

Основные трудности семьи подростка и взрослого с последствиями аутизма

Основные трудности семьи подростка и взрослого с последствиями аутизма Трудности семьи, воспитывающей аутичного ребенка в подростковом возрасте, имеют свою выраженную специфику. Известно, что если такой ребенок находится в благоприятных семейных условиях и получает

Глава 10 Социально-исторический образ жизни – источник развития личности

Глава 10 Социально-исторический образ жизни – источник развития личности В психологии личности давно утвердилась мысль о том, что развитие личности идет от социального мира общества к индивидуальному миру личности. Эта мысль столь органично вписывается в современную

11. Современные концепции развития подростка и их значение в области высшего образования[51]

11. Современные концепции развития подростка и их значение в области высшего образования[51] Предварительные наблюденияМой подход к этой очень широкой теме, те замечания, которые я могу сделать, исходят из моей психотерапевтической установки. Будучи психотерапевтом, я

19. ПРОТИВОРЕЧИЯ И ТРУДНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

19. ПРОТИВОРЕЧИЯ И ТРУДНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ Несмотря на большой накопленный опыт педагогикой работы, процесс формирования личности является трудным. Чаще всего это связано с большим количеством противоречий и различиями между:– целью и достигнутым

Основные личностные новообразования подростка и старшего школьника

Основные личностные новообразования подростка и старшего школьника Подростковый возраст – этап онтогенеза, охватывающий период от 10–11 до 13–14 лет, совпадающий в современной российской школе со временем обучения детей в 5–8 классах школы. Начало подросткового возраста

Понятие о созревании и развитии, их влияние на формирование личности подростка

Глава 2 Структура и особенности личности подростка

Глава 2 Структура и особенности личности подростка Основные противоречия как источник развития личности подростка Возраст от 11 до 15 лет не без основания называют критическим. В этот период в формировании личности происходят существенные сдвиги, которые приводят порой

Формирование личности подростка в ведущей учебной деятельности

Формирование личности подростка в ведущей учебной деятельности Ведущей называется такая деятельность, в которой формируются все психические функции и личность в целом. Только в учебной деятельности подростка развиваются внимание, память, мышление, закаляются воля и

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЗНАНИЙ, МЕХАНИЗМОВ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ОБЩИХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЗНАНИЙ, МЕХАНИЗМОВ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ОБЩИХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ Доказано, что помимо общих закономерностей развития детей в процессе обучения, важно учитывать и конкретные педагогические условия, специфические для разных сторон

5.3. Особенности развития и взросления подростка

5.3. Особенности развития и взросления подростка Проблема развития психики традиционно соотносится с вопросом о периодизации развития (стадии, этапы, возраст, критические и сензитивные периоды и др.) (Балтес, 1994; Марютина, 1981; Моргун, Ткачева, 1981; Поливанова, 2004; Слободчиков,

Глава 2 Парадоксы и противоречия психики подростка

Глава 2 Парадоксы и противоречия психики подростка Девять основных парадоксов тинейджера Трудности самого подростка, обусловленные избыточной секрецией тестостерона, и трудности родителей и учителей в общении с ним, в коррекции его поведения усугубляются

  • Для учеников 1-11 классов и дошкольников
  • Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Одной из злободневных проблем нашего общества является здоровье человека. Чтобы быть здоровым, нужно вести здоровый образ жизни, причём с раннего детства и до старости. Причины, которые повышают вероятность возникновения угрозы здоровья и жизни человека, называют факторами риска. Их возникновение зависит от самого человека, от его образа жизни и поведения. Наиболее восприимчивыми к факторам риска являются подростки. Подростковый возраст считается самым сложным и опасным в возрастной периодизации многих учёных – психологов.

Д. Б. Эльконин, Б.Г. Ананьев, Л. И. Уманский, П. Морисон, Г.Ф. Левитт и многие другие учёные изучали проблемы подростков, их образ жизни и поведение.

Рабочая гипотеза: мы считаем, что усугубление возрастных проблем подростков связано с непониманием взрослых (родителей, учителей).

Объект: подростки. Предмет: особенности подросткового возраста.

Цель: определить основные особенности подросткового возраста.

Задачи: обзор литературы, исследования по методикам, анализ статистических данных, анализ всей собранной информации, установление связи между возрастными изменениями подростков и образом их жизни.

Работу над темой можно продолжить в будущем, но рассмотреть, например, делинквентных подростков.

Возраст от 10-11 до 15 лет называется подростковым возрастом, он связан с перестройкой организма человека – половым созреванием. Этот период обычно протекает трудно и для ребёнка, и для близких ему взрослых.

Основные проблемы этого периода: эмоциональная нестабильность, повышенный интерес к своей внешности, изменение характера отношений к среде и к себе, к родителям, ценностные ориентации, деятельность и увлечения, самоутверждение и самоопределение, непонимание, досуг, любовь, речевая культура, психологическая культура, социальная ситуация развития.

В связи с физическими и физиологическими изменениями у подростков наблюдаются частые перепады в настроении. Бодрость, азарт, радужные планы сменяются на ощущение разбитости. Интенсивный рост скелета опережает развитие мускулатуры. Это приводит к некоторой непропорциональности тела, угловатости. Подросток находится всё время в состоянии стресса. Эмоциональная нестабильность усиливается.

Примерно в 11-12 лет подросток открывает для себя свой внутренний мир. Он познаёт себя.

Происходит смена ведущей деятельности. Роль ведущей деятельности в подростковом возрасте играет социально-значимая деятельность: учебники, общение, общеполезный труд.

Возникает интерес по отношению к определённому предмету, к содержанию предмета.

Общение занимает важное место в жизни подростка. В общении происходит усвоение социальных норм, переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в признании и самоутверждении.

Увлечения – сильные, часто сменяющие друг друга. Как правило, увлечения имеют не учебный характер. Пересекаться со школьным обучением могут только увлечения интеллектуально-эстетические (по классификации А. Е. Личко), и то не все.

Виды увлечений: интеллектуально-эстетические, эгоцентричные, телесно-мануальные, накопительские, информативно-коммуникативные и другие.

В этот период меняются и ценностные ориентации. Отдаётся предпочтение таким ценностям, как счастливая семейная жизнь, материальное благополучие и здоровье, именно эти ценности подростки оценивают как наименее доступные в будущем.

В этом возрасте развитие речи идёт за счёт расширения словаря и усвоения множества значений уже известных слов. Подросток, погружаясь в языковое пространство, должен обрести культуру языка.

Особый смысл для подростковой субкультуры имеет сленг (языковая игра, отход от языковой нормы). Помимо сленга появляется также мат – использование нецензурных слов и выражений.

Первое чувство влюблённости самоценно. Романтические чувства стимулируют развитие морального сознания и эстетического отношения к действительности.

Общение, отношение к сверстникам, к себе, к родителям занимает важное место в жизни подростка и пронизывает всю его жизнь, а также будущее [3,7].

Общение со сверстниками у подростков очень эмоционально. Оно накладывает отпечаток и на учение, и на неучебные занятия, и на отношения с родителями.

Подростковая дружба – сложное, противоречивое явление. Подросток стремиться иметь близкого, верного друга и лихорадочно меняет друзей. Невнимательность и непонимание приводит к чувству одиночества. В этом возрасте близкие друзья - ровесники, а круг общения гораздо шире, чем в предыдущем возрасте.

Подросток может объединиться с группой по симпатии, по общим интересам, занятиям, способам развития и так далее. Уровень развития группы зависит от критериев развития. Образуются неформальные группы или компании.

Л. И. Уманский и Б. Г. Ананьев выделяют:

а) единство целей, мотивов, ценностных ориентаций членов группы;

б) организационное единство;

в) групповая подготовленность в определённой сфере деятельности;

г) психологическое единство.

Наиболее развитые группы: корпорация и коллектив; наименее- диффузная (существует формально). Подросток может входить одновременно в несколько групп, но психологическое состояние подростка в разных группах может быть различным. Нередко подросток чувствует себя одиноким рядом со сверстниками в шумной компании. Иногда подростка не принимают в группу и часть из них оказывается изолированной. Это обычно неуверенные в себе, замкнутые, нервные дети.

Таким образом, ведущим мотивом поведения подростка является стремление найти своё место среди сверстников. Если нет такой возможности, то наблюдается социальная неадаптированность, что иногда приводит к правонарушениям.

Оценки сверстников приобретают большее значение, чем оценки учителей и взрослых. Подросток боится утратить популярность среди сверстников.

Отношения с взрослыми, прежде всего с родителями, - ещё одна значимая сфера отношений подростков.

Влияние родителей уже ограничено, так как подросток стремится к эмансипации от близких взрослых. Нуждаясь в родителях, их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах.

В этот сложный для всех период всё зависит от стиля воспитания в семье и перестройки родителей – принять чувство взрослости своего ребёнка. Основные конфликты возникают из-за контроля родителей жизни подростка. Неблагоприятны жёсткий, тотальный контроль, а также отсутствие контроля. Нельзя относиться к подростку как к ребёнку и одновременно как к взрослому. Важны понимание, эмоциональное тепло и внимание. [2,5]

Кто только не пытался разобраться в от­ношениях отцов и детей. Профессионалы разводят руками: уж скорее пересекутся параллельные прямые, чем под­ростки найдут общий язык с родителями. Родители только и делают, что требуют и обвиняют, а дети бурно протестуют или угрюмо отмалчиваются — и поступают по-своему.

Главная претензия родителей: беспорядок в комнате. На это сетует 9 1% родителей. Родитель­ское требование прибраться игнорируют более половины подростков (55%).

И нтересно то, что взрослые, которые тоже далеко не всегда от­личаются опрятностью и аккуратностью, на­верняка назвали бы те же самые причины: нудно, некогда, так удобнее.

Главным камнем преткновения яв­ляются запреты такого рода — те, которые, по мнению подростков, ограничивают их свободу личности. К примеру, 66% подростков не со­гласны с мнением родителей, что со старшими нельзя разговаривать как с равными.

Молодые люди хо­тят равенства и уважения, которые уже ощу­щают себя именно людьми, а не деть­ми.

Подросток остро ощущает, что он уже не ребенок, и требует, преж­де всего, признания равных с окру­жающими взрослыми прав. Форми­рующееся в этом время чувство взрослости выражается в стремлении к независимости. В утверждении своего личностного достоинства и требовании к взрослым уважать эти стремления.

Отсюда бесконечные битвы по такому вроде бы пустячному поводу, как одежда и внешний вид. Это главный очаг сопротивления молодого поколения.

Именно запрет на стиль и одежду нарушается грубее всего — 69% подростков не внемлют родительскому гласу. Столь же ярост­ная борьба идет в вопросе выбора друзей.

Но при всем своем стремлении к независимости подростки остаются зависимыми от мнения родителей. Для подростка важ­на не столько сама по себе возможность самостоятель­но распоря­жаться собой, сколько при­знание взрос­лыми этой воз­можности и принципиаль­ного равенства его прав с правами взрослого .

Так что, какими бы взрослыми ни хотели казаться подростки, они все еще остаются детьми, нуждающимися в заботе и защите. Именно ощущение защищенности дает подростку возможность экспериментировать, раздвигая рамки своей жизни. И от того, насколько мастерски родите­лям удастся пройти по тонкому льду взаимоисключающих потребностей своих взрослеющих детей, зависит благополучие и самих детей, и всей семьи [6].

Исследовательская работа по этим методикам подтвердила все особенности подросткового возраста, раскрыла взаимоотношения детей в разных классах, отношения отдельных учащихся к классному коллективу.

Практическая работа проводилась в 5-8 классах, в школе, во внеурочное время (с 10 до 12 часов). Возраст детей: от 10-11 до 15 лет.

Результаты исследовательской работы:

Определение индекса групповой сплочённости Сишора.

С возрастом у детей появились общие интересы, увлечения; изменилось отношение к себе, к окружающим и так далее.

Оценка отношений подростка с классом. Межличностное восприятие.

Исследовательская работа поводилась в 5-8 классах.

Цель: сравнить количество детей с определённым типом восприятия в каждом классе.

Таким образом, с возрастом дети всё больше стремятся объединяться в группы, работать коллективно, что подтверждается теорией.

Результаты: 50% - не считают себя трудными подростками; 38% - считают, что есть проблемы, но они пройдут с возрастом; 12 % - считают себя трудными подростками.

В начале февраля мы провели опрос среди подростков нашей школы.

77% - регулярно нарушают режим дня;

84% - смотрят телевизор больше, чем разрешают родители;

42% - сидят у компьютера часами;

35%- одеваются по своему усмотрению;

56% - не всегда делают уроки;

80% - дружат с теми, с кем не разрешают родители.

Дети в сельской местности легче переносят кризис подростковости, чем в городе . Здесь они больше времени проводят с родителями, много помогают по дому и хозяйству, меньше времени остаётся на общение со сверстниками. Запреты родителей хоть и нарушаются, однако, они для детей – авторитет. Значит, роль родителей в сложный возрастной период очевидна. Для успешного процесса персонализации и идентификации важно, чтобы рядом с подростком не оказался посторонний человек…

Рассмотрим статистические данные.

69% подростков нарушают требование выглядеть так, как считают нужным родители;

68% - дружат с теми, кто не нравится родителям, из них 13% не интересует мнение родителей,

65% - сидят долго перед компьютером;

56% - не всегда делают уроки;

55% - не держат свои вещи в порядке;

32% - гуляют допоздна.

Несмотря на запреты:

44% 13-летних просто не могут оторваться от компьютерных игр; запрет на стиль и одежду нарушается грубее всего – 69%,

28 % полагают, что представления родителей о внешности не современны.

22% 14-летних утверждают, что пьют пиво, потому что все кругом пьют. К 16 годам таких становится вдвое меньше [6] (см. приложение5)

Если в семье девиантного подростка нет курящих и пьющих, то у него в 5-6 раз больше шансов избавиться. Жертвами всевозможных зависимостей и пагубных привычек, представляющих угрозу для здоровья и жизни, становятся 80% детей и подростков.

По последним данным СМИ в нашей стране за последних два месяца 17 подростков совершили суицид. Основные причины: непонимание родителей, проблемы в школе, влияние интернета, вредные привычки, межличностные отношения…

Непонимание между родителями и детьми приводит к нарушению образа жизни, стрессам, девиантному поведению. Здоровье подростка находится под угрозой. Ведь очень многие люди приобретают вредные привычки именно в подростковом возрасте, и в течение жизни не могут от них отказаться.

Воспитывая запретами, родители лишают своего ребёнка необходимой среды развития. Психоэмоциональные перегрузки: постоянное напряжение, бесконечные стрессы, конфликтные ситуации - подрывают здоровье подростка, усложняют и без того сложный период в его жизни (к стрессам устойчивы лишь 10%)

Внимание, терпение, понимание, уступчивость, интерес, забота – главное, что ожидает подросток от взрослого.

Для подростка взрослый или друг, или враг, третьего не дано. Осложнение и без того сложного периода жизни может привести его или к суициду ,или к девиантному поведению (ущерб здоровью, образованию, карьере).

Проблемы подросткового возраста можно решить, если рядом окажутся компетентные взрослые;

Основные ценности подросткового возраста – это счастливая семья, здоровье, материальное благополучие, но если подростка не понимают, то именно этими ценностями он и жертвует.

Наша работа может представлять интерес для семьи и школы.

Работу над темой нужно продолжить, более детально изучить явления подростковости, применив новые методы и методики исследования.

Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологи. С-П : 2001.

Кайл Р.Детская психология : Тайны психологии ребёнка. – СПБ: прайн – ЕВРОЗНАК, 2002.

Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология. М.: 2001.

Попова М. В. Психология растущего человека.- М.: 2002.

Семенюк Л. М.Хрестоматия по возрастной психологии. М – В- 1998.

Фельдштейн Д. И. Возрастная и педагогическая психология.

Определение индекса групповой сплоченности Сишора

1. Как бы вы оценили свою принадлежность к группе?

1. Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5).

2. Участвую в большинстве видов деятельности (4).

3. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3).

4. Не чувствую, что являюсь членом группы (2).

5. Живу и существую отдельно от нее (1).

6. Не знаю, затрудняюсь ответить (1).

2. Перешли бы вы в другую группу, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

1. Да, очень хотел бы перейти (1).

2. Скорее перешел бы, чем остался (2).

3. Не вижу никакой разницы (3).

4. Скорее всего остался бы в своей группе (4).

5. Очень хотел бы остаться в своей группе (5).

6. Не знаю, трудно сказать (1).

3. Каковы взаимоотношения между членами вашей группы?

1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).

2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).

3. Хуже, чем в большинстве классов (1).

4. Не знаю, трудно сказать (1).

4. Каковы у вас взаимоотношения с руководством?

1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).

2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).

3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1).

5. Каково отношение к делу (учебе и т. п.) в вашем коллективе?

1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).

2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).

3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1).

Обработка и интерпретация результатов теста

Уровни групповой сплоченности

• 15,1 баллов и выше – высокая;

• 11,6 – 15 балла – выше средней;

• 4 – 6,9 – ниже средней;

• 4 и ниже – низкая.

Оценка отношений подростка с классом

Анкета состоит из 14 пунктов-суждений, содержащих три альтернативных выбора В каждом пункте альтернативы расположены в случайном порядке Каждая альтернатива соответствует определенному типу восприятия индивидом группы.

По каждому пункту анкеты испытуемые должны выбрать наиболее подходящую им альтернативу в соответствии с предлагаемой инструкцией.

Инструкция к тесту

Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто.

знает больше, чем я;

все вопросы стремится решать сообща;

не отвлекает внимание преподавателя.

Лучшими преподавателями являются те, которые:

используют индивидуальный подход;

создают условия для помощи со стороны других;

создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказываться.

Я рад, когда мои друзья:

знают больше, чем я, и могут мне помочь;

умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов;

помогают другим, когда представится случай.

Больше всего мне нравится, когда в группе:

не мешают при выполнении задачи;

остальные слабее подготовлены, чем я.

Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

могу получить помощь и поддержку со стороны других;

мои усилия достаточно вознаграждены.

есть возможность проявить инициативу, полезную для всех.

Мне нравятся коллективы, в которых:

каждый заинтересован в улучшении результатов всех;

каждый занят своим делом и не мешает другим;

каждый человек может использовать других для решения своих задач.

Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые.

создают дух соперничества между учениками,

не уделяют им достаточного внимания,

не создают условия для того, чтобы группа помогала им.

Больше всего удовлетворение в жизни дает:

возможность работы, когда тебе никто не мешает;

возможность получения новой информации от других людей;

возможность сделать полезное другим людям.

Основная роль должна заключаться.

в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими;

в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей;

в подготовке людей, умеющих извлекать помощь от общения с другими людьми.

Если перед группой стоит какая-то проблема, то я:

предпочитаю, чтобы другие решали эту проблему;

предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других;

стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы.

Индивидуалистический: 1C, 2А, 3B, 4B, 5B, 6B, 7B, 8А, 9B, 10B, 11А, 12А, 13C, 14B.

Коллективистический: 1B, 2C, 3C, 4А, 5C, 6А, 7А, 8C, 9А, 10C, 11C, 12B, 13B, 14А.

Прагматический: 1А, 2B, 3А, 4C, 5А, 6C, 7C, 8B, 9C, 10А, 11B, 12C, 13А, 14C.

Обработка результатов теста

Описание типов восприятия индивидом группы

Из школьных сочинений

«Я не считаю себя трудным подростком. У меня всё хорошо дома, с родителями. Вредных привычек нет, я никогда не буду пить и курить, а наркомания для меня – это что-то страшное и нехорошее.

«Я, Вика К., не считаю себя трудным подростком, хотя всё моё окружение считает меня очень трудным подростком…

В последнее время плохо себя чувствую: часто болит голова, слабость и головокружение.

Родителей я не понимаю, в школе мне неуютно…

Актуальность этой темы в том, что почти каждый подросток, во время переходного возраста сталкивается с особыми трудностями, пытается найти себя. Переходный возраст – самый короткий период жизни, но очень важный. И важно без особых травм пережить его.
Весь период обычно протекает трудно и для ребёнка, и для близких ему взрослых. С одной стороны, показательны негативные проявления подростка, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов, протестующий характер поведения по отношению к взрослым.

Содержание

Введение. 3
Общая характеристика трудностей взросления. 4
Расстройство настроения. 5
Новые отношения с родителями и взрослыми. 6
Тревоги и страхи. 10
Одиночество. Депрессивные состояния и суицидальные намерения подростков. 13
Помощь подросткам при расстройстве настроения, страхах и тревогах. 15
Заключение. 19
Список литературы. 20

Вложенные файлы: 1 файл

Реферат (2).doc

Владивостокский Государственный Медицинский Университет

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗРОСЛЕНИЯ

Выполнил: Кривонос Иван

Проверила: Асриян О.Б.

Оглавление

Введение.

Актуальность этой темы в том, что почти каждый подросток, во время переходного возраста сталкивается с особыми трудностями, пытается найти себя. Переходный возраст – самый короткий период жизни, но очень важный. И важно без особых травм пережить его.

Весь период обычно протекает трудно и для ребёнка, и для близких ему взрослых. С одной стороны, показательны негативные проявления подростка, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов, протестующий характер поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и положительными факторами — возрастает самостоятельность ребенка, более многообразными и содержательными становятся его отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и качественно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе, другим людям и т. д.

Общая характеристика трудностей взросления.

Трудность – отражение в сознании конкретной личности какого–либо несоответствия, психологического барьера между требуемыми условиями и отсутствием средств для их изменения. Трудности персонализированы. У одних подростков несоответствие между имеющимся и требуемым становится значимым и вызывает отрицательные переживания; подросток должен собрать всю свою волю, чтобы преодолеть эти трудности. У других подобное несоответствие лишь стимулирует азарт борьбы. Но тем не менее слишком типичным бывает несоответствие и слишком распространенными – отрицательные переживания. Кроме того, вне проблем нет человеческого существования, поэтому разрешение возникающих трудностей конструктивным путем переводит личность подростков на новый уровень развития.

Не все психологические проблемы означают аномалии в развитии. Психическое отклонение определяется с учетом таких параметров: дистресс, неспособность к действию, неадекватность, иррациональность, непредсказуемость, нетрадиционность или статистическая редкость, нарушение моральных норм и осквернение идеалов. Но одного из этих критериев недостаточно, и ни один из них, представленный отдельно, не является необходимым для того, чтобы поставить диагноз психического расстройства.

Обратим внимание на те трудности, которые осознают сами подростки, их родители и педагоги. Условиями их появления могут стать социальная ситуация при переходе на новый уровень развития, противоречия при овладении новой деятельностью и др.

К большинству главных расстройств, требующих лечения в клинике, относятся симптомы или повторяющиеся формы неадекватного поведения или психических состояний. Они причиняют страдание человеку, нарушают какую–либо психическую функцию. Расстройства личности проявляются в формах дисфункционального восприятия и реакции на события во внешнем мире. По параметру медицинских заболеваний отмечаются и физические отклонения, учет которых помогает понять психические расстройства поведения и нарушения психических функций. Остальные отличительные особенности психики назвать психическими отклонениями от нормы нельзя. Эти особенности проявляются у каждого человека в результате сильных переживаний, изменения социальных, семейных, экономических факторов. При этом, естественно, меняются волевые, эмоциональные, характерологические, потребностно–ценностные и другие сферы личности. Другое дело, что особенности, которые мы назвали трудностями взросления, нужно уметь распознавать, идентифицировать их, вовремя предупреждать. Поэтому ниже мы рассмотрим наиболее часто проявляющиеся трудности взросления подростков: расстройства настроения, ощущение одиночества, депрессии, тревожные состояния и др.

Расстройство настроения.

Настроение – это форма переживания. Чувства в общей психологии определяются как переживаемое отношение к предметам окружающего мира и к самому себе. Человек переживает свое отношение к чему–то, что значимо для него. Явления, далекие от его устремлений и ориентаций, не вызывают переживаний.

Под расстройством настроения обычно понимают ощущение подавленности, уныния и грусти, которое нарушает нормальное течение жизни. По данным некоторых исследований, приблизительно 19 % взрослых людей знают по себе, что такое плохое настроение. Ученые связывают расстройства настроения с разными состояниями мозга и генетической обусловленностью. Последнее подтверждают данные о монозиготных близнецах: если у одного близнеца плохое настроение, то у второго оно тоже может возникнуть (вероятность – 67 %). У полизиготных близнецов цифра намного меньше – 20 %. При нарушениях психического развития расстройство настроения принимает форму депрессии.

С точки зрения бихевиористов, расстройство настроения возникает тогда, когда человека мало поощряют и он переоценивает отрицательные события в своей жизни.

Люди в плохом настроении находятся в состоянии выученной беспомощности: они убеждены, что предпринимаемые ими действия ничего хорошего не принесут. М. Селигман описал три вида выученной беспомощности: мотивационная недостаточность, эмоциональная недостаточность и когнитивная недостаточность. Если человек испытывал неприятность, которую ожидал, то и в новых ситуациях известные действия вызывали у него отрицательные переживания. Он выглядел измученным, несчастным, скованным и напуганным.

Новые отношения с родителями и взрослыми.

Конфликты между родителями и подростками приводят к появлению очень устойчивой личностной тревожности, которую трудно корректировать, о чем свидетельствуют исследования А. М. Прихожан. Однако значимость для подростка своей семьи обнаружилась и при социологическом обследовании: 61,8 % воспринимают дом как свою важную базу для успешного жизненного старта, 92,6 % отметили необходимость взаимопонимания с родителями. Мальчики в большей степени при семейных неурядицах ориентируются на свободу в своих действиях и стремятся к независимости, обращаясь к группе сверстников. Девочкам нужны эмоциональные связи с подругами для того, чтобы те поняли их переживания при ссорах с родителями.

Исследования семейного воспитания подростков выявили следующие факторы: принятие подростков родителями, эмоциональное отвержение, директивность со стороны родителей, психологическую автономию, последовательность в воспитании, непоследовательность.

Читайте также: