Принципы и методы выявления одаренных детей реферат

Обновлено: 04.07.2024

Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна.

Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования) либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательной школы).

Необходимо предельно снизить вероятность ошибки, которую можно допустить в оценке одаренности ребенка как по положительному критерию, так и по отрицательному критерию: высокие значения того или иного показателя не всегда являются свидетельством одаренности, низкие значения того или иного показателя еще не являются доказательством ее отсутствия. Данное обстоятельство особенно важно при интерпретации результатов тестирования. Так, высокие показатели психометрических тестов интеллекта могут свидетельствовать всего лишь о мере обученности и социализации ребенка, но не о его интеллектуальной одаренности. В свою очередь, низкие показатели по тесту креативности могут быть связаны со специфической познавательной позицией ребенка, но никак не с отсутствием у него творческих способностей.

С учетом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципы выявления одаренных детей:

С учетом вышесказанного можно сделать следующие выводы. Процесс установления одаренности нельзя основывать на единой оценке (например, на количественных показателях, характеризующих индивидуальный уровень интеллектуального развития). К сожалению, в школьной практике достаточно часто ограничиваются оценкой коэффициента интеллекта (IQ), который определяется с помощью психометрических тестов интеллекта. Именно эти тесты (часто вместе с тестами креативности, применяемыми для измерения творческих способностей) чаще всего используются при отборе детей в классы и школы для одаренных.

При этом игнорируется тот факт, что применение тестов интеллекта и креативности имеет ряд ограничений.

Во-первых, большинство тестов интеллекта и креативности созданы не для выявления интеллектуальной или творческой одаренности, а для других целей. В частности, тест интеллекта Векслера предназначался для определения умственной отсталости, тест структуры интеллекта Амтхауэра – для целей профориентации и профессионального отбора, тест DАT – для прогноза академической успеваемости и т.д. Только два теста предназначались для оценки уровня интеллектуальной одаренности. Это культурно свободный тест Кеттелла (версия С) и одна из версий теста Равена. Но их применимость по отношению к диагностике одаренности также подвергается критике специалистами. Что касается тестов креативности, то показатели дивергентной продуктивности также не является единственными и достаточными индикаторами творческих возможностей ребенка.

Во-вторых, многие тесты интеллекта измеряют конкретную (частную) интеллектуальную способность, то есть сформированность конкретных умственных операций. К сожалению, существующие психометрические тесты интеллекта, фиксируя его компоненты, не затрагивают связей между ними, не схватывают саму системность его проявления.

В-третьих, данные тестирования интеллекта и креативности сильно зависят от ситуации тестирования, эмоционального состояния ребенка. При этом, чем ребенок одареннее, тем эта зависимость больше. Поэтому психометрические тесты плохо прогнозируют уровень достижений именно одаренных детей.

В-четвертых, следует различать данные тестирования и решение о судьбе ребенка. Диагностическая ситуация является следствием влияния многих факторов, поэтому решение должно приниматься с учетом знания причин, приведших к тестовым результатам.

По существу, любая форма отбора (селектирования) детей на основе показателей тестов интеллекта оказывается несостоятельной с научной точки зрения, поскольку тесты интеллекта по определению не являются инструментом диагностики одаренности вообще и интеллектуальной одаренности, в частности. Следует принять во внимание и то обстоятельство, что так называемые “проходные баллы”, используемые в тестах на интеллект (в виде показателей конвергентной и дивергентной продуктивности) не имеют под собой четких теоретических или эмпирических обоснований.

Исходя из вышесказанного, можно сделать следующие выводы относительно сферы корректного применения тестов интеллекта в работе с одаренными детьми.

Во-первых, психометрические тесты скорее нужно применять не для и не до принятия решения о мере одаренности ребенка, а после процедуры его идентификации как одаренного в целях уяснения сильных и слабых его психологических качеств и для организации необходимой ему индивидуализированной психолого-педагогической помощи.

Во-вторых, психометрические тесты могут оказаться полезными для отслеживания динамики проявлений одаренности конкретных детей (например, в условиях психолого-педагогического мониторинга).

При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов:

Оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью. Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки. Последнее обстоятельство позволяет существенно расширить сферу используемых психодиагностических методик и учесть целый ряд дополнительных моментов:

особенности взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми;
наличие (или отсутствие) различных форм диссинхронии (неравномерности) в развитии одаренного ребенка;
особенности развития эмоциональной сферы ребенка и т.д.

Признание роли социальных условий, в которых развивается ребенок, требует создания специализированных методов выявления одаренности с учетом целого ряда факторов (экономических, культурных, национально-этнических, семейных, в том числе физического здоровья ребенка и особенностей его социализации).

Специальную область составляют экспериментально-психологические исследования одаренных, которые проводятся с целью получения новых теоретических и эмпирических данных о природе детской одаренности. Эти исследования могут использовать самые разнообразные психологические методики, направленные на выявление структуры разных видов одаренности, а также закономерностей взаимоотношений одаренного ребенка с окружающей социальной средой. Без таких исследований невозможен прогресс в практической деятельности, связанной с выявлением, обучением и развитием одаренных детей.

Итак, проблема выявления одаренных детей сложна и требует привлечения специалистов высокой квалификации. При этом следует иметь в виду, что критерии одаренности не могут быть раз и навсегда зафиксированными.

Раннее выявление, обучение и развитие одаренных детей сегодня является главной проблемой совершенствования системы дополнительного образования в условиях модернизации российской системы образования. Для которой необходимо создание среды как творческого общения, так и подведение под нее научной и экономической базы.

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

Дятьковского района Брянской области

для преподавателей ДШИ и ДМШ

Подготовил: преподаватель первой

по классу фортепиано

Спиридонова Наталья Викторовна

Глава 1. Условия развития детской одаренности в учреждениях дополнительного образования…………………………………………………. 5

1.1.Организационно-правовая база ……………………………………….6

1.2. Профессиональная компетентность преподавателей дополнительного образования, работающих с одаренными детьми……6

1.3. Методический аспект для работы с одаренными детьми …………6

Список используемой литературы……………………………………………. 13

Сегодня в современном российском обществе в связи с качественным скачком инновационных технологий во всех сферах жизнедеятельности возникла острая необходимость в сохранении и приумножении интеллектуального потенциала страны. Именно одаренные дети, являясь национальным достоянием нашей страны, дают уникальную возможность в воспроизводстве интеллектуального человеческого ресурса. Поэтому важнейшей задачей в современном российском образовании на всех уровнях является выявление, развитие и сохранение творческого потенциала человека.

Решением данной проблемы является формирование национальной инновационной системы образования, которая предполагает выявление условий и средств, способствующих развитию одаренного ребенка, как в масштабах всей страны, так и в региональной системе образования.

Система дополнительного образования, основываясь на принципе добровольности, более всего адаптирована к поиску, выявлению и развитию одаренных детей. Специалисты дополнительного образования проявляют большую заинтересованность и готовность к изучению природы одаренности, к качественной работе с одаренными детьми.

В решении данной проблемы существует ряд сложностей:

- низкий социальный статус работников образования, культуры и искусства, что является малопривлекательным для профессиональной ориентации одаренных детей в творческую сферу деятельности;

- недостаточное базовое обеспечение учреждений дополнительного образования материально-техническими, информационно-техническими и дидактическими средствами;

- недостаток знаний у педагогов дополнительного образования об особенностях проявления детской одаренности, а также способах выявления и ее развития;

- недостаточное финансирование для обеспечения участия обучающихся дополнительного образования в творческих конкурсах и фестивалях различного уровня.

Глава 1. Условия развития детской одаренности

в учреждениях дополнительного образования

Для успешной работы с одаренными детьми в учреждениях дополнительного образования необходимы следующие условия:

- организационные, включающие в себя, педагогический совет, научно-методический совет, родительский комитет, методические объединения;

- кадровые: полная комплектация административной части учреждения, включающая в себя, директора учреждения, помощника руководителя, секретаря, заместителей директора по учебной работе, по воспитательной работе, по хозяйственной части, бухгалтерии, библиотекаря, руководителей методических объединений, преподавателей дополнительного образования необходимой специализации и квалификации, социального педагога, педагога-психолога, медицинских работников;

- материально-технические: оборудованные и автоматизированные рабочие места директора, помощника, руководителя, секретаря, заместителей директора по учебной работе, по воспитательной работе, по хозяйственной части, бухгалтерии, руководителей методических объединений, социального педагога, педагога-психолога, библиотекаря, преподавателей дополнительного образования, мультимедийное оборудование, фото- и видеотехника, музыкальные центры, многофункциональные устройства и др.;

- финансовые: повышение квалификации педагогов по проблеме выявления, развития, поддержки одаренных и высокомотивированных детей (проблемные семинары, краткосрочные курсы, обучающие семинары); совершенствование материально-технической базы; поддержка детей, достигших высоких образовательных результатов (премии, стипендии), педагогов, обеспечивающих реализацию проекта за счет бюджетных средств, спонсорской помощи, прибыли от оказания дополнительных платных образовательных услуг, грантов.

Организационно-правовая база

- Конституция Российской Федерации

- Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы от 1.06.2012 № 761.

- Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утверждена Президентом РФ 3 апреля 2012 г.)

- Концепция развития дополнительного образования детей

- Программа развития воспитания в системе образования России;

- Конвенция о правах ребенка.

Профессиональная компетентность преподавателей дополнительного образования,

работающих с одаренными детьми

Преподавателям дополнительного образования, работающим с одаренными детьми, необходимо пройти специальное обучение, которое позволит им работать более эффективно и результативно. Для этого необходимо владеть психолого-педагогическими знаниями, умениями и навыками детской одаренности, стремится к личностному педагогическому росту, а также иметь профессионально-личностную позицию, позволяющую успешно активизировать детскую одаренность.

Методический аспект для работы с одаренными детьми

Работа с одаренными детьми не может быть эффективной и результативной в рамках традиционного обучения. Здесь необходим индивидуальный подход, включающий коммуникативно-инновационные и современные педагогический технологии, который поможет сформировать и раскрыть творческий потенциал одаренного ребенка в полной мере, соответствующего его интересам, склонностям и способностям.

Основной формой организации учебного процесса в системе дополнительного образования остается урок (занятие). Однако формы и методы работы с одаренными детьми в рамках отдельного урока должны отличаться от традиционных значительным разнообразием и дифференцированным подходом.

Также в учреждениях дополнительного образования есть своя образовательная база, включающая в себя, в том числе образовательные программы. В работе с одаренными детьми такие образовательные программы должны иметь определенную направленность, а именно:

- повышенную трудность по принципу опережающего обучения;

- максимальное разнообразие предоставленных возможностей для развития творческого потенциала личности ребенка;

- развитие самостоятельности в творчестве;

- свободное использование разнообразных источников и способов получения информации;

- обучение одаренных детей оценке результатов творчества, формирование навыков отстаивания своих идей.

Глава 2. Способы выявления и развития одаренных детей

Индивидуально-личностная основа деятельности нашего учреждения позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени и решать одну из основных задач дополнительного образования — выявление, развитие и поддержку одаренных детей.

Приоритетными целями обучения детей с индивидуальной одаренностью для нас стали:

- развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка (важно не само по себе дарование, а то, какое применение оно будет иметь);

- создание условий для развития творческой личности;

- развитие индивидуальности одаренного ребенка (выявление и раскрытие самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей).

Педагогический опыт работы подсказал, что выявление, развитие и обучение одаренных детей в учреждении должно представлять единую систему, а диагностика одаренности служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития талантливых детей.

Работа по выявлению одаренных детей в учреждении включала в себя следующие этапы:

- выявление мнения родителей о склонностях, области наибольшей успешности, о круге интересов;

- индивидуальная оценка преподавателем познавательных, творческих возможностей и способностей.

Творческая одаренность – это в том числе чрезвычайно любознательный ребенок в самых различных областях. Выделив суть одаренности, уровень развития и область проявления повышенных способностей ребенка, преподаватели нашего образовательного учреждения, каждый для себя, решил, какие задачи работы с одаренным ребенком являются для него приоритетными.

Суммируя все выше сказанное, можно сказать, что программы индивидуального развития для одаренных детей должны:

- обеспечивать самостоятельность в учении;

- развивать методы исследовательской работы;

- развивать творческий потенциал;

- поощрять и стимулировать выдвижение новых идей;

- учить детей оценивать результаты работы с помощью разнообразных

критериев, поощрять оценивание работы самими обучающимися.

Главным звеном в работе с одаренным ребенком, несомненно, является преподаватель. И, конечно, он должен иметь достаточный уровень подготовки для работы с одаренными детьми. Большинство преподавателей нашего образовательного учреждения верно определяют основные признаки одаренности детей, понимают необходимость индивидуального и дифференцированного подхода к каждому подобному ребенку, выявляют индивидуальные и личностные особенности таких детей.

Индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности. Безусловно, что методы обучения, как способы организации учебной деятельности, являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств.

Ожидаемые результаты:

- создать условия для выявления и развития одаренности и таланта у детей в условиях нашего учреждения дополнительного образования;

- совершенствовать формы и методы работы со способными и одаренными детьми;

- оказывать психолого-педагогическую помощь и поддержку одаренным детям в реализации их интересов, потребностей и развитие творческого потенциала;

- приступить к реализации программы по работе с одаренными детьми;

- обеспечить рост результативности выступлений обучающихся на мероприятиях различного уровня (конкурсной и культурно-просветительской деятельности школы);

- обеспечить преемственность в работе с одаренными детьми на разных возрастных этапах;

- разработать систему научно-методической подготовки преподавателей к работе с одаренными детьми;

- привлекать родителей к сотрудничеству и участию в деятельности нашей школы.

Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-ориентированный характер образовательного процесса в нашем образовательном учреждении позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования: выявление, развитие и поддержка одаренных детей.

Дополнительное образование — процесс непрерывный и последовательно переходит из одной стадии в другую. В нашей школе он имеет определенные сроки обучения, обозначенные той или иной образовательной программой. Однако, детям, желающим заниматься творчеством сверх указанных рамок обучения и имеющих огромный творческий потенциал, в нашей школе предоставляется возможность продолжить обучение и участвовать в различных конкурсных и концертных мероприятиях, активно проявляя свой яркие творческие способности.

Внедрение системы работы с одаренными детьми реально выполнимо в условиях любого образовательного учреждения в сфере дополнительного образования в рамках учебного года. Вместе с тем каждое образовательное учреждение не может ограничиваться календарными сроками, так как процесс выявления развития и поддержки одаренных детей является непрерывным.

Список используемой литературы

Выготский Л.С. О признаках детской одарённости// Вопросы психологии - 2003.

Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности // М.: Проблемы способностей. 1962.

Артюшина Н.К., Чирковская Е.Г. Личностные и профессиональные качества учителя, работающего с одаренными учащимися // Проблемы психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса. Сборник материалов научно-практической конференции / Научн. ред. Н.Ю. Синягина. – М., 2003. 61-63 с.

Бекетова З.Н. Организация работы с одарёнными детьми: проблемы, перспективы // Завуч. – 2004. – № 7. 83-87 с.

Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. // М.: Знание. 2002. 320 с. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997. 402 с.

Вихарева О.А.. Система выявления и поддержки интеллектуально одаренных детей. // Дополнительное образование, №5 – 2005 г.

Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. // М.: Знание. 1991. Золотарева А.В. Дополнительное образование детей // Ярославль: Академия развития, 2004.304 с.

Иванова Е.О. Личностно ориентированное обучение: индивидуализация содержания образования // Завуч. – 2002. – № 8. 100-117 с. Копытов А.Д. Размышления о педагогике одарённости // Одарённый ребёнок. – 2008. – № 1. 23-35 с.

Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия // М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2008, 480. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства // М.: Педгогическое общество России, 1999.

Матюшкин А.М., Матюшкина А.А. Что такое одаренность. Выявление и развитие одаренных детей. Классические тексты // М.: Омега-Л. 2008. 368 с. Насибуллина, А.Д. Психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей в системе дополнительного образования : учебно-методическое пособие // М. : Компания Спутник+, 2007. 96 с.

В информационном обществе начинают более всего ценить интеллект и креативность. В социальной и промышленной сферах доминирующим становится интеллектуальное производство, главным двигателем прогресса – новые креативные идеи и технологии. Поэтому развитие детской одаренности становится все более важной задачей.

Ответы на вопросы, кого считать одаренным, что такое одаренность, должна давать концепция одаренности. Но, представления о концепции у разных специалистов отличаются друг от друга.

Н.С. Лейтес , классифицируя разные подходы к этой проблеме, выделяет три категории детей, которых принято называть одаренными:

- дети с высоким IQ;

- дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности;

- дети с высокой креативностью.

Другой специалист – М.А.Холодная , утверждает, что следует выделять шесть категорий таких детей:

По мнению А.И. Савенкова в современной образовательной практике различают три категории одаренных детей.

Первая категория одаренных – дети с высокими показателями, по уровню общей одаренности (интеллект, креативность и т.д.).

Вторая группа детей – это дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности. Одаренные юные музыканты, художники математики, спортсмены давно завоевали себе право на специальное обучение. Эту категорию детей чаще называют талантливыми.

К третьей категории одаренных, можно отнести детей, хорошо обучающихся в школе (академическая одаренность). Хорошо учиться, способен не каждый, и для того, чтобы стать отличником, нужен особый дар, а он есть не у каждого.

Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Примером может быть коллекционирование. Много радости им доставляет приведение своих коллекций в порядок, систематизация предметов коллекции.

Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. Завершение какого-нибудь инженерного сооружения в песочнице или плотины на ручейке для него гораздо более важно, чем время обеда или неминуемый дождь.

В сфере психосоциального развития одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты. Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Личные системы ценностей у маленьких одаренных детей очень широки. Они остро воспринимают общественную несправедливость, устанавливают высокие требования к себе и окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.

В дошкольные годы одаренные дети являются возрастными эгоцентристами в своем толковании событий и явлений. Эгоцентризм помогает понять качественные различия между интуитивным, анимистическим восприятием дошкольников и более рациональным, ориентированным на конкретную реальность воззрением старших детей.

Таким образом, одаренные дети порой страдают от некоторого социального неприятия их со стороны сверстников, что подтверждают многие исследования. Наиболее полезным с точки зрения формирования здорового самовосприятия и чувства полноценности является общение с такими же одаренными детьми, причем с самого нежного возраста. Семьи, где принято помогать друг другу и где родители, братья и сестры вместе занимаются всеми делами, также укрепляют позитивное восприятие каждого ребенка.

Многие специалисты отмечали часто встречающуюся нестабильность остроты зрения у большинства одаренных детей, наблюдающуюся до восьми лет.

Среди проблем, обсуждаемых в связи с детской одаренностью, диагностике отводится особая роль. Диагностика одаренности нередко представляется как самая важная с точки зрения теории и наиболее сложная в методическом плане задача.

Традиционно в психологии проблема диагностики одаренности рассматривается на двух уровнях: теоретическом и методическом.

Первый уровень предполагает определение концепции одаренности, выяснение вопроса о критериях одаренности. Второй уровень предполагает разработку в соответствии с принятой концепцией самих диагностических процедур – методик, позволяющих идентифицировать одаренность. Но у данной проблемы есть еще один аспект. Известно, что один и тот же ребенок по одной и той же методике в разных условиях может показывать разные результаты.

Между тем истинная причина этого явления кроется вот в чем. Психологические исследования и образовательная практика показывают, что результаты диагностики становятся более объективными, если обследование продумано с организационно-педагогической точки зрения. Таким образом, проблема диагностики одаренности должна рассматриваться еще на одном уровне – организационном.

Разработка организационных основ поведения диагностической работы уже не совсем психологическая, это скорее социально-педагогическая проблема.

Один из самых распространенных способов организации диагностической работы – разовые обследования на уровень одаренности. В течение многих десятилетий высокий интеллект определялся с помощью тестов (IQ).

В последствии психологические исследования заставили радикально пересмотреть концепцию одаренности, что повлекло за собой изменение методик определения одаренности в целом. Вот наиболее удачные из них.

Иллинойская модель. Набирается группа детей в количестве 22 человек в возрасте от 3 до 5 лет. Зачисленные дети должны опережать сверстников в развитии интеллектуальных и творческих способностей. Процесс выявления разбит на три этапа: поиск, оценка, отбор. Поиск: за месяц до проведения обследований проводится оповещение родителей о том, что потенциально одаренные дети имеют возможность посещать группы обучения по специальной программе. Оценка: процедура обследования построена таким образом, чтобы информация об уровне развития ребенка поступала из двух независимых источников: родителей и специалистов. Пока родители заполняют специальные опросники , психологи тестируют ребенка. Отбор: критерии отбора: а) превышение стандартного отклонения в 2 раза по одному тесту; б) превышение стандартного отклонения в 1,5 раза или более по двум тестам; в) для детей из малообеспеченных семей достаточно превышения стандартного отклонения , равного 1 и выше, по двум тестам.

Окончательное решение о приеме принимает совет педагогов.

- Комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка;

- Анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам;

- Использование тренинговых методов;

- Подключение к оценке одаренного ребенка экспертов;

- Оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития;

- Преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики.

Теперь несколько слов надо сказать об организации диагностики. Опыт показывает, что оптимальной и наиболее результативной является четырехступенчатая схема организации обследования.

Этап предварительный. Смысл работы на этом уровне состоит в том, чтобы собрать информацию о ребенке. Информация собирается из четырех источников: родителей, педагогов, практических психологов и самих детей.

Полученная информация позволяет создать некоторое представление о каждом ребенке. В ходе исследования были предприняты попытки провести на ее основе переформирование состава классов, однако дальнейшая работа показала нецелесообразность подобного подхода. Несмотря на кажущуюся всесторонность обследования, информация часто недостаточно достоверна, но самое важное то, что, какой бы всесторонней она не казалась, она не позволяет построить надежный прогноз развития, что делает бессмысленным сам процесс какой бы то ни было селекции детей.

Этап оценочно-коррекционный. Этот этап ориентирован на уточнение, конкретизацию информации, полученной на этапе поиска. В ходе него акцент переносится с разовых обследований на занятия тренингового типа. Занятия проводятся по специальным программам, ориентированным на развитие продуктивного мышления и психосоциальной сферы ребенка.

Например, у первоклассников экспериментальных классов появились в расписании специальные дополнительные предметы, направленные на развитие когнитивной и психосоциальной сфер личности. В ходе занятий по специальным программам, главной задачей которых была не столько диагностика, сколько систематическая коррекционная работа на основе постоянно получаемой новой информации об уровнях психосоциального развития и интеллектуально-творческих способностей ребенка, естественно решались и задачи психодиагностического плана. Эти занятия служили базой для пролонгированной диагностики уровня сформированности продуктивного мышления и мотивационных характеристик.

Периодически в ходе занятий проводились индивидуальные и коллективные обследования детей с использованием широко известных и авторских психодиагностических методик. Систематичность, долговременность этой работы призвана служить дополнительной гарантией достоверности полученной информации о ребенке.

Этап самостоятельной оценки. Всем участвовавшим в экспериментальной работе детям было предложено посещать дополнительные занятия добровольно. Как показали дальнейшие исследования , желание ребенка продолжать занятия – один из важных индикаторов его одаренности. Проявление склонности к повышенным интеллектуальным нагрузкам – одна из важных отличительных черт одаренного ребенка. Самостоятельно выбирая, продолжать ли ему занятия, ребенок тем самым решает для себя вопрос о целесообразности дополнительных интеллектуальных нагрузок. Таким образом, он уже сам участвует в оценке собственной одаренности.

Этап итоговый. Данное исследование не предполагало заключительного отбора и селекции детей. Поэтому заключительная оценка носит условный характер. Возрастные рамки, очерченные предметом исследования (старший дошкольный – младший школьный возраст) не предполагали дальнейшей работы. Но при этом, основываясь на данных, полученных в ходе работы из четырех источников (родители, учителя, психологи, и сами дети), была получена информация, которая позволяет с большой долей уверенности говорить о степени одаренности детей и, что особенно важно, служит довольно надежным основанием для построения прогноза развития каждого из детей.

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что легко может быть объяснено общественными потребностями.

1. Эволюция учений об одаренности

Наблюдения, свидетельствующие о том, что умственные возможности людей неравны, старо, как мир. Это не было секретом ни для науки, ни для обыденного сознания, аккумулирующего, по меткому выражению Гегеля, не только научные теории, но и все предрассудки своего времени. И выдающиеся люди древности, и их менее осведомленные в науках современники хорошо понимали, сколь существенна разница между выдающимся творцом (гением) и простым смертным человеком. Также давно было замечено, что различия их часто проявляются уже в детстве.

Трактаты о гении содержат много интересных фактов, наблюдений, и выявленных на их основе закономерностей. Однако разрабатывалось все то, что автономно от образовательной деятельности. Общественное производство в ту пору не требовало узкой специализации, а, следовательно, и социально-педагогическая практика не интересовалась проблемами дифференциации и ранней диагностики способностей. Поэтому к изучению природы гениальности исследователи вплоть до начала XIX в. обращались лишь постольку, поскольку это было необходимо для выяснения общих проблем творчества.

Одной из первых попыток глубокого психологического осмысления проблемы одаренности было исследование испанского врача, жившего в эпоху Возрождения - Хуана Уарте. Он связывал перспективу возрождения могущества Испанской империи с максимальным использованием на государственной службе особо одаренных людей. Его работа была одним из первых в истории психологии трудов, где рассматривалось в качестве основной задачи - изучение индивидуальных различий в способностях с целью дальнейшего профессионального отбора.[3]

Х. Уарте ставит в своей работе четыре вопроса, основных, по его мнению, в данной проблеме: какими качествами обладает та природа, которая делает человека способным к одной науке и не способным к другой; какие виды дарований имеются в человеческом роде; какие искусства и науки соответствуют каждому дарованию в частности; по каким признакам можно узнать соответствующее дарование;

Анализ способностей в теории Х.Уарте сопоставлялся с темпераментом и различиях в сферах деятельности, требующих определенных, соответствующих им дарований. В качестве основных способностей он выделял фантазию (воображение), память и интеллект.

Х. Уарте подчеркивал зависимость таланта от природы, однако это, по его мнению, не означает бесполезности воспитания и труда. При этом, говоря о воспитании и обучении талантов, он акцентировал внимание на необходимости учета индивидуальных и возрастных особенностей обучаемых.

2. Типология одаренности

Понимание типологии одаренности – это первый и необходимый шаг на пути конкретной работы с одаренными учениками, действенной помощи в развитии, укреплении и реализации их незаурядных возможностей. В обширной психолого-педагогической литературе, посвященной проблемам одаренности, рассмотрим некоторые из них. [4]

Одаренность общая и специальная

Большая часть ученых склоняется к тому, что одаренность – интегральное (суммарное общее) личностное свойство. Иначе говоря,–если человек одарен, то он способен достичь успехов во многих видах деятельности.

Но также традиционно существует и другая точка зрения. Сторонники ее полагали, что видов одаренности существует столько, сколько может быть найдено точек приложения человеческой активности. Согласно этому подходу, одаренность всегда конкретна, и нельзя говорить об одаренности вообще, нужно говорить об одаренности музыкальной, математической

Однако исследования специалистов убедительно свидетельствуют в пользу того, что одаренность интегральное свойство личности.

Специализированная одаренность в природе – большая редкость.

Этот вопрос нужно рассматривать и в возрастном аспекте. Одаренность на разных возрастных этапах (старший дошкольный и младший школьный возраст) менее дифференцирована и должна преимущественно рассматриваться как универсальная (общая) способность. Но с возрастом на генетический фон накладывается влияние средовых факторов. В результате одаренность приобретает предметную направленность, реализующиеся в каком-либо виде деятельности. В этот период большинству детей далеко не безразлично, чем заниматься.

Существует деление одаренности на четыре группы:

· Дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта;

· Дети с высоким уровнем творческих способностей;

· Дети достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и т. д.) эту категорию чаще называют талантливыми;

· Дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).

Творческая и интеллектуальная одаренность.

Экспериментально было выявлено, что высокий уровень развития конвергентного мышления, определяемого по тестам интеллекта, может сочетаться с низким уровнем дивергентного мышления. В этом случае человек может быть успешен в учении, но беспомощен в самостоятельной деятельности, в творчестве. В отличие от этого высокий уровень креативности, как правило, невозможен без высокого уровня развития интеллектуальных способностей (способностей к конвергентному, логическому мышлению).

Далее мы предлагаем основные сферы, в которых особенно ярко могут проявить себя одаренные дети:[5]

I . Интеллектуальная сфера

1. Высокая познавательная активность, мобильность.

2. Быстрота и точность выполнения умственных операций.

3. Устойчивость внимания.

4. Оперативная память — быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.

5. Навыки логического мышления, хорошо рассуждает, ясно мыслит, не путается в мыслях.

6. Богатство активного словаря.

7. Быстрота и оригинальность вербальных (словесных) ассоциаций. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.

8. Выраженная установка на творческое выполнение заданий.

9. Развитость творческого мышления и воображения.

10. Владение основными компонентами умения учиться.

11. Способность контролировать собственную творческую деятельность, повышенный темп умственного развития.

12. Возможность предвосхищения результата деятельности.

II . Сфера академических достижений

1. Богатый словарный запас, использование сложных синтаксических структур.

2. Повышенный интерес к вычислениям, математическим отношениям.

3. Повышенное внимание к явлениям природы, проведению опытов.

4. Демонстрация понимания причинно-следственных отношений.

5. Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).

6. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год — два.

8. Чтение научно-популярной литературы доставляет большее удовольствие, чем чтение художественной.

10. Пытается выяснить причины и смысл событий.

12. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

1. Высокая продуктивность по множеству разных вещей.

2. Изобретательность в использовании материалов и идеи.

3. Склонность к завершенности и точности в занятиях.

4. Задает много вопросов по интересующему его предмету.

5. Любит рисовать.

6. Проявляет тонкое чувство юмора.

7. Не боится быть таким, как все.

8. Склонен к фантазиям, к игре.

IV . Литературная сфера

2. Придумывает что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

3. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

4. Умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

5. Умеет передать эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.

6. Умеет ввести в рассказы такие детали, которые важны для понимания события, о котором идет речь, и в то же время не упускает основной сюжетной линии.

7. Любит писать рассказы или статьи.

8. Изображает в своих рассказах героев живыми, передает их чувства и настроения.

V . Артистическая сфера

1. Легко входит в роль другого персонажа, человека.

2. Интересуется актерской игрой.

3. Меняет тональность и выражения голоса, когда изображает другого человека.

4. Понимает и изображает конфликтную ситуацию, когда имеет возможность разыграть какую-либо драматическую сцену.

5. Передает чувства через мимику, жесты, движения.

V I. Музыкальная сфера.

1.Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии.

3. В игру на инструменте, в пение или танец вкладывает много энергии и чувств.

4. Любит музыкальные занятия. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

5. Может петь вместе с другими так, чтобы получалось слажено и хорошо.

6. В пении или музыке выражает свои чувства, состояние.

7. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.

8. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

V I I . Техническая сфера.

1. Хорошо выполняет всякие задания по ручному труду.

2. Интересуется механизмами и машинами.

3. В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей поездов, радиоприемников.

4. может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для поделок, игрушек.

6. Любит рисовать чертежи механизмов.

7. Читает журналы и статьи о создании новых приборов и машин.

V I II . Двигательная сфера.

1. Тонкость и точность моторики.

2.Развитая двигательно-моторная координация.

3. Стремится к двигательным занятиям(физкультура).

4. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

5. Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры.

6. В свободное время любит ходить в походы, играть в подвижные игры (хоккей, футбол, баскетбол ит.д.)

IX . Сфера художественных достижений.

1.Проявляет большой интерес к визуальной информации.

2.Проявляет большой интерес к серьезным занятиям в художественной сфере.

3. Рисунки и картины отличаются разнообразием сюжетов.

4. Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.

5. Оригинален в выборе сюжета (в рисунке , сочинении, описании какого-либо события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунка, камней, марок, открыток и т. д.).

X . Общение и лидерство

1. Легко приспосабливается к новой ситуации.

2. Всегда выполняет свои обещания, ответственен.

3. Высокая общительность с окружающими.

4. Стремится к доминированию среди сверстников.

5. Сверстники обращаются за советом.

В результате многих исследований было установлено, что одаренность–высокий уровень развития способностей, любых – общих (умственных) и специальных; существует две точки зрения: 1) если человек одарен, то он способен достичь успехов во многих видах деятельности; 2) сторонники ее полагали, что видов одаренности существует столько, сколько может быть найдено точек приложения человеческой активности.

Также мы выяснили, что одаренность необходимо рассматривать в возрастных аспектах, поскольку на генетический фон с возрастом накладывается влияние средовых факторов. В результате одаренность приобретает предметную направленность, реализующиеся в каком-либо виде деятельности.

Большинством исследователей признается активное воздействие генотипических факторов на развитие умственной одаренности в двух направлениях: во-первых, генотипом определен некий теоретически существующий предел развития способностей, а во-вторых -индивидуальный темп развития. Однако это обстоятельство не следует рассматривать в качестве признания фатальной предопределенности результатов развития, поскольку данные, получаемые в ходе различных психогенетических исследований, свидетельствуют не о наследуемости той или иной характеристики, а лишь о роли наследственности в формировании ее межиндивидуальных различий.

В настоящее время наиболее продуктивными являются гипотезы, которые связывают задатки с микроструктурой мозга и органов чувств. Можно предположить, что углубленное изучение строения мозговой клетки позволит обнаружить морфологические и функциональные особенности, отличающие нервную ткань одаренного человека. Известны гипотезы, связывающие задатки с некоторыми дифференциальными особенностями нервных процессов (различиями по их силе, уравновешенности и подвижности) и тем самым с типами высшей нервной деятельности.

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб: СОЮЗ, 2005 г.

3. Ушакова Д.В. Психология одаренности: от теории к практике. – М.: ИП РАН, 2006 г.

4. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Книга для учителей и родителей. – М.: Просвещение, Учебная литература, 2007 г.

5. Ресурс интернета:

[2] Ушакова Д.В. Психология одаренности: от теории к практике. – М.: ИП РАН, 2006 г. С 113.

[3] Ушакова Д.В. Психология одаренности: от теории к практике. – М.: ИП РАН, 2006 г. С. 115.

[4] Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб: СОЮЗ, 2005 г. С. 283.

Читайте также: