Проблема оценивания учебной деятельности младших школьников реферат

Обновлено: 07.07.2024

Аннотация
В статье рассмотрена роль оценки, полученной в результате педагогического контроля и ее влияние на учебную деятельность младших школьников.

Abstract
This article is devoted to role of the assessment received as a result of pedagogical control and its influence on educational activity of pupils of the elementary school .

Одной из важнейших проблем современной педагогики и методики обучения выступает контроль учащихся и оценка их знаний. Для полноценного функционирования всей системы педагогического обучения и для обеспечения качественного обучения невозможно обойтись без проверки или самопроверки усвоенных знаний, приобретенных умений и навыков.

Именно поэтому контроль знаний учащихся всегда был, есть и будет одной из важнейших составляющих учебного процесса.
В процессе усовершенствования различных приемов и методов в современной педагогике изменяются отдельные формы и способы контроля знаний, но его главная суть – установление обратной связи и информировать педагога насколько удачно прошел процесс усвоения изученного материала, остается неизменной.

Педагогический контроль в современной педагогической науке выполняет различные функции и имеет большое образовательное
и воспитательное значение. Прежде всего контроль помогает учащимся оформить свои знания, воспроизвести их в устном или письменном виде.

Система проведения контроля и выставления оценки учащимся в настоящее время несовершенна и имеет ряд недостатков: недостаточный учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого ученика в отдельности, стандартизация и формализация оценочных подходов, засилье количественных форм оценивания, доминирование не регулярного, а эпизодического оценивания, высокий субъективизм в выставлении оценок, психологический
дискомфорт учащихся во время проведения контроля, ограниченный спектр оценок, разделение оценок на положительные и отрицательные, отсутствие механизма объективного суммирования оценок, Оптимизация контроля и оценки результатов учебной деятельности учащихся напрямую зависит от понимания
учителем соотношения механического запоминания и осмысленного усвоения в процессе обучения. Основа сознательного отношения к учебе как к систематическому и регулярному труду закладывается именно в младших классах. Именно поэтому особенно в начальной школе так важна чуткость и этика педагога по отношению к ученику. С применением бального оценивания теряются определенные условия сотрудничества педагога с ребенком. Когда педагог ставит плохую оценку ученику, создаетсяситуация псевдо помощи ученику, которая, объективно, отрицает все стороны сотрудничества: не поощряет, не вдохновляет и не утешает ученика.

В начальной школе у детей происходит создание базовой структуры всей последующей учебной деятельности , не только базовых знаний и умений, но и навыков учебной деятельности, а так же установка на познавательный интерес и положительную мотивацию. Именно поэтому контрольно – оценочная деятельность нужна не только
для управления и самоуправления учебной работой учащихся, но и для формирования у них устойчивой положительной мотивации обучения, от которой зависит успешность всей учебной деятельности
младшего школьника.

Весь процесс выставления оценки в современной начальной школе сложный и ответственный, поскольку непосредственно влияет на формирование личности младшего школьника и опыт его учебной деятельности.

Весь процесс обучения и усилия педагога в первую очередь направлены на всестороннее и гармоничное развитие учащихся.
Учебная оценка, в результате контроля равноценна
социальной оценке, оказывает сильное влияние на ученика, на его мироощущение себя в социуме, отношению к нему коллектива. Поэтому при оценивании работы педагог должен руководствоваться не только нормами и регламентами выставления оценок, но и понимать, как повлияет оценка на конкретного ученика , его
мотивацию и отношение к последующему обучению.

Мотивируя и обосновывая оценку, опытный учитель придерживается критически выверенного, убедительного тона. Голос педагога – это важнейший инструмент, обладающий безграничными стимулирующими возможностями.

Важнейшей для ученика является оценка его работы в классе в присутствии других, которая сопровождается комментарием учителя. Одним из важных принципов проведения эффективного и мотивирующего контроля является организация его таким образом, чтобы она психически не травмировала детей. Специальные
вызовы для индивидуального выполнения задач с целью контроля во внеурочное время создают эмоциональный дискомфорт, негативно влияют на качество учебной деятельности младших школьников.

Так же следует отметить глубокие психологические связи между полученной оценкой и внутренней самооценкой ученика. Ученик оценивает в душе и степень законченности своей работы, и досадные промахи, и обидно неиспользованные возможности, оценивает он и уровень учительского мастерства. Педагогу важно уметь чувствовать
реакцию учащихся, ее нужно не только воспринимать, но и считаться с ней.

Любое оценивание должно основываться на дружелюбном отношении к ребенку. Учитель обязан лаконично, но достаточно понятно для ученика проанализировать трудности, которые еще тот не преодолел, объяснить, к чему это приводит, нацелить на положительный результат. Учитель должен помнить, что
неудовлетворительная оценка негативно влияет на обучение, создает тревожное состояние у ученика, недовольство собой и отрицательно сказывается на интересе к изучаемому предмету. Исследования психологов показывают, что отрицательные
эмоции, порожденные оценкой, в одном случае мобилизуют силы, в другом дезорганизуют их. Поэтому учитель, чтобы оценивать знания учащихся объективно, должен хорошо знать их индивидуальные особенности.

Объективность - является одним из важнейших требований
к оценке знаний и умений учащихся и выражается в точной оценке, адекватном установлении критериев, согласно учебным
программам. Это требование означает, что оценка должна характеризовать количество и качество знаний и умений независимо от методов и средств контроля, личностных качеств учителя, который осуществляет контроль. Оценка является эмоциональным отношением учителя к работе учеников и может выражаться в слове,
жесте, мимике и означать согласие, одобрение, похвалу, недовольство.

Положительная оценка является средством укрепления веры ученика в его силы и возможности. Негативная оценка является средством устранения ошибок в работе ученика. Оценочное отношение может иметь большое значение для формирования у учащегося самооценки как определенного элемента самосознания. Досада, неудовлетворенность учащегося оценками, могут повлечь неосознанный конфликт с окружением, снижение самооценки, разочарование в своих силах, дезактивацию познавательного интереса к изучению предмета.

Оценка в процессе обучения младших школьников является одним из важных средств мотивации и стимулирования их учебно-познавательной деятельности. Развитие образования в современных условиях ставит немало новых задач, исключительное
значение приобретает разработка психолого-педагогических подходов к контролю и оценке знаний и определение путей и методов их реализации в процессе изучения математики.

Важным психолого-педагогическим принципом в процессе контроля и оценки знаний является объективность, ведь от нее зависит эффективность всего контроля. Контроль стимулирует организацию
полноценного взаимодействие учителя и ученика, дает возможность объективно оценивать ход учебной деятельности и сравнивать
полученный результат с поставленными целями и задачами, Правильно организованный контроль и объективность
оценки позволяет учащимся оценивать свою работу, вызвать чувство удовлетворенности своими достижениями и увеличивает познавательный интерес и активизацию стремления к обучению и овладению новыми знаниями.

Введение 3 Глава 1. Теоретические основы исследования оценивания учебной деятельности младших школьников 5 1.1 Психофизиологические особенности младших школьников 5 1.2 Способы организации оценивания учебной деятельности младших школьников 9 Глава 2. Обобщение практического опыта оценивания учебной деятельности младших школьников 15 2.1 Специфика оценивания учебной деятельности младших школьников в практике работы современной начальной школы 15 2.2 Система оценивания учебной деятельности младших школьников в условиях модернизации начального образования 21 Заключение 27 Список использованной литературы 29

В современной школе особое внимание необходимо уделять проблеме оценивания учебных достижений младших школьников. Без изменения подходов к системе оценивания в условиях развития образования невозможно будет достичь поставленных образовательных целей. При оценивании предметных результатов педагог должен уметь контролировать не только знания, но и овладение учащимися системой учебных действий, уровень способности к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач по предмету. Переход на новый Федеральный государственный образовательный стандарт требует внесения значительных изменений во всю систему начального образования. Безусловно, такой её компонент, как контрольно-оценочная деятельность, также требует своего совершенствования. Этим обусловлена актуальность выбранной темы. Цель работы – рассмотреть систему оценивания учебной деятельности младших школьников.

. Объект работы – оценивание учебной деятельности младших школьников. Предмет – способы оценивания учебной деятельности младших школьников. Для достижения поставленной цели работы необходимо решить ряд практических задач: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме оценивания учебной деятельности младших школьников. 2. Охарактеризовать психофизиологические особенности младших школьников. 3. Выявить способы организации оценивания учебной деятельности младших школьников. 4. Рассмотреть специфику оценивания учебной деятельности младших школьников в практике работы современной начальной школы. 5. Проанализировать систему оценивания учебной деятельности младших школьников в условиях модернизации начального образования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

В процессе работы над темой исследования были решены все поставленные задачи, что позволило достичь обозначенной цели. Изучена психолого-педагогическая литература по проблеме оценивания учебной деятельности младших школьников, представлена характеристика психофизиологических особенностей младших школьников, выявлены способы организации оценивания учебной деятельности младших школьников. Также в работе рассмотрена специфика оценивания учебной деятельности младших школьников в практике работы современной начальной школы и проанализирована система оценивания учебной деятельности младших школьников в условиях модернизации начального образования. Проблема организации оценки знаний и учебных достижений существовала на протяжении всего исторического процесса развития педагогической мысли и школы. Проверка и оценка достижений младших школьников являются весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важнейших задач педагогической деятельности учителя. На каждом этапе образования оценка ученику необходима как мера, стимулирующая ученика, а обществу как показатель степени его готовности к самостоятельной деятельности. Тем не менее, практика показывает, что существующие формы оценки чаще оказываются тормозом процесса развития, чем его стимулом, так как по происхождению, критериям, функционированию, как правило, принадлежат учителю, а не ребенку. Существуют разнообразные формы и методы организации оценки знаний и учебных достижений, такие как устный и письменный опрос, контрольные и самостоятельные работы, тестовые задания и другие. Относительно новыми формами оценивания являются диагностика и безотметочное обучение. Пересмотр традиционных методов оценивания вызван набирающей силу гуманизацией учебно-воспитательного процесса. Если в условиях авторитарного воспитания объектом анализа, контроля и оценки был труд ученика, то в новых условиях анализируется совместный труд учителя и ученика, их общий результат. Понятно, что действовать старыми методами уже нельзя. Заинтересованным в общих успехах учителю и ученику больше нужны данные не о самом результате, а о том, почему не достигнуты или не полностью достигнуты запланированные показатели. Поэтому в современной школе появилось такое понятие как диагностика учебных достижений.

Новые образовательные стандарты требуют новых подходов к обучению, следовательно возникает множество проблем. Во-первых, это проблема здоровья детей. В школах по статистике 80% детей младшего школьного возраста имеют различные отклонения в физическом и психическом здоровье. Во-вторых, в связи с техническим прогрессом, который практически каждый день предлагает некоторые интересные новинки (компьютерные игры, консоли, развлекательные порталы, сети и многое другое), которые привлекают внимание ребенка. И в результате дети проводят мало времени на свежем воздухе, ведут сидячий образ жизни. В-третьих, вместе с этим возникает такая проблема, как пассивность, бездеятельность и, самое главное, равнодушие.

Новая система оценки должна нормализовать отношения ученика с учителем, родителями и самим собой; облегчить беспокойство, уменьшить невротизацию детей; повысить мотивацию образования; для мониторинга динамики успеваемости в школе. Учитывая, что современная начальная школа - это не школа мастерства, а школа для проверки силы ребенка, становится актуальной оценка образовательных достижений каждого ученика, направленная на личный рост и развитие, а не на уровень среднего учащегося. В школе преобладает традиционный метод обучения, разработанный в течение нескольких десятилетий, который включает в себя пятибалльную систему оценки, которая определяет уровень знаний, навыков и умений учащегося.

В последнее время много говорится об обучении без отметок (безотметочная система). Однако акцент делается главным образом на негативных последствиях отметки: искажение отношений ученика со взрослым, повышенная тревожность и невротизм детей; искажение образовательной мотивации. В этой связи одна из целей реформы (а не модернизации) в системе оценивания в школе заключается в том, чтобы сделать оценку учащихся более значимой, объективной и дифференцированной. Это, по мнению отечественных психологов, позволит учителю, во-первых, не нанести вред эмоциональному здоровью ребенка и, во-вторых, более эффективно контролировать знания и навыки. В этом направлении обучения без отметок уже есть определенный опыт, школьные достижения (к сожалению, иногда формального характера, когда пятибалльная шкала заменяется другими формами оценки учащихся: значки, проценты, рисунки и т. д., не затрагивая других компонентов образовательного процесса).

Процессы модернизации в российской системе образования затронули многие вопросы учебного процесса на фоне его изменяющегося содержания и технологий. Однако при всем разнообразии форм образования и новых образовательных педагогических задачах, которые возникают в настоящее время, основными задачами по-прежнему остаются задачи обучения и воспитания детей на основе контроля этих процессов [1].

В контексте идей личностно-ориентированной сферы образования проблема оценки результатов обучения младших школьников в учебно-воспитательном процессе приобретает новые ключевые позиции. Широкое распространение оценка в процессе преподавания и воспитания в современной школе является причиной того, что оценка учителем результатов учебной деятельности учеников и самооценка относится к самостоятельному направлению во время последних лет.

ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ.

1 Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Белгородский государственный национальный исследовательский университет" Старооскольский филиал

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Процессы модернизации в системе образования России затронули многие вопросы образовательного процесса на фоне его меняющегося содержания и технологизации. Однако, при всем многообразии форм обучения и новых постановочных педагогических задач, возникающих в настоящее время, основными по-прежнему остаются задачи обучения и воспитания детей на основе контроля за этими процессами [1].

В контексте идей личностно-ориентированной сферы образования проблемы оценки результатов обучения младших школьников в учебно-воспитательном процессе приобретает новые ключевые позиции. Широкое распространение феномена оценки в учебно-воспитательном процессе современной школы послужило причиной того, что оценивание учителем результатов учебной деятельности учащихся и самооценивание выделилось в последние годы в самостоятельное направление.

Проблема оценки в разных своих аспектах получила отражение в

трудах отечественных и зарубежных психологов, педагогов и методистов

(Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, П.П.Блонский, Дж.Брунер, Л.И.Божович,

Л.С.Выгодский, Э.А.Голубева, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер, А.Р.Лурия,

М.Н.Скаткин, Д.Б.Эльконин, А.И.Липкина).

Согласно теории учебной деятельности, оценочная деятельность порождает потребность ученика или учителя получить информацию о том, соответствует или нет качество знаний и умений учащихся по предмету требованиям программы.

Таким образом, целью оценочной деятельности является контроль успеваемости учащихся и формирования у них адекватной самооценки. Как отмечает А.И.Липкина [5] у обучающегося в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей – одного из основных компонентов самооценки.

В настоящее время Концепция модернизации Российского образования выдвигает новые социальные требования к системе школьного образования.

С учетом того, что современная начальная школа – это не школа навыка, а школа пробы сил ребенка, что выдвигает как обязательное требование федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, становится актуальной проблема оценки результатов обучения каждого ученика, нацеленная на личностный рост и развитие ребенка. Исследования в данном направлении, как показывает наш анализ имеют вектор усиления внимания к компетентностной составляющей оценки.

Однако проблема выбора способов оценки результатов обучения младших школьников на новой компетентностной основе разработана не достаточно. Таким образом, становится очевидным противоречие:

- между необходимостью и отсутствием разработанных способов оценки результатов обучения младших школьников, нацеленных на личный рост и развитие ребенка.

Выявленное противоречие дало основание сформулировать проблему исследования: каким образом оценивать результаты обучения младших школьников в условиях компетентностного подхода.

Цель исследования:изучить подходы к оценке результатов обучения младших школьников в контектсе модернизации начального образования.

Объект исследования: модернизация начального образования.

Предмет исследования: —оценка результатов обучения младших школьников.

Концепция модернизации российского образования предполагает переход на безотметочную систему обучения на протяжении всей начальной школы. Основные цели безотметочного обучения – сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной. Указанной цели можно достичь, если мы подчиним безотметочное обучение решению более важной стратегической задачи модернизации всей российской школы – воспитанию самостоятельных, инициативных и ответственных молодых людей, способных в новых социально – экономических условиях быстро и эффективно найти своё место в обществе. Модель российского образования 2020 продолжает развивать мысль о том, что система оценки должна быть ориентирована на результаты. В новой системе оценивания найдут место новые методы оценивания, которые будут отражать достижения и индивидуальный прогресс ребёнка [2].

Новая система оценивания должна нормализовать отношения ученика сучителем, родителями и самим собой; снять тревожность, снизить невротизацию детей; повысить учебную мотивацию; позволить отслеживать динамику школьной успешности. Как же организовать контроль и оценивание в рамках личностно-ориентированного образования?

Анализ теоретических исследований и выводов практиков позволяет констатировать, что система контроля и оценивания учебной работы младшего школьника не может ограничиваться проверкой усвоения знаний и выработкой умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у младших школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.

С этих позиций современная школьная система оценивания результатов обучения, ориентированная на эффективное выполнение заданных компетентностых образовательных результатов должна соответствовать ряду важных составляющих:

осуществлять информативную и регулируемую (дозированную) обратную связь, давая ученику информацию о выполнении им программы, о том, насколько он продвинулся вперёд, а на определённом этапе – и об общем уровне выполнения и о слабых своих сторонах, с тем, чтобы он мог обратить на это особое внимание: учителю же обратная связь должна давать информацию о том, достиг он или нет поставленных им целей;

возможность использовать её как форму поощрения, но не наказания, стимулировать учение, сосредотачиваться более на том, что ученики знают, чем на том, чего они не знают;

способность фиксировать даже незначительные продвижения учащихся, позволяя им продвигаться в собственном темпе и не используя фактор времени (поскольку скорость почти никогда не имеет отношения к качеству научения);

ориентация ученика на непременный успех;

опора на широкую основу, а не только на достижения ограниченной группы учащихся (класса), содействовие становлению и развитию самооценки.

Таким образом, вышеназванную проблему необходимо рассматривать в контексте другой более масштабной проблемы школы – формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников, закладывающей основы учебной самостоятельности школьников (основы умения учиться).

Как показывает опыт, научить детей анализировать результаты учебной деятельности достаточно сложно, так как специфика человеческого восприятия сориентирована на первичное вычленение недостатков, а потом достоинств. Кроме того, для детей характерно то, что они хвалят свою работу и критикуют чужую. В связи с этим очень важно в условиях безотметочного обучения сформировать положительное отношение детского коллектива к каждому ученику, так как каждый имеет свой темп развития, свои успехи.

Современная начальная школа, как показывает анализ нормативно-правовой и методической базы ее функционирования, уже стоит на позициях многообразия и вариативности, где важную роль играет система работы учителя и школы в целом, направленная на максимальное раскрытие и выращивание личностных качеств каждого ребенка. При этом учебный материал выступает уже не как самоцель, а как средство и инструмент, создающий условия для полноценного проявления и развития личностных качеств субъектов образовательного процесса.

Важно не допускать сравнения детей на основе односложных выводов: этот умный, спокойный, лучше других, а этот слабый, отстающий. То, что одному дается легко и просто, для другого может представлять большие трудности. В связи с этим нужно нацелить детей не на обнаружение недостатков одноклассников, а на выявление положительных сторон [3].

По мнению педагогов и методистов при безотметочном обучении очень важно научить детей эталонам самооценки, способам обнаружения возможных ошибок и их исправления. Можно обсудить с ребенком вслух его собственную работу (он говорит, что у него получилось хорошо, что особенно хорошо, где он допустил ошибку, на что нужно обратить внимание). После завершения письменной работы на уроке каждому ученику предлагается оценивать ее в баллах в рамках определенных критериев:

если все сделано правильно - 3 балла;

если допущены незначительные ошибки -2 балла;

если допущены значительные ошибки, но задание написано - 1 балл (ребенок его делал, прикладывал усилия, но у него не получилось - здесь работает принцип:- незнание не наказывается, стимулируется процесс познания);

если задание не выполнено, то есть ребенок к нему даже не приступал, баллы не ставятся, так как нулевой балл не может быть использован ради соблюдения педагогической этики [4].

Важно отметить, что формат оценки изменяется с середины и до конца начальной школы когда ученики переходят на накопительную систему оценивания. В данном случае вместо отрицательных и положительных оценок за любое успешное действие ученик получает баллы успешности. Баллы ставятся за каждый вид задания отдельно, например, при решении задачи оценивается отдельно умение делать чертеж, умение составлять алгоритм решения, умение правильно находить ответ и записывать его. По результатам выполненных заданий ученик набирает определенное количество баллов успешности.

Расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся. Овладение навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.

Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов.

Систематизация языковых, прежде всего грамматических знаний о родном языке.

Раскрытие для учащихся воспитательного потенциала родного языка.

Формирование у учащихся языкового чутья.

а) знакомство с целостной элементарной картиной мира;

б) формирование личного эмоционально – оценочного отношения к миру и др..

Система оценивания при этом предполагает необходимость регистрации освоения важнейших новых знаний и умений (дидактических единиц) по каждой линии развития (обычно они указаны в конце программы в качестве требований). Эта регистрация должна осуществляться в виде индивидуальных дневников достижений учащихся.

Поэтому первая задача, которую должен решить учитель, – это продумать, на каких этапах, с какой частотой будет осуществляться текущий контроль формирования необходимых умений. При этом выделенные ожидаемые результаты должны быть подразделены на более мелкие под-навыки, отражающие логику процесса обучения.

Следует помнить, что при оценке письменной работы (например, домашней) необходимо отмечать не только ошибки и погрешности в выполнении работы, но и все удачные места работы, делать поощрительные записи.

Важно помнить, чтотематический и итоговый контроль проверяет не учебную деятельность, а учебные результаты (степень обученности) и умение их применять. В связи с этим для учащихся начальных классов созданы самостоятельные и контрольные (проверочные) работы по математике, по русскому языку, литературному чтению и т.д. При этомсамостоятельные работыносят обучающий характер. Иными словами, ученик имеет право многократно работать над своими ошибками до тех пор, пока не научится. Цель этих работ – выявить и своевременно устранить имеющиеся проблемы в знаниях (тренировочные цели). В соответствии с замечаниями учителя ученики выполняют те задания, которые вызывали у них затруднение. Отметку за самостоятельные работы (если она ставится) рекомендуется выставлять после доработки возможных ошибок. Главный критерий оценки самостоятельных работ – качество работы ребёнка над собой. Высокий уровень трудности самостоятельных работ позволяет детям хорошо подготовить себя к выполнению контрольных или проверочных работ. Их целью является контроль качества усвоения учебного материала. Контрольные работыпроверяют базовый уровень достижений. Они несут не столько обучающую функцию (хотя возможна пересдача), сколько контролирующую.

На наш взгляд, особенно важны те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике. Разнообразные полученные школьниками знания должны позволять описывать свои наблюдения и объяснять ребятам их собственный опыт, помогать отвечать на возникающие у них вопросы

Оценка усвоения знаний осуществляется через выполнение школьником заданий в учебниках, в самостоятельных и проверочных работах. Задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для её объяснения. Такого рода использование знаний приводит к построению человеком адекватной действительности целостной картины понятного для него мира. Школьник, самостоятельно полностью выполнивший весь необходимый объём заданий в учебнике, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки законов или правил, сколько будет уметь применять их в жизни (функциональная грамотность). Естественно, что такого рода задания учитель может во множестве придумать и добавить к имеющимся в пособиях. Но они должны удовлетворять всем названным критериям (прежде всего, обеспечивать творческое применение знаний) и по возможности быть связанными с какой – либо практической деятельностью.

По мнению практиков оценочная деятельность учителя не должна быть отдельной частью урока - она должна пронизывать всю его работу. Одновременно важно помнить, что следует оценивать не только результат учебного труда, но и особенно прилежание, усердие, стремление преодолеть трудности, проявить самостоятельность. Именно с этим связана одна из проблем, которая стояла и стоит перед учителем, - как организовать оценивание учебных достижений младших школьников, чтобы не свести его только к оцениванию знаний, умений и навыков, а охватить весь процесс учебной деятельности и его результаты.Оценка должна фиксировать достижения ученика, отслеживать его продвижения в личностном развитии.

Список использованной литературы:

Акатова Н.И. Введение новой системы оценки в общеобразовательных школах России [Текст] / Н.И.Акатова// Материалы педагогической конференции. – Хабали, 2002. – 420 с.

Аксамидова И.Г. Использование тестовых технологий при оценке качества знаний учащихся [Текст] / И.Г.Аксамидова// Управление школой – 2003. - №8. С.18

Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. [Текст] / А.Б.Вороцов// - М.: Издатель РассказовЪ., 2002.-303с.

Куимова Н.С. Проблемы отметки и оценки качества образования младших школьников в условиях модернизации образования. [Текст] / Н.С.Куимова // Управление школой. - 2002. - № 2.

Цукерман Г.А. Оценка без отметки. [Текст] / А.Г.Цукерман// - Рига: ПЦ "Эксперимент", 1999. - 276 с.

В статье исследуется проблема влияния отметки на учебную мотивацию младших школьников. Экспериментальным путем доказывается, что отметки, имеющие доминирующее значение в установлении социального статуса ребенка, тормозят процесс развития учащихся.

Ключевые слова: отметка, учебная мотивация, оценочная деятельность, младшие школьники, развитие учащихся.

Abstract. The paper investigates the problem of influence of the mark on the learning motivation of junior schoolchild. Experimentally proved that the marks having a dominant role in establishing the social status of the child, inhibit the development of students.

Keywords: mark, learning motivation, assessment, junior schoolchild, the development of pupils.

В начальной школе одной из значимых проблем для педагога является проблема учебной мотивации, в силу своих возрастных особенностей учащиеся часто отвлекаются, не следят за объяснениями учителя, не прилагают необходимых усилий для выполнения заданий. Мотивация – это и есть тот процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. В психологии различают понимаемые и реально действующие мотивы. В младшем школьном возрасте учащиеся в большинстве своем понимают, для чего надо учиться, но это не побуждает их заниматься учебной деятельностью [1].

Как отмечают исследователи, в мотивации младшего школьника отметка играет большую роль. Однако не все учащиеся начальных классов хорошо понимают объективную роль отметки, непосредственная связь между отметкой и знаниями устанавливается лишь немногими. В большинстве случаев учащиеся говорят, что отметка приносит радость или огорчает их самих и родителей. Не все младшие школьники понимают смысловое значение отметки, но большая часть учащихся хотят работать на нее. В ситуации столкновения мотивов, когда ученики могут сделать выбор: решить задачу на отметку или решить задачу, требующую мыслительной активности, рассуждении, большинство школьников выбирают задачу на отметку [3, с. 175].

Из-за того что, младшие школьники придают большое значение отметке, необходимо, чтобы она приобрела иной смысл, чтобы учащиеся рассматривали ее как показатель их уровня знаний и умений. Особого внимания учителя требует отметочная мотивация, так как она таит в себе опасность в формировании эгоистических побуждений, отрицательных черт личности учащихся.

В данной публикации представлены результаты исследования, проведенного с целью изучения отношения младших школьников и их родителей к оценочной деятельности учителя, выявления зависимости отношения к отметке и характера учебной мотивации у детей.

1. Проанализировать теоретические позиции исследователей в области педагогики и психологии по проблеме влияния оценочной деятельности учителя на формирование учебной мотивации школьников на начальном этапе обучения.

2. Выявить варианты восприятия детьми оценочной деятельности учителя.

3. Выявить особенности восприятия родителями оценочной деятельности учителя.

В экспериментальном исследовании приняли участие 20 учащихся второго года обучения, так же были опрошены 19 родителей этих учащихся для определения значимости для них отметки их детей.

Основным методом сбора фактических данных выступил метод анкетирования. Нами были разработаны 2 варианта анкет: первый – для учащихся, состоящий из 7 прямых вопросов; второй – для их родителей, состоящий из 8 открытых вопросов, сформулированных в форме незаконченных предложений. Все вопросы анкет взаимосвязаны и ответы на них рассматривались в позиции отношения детей и родителей к оценочной деятельности учителя, выявления зависимости отношения к отметке и характера учебной мотивации у детей.

Остановимся подробнее на результатах анкетирования детей и их родителей.

Анкета для школьников.

Обобщая результаты анкетирования можно сделать вывод о том, что во втором классе для учащихся (42%) отметка выступает важным мотивом учебной деятельности.

Анкета для родителей.

Анкета, составленная из 8 незаконченных предложений, проводилась для определения степени влияния оценочной деятельности учителя на отношение к ребенку в семье.

Т.о., для большинства (87,6%) родителей школьные успехи детей играют очень важную роль. По отметкам они судят о личности ребёнка, и с их помощью влияют на поведение детей, формируя отношение его к школе и себе как к школьнику. И только небольшая часть родителей (12,4%) относятся к ребенку безоценочно.

Дети остро чувствуют психологическую и социальную значимость оценки. Для многих оценочная деятельность является стимулом и целью обучения. В нашем исследовании отчетливо прослеживается тот факт, что отметка влияет на мотивацию учащегося, определяет его самооценку и психическое состояние в целом.

В настоящее время система выставления отметок устраивает и учителя, и родителей. За много лет они привыкли к существующей системе, им не приходится решать сложных вопросов, связанных с оценкой. Большинство родителей считают, что знания важнее отметки, однако мнение об успеваемости своего ребёнка строят, основываясь на отметках в дневнике и классном журнале [2, c. 95].

2. Костылев Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы: Книга для учителя. – М.: Владос, 2000. – 104 с.

3. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. ред. канд. филос. наук, доцент В.М.Николаенко. – М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. – 175 с.

Основные термины (генерируются автоматически): родитель, отметка, ребенок, оценочная деятельность учителя, мой ребенок, оценочная деятельность, учащийся, учебная мотивация, школьник, учитель.

Читайте также: