Реферат психолого педагогическая характеристика
Обновлено: 30.06.2024
Сенсоневральные нарушения слуха связаны с поражением внутреннего уха.
К сожалению, данный тип нарушений носит необратимый характер, при которых
современная медицина восстановить нормальный слух не в силах. В настоящее
время проводится лишь поддерживающая терапия, определенные
профилактические мероприятия, слухопротезирование (подбор индивидуальных
слуховых аппаратов) и длительная систематическая педагогическая коррекция.
Дети с нарушенным слухом представляют собой разнородную группу,
характером нарушения слуха (кондуктивное, сенсоневральное и
степенью снижения слуха (тугоухость в той или иной степени,
уровнем речевого развития (от неговорящих до речевой нормы);
наличием или отсутствием дополнительных отклонений в развитии
(нарушение зрения, интеллекта, опорно-двигательного аппарата и др.).
По состоянию слуха различают детей глухих и слабослышащих
Глухие дети – это дети с наиболее резкой степенью поражения слуха.
Глухота бывает абсолютной лишь в исключительных случаях. Обычно
сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать отдельные очень
громкие, резкие и низкие звуки (гудки, свистки, громкий голос над ухом и
Слабослышащие (страдающие тугоухостью) дети – это дети с
частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие.
Тугоухость может быть выражена в различной степени – от небольшого
нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия
В зависимости от времени возникновения нарушения все дети делятся на
ранооглохшие дети, т.е. те, которые родились не слышащими или
потеряли слух на первом или втором году жизни, до момента овладения
позднооглохшие дети, т.е. те, которые потеряли слух в 3 – 4 года и
В основе психического развития аномальных детей, в том числе с
нарушенным слухом, лежат те же закономерности, что и в норме. Однако
имеются некоторые особенности, которые обусловлены и первичным дефектом, и
вторичными нарушениями: замедленным овладением речью, коммуникативными
барьерами и своеобразием развития познавательной сферы. Следует отметить, что
дети с нарушениями слуха делятся на слабослышащих и глухих, и их развитие
познавательной деятельности и личности отличаются, имеют свои особенности.
Развитие познавательной сферы у ребенка, имеющего нарушения слуха.
Исследования показывают, что у значительной части глухих детей ( около
40%) имеются те или иные остатки слуховых ощущений. Иногда они значительны
и могут быть использованы в процессе обучения. В процессе длительных занятий
и упражнений с использованием ЗУА остаточная слуховая функция у глухих
детей активизируется. При этом улучшение слуховой функции идет не вследствие
восстановления анатомо-физиологических механизмов слуха, а путем
активизации и выработки у ребенка навыков использования уже имеющихся
В связи с потерей слуховых ощущений и восприятий у глухих особую роль
приобретают зрительные ощущения и восприятия. Зрительный анализатор
глухого ребенка становится ведущим, главным в познании окружающего мира и в
Слышащие дети чаще, чем глухие, путают и смешивают сходные цвета –
синий, фиолетовый, красный, оранжевый. Глухие дети более тонко
дифференцируют оттенки цветов. Рисунки глухих детей содержат больше
частностей и деталей, чем рисунки слышащих сверстников. Более полными
оказываются и рисунки по памяти. Глухим детям труднее даются рисунки,
Глухой может воспринимать речь говорящего, опираясь, главным образом,
Кроме зрительных ощущений, важную роль в процессе познания у глухих
Двигательные ощущения играют важную роль в овладении глухими детьми
устной речью. Слышащий ребенок при ошибке или неправильном произношении
звука для исправления пользуется слуховым контролем, а глухой – опирается на
кинестетические ощущения, получаемые от движений артикуляторного аппарата.
Двигательные ощущения для глухих – средство самоконтроля, база, на которой
формируется речь, особенно такие ее формы, как устная, дактильная, мимическая
Осязательные ощущения (ощущения тактильные, температурные,
двигательные) у глухих детей младшего возраста развиты плохо.(И.М.Соловьев).
Они не умеют пользоваться этим сохранившимся анализатором. Получив новый
предмет, они начинают манипулировать им, что несущественно для процесса
осязания, или прикасаться к его поверхности лишь кончиками пальцев, не
На всех этапах школьного обучения продуктивность внимания глухих
учащихся остается более низкой по сравнению со слышащими сверстниками.
Зрительный анализатор глухих принимает почти все раздражения на себя. По
мере развития охранительного торможения в зрительных анализаторах
происходит иррадиация тормозного процесса по коре головного мозга, захватывая
и другие корковые центры. Резкое удлинение зрительной реакции у глухих к
обеденному перерыву и к концу дня связано с наступлением общего утомления
организма, т. е. снижается функциональное состояние нервных центров.
У глухих школьников в большей мере, чем у слышащих продуктивность
внимания зависит от характера предъявляемой информации: буквы, цифры,
На протяжении дошкольного возраста устойчивость внимания меняется – от
10-12 мин. В начале данного возрастного периода до 40 мин. В его конце.
Наибольший темп развития произвольного внимания у глухих приходится на
Вследствие нарушения нормального общения с миром слышащих усвоение
социального опыта глухими детьми значительно затруднено, и тот обширный
познавательный материал, который приобретается слышащим ребенком
спонтанно, естественно и сравнительно легко, им дается при условии
Запоминание и воспроизведение нарисованных знакомых изображений
глухими учащимися 3-4-х классов имеет свои особенности. В репродукциях
глухих были отличия от оригинала: в них появлялись частности, отсутствующие в
показанном изображении (дополнения); наряду с появлением нового рисунки
детей оказывались порою беднее деталями (выпадение деталей); иногда объект
был воспроизведен в ином положении, чем в оригинале (пространственное
смещение); объекты воспроизводились в иных размерах. У глухих такие
особенности воспроизведения запоминания объектов встречаются значительно
Непреднамеренное или непроизвольное запоминание ( нет цели запомнить
материал, материал закрепляется без волевых усилий) у глухих дошкольников и
Образный материал глухие школьники непосредственно запоминают более
успешнее, чем слышащие, так как у них зрительный опыт богаче (зрительное
запоминание). Но в то же время можно встретить в литературе данные, что в
дошкольном возрасте глухие хуже запоминают места расположения предметов, в
младшем школьном возрасте – путают места расположения предметов, сходных
по изображению или реальному функциональному назначению.
Преднамеренное или произвольное запоминание (есть задача запомнить
материал, усвоить его) имеет ряд особенности у глухих детей. Глухие школьники
младших классов применяют вспомогательные средства для запоминания. При
запоминании ряда сходных предметов глухие плохо умеют использовать прием
Глухие дети в условиях преднамеренного запоминания могут пользоваться
Запоминание и воспроизведение слов, предложений и рассказов глухими
детьми. Между слышащими и глухими мало отличий в запоминании слов из
области зрительной сферы, значительно больше глухие отстают от слышащих в
запоминании слов, обозначающих звуковые явления, в то время как слышащие
сравнительно с глухими запоминают меньше слов, обозначающих качества
предметов, воспроизводимого с помощью кожного анализатора.
При запоминании может произойти пропуск букв, перестановка букв,
слогов, слова могут сливаться в одно. Это также результат недостаточной
Для глухих школьников представляет большую трудность точное
запоминание слова в определенной грамматической форме.
При воспроизведении фразы глухими очень часто изменяется смысл самой
фразы, из-за замен слов в фразе, порой опускают или дополняют предложения
новыми словами. Глухие стремятся воспроизвести фразу точно в той самой
последовательности, в какой она была воспринята, поэтому при забывании
какого-либо слова глухие повторяют все слова воспринятой фразы на своих
местах, опуская забытое слово. Для глухого фраза не всегда представляется как
единая смысловая единица. Нередко фраза является для глухого не целостным
Глухие школьники не могут передать своими словами прочитанный текст,
они связаны с текстом и стремятся к дословному, текстуальному его
воспроизведению, причем это им далеко не всегда удается.
Глухие школьники не могут передать содержание текста своими словами,
поэтому стремятся к дословному его воспроизведению. Это связано не только с
тем, что у них маленький словарный запас, но и тем, что используемые глухими
Воссоздающее воображение (когда по словесному описанию предмета,
явления, события создается его наглядный образ, представление). В процессе
усвоения знаний по истории, географии, физике, литературе учащиеся должны
пользоваться представлениями, образами объектов, иногда в прошлом ими не
воспринимавшихся (например, при изучении курса истории России у них
формируются представления об исторических событиях, о героях этих событий,
Наблюдения учителей показывают, что образы, формирующиеся у глухих
школьников в процессе чтения художественной литературы, не всегда
соответствуют описанию. Нередко это приводит к непониманию ими смысла
Творческое воображение (преднамеренное преобразование представлений и
самостоятельное создание новых представлений, образов, воплощаемых в
Многие глухие учащиеся 6 класса не могут передать своими словами
содержание прочитанного ими текста(басни), не могут творчески переработать
текст. Для того, чтобы передать содержание текста, они его учат наизусть. Глухие
8 класса могут изменить по требованию фабулу текста(басни), т.е. проявили
Мышление человека неразрывно связано с речью и не может существовать
У глухих детей, которые овладевают словесной речью гораздо позже
слышащих, именно в развитии мыслительной деятельности наблюдается
значительно больше специфических особенностей, чем в других познавательных
Принято различать три вида мышления: наглядно-действенное(задача,
данная в наглядной форме, решается при помощи действий), наглядно-
образное( мышление оперирует преимущественно наглядным, чувственно-
конкретным материалом, а сами возникающие образы отражают конкретные,
единичные, индивидуальные черты объектов), словесно- логическое( протекает
Глухие дети длительное время продолжают оставаться на ступени
наглядно- образного мышления, т.е. мыслят не словами, а образами, картинами. В
формировании словесно- логического мышления глухой резко отстает от
слышащего сверстника, причем это влечет за собой и общее отставание в
познавательной деятельности. Исследования показывают, что по уровню развития
наглядно- образного мышления глухие дети младшего и среднего школьного
возраста заметно ближе к слышащим сверстникам, имеющий нормальный
интеллект, чем к слышащими умственно отсталым детям.
У глухих детей обнаруживаются значительные индивидуальные различия в
развитии их мышления. Около одной четвертой части всех глухих детей имеют
уровень развития наглядного мышления, соответствующий уровню развития
Мыслительные операции: Анализ (расчленение целого на отдельные части
или выделение частей, свойств предмета) и синтез (соединение частей, свойств,
качеств в новое целое. Синтез возможен лишь в результате предварительного
анализа). Для глухих детей младшего школьного возраста представляется
проблемой анализировать тексты, часто не акцентируют внимание на важных
деталях. С возрастом качество анализа у глухих совершенствуется.
Сравнение (установление черт сходства и различия между объектами):
У 30% глухих первоклассников сравнение двух объектов переходит в
анализ одного из них. У слышащих первоклассников подобная особенность
сравнения встречалось в 10% случаев. У глухих учащихся 3 класса такая
особенность встречалась приблизительно в 18% случаев.
Глухие дети слабо замечают общее, сходное в сравниваемых объектах. Они
больше говорят о различиях. Ученик массовой школы отмечает сходство
сравниваемых объектов, наличие в них общих частей, черт и тут же переходит к
поиску отличительных свойств. Глухим школьникам младших классов трудно в
одно и то же время видеть и сходство, и различие в сравниваемых объектах: если
они увидели сходство в объектах, то забывают об их различии, и наоборот.
Психологические особенности формирования речи у неслышащих детей:
В первые месяцы жизни не так легко бывает отличить глухого от
слышащего ребенка. Как и слышащий, он издает рефлекторные звуки, живо
реагирует на попавшие в поле зрения яркие игрушки, но не слышит речи
окружающих, не понимает, что ему говорят, не может подражать речи, поскольку
у него не образуются ассоциативные связи между словом как сигналом
действительности и предметом. И чем старше такой ребенок, тем больше он
отстает в речевом развитии от слышащего. При внимательном наблюдении можно
заметить, что глухой в возрасте шести – восьми месяцев не реагирует на речь, не
фиксирует внимание на предмете при произнесении слова, вопроса.
Без специального обучения речь у глухого не развивается. И чем раньше
начнется работа по формированию и развитии речи, тем лучше будут результаты
По разному идет у глухого и слышащего овладение и устной и письменной
речью. У слышащего овладение устной речью, как правило, опережает овладение
письменной речью, у глухого эти процессы могут идти параллельно, а иногда
навыки письменной речи усваиваются быстрее, нежели устной. Первые слова и
предложения при классическом обучении даются глухим для общего восприятия
в письменной форме на карточках. Письменная речь, несмотря на трудности,
имеет для глухого некоторые преимущества перед устной, поскольку она не
требует наличие слуха, а воспринимается с помощью зрения.
Позднооглохшие дети, за редким исключением, сохраняют уже
сформировавшуюся речь. Слабослышащие могут овладеть речью самостоятельно,
Представление глухих детей о самих себе часто бывают неточными, для них
характерны преувеличенные представления о своих способностях и, об оценке их
другими людьми. У глухих детей, имеющих глухих родителей, самооценка более
ГОСТ
Психолого-педагогическая характеристика - это документ, в котором отражены наблюдения специалиста за конкретным школьником или классом.
Назначение психолого-педагогической характеристики и принципы ее составления
Психолого-педагогическая характеристика ученика представляет собой важный документ в работе классного руководителя, социального педагога, педагога-психолога. При составлении психолого-педагогической характеристики школьника необходимо максимально точно учитывать все личностные особенности ребенка, особое внимание следует уделить психологическому состоянию ученика. Значение данного вида характеристики крайне велико, ее данные учитываются во время учебно-воспитательного процесса. Психолого-педагогическая характеристика дает возможность педагогам познакомиться с особенностями конкретного ребенка и составить правильную учебно-воспитательную стратегию. Следует так же отметить, что этот документ может потребоваться при переводе в другое учебное заведение, а также вне стен школы, например, для органов опеки, ПДН.
Существует ряд определенных правил, которыми необходимо руководствоваться при составлении психолого- педагогической характеристики. В первую очередь характеристика должна носить обязательный объективный характер, необходимо учитывать факторы, которые оказывают влияние на формирование личности ребёнка, а также его индивидуальные особенности. Во время общения с ребёнком ни в коем случае нельзя на него давить, беседа должна происходить в доброжелательном ключе.
Данные, представленные ниже, являются примером психолого-педагогической характеристики ученика. В образце отражены следующие пункты:
- Общие сведения об учащемся
- Состояние здоровья и физическое развитие
- Условия семейного воспитания
- Учебная деятельность учащегося
- Трудовая деятельность учащегося
- Особенности психических процессов и эмоции
- Положение ребенка в детском коллективе
- Особенности познавательной деятельности
- Общие психолого-педагогические выводы
Психолого-педагогическая характеристика ученика (примерное содержание)
Сведения для составления данной психолого-педагогической характеристики ученика были собраны в период с 22.03.2018 г. по 05.04.2018 г. При сборе данных применялись методы наблюдения за учениками во время учебного процесса и перемен, была проведена беседа с учеником и классным руководителей, было проведено тестирование, так же были изучены оценки учащегося из классного журнала и его личное дело.
Готовые работы на аналогичную тему
Общие сведения об учащемся
Фамилия, имя, отчество: Степанов Виктор Александрович
Дата рождения: 09.05.2004
Состояние здоровья и физическое развитие
Ученик состоит во второй группе здоровья, физкультурная группа основная, болеет не часто, ОРВИ в легкой форме, хронические заболевания отсутствуют, стабилен в проявлениях настроения.
Условия семейного воспитания
Учебная деятельность учащегося
Виктор Степанов имеет хорошую успеваемость, по некоторым предметам отличную, добросовестно относится к процессу обучения, на уроках внимателен, отвлекается редко, но иногда допускает некоторые ошибки по невнимательности.
При заучивании учебного материала всегда изначально разбирается в структуре и смысле материала, хорошо разобранный материал запоминает быстро.
Ученик усваивает материал достаточно быстро, иногда выполняет задания быстрее остальных учеников, получает дополнительный материал для отработки навыков. Наиболее хорошо Виктор Степанов проявляет себя в алгебре, геометрии, физике, химии, информатике. Общий средний бал 4,8.
Трудовая деятельность учащегося
Виктор Степанов посещает так же внеклассные занятия: шахматы, робототехнику, компьютерную графику, плавание. Виктор принимает участие в общественных делах по просьбе классного руководителя, однако сам инициативу проявляет редко. Всю порученную работу ученик старается выполнить хорошо, к делу подходит ответственно. Уважительно относится как к одноклассникам, так и к учителям.
Особенности психических процессов и эмоции
Виктору Степанову присущи такие психоэмоциональные качества как целеустремленность и упорство, по темпераменту ученика можно отнести к сангвиникам и флегматикам. Школьник уравновешен, общителен, обладает хорошей работоспособностью.
Школьник старается не выставлять на показ своих достижений, редко хвастается. Задания учителей практически всегда выполняет сам, но, если испытывает трудности в редких случаях может обратиться за помощью к одноклассникам.
На критику и замечания Виктор Степанов реагирует спокойно старается учитывать замечания преподавателей. Обладает такими волевыми качествами как самообладание, решительность: чаще всего удачно справляется с проявлением своих эмоций, берет на себя ответственность в принятии важных решений.
Ребёнок в меру активен в большинстве сфер школьной жизни.
Положение ребенка в детском коллективе
Виктор Степанов пользуется авторитетом в классе, в большей степени у учеников с хорошей успеваемостью и поведением. Пользуется авторитетом в кружке по шахматам и робототехнике.
Особенности познавательной деятельности
Виктор Степанов имеет достаточно хорошую память, внимательность и реактивное мышление, внимание школьника распределяется равномерно, он без труда переключает его с одной деятельности на другую. У Виктора в одинаковой степени хорошо развита как визуальная, так и слуховая память, в ходе исследований коэффициента, выяснилось, что в обоих случаях он составляет 80. Механическая память развита немного меньше, коэффициент равен 70.
Ученик достаточно хорошо работает с учебным материалом, способен хорошо систематизировать, обобщать, проводить анализ большого объёма информации. У ребенка правильно сформирована речь, предложения строит четко и понятно. Умственное развитие на высоком уровне.
Общие психолого-педагогические выводы
Читайте также: