Современное мировое образовательное пространство реферат

Обновлено: 04.07.2024

Мировое образовательное пространство объединяет национальные образователь­ные системы разного типа и уровня, значительно различающиеся по философским и культурным традициям, уровню целей и задач, своему качественному состоя­нию. Поэтому следует говорить о современном мировом образовательном про­странстве как о формирующемся едином организме при наличии в каждой образо­вательной системе глобальных тенденций и сохранении разнообразия.

В мировой системе образования завершающегося XX века выделяют опреде­ленные глобальные тенденции:

1) стремление к демократической системе образования, то есть доступность об­разования всему населению страны и преемственность его ступеней и уров­ней, предоставление автономности и самостоятельно­сти учебным заведениям;

2) обеспечение права на образование всем желающим(возможность и равные шансы для каждого человекаполучить образование в учебном заведении любого типа, независимо от национальной и расовой принадлежности);

«Мировой организм есть непрерывное целое”. Цицерон.

3) значительное влияние социально-экономических фак­торов на получение образования (культурно-образовательная монополия от­дельных этнических меньшинств, платные формы обучения, проявление шо­винизма и расизма);

4) увеличение спектра учебно-организационных мероприятий, направленных как на удовлетворение разносторонних интересов, так и на развитие способ­ностей учащихся;

5) разрастание рынка образовательных услуг;

6) расширение сети высшего образования и изменение социального состава сту­денчества (становится более демократическим);

7) в сфере управления образованием поиск компромисса между жесткой центра­лизацией и полной автономией;

8) образование становится приоритетным объектом финансирования в развитых странах мира;

9) постоянное обновление и корректировка школьных и вузовских образователь­ных программ;

11) поиск дополнительных ресурсов для образования детей с отклонениями в раз­витии, детей-инвалидов.

Мировое образование полиструктурно: для него характерны пространствен­ная (территориальная) и организационная структуры.

В решении проблем мирового образования важное значение приобретают круп­ные международные проекты и программы, поскольку они с необходимостью пред­полагают участие различных образовательных систем.

К крупным международным проектам относятся:

• ЭРАЗМУС, цель которого заключается в том, чтобы обеспечить мобильность студентов Европейского Совета (например, в рамках программы до 10% сту­дентов должны пройти обучение в вузе другой европейской страны);

• ЛИНГВА — это программа повышения эффективности изучения иностран­ных языков, начиная с младших классов;

• ЭВРИКА, задача, которого состоит в том, чтобы осуществлять координацию исследований со странами Восточной Европы;

• ЭСПРИТ — проект, предполагающий объединение усилий европейских университетов, НИИ, компьютерных фирм в создании новых информационных технологий;

• ЕИПДАС — это программа в области совершенствования планирования и управления образованием в арабских странах;

• ТЕМПУС представляет собой общеевропейскую программу, ориентированную на развитие мобильности университетского образования;

• ИРИС — это система проектов, направленная на расширение возможностей профессионального образования женщин.

Появляются новые организационные структуры интернационального свойства: международные и открытые университеты.

Полиструктурность мирового образования позволяет осуществить анализ метаблоков, макрорегионов и состояния образования в отдельных странах.

В мире выделяют типы регионов по признаку взаимного сближения и взаимодействия образовательных систем (А. П. Лиферов).

Значение европейских интеграционных процессов не исчерпывается территорией одной Западной Европы. Опыт и импульсы интернационализации позитивно сказываются на ходе взаимодействия национальных образовательных систем в других частях мира.

К первому типу регионов можно также отнести США и Канаду, но их интеграционные усилия в сфере образования реализуются в иной ситуации.

В мире формируется новый, Азиатско-тихоокеанский регион (АТР) -генератор интеграционных процессов.

В него входят следующие страны: Республика Корея, Тайвань, Сингапур и Гонконг, а также Малайзия, Таиланд, Филиппины и Индонезия. Для всех этих стран характерна стратегия повышенных требований к качеству обучения и подготовке кадров.

В большинстве стран АТР сформировалась развитая система высшего образования. Например, в Корейской Республике около 1/3 всех выпускников cредней школы поступают в университеты. Свыше 30 % тайваньских школьников также идут учиться в университеты (для сравнения: в Германии — 18%, Италии – 26%, Великобритании—7%). Ныне каждый третий иностранный студент в мире — выходец из стран АТР. К завершению XX века образовательный потенциал данного региона достаточно возрос. Япония имеет самую высокую долю ученых степеней среди стран мира — 68 %, для сравнения — 25 % в США. Республика Корея занимает первое место в мире в расчете на душу населения по числу лиц, получивших степени доктора наук.

Государственные расходы на образование в развитых странах составляют око­ло 950 млрд долларов США в год, а на образование одного учащегося всех ступеней в среднем—1620 долларов.

Ко второму типу относятся регионы, позитивно реагирующие на интегра­ционные процессы. В первую очередь это страны Латинской Америки.

Как в процессе истории, так и в настоящее время Латинская Америка оказывается в зоне действия интеграционных импульсов со стороны США и Западной Европы. Географически это воплотилось в участии этого региона в интеграционных процессах Западного полушария на общеамериканском, региональном и суперре­гиональном уровнях и включении стран Латинской Америки в реализацию ряда международных проектов со странами Европы.

Государственные расходы на образование в странах Латинской Америки и государств Карибского бассейна в среднем составляют около 50 млрд. долларов в год, а расходы на образование одного ученика соответственно составляют около 500 долларов.

К третьему типу относятся те регионы, которые инертны к интеграции образовательных процессов.

В данных регионах нет предпосылок для формирования жизнеспособных национальных систем высшего образования. Реальную возможность поддержки связей стран данного региона с мировым научным и образовательным сообществом видят в направлении студентов на учебу за границу. В таких странах, как Буркина-Фасо, Мозамбик, Руанда, число студентов в расчете на 100 000 жителей колеблется от 16 до 60 человек. Для сравнения: в Республике Корея — около 4000, Ливане — более 3000, Аргентине — 3300, Венесуэле — около 3000, США –– около 6000. Между югом и севером Африки наблюдается гигантский разрыв в качественном уровне образования. В странах Африки (к югу от Сахары) государственные расходы на образование в среднем составляют около 9 млрд долларов США в год; а на образование одного учащегося — около 70 долларов.

К концу XX века выделяются регионы, в которых по ряду экономических, политических, социальных причин нарушается последовательность образовательных и интеграционных процессов. К таким регионам относятся арабские страны, Восточная Европа и страны бывшего СССР.

В арабских странах наблюдается стремление к выделению четырех субре­гионов, которые тяготеют к внутренней интеграции, включая и сферу образо­вания. Это регионы Магриба (включая Ливию), Ближнего Востока (Египет, Ирак, Сирия, Ливан, Иордания), Персидского залива (Саудовская Аравия, Кувейт, ОАЭ, Катар, Оман, Бахрейн), страны побережья Красного моря и Мавритания. В этих странах наблюдается крайняя неравномерность в процессе развития средней и высшей ступени образования. В Египте, Судане, Мавритании, Алжире сосредоточено 2/3 неграмотного населения арабского мира. В арабских странах государ­ственные расходы на образование составляют примерно 25 млрд долларов в год (по данным начала 1990-х годов), а на образование одного учащегося — около 300 долларов.

В процессе международной оценки уровня развития системы высшего образо­вания (по данным начала 1990-х годов) были выделены группы стран по следую­щим показателям: ВНП (валовой национальный продукт) на душу населения стра­ны и численность студентов в расчете на 100000 жителей (см. табл. 1). На основа­нии полученных данных можно сделать вывод, что в практически неограниченный доступ к высшему образованию населения характерен только для стран I группы: США, Канады, ФРГ, Японии и Финляндии.

К концу XX века численность учащихся во всем мире составляет около 1060 млн человек, а доля грамотного населения в возрасте более 15 лет — лишь 75 %. По сравнению с данными 1960-х годов, к началу 1990-х число иностранных студентов, аспирантов и стажеров во всех странах мира возросло почти в восемь раз и превысило 1 млн 200 тыс. человек. Фактически в мире два из каждых ста, получающих высшее образование, иностранные студенты. Значительная доля все­го международного студенческого обмена приходится на Европу.

Для педагогических систем развитых стран характерна тенденция синтеза на­уки, образования и производства через создание крупнейших технополисов.

Таблица 1. Результаты международной оценки уровня системы высшего образования

Группа, №	Показатель валового национального продукта на душу населения, тыс. долларов­	Страна	Количество студентов на 100 000 жителей
I	США
Канада
Норвегия
Финляндия
Франция	около 3000
ФРГ
Австрия
Япония
Швеция
Швейцария
Исландия
Объединенные Арабские Эмираты
II	10-20	Испания
Нидерланды	около 3000
Израиль
Бельгия
Италия
Багамские острова
Великобритания
Катар
Кувейт
Гонконг
Сингапур	около 1000
III	5-10	Республика Корея
Ирландия
Греция	около 2000
Барбадос
Ливия
Бахрейн
Саудовская Аравия	более 1000
Мальта
Оман
Кипр	более 300
IV	3-5	Антигуа и Бабуда
Португалия
Бывшая Югославия
Бывшая ЧССР
Суринам	более 1000
V	1-3	Перу
Аргентина
Венесуэла
Коста-Рика
Уругвай
Иордания
Панама
Болгария
Чили
Таиланд
Мексика, Колумбия, Сальвадор, Польша,Турция	около 1500
Алжир, Бразилия, Иран, Венгрия, Румыния,Тунис	около 1000
VI	менее 1	Ливан	более 3000
Филиппины
Египет, Боливия, Эквадор, Монголия, Сирия	около 2000

В России за последние двести лет сформировалась уникальная система школьного и высшего образования. К концу XX века она насчитывает свыше 900 вузов всех форм собственности (федеральные, региональные и частные). Профессорско-преподавательский состав российской высшей школы составляет 240 тыс. человек, из которых около 20 тыс. докторов и около 120 тыс. кандидатов наук. Число российских преподавателей составляет 25 % от численности преподавателей вузов всего мира. Студенческий контингент российских вузов сохраняется в течение последних лет неизменным (2,7 млн человек). По своему объему это сопоставимо с численностью студентов вузов Великобритании, Бельгии, Нидерландов, Швеции и Польши вместе взятых. По числу студентов в расчете на 10 тыс. населения Россия стоит в одном ряду с Францией, Японией, Германией, Италией. Однако она почти втрое отстает от США и вчетверо от Канады. При этом только Европейская часть России концентрирует 1/4 часть общего числа вузов России и такую же долю студенческого контингента.

По данным 1995 года, число государственных общеобразовательных yчреждений в России составило 70 200, более 500 негосударственных школ и около 200 частных высших учебных заведений. В среднем по стране на одного учителя государственной общеобразовательной школы приходится 14 учащихся, частной школы — 4 человека, на одного преподавателя государственного вуза — 11человек. В России насчитывается 252 детских дома, около 2000 школ-интернатов, 5530 внешкольных учреждений.

Для мирового образования характерны весьма важные тенденции, особенно ярко проявляющиеся в конце XX века.

Первая тенденция — это повсеместная ориентация большинства стран на переход от элитного образования к высококачественному образованию для всех.

Вторая тенденция заключается в углублении межгосударственного сотрудничества в области образования. Активность развития данного процесса зависит от потенциала национальной системы образования и от равных условий партнерства государств и отдельных участников.

Третья тенденция предполагает существенное увеличение в мировом образовании гуманитарной составляющей в целом, а также за счет введения новых человекоориентированных научных и учебных дисциплин: политологии, психологии, социологии, культурологии, экологии, эргономики, экономики.

Еще одной важной тенденцией в развитии мирового образования является значитательное распространение нововведений при сохранении сложившихся национальных традиций и национальной идентичности стран и регионов. Поэтому пространство становится поликультурным и социально-ориентированным на развитие человека и цивилизации в целом, более открытым для формирования международной образовательной среды, наднациональным по характеру знаний и приобщению человека к мировым ценностям.

ЮНЕСКО осуществляет организационное регулирование процесса развития мирового образовательного пространства. Данная организация разрабатывает для всех стран международно-правовые акты как глобального, так и регионального ха­рактера. Активно способствуя развитию интеграционных процессов в сфере обра­зования, нормотворческая деятельность ЮНЕСКО ориентирована на:

• создание условий для расширения сотрудничества народов в области обра­зования, науки и культуры;

• обеспечение всеобщего уважениязаконности и прав человека;

• вовлечение большего числа стран в процесс подготовки правовыхоснов для международной интеграции в сфере образования;

• исследование состояния образования в мире, включая отдельные регионы и страны; прогнозирование самых эффективных путей развития и интеграции;

• пропаганду принятых конвенций и рекомендаций;

• сбор и систематизацию отчетов государств о состоянии образования на каж­дый год.

К настоящему времени в мире сложились следующие образовательные модели.

Американская модель: младшая средняя школа — средняя школа — старшая средняя школа — колледж двухгодичный — колледж четырехгодичный в струк­туре университета, а далее магистратура, аспирантура.

Французская модель: единый коллеж — технологический, профессиональный и общеобразовательный лицей — университет, магистратура, аспирантура.

Немецкая модель: общая школа — реальное училище, гимназия и основная школа — институт и университет, аспирантура.

Английская модель: объединенная школа — грамматическая и современная школа-колледж — университет, магистратура, аспирантура.

Российская модель: общеобразовательная школа — полная средняя школа, гимназия и лицей-колледж — институт, университет и академия — аспиранту­ра — докторантура.

Резюме

Пространственная структура мирового образования воплощает территориальные и статистические пропорции в развитии национальной системы каждой страны, отдельных регионов и континентов, глобального взаимодействия между системами образования отдельных стран и регионов.

Для мирового образовательного пространства характерны такие свойства, как динамичность, интернациональность и разная плотность связей между составляющими и концентрации образовательных систем.

В результате мировых интеграционных процессов к концу XX века сформировались отдельные типы регионов. Последние организовались по признаку международного сотрудничества в области образования и степени влияния на развитие образования других стран и регионов. К ним относятся регион Западной Европы, США и Канады, Латинской Америки, Африки (кроме ЮАР), Азиатско-Тихоокеанский и регион бывшего СССР и Восточной Европы.

Функцию нормативно-правовой поддержки процесса развития мирового образовательного пространства выполняет ЮНЕСКО.

В мире известны разные модели образования. Поиск новых моделей образования продолжается, и этот процесс непрерывен. Эффективность определенной модели образования подтверждает практика.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Перечислите глобальные тенденции в мировом образовании, проявившиеся к концу XX в.

2. Как понимается мировое образовательное пространство?

3. Какие свойства характерны для современного мирового образовательного пространства?

4. Какие тенденции характерны для современного образовательного пространства?

5. Назовите типы регионов по признаку их международного сотрудничества в области образования и по степени влияния на развитие образования в других странах мира?

6. На что ориентирована нормотворческая деятельность ЮНЕСКО?

7. Назовите наиболее известные международные образовательные проекты XX века.

8. Дайте характеристику группам стран по показателям ВНП на душу населения и численности студентов в расчете на 100 000 жителей страны.

9. Охарактеризуйте современные модели образования в развитых странах мира.

Мир постоянно меняется и развивается благодаря контрастам и активному противостоянию разных отраслей человеческой деятельности. Соперничество между общественными системами, военными блоками, идеологическими и ценностными установками находит своё отражение в современном мировом образовательном пространстве. От него зависит будущее человечества.

Общее понятие и формирование

Образовательное пространство считается сложным, неравномерным и многоуровневым процессом, который состоит из множества подходов, категорий и стандартов. Это результат длительного исторического и экономического существования. На образование большое влияние оказывает развитие духовной культуры, благодаря которой человек ощущает себя и связь с окружающим миром.

Благодаря системному и регулярному взаимодействию всех компонентов современного образовательного пространства возможен качественный результат. Оно является процессом новым, недостаточно исследованным, но построенным на основе классических тенденций, которые использовались на протяжении десятилетий развития мировой науки. В понятие входят все образовательные и воспитательные учреждения, научно-педагогические центры и общественные организации, занимающиеся внедрением принципов и основ науки.

В этом пространстве возможно воплощение разных сфер общественной жизни современного мира. Ресурс является своеобразным кладезем знаний и исторической памяти народа, откуда могут использовать информацию разные представители человечества.

Тенденции развития мирового образовательного пространства имеют положительную динамику благодаря внедрению информационных технологий и активному развитию разных направлений науки.

Особенности развития

Система ценностей, человеческие качества и приоритеты являлись основой для формирования общеобразовательного пространства. Это повлияло и на развитие педагогической науки, где вместо детального изучения моральных аспектов случилось переключение на технические исследования и развитие информационных технологий.

В 90-х годах XX века сформировалось понятие мирового образовательного процесса. Хотя в будущем оно корректировалось и дополнялось важными факторами, но первоначальное значение активно используется и сегодня. В основе термина было акцентирование внимания на специфике человека, его основных качествах, которые формируют поведение в обществе.

• социальное экономическое пространство;
• политическое правовое пространство;
• технологическое информационное пространство.

Каждое из них развивается по-своему под влиянием разных факторов, но благодаря активному взаимодействию на социальном общественном уровне учёные могут говорить о развитии мирового образовательного процесса. Это эффект отношений между разными государствами и регионами мира независимо от их политического взаимодействия или борьбы. Всю силу образовательного пространства можно увидеть только в глобальном масштабе.

Исследования показали, что этот термин можно расшифровать как взаимосвязанную и постоянно развивающуюся сложную макросистему, объединяющую большое количество национальных систем образовательного типа. Они отличаются друг от друга своими философскими и культурными традициями, уровнем выполнения разных целей и задач. Система на мировом уровне развивается с помощью фактора целостности, то есть нельзя выделить главные и второстепенные части, процесс происходит гармонично и неразделимо.

Образовательный характер

Постоянная динамика ведущих тенденций современного развития мирового образовательного процесса влияет на плотность связей между составляющими элементами и концентрацией образовательной системы. Это определяет формирование тенденций современного мира, зависящих от ряда сфер:

• социально-экономической;
• политической;
• правовой.

Для сегодняшнего дня характерно развитие мирового образования для всех, отход от элитарной доступности обучения и формирование качественного наполнения нужной информацией образовательных систем. Гуманитарные науки увеличили свою долю в общем мировом образовании, которое стало поликультурным.

Регулированием пространства, отвечающего за образование, является международная организация ЮНЕСКО. Она занимается разработкой и формированием международных правовых актов, помогает создавать условия для качественной интеграции и сотрудничества разных стран в образовательной сфере. Кроме того, организация занимает активную позицию в плане защиты прав человека.

Ключевые позиции

В докладах и рефератах, раскрывающих тему образования, характеристике свойств отводится отдельное место. Благодаря чёткой категоризации можно проследить не только особенности тенденций современного мира, но и наиболее актуальные моменты в развитии образования. К основным свойствам этого процесса, по мнению учёных, относятся:

• гуманизация;
• гуманитаризация;
• дифференциация и стандартизация;
• информатизация;
• непрерывность.

Также сюда можно включить многоуровневость, многовариантность, процесс индивидуализации и стандартизации. Благодаря этим аспектам и возможно создание качественной основы для мировой образовательной системы, которая не может пониматься без своих составляющих.

Для России наиболее актуальными являются гуманитаризация и гуманизация. Первый аспект влияет на увеличение массы гуманитарных наук в обществе и их популяризацию, а второй занимается формированием правил для взаимного уважения всех участников образовательного процесса независимо от этнических принадлежностей и возраста.

К сожалению, из-за бурного развития техники и расширения возможностей дистанционного развития общества связь между людьми нарушается, что приводит к развитию дегуманизации. Например, инженер занимается только частью объекта и не согласовывает свои действия с другими членами команды. Учитель может учить детей музыке, но при этом не обладает основами других наук, что делает его профессиональные возможности более узкими в плане охвата информации.

Дистанционное обучение

Благодаря созданию онлайн-платформ этот процесс набирает всё большую популярность, ведь получать необходимые знания можно даже не выходя из дома. Школы такого типа предлагают освоение предметов с помощью электронных учебников и выполнения заданий в сети.

Учёные считают этот процесс основным и единым вариантом развития науки будущего, когда каждый участник сможет подключаться к интернету и получать нужные знания через сеть. Конечно, это не означает отказ от обычных школ, но в недалёком будущем такой вариант обучения может стать ключевым. Удобный формат, использование компьютера и возможность проходить задания по мере усвоения информации существенно упростят процесс получения знаний. Разработанные специальные формы изложения ведомостей с учётом индивидуальности ученика помогут добиться максимально высокого результата в процессе обучения.

Сейчас дистанционное обучение не может выделяться из обычного процесса и является только элементом, используемым в стандартных школах, но через несколько лет процесс формирования такого формата образования будет занимать ключевое место. Роль учителя в этом сценарии очень важная, ведь он должен не просто преподавать, а выступать в роли менеджера, формировать индивидуальные задания и следить за тем, как материал воспринимает ученик.

Дистанционный формат возможен не только на школьном уровне, но и на вузовском. Курсы разных факультетов качественно дополняются видео- и аудиоматериалами, помогают более глубоко изучить свою специальность и дают возможность пользоваться хранилищами данных даже после окончания обучения.

Свободный формат можно встретить в интернете, где предлагаются отдельные курсы для углубления знаний. Можно записаться на краткий обзор мировой архитектуры или музеев, прослушать курс личностного развития. Главное, понимать круг своих моральных потребностей и подбирать для себя интересные формы обучения.

Стандарты и модели

В мире на сегодняшний день сформировались разные образовательные системы, которые объединяет только результат, заключающийся в том, чтобы дать человеку желаемые знания и вывести уровень образования общества на высокую позицию. Американская модель считается сложной, ведь начинается с младшей средней школы, потом переходит в среднюю школу, старшую среднюю школу и колледжи (двухгодичный и четырёхгодичный). Дальше начинается система университета, которая включает в себя магистратуру и аспирантуру.

Французская модель предусматривает единый колледж (технологический, профессиональный и общеобразовательный тип), университет, аспирантуру и магистратуру. Немецкая модель подобна американской и состоит из школы, училища, гимназии, института, университета и аспирантуры.

Российская модель является примером классического образования и состоит из общеобразовательной полной средней школы, которая даёт основу знаний. Дальше идет лицей или колледж, институт, университет, аспирантура и докторантура. Благодаря активному развитию общеобразовательного процесса в каждой стране человечество делает большие шаги в плане развития. Это положительно сказывается на экономике и системе ценностей разных государств.

Наш мир и наше время полны контрастов. Социальные системы и военные блоки, идеологические взгляды и ценностные ориентиры накладываются друг на друга.

Как контрасты, так и целостность мира находят свое отражение в системах современного глобального образования. Образование, формирование и обучение определяют личность каждой страны, и если люди в разных социальных системах имеют разные системы ценностей, то соответствующая система во многом противопоставляется.

Современная теория образования не представила достаточных методологических оснований для понимания многомерности, многослойности образовательных феноменов, актуализированных новой социальной практикой. Мировое образовательное пространство является одним из таких явлений, которое нуждается в научном обосновании.

Современное мировое образовательное пространство

Мировое образовательное пространство представляет собой сложный, неравномерный, многоступенчатый процесс тесно взаимосвязанных количественных и качественных преобразований, основанный на единообразии подходов, целей, содержания образования, терминологии, категорий и стандартов, а также на обобщении, и в то же время являющийся результатом длительного исторического, экономического и духовного сосуществования и взаимодействия мирового образовательного сообщества. Такое образование приводит к обогащению каждой из составляющих, входящих в системное взаимодействие, к появлению новых, интегративных качеств системы в целом, которые не сводятся к достаточно простой сумме качеств взаимодействующих частей.

Глобальное образовательное пространство — относительно новый термин. Речь идет о совокупности всех образовательных и учебных заведений, научно-педагогических центров, государственных и общественных образовательных организаций в различных странах, геополитических регионах и на глобальном уровне, их взаимном влиянии и взаимодействии, в условиях интенсивной интернационализации различных сфер общественной жизни современного мира.

Особенности формирования космоса современного мира

Одной из особенностей общества конца XX — начала XXI веков является радикальное изменение качества человека. Это существенно повлияло на состояние педагогической науки.

Объединение усилий мировых систем образования в решении глобальных социальных проблем стало важным в свете современных тенденций экономической и политической интеграции и растущей потребности в межкультурном понимании.

В. А. Мясников называет образовательное пространство своеобразным феноменом в социальных отношениях между различными государствами и регионами мира, одним из элементов их политического структурирования, одним из уровней социальной организации общества.

На основе проведенного исследователями анализа он определяет мировое образовательное пространство как сложную, взаимосвязанную, саморазвивающуюся макросистему, объединяющую большое количество национальных образовательных систем, различающихся своими философскими и культурными традициями, уровнем целей и задач, а также их качественным состоянием. Однако ее нельзя сводить только к сумме национальных систем образования. Это соответствует принципу добросовестности, и здесь мы используем глобальный подход.

Глобальное образовательное пространство сегодня имеет ряд общих организационных, содержательных элементов и ценностей, которые представляют собой серьезный потенциал внутренней консолидации, подкрепленный общими тенденциями демократизации и гуманизации образования, а также идеей непрерывности образования как процесса. Национальные и региональные системы образования не могут игнорировать эти тенденции. Особенностями такой интеграции являются: согласованная образовательная политика, взаимная конвергенция и взаимодополняемость национальных образовательных систем, синхронизация действий, достигаемая за счет их регулирования формирующимися наднациональными институтами, постепенный отток национальных образовательных систем из их государственных структур, возникновение тенденций к формированию единого образовательного пространства как эффективной формы реализации задач образования будущего.

Формирование глобального характера образования

Глобальное образовательное пространство характеризуется такими особенностями, как динамичность, интернациональность и различная плотность связей между компонентами и концентрациями образовательных систем.

Глобальное образовательное пространство как система соответствует принципу системно-экологической взаимосвязи. Его формирование зависит от социально-экономической, политической и правовой сфер и определяется развитием мировой инфосферы. Все вышеперечисленные сферы, в свою очередь, зависят от изменений в образовательном пространстве.

Более того, на основе изученной литературы мы приходим к выводу, что глобальное образовательное пространство характеризуется своей системной полиструктурой, что позволяет описать его, выделив основные элементы его структуры и специфику его внутренних связей. Мультиструктура как категория описания образовательного пространства позволяет понять его не как единое целое, а как условие обогащения и развития как самостоятельных структур, так и всей развивающейся системы в целом, как совокупность взаимодействующих различных образовательных систем (пространств) разных уровней.

Мультиструктуризм отражается в существовании нескольких относительно автономных базовых подструктур в глобальном образовательном пространстве. А.П. Лиферов разработал пространственные (территориальные) и организационные субструктуры как наиболее важные для изучения проблем формирования единого глобального образовательного пространства.

Организационная субструктура тесно связана с пространственной субструктурой, на которую оказывают влияние такие глобальные тенденции, как интернационализация и глобализация — следствие влияния социально-экономических, политических и правовых факторов. В Западной Европе, например, наблюдается явное влияние наднациональных институтов на развитие образования. Неотъемлемой частью большинства образовательных пространств является участие их субъектов в международных проектах и программах, а также функционирование на их территории филиалов крупных открытых университетов, которые начинают играть важную роль в решении проблем глобального образования.

Тенденции в глобальной образовательной космической системе

Мировое образовательное пространство объединяет национальные системы образования разных типов и уровней, которые существенно отличаются друг от друга своими философскими и культурными традициями, уровнем поставленных целей и их качественным состоянием. Поэтому мы должны говорить о современном мировом образовательном пространстве как о зарождающемся едином организме с наличием глобальных тенденций в каждой образовательной системе и сохранением разнообразия.

В мире образования существуют очень важные тенденции, которые особенно проявились в конце XX века.

Первая тенденция заключается в повсеместном переходе в большинстве стран от элитного образования к качественному образованию для всех. Второе — углубление межправительственного сотрудничества в области образования. Сила этого процесса зависит от потенциала национальных систем образования и равенства возможностей между странами и отдельными лицами.

Третья тенденция связана со значительным увеличением гуманитарного компонента глобального обучения в целом, а также с введением новых научно-образовательных дисциплин, ориентированных на человека: политологии, психологии, социологии, культурологии, экологии, эргономики, экономики. Еще одной важной тенденцией в развитии глобального образования является значительное распространение инноваций при сохранении устоявшихся национальных традиций и национальной самобытности стран и регионов. Поэтому пространство становится мультикультурным и социально ориентированным для развития человека и цивилизации в целом, более открытым для формирования международной образовательной среды, наднациональным по характеру знаний и знакомства человека с глобальными ценностями. Точно так же выделяются некоторые глобальные тенденции:

Структура современного глобального образовательного пространства

Мировое образование полиструктурировано: оно характеризуется пространственными (территориальными) и организационными структурами.

Мультиструктура глобального образования позволяет анализировать мета-блоки, макрорегионы и состояние образования в отдельных странах.

В мире существуют типы регионов по взаимному сближению и взаимодействию образовательных систем (А. П. Лиферов).

Важность евроинтеграционных процессов не ограничивается территорией Западной Европы. Опыт и импульсы интернационализации позитивно влияют на ход взаимодействия национальных систем образования в других регионах мира.

США и Канада также относятся к первому типу регионов, но их усилия по интеграции образования осуществляются в другой ситуации.

В мире появляется новый Азиатско-Тихоокеанский регион (АТР), генерирующий интеграционные процессы.

К ним относятся следующие страны: Республика Корея, Тайвань, Сингапур и Гонконг, а также Малайзия, Таиланд, Филиппины и Индонезия. Для всех этих стран характерна стратегия повышения требований к качеству образования и подготовки кадров.

В большинстве стран АТР создана хорошо развитая система высшего образования. В Республике Корея, например, около 1/3 всех выпускников средних школ продолжают обучение в университетах. Более 30% тайваньских студентов учатся в университетах (для сравнения: 18% в Германии, 26% в Италии и 7% в Великобритании). Сегодня каждый третий иностранный студент в мире приезжает из стран АТР. К концу 20 века образовательный потенциал региона значительно вырос. Япония имеет самую высокую в мире долю учеников с высшим образованием — 68% по сравнению с 25% в США. Республика Корея занимает первое место в мире по количеству людей на душу населения, получивших докторскую степень.

Государственные расходы на образование в развитых странах составляют около 950 млрд долл. в год, в то время как средние расходы в расчете на одного учащегося на всех уровнях составляют 1620 долл.

Проблемы современного глобального образовательного пространства

Если посмотреть на общие тенденции развития образования на глобальном уровне, то можно сказать, что за последние 20-30 лет (не забывая при этом об очень больших региональных различиях, особенно в странах с разными социальными системами) легко увидеть достижения, которыми человечество может по праву гордиться. Сотни миллионов детей во всем мире ежегодно посещают школу, умеют читать и писать, получают общее и профессиональное образование. Все это помогает им легче адаптироваться к требованиям современного социального производства, стать продуктивными работниками с различными профессиональными и техническими навыками и, самое главное, стать более культурными людьми, чем большинство их родителей. Если оглянуться на первую половину века, не говоря уже о более ранних временах, то поражает поразительный прогресс в области образования, которое является неотъемлемой частью социального прогресса человечества. Если бы не этот прогресс в области образования, современное человечество не стало бы жизнеспособным. Большая заслуга принадлежит учителям.

Но те же тенденции выявляют и большие недостатки. Абсолютное число неграмотных все еще растет, поскольку рост численности населения во многих странах значительно превышает рост числа учащихся. Многие дети, живущие в условиях капитализма, вынуждены бросать школу без должного образования. Многие выпускники школ не достигают желаемого уровня общей культуры. Часто профессиональное обучение является неадекватным: в школах не учат тому, что необходимо в жизни. А само обучение не всегда приносит ту радость, которую должна приносить исследовательская интеллектуальная работа (а в идеале таким должно быть все обучение). Список продолжается и продолжается. Если экстраполировать эти тенденции в будущее, то мы найдем серьезные проблемы, требующие радикальных решений.

Социальные последствия происходящей и разворачивающейся научно-технической революции — изменения в социальной структуре общества, в социальных требованиях организации и управления, в структуре нашего труда и досуга, в формировании нашего образа жизни — занимают центральное место в развитии образовательного пространства. Целью образования было и остается всестороннее развитие личности, полная подготовка человека к роли работника в социальном производстве.

В наиболее общем виде проблему в глобальном масштабе и в масштабах нашей страны можно охарактеризовать как объективно существующее и субъективно дальнейшее реализованное противоречие между современным состоянием мировой экономики, культуры, политики (в том числе международных отношений) и реально возможным состоянием, которое существенно отличается от нынешнего в лучшую сторону для жизни миллиардов людей, для всего человечества.

Определенные факторы можно отличить от проблемы пространства формирования современного мира.

Степень механизации повысилась, что приблизит ее к комплексной в ряде отраслей производства (в том числе в сельском хозяйстве). Степень автоматизации и, тем более, кибернетики производства (компьютеризация, роботизация) также значительно возрастет. Ручной труд останется в гораздо меньшем масштабе. Теперь, конечно, нам нужны не только инженеры и агрономы, врачи и учителя, но и операторы машин, шоферы, механики, продавцы и т.д. В настоящее время система образования ориентирована в основном на подготовку этих кадров.

Образовательный сайт для студентов и школьников

© Фирмаль Людмила Анатольевна — официальный сайт преподавателя математического факультета Дальневосточного государственного физико-технического института

В данном реферате рассматриваются различные аспекты образовательной среды, а также принципы создания современного образовательного пространства.

Содержимое разработки

Информационные технологии в образовании

Тема: Образовательное пространство школы

Выполнила: Ростовцева Ольга Евгеньевна

1Функции образовательного пространства. 4

2. Принципы образовательного пространства ……. 6

3. Что должно быть в образовательной среде. 8

Понятие “развивающая” очень близко стоит с такими понятиями как становление, эволюция, онтогенез, саморазвитие, возникновение, тенденция, процесс, вызревание и многие, многие другие, раскрывающие нам особенности развития живого организма.

Термин образовательное пространство используется не только в рамках педагогики, но и в рамках ряда других наук, таких как философия, социология, психология и т.д. Все эти науки рассматривают и анализируют образовательное пространство с разных точек зрения, изучают конкретные элементы, связанные непосредственно с данной наукой. Образовательное пространство представлено совокупностью учебных заведений (ДОО, школа, ВУЗ, ССУЗ и т.д.), которые все вместе образуют единство и направлены на достижение общей цели. На сегодняшний день, исходя из представленных определений и понятий, образовательное пространство интерпретируют с двух сторон. Согласно первой тенденции, под образовательным пространством понимают взаимоотношения между педагогом и учащимися во время передачи знаний и опыта, то есть рассматривается в качестве самого процесса. Вторая тенденция рассматривает образовательное пространство как специально созданную зону, наполненную необходимым материалом и оборудованием, для организации образовательной деятельности. Иными словами, под образовательным пространством понимают взаимодействие между педагогами и учащимися в рамках образовательных учреждений различного типа, с целью оказания образовательных услуг. Таким образом, образовательное пространство – это совокупность среды и системы, направленной на организацию педагогической деятельности.

Функции образовательного пространства

Образовательное пространство на разных ступенях образовательной системы разное. Нельзя ребенка дошкольного возраста поместить в образовательную среду ВУЗа, и наоборот. Помимо возрастной категории существуют огромное количество разных специализированных категорий. Интерьер шахматного кружка нельзя перепутать с театральной студией, или с классом автомобилестроения какого-нибудь профильного СУЗа.

Образовательная функция. Данная функция предусматривает получение учащимися необходимых знаний, а также умений и навыков их применения в повседневной жизни. Поучаемые знания представлены в виде теоретических фактов, законов, понятий и т.д., а также ряда практических знаний, представляемых в ходе опытов, экспериментов и т.п. Образовательная функция предполагает организацию процесса обучения с опорой на основные педагогические принципы. Все полученные учащимся знания должны быть актуальны, систематизированы, упорядочены и подчинены определенной логике.

Воспитывающая функция. Процесс образования напрямую связан с воспитанием. Невозможно представить образованную личность, которая не воспитана, то есть не имеет необходимых знаний и навыков поведения в обществе, не обладает качествами воспитанной личности. Именно в процессе образования воспитываются качества личности, необходимые для полноценного члена современного общества. Личность ребенка не может быть сформирована полноценно, если не усвоены системы моральных, нравственных и иных норм, требований и убеждений.

Развивающая функция. Процесс обучения сам по себе является развивающим. Эффективность развития учащегося в первую очередь зависит от его взаимодействия с педагогом. Для того, чтобы знания и умения усваивались ребенком полноценно, необходимо всестороннее влияние на его личностное развитие.

Формирующая функция. Данная функция направлена на формирование у учащихся навыков анализа и оценивания собственного поведения, своего внешнего вида, речи и т.д. Все эти навыки помогают ребенку вести диалог, принимать участие в беседах, высказывать и отстаивать свое мнение, приводить аргументы.

Функция социализации. Каждый человек лицо социальное, невозможно полноценное существование вне социума. Именно поэтому так важно научить и приобщить ребенка к жизни в обществе. Большое значение для введения в общество имеет культура. Культура воспитывает, формирует общую картину мира, прививает правила и нормы поведения в обществе, помогает понять и осознать свое положение в социуме.

Таким образом, функции образовательного пространства направлены на формирование и развитие полноценной, всесторонне развитой личности, которая обладает необходимыми знаниями, умения и навыками.

Принципы образовательного пространства

Организация образовательного пространства подразумевает соблюдение следующих принципов:

1. Принцип единства образовательного и культурного пространства. Данный принцип основан на исторической традиции гармонизации взаимоотношений между участниками педагогического процесса.

2. Принцип дифференциации, индивидуализации и мобильности образовательного пространства. Согласно данному принципу педагогический процесс имеет общедоступный характер, согласно учету возрастных потребностей, способностей и возможностей ребенка. Образовательная программа, исходя из этого принципа, строится в виде разных уровней, каждый из которых основан на особенностях развития ребенка.

3. Принцип развивающего и деятельностного образования. Данный принцип предусматривает приобретением ребенком умений и навыков по самостоятельному получению знаний, в процессе специально организованного педагогического процесса. Данные умения и навыки являются очень важными в жизни каждого ребенка.

4. Принцип непрерывности и преемственности образовательного процесса. Согласно данному принципу, образовательный процесс осуществляется на протяжении всего периода взросления и становления каждого ребенка. При этом необходимо соблюдать преемственность методов и средств образования между разными ступенями образования (ДОО – школа - СУЗ – ВУЗ и т.д.).

5. Принцип демократизации образовательной деятельности. Данный принцип предполагает сотрудничество между участниками образовательного процесса, основанное на взаимном доверии и уважении. В настоящее время особой популярностью пользуется социальное образовательное пространство, которое предполагает свое существование отдельно от государства или города. То есть образовательное пространство, представленное пространством отдельного образовательного учреждения или организации.

Таким образом, образовательное пространство призвано создавать необходимые благоприятные условия, которые способствуют полноценному развитию личности.

Что должно быть в образовательной среде

Одно из важнейших условий обеспечения комфортной и стимулирующей школьной среды - грамотно организованное школьное пространство, его атмосфера и наполнение, поскольку только гармоничная среда способствует становлению личности. И это совместная задача педагогов, проектировщиков и строителей. С самого раннего возраста современные дети проводят все больше времени в яслях, детских садах или школах. Согласно международной статистике, охват детей образованием увеличивается во всем мире. В 2015 году 49% детей находились в дошкольных учреждениях, более 89% детей посещали начальные школы, а 65% детей имели доступ к общему образованию. По данным Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), к 15 годам учащиеся проводят в школе 7 538 часов. Таким образом, образовательная среда школы становится вторым местом после дома, где ученики проводят большую часть своего времени.

Одним из способов обеспечения качества образования — создание или совершенствование учебных условий таким образом, чтобы они были ориентированы на ребенка и обеспечивали безопасную, инклюзивную и эффективную среду обучения для каждого.

Список литературы

2. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений. Авдуевская (Белинская) Е.П., Баклушинский С.А. // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. - М., 1995.

3. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы) Аношкина В.Л., Резванов С.В.. - Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001.

5. Проблемы социализации личности. Андреенкова В.П. // Соц.ис. - М.: Наука, 1970.

6. Социальная психология Андреева Г.М. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.

7. Человек в изменяющемся мире - социально-психологическая перспектива. Белинская Е.П. Монография. - М.: Прометей, 2005.

-75%

Читайте также:

  
• Принципы и методы выявления одаренных детей реферат
  
• Турция реферат по географии
  
• Защитная мантия кожи человека и ее компоненты реферат
  
• Би өнері туралы реферат
  
• Реферат студентки 1 курса