Проблема диагностики общих способностей диагностика специальных способностей реферат
Обновлено: 05.07.2024
Преподаватели: Орел Е. А. Тюрина Н. А.
Содержание Введение. Глава 1. Понимание способностей в отечественной и зарубежной теории.
- Отечественная теория способностей.
- История психологического тестирования способностей за рубежом. Современные представления. Глава 2. Психодиагностические методики и способности.
- Ограниченность применения тестовых методик в диагностике способностей .
- Тестирование специальных способностей. Заключение. Список литературы.
биологическую и врожденную основу. По своим способностям люди отличаются друг от друга – другими словами, для того чтобы достичь определенного уровня в той или иной области, людям необходимо разное по времени или интенсивности обучение, разная тренировка. Тренировка несколько сглаживает индивидуальные исходные различия между людьми, однако нельзя говорить о возможности полного выравнивания [10]. Диагностика способностей используется в целях выбора будущей профессии, при приеме в учебные заведения, при отборе на работу и во многим других сферах, что свидетельствует о важности исследований в этой области [6].
Глава 1. Понимание способностей в отечественной и зарубежной теории
труду может возникнуть из-за несоответствия его способностей выполняемому виду деятельности. Н. С. Лейтес в исследованиях, посвященных изучению возрастных предпосылок умственного развития, отметил возможную, но не всегда однозначную роль склонностей в формировании умственных способностей учащихся среднего школьного возраста. Есть люди, у которых способности к какой-либо деятельности не сочетаются со склонностями к этой же деятельности. В то же время, нельзя делать вывод о наличии способностей на основании ярко выраженных склонностей. Причины такой неоднозначной связи в каждом случае индивидуальны. Однако без сомнения можно сказать, что на нее влияют социальное окружение, социальная значимость трудовой деятельности и др. Отмечается также большое влияние характерологических черт личности на уровень развития способностей. Таким образом, принцип личностного подхода к рассмотрению способностей исключает возможность их одностороннего рассмотрения, позволяет познать их сущность и рассмотреть в контексте единой структуры психического и личного [1]. Основные положение теории способностей также нашли свое отражение в многочисленных исследованиях по изучению общих и специальных способностей (работы Б. Г. Ананьева, Н. С. Лейтеса, В. А. Крутецкого, Л. И. Уманского и др.) [3]. Принято различать общие и специальные способности. Общие способности – индивидуальные особенности личности, которые обеспечивают успешность овладения общими знаниями и реализацию разных видов деятельности. Примеры общих способностей – интеллектуальные, трудовые и др. Специальные способности – индивидуальные особенности личности, которые обеспечивают успешность овладения специальными знаниями и осуществление определенного вида деятельности. Примеры специальных способностей – художественные, организаторские, педагогические и др. Как и другие свойства личности,
зарубежной психологии, то заметим, что они сходны с отечественными концепциями. Зарубежные психологи связывают способности с достижениями в различных видах деятельности, рассматривают их в качестве основы достижений, однако не отождествляют понятие способностей и достижений. Способности предшествуют навыкам, являются фактором, обеспечивающим их приобретение в процессе тренировки. Одно и то же достижение обуславливается разными способностями. Достижения в каком- либо виде деятельности зависят не только от способностей, а также и от личностных особенностей индивида (например, мотивации и пр.). Дж. Стейк, Г. Элисон в своем исследовании показали, что результаты обучения зависят от способностей учащихся только частично. Г. Айзенк и Д. Куксон смогли найти криволинейную зависимость между IQ и нейротизмом: у 11-летних школьников, чья тревожность была на высоком и низком уровне, интеллектуальные оценки были выше, чем у школьников со средним уровнем тревожности. Из-за чрезвычайно сложного характера достижений и отсутствия четких представлений о компонентах достижений, трудно охарактеризовать способности, которые лежать в их основе. Данная проблема является одной из самых важных в зарубежной психологии и определяет оценку тестовых результатов [1]. Разработка и актуальность проблем способностей за рубежом определяется потребностями общества в методах выявления наиболее пригодных кандидатов на те или иные рабочие места. Предприниматели стремятся взять наиболее перспективные кадры, для уменьшения затрат на их обучение. Стремление западных психологов выполнить этот заказ привело к разрыву между теорией способностей и практикой применения методик, поскольку теоретические постулаты для данного направления четко не сформулированы. Таким образом, одним из основных подходов стал факторный анализ – эмпирическое выделение разнообразных факторов, в которых усматривали проявление различных способностей. Вряд ли можно
Глава 2. Психодиагностические методики и способности
- Ограниченность применения тестовых методик в диагностике способностей Ряд методик психодиагностики получил название тестов способностей. К ним относят тесты общих способностей – тесты интеллекта и креативности, тесты специальных способностей и комплексные батареи способностей, которые направлены на измерение достаточно независимых способностей (используются при решении задач в области профориентации и образования). Тесты специальных способностей измеряют способности к конкретным видам деятельности. В зарубежной литературе специальные способности классифицируют по двум критериям: 1) по видам психических функций (моторные, сенсорные); 2) по видам деятельности (технические и профессионализированные). В соответствии с этими основаниями разрабатываются методы диагностики [2]. Однако при использовании перечисленных методов возникает ряд вопросов. Измеряют ли они в действительности сами способности? Насколько правильно подобраны названия тому, что они оценивают? Обратимся к рассмотрению показателей данных тестов. Испытуемым начисляются баллы за количество правильно выполненных заданий. Так, например, интеллектуальный тест предполагает решение некоторого числа задач, которые требуют установления логико-функциональных связей между представленными объектами, а также определенных заданий, определяющих уровень информированности в разных областях. По сумме выполненных заданий определяют первичный бал каждого испытуемого, который потом переводят в стандартную оценку. Так находят IQ. Аналогичным образом получают показатели и по другим тестам способностей [1]. Так, тесты способностей оценивают достижения людей по результату выполнения вполне ограниченного типа и числа заданий. Способности и достижения отождествляются, что является в корне неверным – нами ранее
уже было отмечено, что различные достижения зависят не только от способностей, а испытывают влияние таких факторов, как особенности среды, качества конкретного индивида и др. Нельзя также не учитывать тренированность испытуемого, мотивацию и многие другие показатели. В отличие от тестов достижения, тесты способностей оценивают перспективу развития в различных областях: они направлены на раскрытые некого скрытого потенциала в будущем. Тесты достижения оценивают эффект, который проявляется под воздействием конкретного прошлого опыта, в то время как тесты способностей направлены на выявление эффекта, как правило, при выполнении нового вида деятельности. Тесты способностей оценивают возможную потенциальную выгоду от курса тренировок; тесты достижения измеряют результат от тренировки [9]. Еще одна ложная посылка в применении тестов в оценке способностей базируется на понимании того, что каждый тест или субтест измеряет одну и ту же способность у разных испытуемых. Удачное выполнение теста однозначно интерпретировалось как наличие у индивида данной способности, в то время как плохие показатели по выполненным заданиям свидетельствовали о низком уровне соответствующей способности. Но выполнение задания зависит от выбранного способа в каждом конкретном случае, и каждый способ, в свою очередь, может опираться на разные способности. Отмеченные выше замечания необходимо учитывать при интерпретации результатов теста. Психологами были получены данные, свидетельствующие о том, что одни испытуемые, при решении задач с графическим содержанием, используют вербальный анализ (мыслительный тип), а другие
- план восприятия (художественный тип). Таким образом, с виду два одинаково успешно выполненных теста могут ввести исследователя в заблуждение, относительно того, что у двух испытуемых одинаковые способности развиты на одном и том же уровне. Возможна также ситуация, когда один индивид, решая разные задачи, задействует одинаковые
пониманию, факторов [1].
Понимание способностей в психологии никогда не было стабильным – оно менялось от исследователя к исследователю, от страны к стране. На современном этапе не существует единого определения способностей, которое бы разделяли все ученые, однако, можно сказать, что большинство придерживается точки зрения, что способности есть индивидуально- психологические особенности человека, которые нельзя свести к знаниям и умениям, которые формируются в процессе выполнения деятельности и имеют отношение к ее успешному выполнению. Взгляды зарубежных и отечественных исследователей в этой области в целом сходны, хотя, конечно, существуют определенные различия – так, например, потребности общества в методах выявления наиболее пригодных кадров на рабочие места в России существенно ниже, что естественно оказывает прямое влияние на развитие области диагностики способностей. Применение тестовых методик в диагностике способностей сталкивается с рядом ограничений, что свидетельствует о необходимости продолжения разработки новых, более эффективных способов их оценки. Отождествление способностей и достижений является в корне неверным, поэтому следует быть предельно внимательным при проведении исследования – необходимо четко понимать, какие именно показатели мы оцениваем. Использование тестов специальных способностей в профотборе и профессиональном консультировании способствует более эффективному решению задач этих дисциплин.
Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.
Исходя из этого определения, можно выяснить общее правило, применимое к сущности развития человеческих способностей. Способность обнаруживается только в деятельностии только в такой, которая не может осуществляться без наличия этой способности.
Интерес психологов к проблеме диагностирования способностей вызван двумя главными причинами.
Файлы: 1 файл
Доклад на тему.docx
Выполнила: Бакиева К. ЭС-31
Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.
Исходя из этого определения, можно выяснить общее правило, применимое к сущности развития человеческих способностей. Способность обнаруживается только в деятельностии только в такой, которая не может осуществляться без наличия этой способности.
Интерес психологов к проблеме диагностирования способностей вызван двумя главными причинами. Во - первых, запросами практики обучения и воспитания детей. Действительно, педагогам и родителям важно знать способности и склонности ребенка для построения адекватной системы психолого - педагогической работы, реализации индивидуального подхода, ранней диагностики одаренных детей, выраженности у них музыкальных, художественных и других талантов. Кстати говоря, во многих видах творческой деятельности своевременное выявление способностей необходимо еще и в связи с тем, что пики достижений приходятся на довольно молодой возраст (например, в хореографии это 20 - 25 лет, в сфере изобразительного искусства 30 - 34 года, в химии 26 - 30 лет), это же относится и к спорту.
Диагностика способностей должна осуществляться высококвалифицированным специалистом. Для выявления способностей психолог проводит комплексную консультацию, которая включает в себя проведение тестирования, рассмотрение и интерпретацию полученных результатов, а также создание индивидуальной схемы развития, которая зависит от наличия тех или иных способностей.
К наиболее распространенным методам диагностики способностей можно отнести:
батарею тестов общих способностей;
батарею тестов дифференциальных способностей;
8 субтестов, которые позволяют выявить особенности развития числовых способностей, словесного мышления, технического мышления, абстрактного мышления и прочее;
12 субтестов, которые обеспечивают возможность измерить уровень развития девяти способностей.
Кроме того специалисты используют специальные тесты, позволяющие установить особенности, а также уровень развития интеллекта. В некоторых случаях, психологи дополняют свои консультации иными диагностическими методиками.
Целью выявления способностей является их дальнейшее развитие, которое представляет собой процесс, включающий в себя развитие операционных механизмов, функциональной системы, оперативности в системе операционных и функциональных механизмов и прочее.
Комплексные батареи способностей - измеряют ряд способностей и дают профиль, образуемый показателями каждой способности. Тесты способностей делятся на:
- общие (интеллектуальные - применяются тесты интеллекта).
- специальные (применяются специальные тесты).
Различают тесты математических, технических, музыкальны художественных и других способностей. В зарубежной тесто ЮГИИ принято классифицировать тесты этого типа по двум основаниям:
а) по видам психических функций - сенсорные, моторные тесты;
б) по видам деятельности - технические и профессионализированные тесты, т. е. соответствующие той или иной профессии (конторские, артистические и т. д.).
Моторные тесты направлены на изучение точности и скорости движений, зрительно-моторной координации, ловкости движений пальцев и рук, тремора, точности мышечного усилия и др. Наиболее известны тест скорости манипулирования с мелкими предметами Крауфорда и др. В отечественной психологии известны тесты, разработанные М. И. Гуревичем и Н. И. Озе-рецким. Для проверки психомоторики испытуемым в быстром темпе предлагалось завязывать узлы, нанизывать бусы.
Сенсорные тесты разрабатываются для изучения разных характеристик восприятия. Например, острота зрения и слуха, различительная чувствительность, цветоразличение, дифференциация высоты, тембра, громкости звуков и др. В изучении слуха, наряду с отдельными пробами, большую популярность приобрел тест музыкальной одаренности Сишора, технический – Беннета.
Однако существуют и более общие методы изучения способностей -специальные тестовые батареи.
Наиболее известными являются батарея тестов дифференциальных способностей (ДАТ) и батарея тестов общих способностей (ГАТБ).
вербальные способности диагностируются с помощью заданий на определение синонимов и антонимов (словарный запас); числовые способности изучаются с помощью двух субтестов на вычисления и математическое мышление; пространственное восприятие анализируется с помощью геометрических разверток; восприятие формы представлено двумя субтестами, в которых испытуемый сопоставляет различные инструменты и геометрические формы; задания на скорость восприятия, требующуюся для клерка, представлены парами слов, идентичность которых необходимо установить; моторная координация проверяется заданием - сделать пометки карандашом в серии квадратов; ловкость рук (пальцевая моторика) изучается с помощью специального приспособления (4 субтеста).
Для диагностики некоторых видов творческих способностей разрабатываются стандартизованные тесты. Так, тесты художественных способностей включают задания:
1) на понимание произведений искусства (диагностируют одно из важнейших качеств, требуемых для творчества - эстетическое отношение к жизни). Например, в тестах на понимание произведений искусства испытуемому необходимо выбрать из двух или более вариантов изображения какого-либо объекта наиболее предпочтительный;
2) на продуктивность (т. е. технику, мастерство исполнения) деятельности.
Диагностика склонностей ребенка
определение уровня интеллектуального развития ребенка;
оценка его потенциальных возможностей;
анализ творческого потенциала ребенка.
Проблема диагностики способностей сводится к тому, что в западной и отечественной психологии выработаны разные подходы к пониманию и оценке способностей.
В зарубежной психологии под способностями понимаются либо врожденные способности индивида, фатально определяющие все будущие достижения субъекта (capacity), либо приобретенные навыки и умения (ability). Достаточно распространенным в области психодиагностики способностей является термин attitude, который входит в название многих тестов, главным образом тестов отдельных способностей. Он определяется как "природная способность приобретать относительно общие или специальные знания и умения".
Этот подход был подвержен критике Теплова. "Во-первых, под способностями разумеются индивидуально - психологические способности, отличающие одного человека от другого, никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны. Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные способности, а лишь те, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности или многих деятельностей. В-третьих, понятие "способность" не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека". Исходя из такого понимания способностей, можно заключить, что ни одно из трех определений, употребляемых зарубежными авторами, не отражает сути понятия "способность".
Диагностика способностей имеет выраженную гуманистическую направленность, поскольку способствует выбору наиболее подходящих интересам и склонностям человека профессий, путей и способов построения обучения с учетом индивидуальных способностей.
Общие способности часто называют общими умственными способностями (зависят от природных задатков и особенностей обучения и воспитания).
Специальные способности - рассматриваются по отношению к отдельным, специальным областям деятельности, что выражается в их классификации по видам деятельности (технические и профессионализированные, т.е. соответствующие той или иной профессии: конторские, артистические, художественные и пр.), а также по видам психических функций (моторные, сенсорные).
Общие способности - отождествляются с интеллектом и до сих пор рассматриваются некоторыми западными психологами как врожденные, определяющие успехи в обучении и овладении профессией.
Интеллект - составная способность, включающая в себя относительно независимые вербальные, математические, пространственные, мнемические и другие виды способностей.
Области использования тестов способностей:
· профотбор (если время на профессиональное обучение сильно ограничено - в армии),
· оптимальная расстановки кадров по рабочим постам,
· контроль за подготовкой кадров в промышленности и системе профтехобразования,
· контроль за процессом обучения профессии,
· выявление причин отставания работников,
· изучение причин травматизма и несчастных случаев,
· разработка общих и индивидуальных рекомендаций по развитию способностей.
Групповой тест Амтхауэра предназначается для оценки структуры интеллекта лиц в возрасте от 13 до 61 года (Amthauer R., 1953). Автор ставил перед собой задачу разработать такой метод, который мог бы использоваться для профессиональной ориентации и консультирования по проблемам выбора профессии. Амтхауэр включил в свой тест задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического.
Одним из наиболее распространенных исследований креативности является психологический тест Гилфорда. Согласно Дж. Гилфорду, социальный интеллект — это система интеллектуальных способностей, связанных с познанием поведенческой информации.
Социальный интеллект является профессионально важным качеством для профессий типа "человек-человек" и позволяет прогнозировать успешность деятельности педагогов, психологов, психотерапевтов, журналистов, менеджеров, юристов, следователей, врачей, политиков, бизнесменов. Субтесты диагностируют 4 способности в структуре социального интеллекта: познание классов, систем, преобразований, результатов поведения.
Проблема измерения интеллекта занимает особое место в психологической науке не только потому, что с нее началась психодиагностика, но и в связи с дерзким стремлением исследователей оценить возможности ума человека, как важнейшего органа познания как самое себя, так и явлений окружающей действительности. Первоначально тесты интеллекта понадобились для решения задачи улучшения человеческой породы посредством отбора наиболее разумных ее представителей. Но очень быстро поиски в этом направлении сменяются задачей выявления в общеобразовательной школе детей, которые имеют сколь-нибудь заметные отклонения в своем психическом (интеллектуальном) развитии и не могут усваивать знания и умения, обеспечивающие в дальнейшем адекватное функционирование личности в обществе.
Таким образом, целью нашей работы стало рассмотрение диагностики интеллектуальных способностей. Исходя из цели, в работе были поставлены и решались следующие задачи:
рассмотреть понятие интеллекта и выделить различные взгляды на интеллектуальные способности;
изучить факторы интеллектуального развития;
проанализировать методы измерения интеллекта;
подвести итоги и сделать обобщающие выводы.
Проблемой измерения интеллекта в разное время занимались Г.Айзенк, Ф.Гальтон, Дж.Кеттелл, Ч.Спирман, в отечественной науке – Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев и др. Но и в настоящее время эта проблема не является до конца решенной.
Диагностика интеллекта играет важную роль в повышении качества образования школьников, позволяет выявить отклонения в умственном развитии учащихся и, как следствие, правильно организовать педагогическую работу, специально направленную на развитие тех или иных способностей.
Следовательно, объектом нашего исследования стали интеллектуальные способности человека, а предметом – их диагностика. При работе над темой мы пользовались сопоставительным и описательным методами.
Глава1. Интеллект. Различные взгляды на интеллектуальные способности.
Развитие общих способностей человека предполагает развитие его познавательных процессов: памяти, восприятия, мышления, воображения.
Совокупность познавательных процессов человека определяет его интеллект.
Терстоунт (1938г) с помощью статистических факторных методов исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями. Он выделил семь таких потенций:
Счетную способность, т.е. способность оперировать числами и выполнять арифметические действия.
Вербальную (словесную) гибкость, т.е. легкость, с которой человек может объясняться, используя наиболее подходящие слова.
Вербальное восприятие, т.е. способность понимать устную и письменную речь.
Пространственную ориентацию, или способность представлять себе различные предметы и формы в пространства.
Способность к рассуждению.
Быстроту восприятия сходств или различий между предметами и изображениями.
Факторы интеллекта, или первичные умственные потенции, как показали дальнейшие исследования, коррелируют, связаны друг с другом, что говорит о существовании единого генерального фактора.
1.2 Метод Гилфорда
Позже Гилфорд (1959) выделил 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким результатам приводят эти операции и каково их содержание (содержание может быть образным, символическим, семантическим, поведенческим).
1.3 Метод Кэттела
1.5 Метод Вернона
В иерархических моделях интеллекта (наиболее популярна модель Ф.Вернона) на вершине иерархии помещается генеральный фактор, по Спирмену, на следующем уровне находятся два основных групповых фактора: вербально-образовательные способности (вербально-логическое мышление) и практико-технические способности (наглядно-действенное мышление). На третьем уровне находятся специальные способности: техническое мышление, арифметическая способность и т.д., и, наконец, в основании иерархического дерева помещаются более частные субфакторы. Интеллектуальные тесты Векслера, широко применяемые для диагностики интеллекта, созданы на основе указанной иерархической модели интеллекта. Векслер считал, что вербальный интеллект отражает приобретенные человеком способности, а невербальный интеллект – его природные психофизиологические возможности. Результаты исследований, проведенные на близнецах, показывают, что, напротив, преимущественно наследственно обусловлены оценки по вербальным заданиям теста Векслера, а успешность выполнения невербальных тестов зависит от социальных факторов, опыта человека. 2
Развитие интеллекта зависит от врожденных факторов: генетические факторы наследственности, хромосомные аномалии.
Но, с каким бы потенциалом ни родился ребенок, очевидно, что необходимые ему для выживания формы интеллектуального поведения смогут развиваться и совершенствоваться лишь при контакте с той средой, с которой он будет взаимодействовать всю жизнь. Эмоциональное общение новорожденного ребенка с матерью, взрослыми людьми имеет решающее значение для интеллектуального развития ребенка. Существует тесная связь между интеллектуальным развитием ребенка и его возможностями общаться со взрослыми в течение достаточно длительного времени (чем меньше общения со взрослыми, тем медленнее происходит интеллектуальное развитие). Влияет и социальное положение семьи: обеспеченные семьи имеют более широкие возможности для создания благоприятных условий развития ребенка, развития его способностей, его обучения и конечном счете для повышения интеллектуального развития ребенка. Влияют и методы обучения, применяемые для развития способностей ребенка. К сожалению, традиционные методы обучения более ориентированы на передачу знаний ребенку и сравнительно мало внимания уделяют развитию способностей, интеллекта, творческих возможностей человека.
Глава 2.Факторы интеллектуального развития
2.1 Факторы, влияющие на интеллектуальное развитие ребенка
Развитие интеллекта зависит от тех же факторов, что и развитие других функций организма, т.е. от генетических и иных врожденных факторов, и от окружающей среды – с другой.
Генетические факторы представляют тот потенциал, который ребенок получает с наследственной информацией от своих родителей. Об этих генетических факторах почти ничего неизвестно; единственное, что можно утверждать, – это то, что в определенной степени от них зависит направление интеллектуального развития индивидуума.
2.2. Хромосомные аномалии.
Некоторые хромосомные аномалии передаются по наследству, однако очень многие из них связаны с какими-то нарушениями в процессе оплодотворения. Это касается болезни Дауна, которая проявляется в легкой степени дебильности, компенсируемой общительностью больных. Главным фактором этого заболевания служит немолодой возраст родителей.
Заболевания в период беременности могут пагубно отразиться на развитии ребенка. Достаточно упомянуть такие болезни, как диабет, сифилис или краснуха. Известно, например, что, хотя у матери краснуха может протекать легко, но заражение ею в первые месяцы беременности приводит к необратимым дефектам зрения, слуха и особенно интеллектуальных функций у ребенка.
Употребление матерью алкоголя, табака и лекарственных веществ приводит к задержке умственного развития.
2.3 Факторы окружающей среды.
С каким бы потенциалом ни родился ребенок, очевидно, что необходимые ему для выживания формы интеллектуального поведения смогут развиваться и совершенствоваться лишь при контакте с окружающей средой. Если в самом начале жизни интеллектуальные функции, по-видимому, определяются только наследственными факторами, то, начиная с года или двух, ребенок приобретает способность более или менее эффективно взаимодействовать со своим физическим и социальным окружением. При этом ситуации, в которые он попадает, могут оказаться решающими для развития его интеллекта.
Адаптационная обусловленность интеллекта проявляется во влиянии на умственное развитие следующих факторов:
социального статуса семьи, связанного с экономическим и культурным неравенством в обществе, с этническими и поведенческими особенностями различных социальных групп;
особенности питания ребенка, его достаточность или недостаточность для полноценного развития;
психической стимуляции интеллектуальной активности ребенка со стороны взрослых (известно, что дети, живущие в детских домах, заметно отстают в умственном развитии от сверстников);
числа детей в семье: чем больше в семье детей, тем ниже их средний коэффициент интеллекта. 3
Глава 3.Диагностика интеллекта
Интеллект традиционно исследовался в рамках двух основных направлений тестологического и экспериментально-логического.
3.1 Тестологическое направление диагностики интеллектуального развития ребенка
Суть тестологического направления заключается в том, что под интеллектом понимается то, что измеряют тесты интеллекта, а именно совокупность познавательных способностей.
3.2 Экспериментально-психологическое направление
Экспериментально-психологическое направление, как реакция на неконструктивность тестологических теорий, представлена теориями Ж. Пиаже (идея генетического объяснения интеллекта на основе учета закономерностей его онтогенетического развития) и Л.С. Выготского (влияние социально-культурных факторов на развитие интеллекта). Кроме вышеназванных существует структурный подход к исследованию интеллекта, как пример отечественного исследования, направленного на изучение интеллекта как психической реальности. Полученные с помощью тестов интеллекта результаты выражаются количественно в виде коэффициента интеллекта (IQ).
Итак, под интеллектом, как объектом измерения, в психодиагностике понимается структура познавательных свойств человека, возникающая на основе наследственно закрепленных задатков формирующаяся во взаимодействии с ними.
3.3 Суть диагностических мероприятий, проводимых зарубежными и отечественными учеными
Среднее значение IQ (умственный возраст соответствует хронологическому) соответствует 100 баллам, самые низкие значения могут приближаться к нулю, самые высокие – к 200. Стандартное (т.е. среднее для всех групп) отклонение – 16 баллов в каждую сторону. У каждого третьего человека IQ находится между 84-100 баллами, и такова же доля лиц (34%) с показателем от 100 до 116 баллов. Таким образом, это основная масса (68%) и считается людьми со средним интеллектом. Две другие группы (по 16% в каждой), результаты которых соответствуют крайним показателям шкалы, рассматриваются как умственно отсталые (люди с IQ от 10 до 84) и обладающие высокими (выше среднего) интеллектуальными способностями (IQ от 116 до 180). Если результат ребенка выше тестовой нормы, более 116, то ребенок считается интеллектуально одаренным.
Тесты интеллекта представляют собой совокупность методик, образованных в рамках объективного диагностического подхода. Они предназначены для измерения уровня интеллектуального развития и являются одним из наиболее распространенных в психодиагностике. Тесты интеллекта – стандартизированные методики, направленные на измерение общего уровня способности индивида к решению широкого класса мыслительных задач.
Проявления интеллекта многообразны, но им присуще то общее, что позволяет отличать их от других особенностей поведения. Этим общим является вовлечение в любой интеллектуальный акт мышления, памяти, воображения, всех тех психических функций, которые обеспечивают познание окружающего мира. Соответственно под интеллектом как объектом измерения подразумеваются не любые проявления индивидуальности, а прежде всего те, которые имеют отношение к познавательным свойствам и особенностям.
Тесты интеллекта применяются в разных сферах общественной практики не только для диагностики, но и для научных исследований. Эти тесты являются хорошим диагностическим средством и кроме анализа структуры интеллекта позволяют определять прогноз успеха респондентов в определенных видах деятельности, например, успешность в профессиональной и учебной деятельности.
Главная задача психодиагноста при применении тестов интеллекта – перевод получаемой объективной диагностической информации на язык потребителя. Без этого полученная информация может оказаться неэффективной или вредной. 4
3.3 Суть метода диагностики ШТУР
В школьной практике применяется специальный школьный тест умственного развития (ШТУР). Он предназначен для диагностики уровня интеллектуального развития учащихся 6 – 8 класса.
ШТУР состоит из шести субтестов:
осведомленность (2 субтеста);
числовые ряды (1).
В их состав входят задания, типичные по форме для большинства вербальных тестов интеллекта. Включенные в них задания составлялись на базе сведений, полученных в ходе психологического анализа учебных программ и учебников 6 – 7 классов общеобразовательной школы. Понятия, используемые в заданиях, подобраны по основным циклам учебных дисциплин: естественному, гуманитарному и физико-математическому. ШТУР ориентирован на социальный норматив, который зафиксирован содержанием школьной программы.
Практическое использование теста показало его достаточную эффективность для диагностики уровня интеллектуального развития учащихся среднего школьного возраста. 5 Таким образом, интеллект относительно самостоятельная, динамическая структура познавательных свойств личности, возникающая на основе наследственно закрепленных (и врожденных) задатков, формирующаяся во взаимосвязи с ними. Он проявляется в деятельности, обусловленной культурно-историческими условиями, обеспечивает адекватное взаимодействие с окружающей действительностью, ее направленное преобразование.
В отечественных исследованиях накоплен определенный опыт использования наиболее известных тестов интеллекта, свидетельствующих об их практической ценности в дифференциальной диагностики умственной отсталости, задержек психического развития детей, в судебно-психологической экспертизе подростков.
Любое измерение интеллекта не может раскрыть все стороны и аспекты сложнейшей разумной деятельности человека. Современные тесты для измерения интеллекта достаточно широко и успешно используются психологами для установления имеющегося уровня развития познавательных функций у детей и взрослых, для целей профессиональной ориентации и профессионального отбора, для установления выраженности интеллектуального дефекта при некоторых психических заболеваниях.
В нашей работе мы рассмотрели различные взгляды на интеллект: Ч.Спирмена, Терстоуна, Гилфорда, Кэттелла, Ф.Вернона. Основываясь на их работах, можно вывести наиболее общее определение интеллекта. Интеллект – это относительно самостоятельная, динамическая структура познавательных свойств личности, возникающая на основе наследственно закрепленных анатомо-физиологических особенностей мозга и нервной системы, во взаимосвязи с ними формирующаяся и проявляющаяся в деятельности, обусловленной культурно-историческими условиями, и преимущественно обеспечивающая адекватное взаимодействие с окружающей действительностью, ее направленное преобразование.
Анализируя факторы интеллектуального развития, мы выделили две группы: генетические и факторы окружающей среды. Если первые лишь закладывают базу, основу для развития интеллектуальных способностей, то социальные могут оказать на них решающее воздействие.
Интеллект исследовался традиционно в рамках двух направлений: тестологического и экспериментально-логического. Подробно мы рассмотрели тестологическое направление, останавливаясь на значительном вкладе таких ученых, как А.Бине и Термен.
В школьной практике важно диагностировать интеллектуальные способности учащихся. Поэтому специально для этих целей был разработан ШТУР. Он позволяет эффективно диагностировать уровень умственного развития учащихся среднего школьного возраста.
Таким образом, интеллектуальные способности представляют огромный интерес для различных дисциплин: педагогики, психологии, психодиагностике и др. Важность этих способностей неоспорима. Диагностика интеллекта занимает особое место в повышении качества образования школьников. Именно интеллектуальные способности становятся показателем успешности педагогической образовательной деятельности.
Список использованной литературы
Кроль, В.М. Психология и педагогика: Уч. пособие для техн. вузов/ В.М.Кроль – М.: Высшая школа, 2001. – 319с.
Островский, Э.В., Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебн.пособие/ Под ред. Островского Э.В./ Э.В.Островский, Л.И.Чернышова. – М.: Вузовский учебник, 2005. – 384с.
Психология и педагогика. Уч. пособие/ Под ред. А.А.Бодалева, В.И.Жукова, Л.П.Лаптева, В.А.Сластенина. – М.: Издательство Института Психотерапии, 2002. – 585с.
Романова, Е.С. Психодиагностика: Уч. пособие/ Е.С.Романова. – СПб: Питер, 2006. – 400с.
Сластенин, В.А., Каширин, В.П. Психология и педагогика: Уч. пособие для студ. вузов./ В.А.Сластенин, В.П.Каширин. – М.: Академия, 2001. – 480с.
Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология/ Л.Д.Столяренко – Ростов-на-Дону: Феникс,2000 – 544с.
Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики: Учебник для студ.вузов: В 3ч./ Н.И.Шевандрин. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Ч.1. – 288с.
1 Психология и педагогика. Уч. пособие/ Под ред. А.А.Бодалева, В.И.Жукова, Л.П.Лаптева, В.А.Сластенина. – М.: Издательство Инсти-тута Психотерапии, 2002. – 585с. (стр. 12)
2 2.Кроль, В.М. Психология и педагогика: Уч. пособие для техн. вузов/ В.М.Кроль – М.: Высшая школа, 2001. – 319с. (стр.181)
3 Островский, Э.В., Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебн.пособие/ Под ред. Островского Э.В./ Э.В.Островский, Л.И.Чернышова. – М.: Вузовский учебник, 2005. – 384с. (стр.82)
5 Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики: Учебник для студ.вузов: В 3ч./ Н.И.Шевандрин. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Ч.1. – 288с. (стр. 119)
Привлекательность диагностики общих, а не специальных способностей состоит в том, что есть возможность решить "одним махом" ряд проблем, поскольку общие способности необходимы для любой деятельности и, по мнению многих исследователей, вносят основной вклад в детерминацию успешности.
Типичной является теория "интеллектуального порога" Г.Перкинса, который на основании массы корреляционных исследований утверждает, что для овладения каждой деятельностью нужен необходимый и достаточный уровень интеллекта. Если интеллект у индивида ниже этого уровня, индивид не может работать, но превышение интеллекта над необходимым уровнем не дает прироста продуктивности. Различия продуктивности у лиц, чей интеллект превышает "пороговый" уровень будут определяться мотивацией, личностными чертами и т.д., но не различиями интеллекта. Главное: этот эффект относится к любой деятельности (трудовой, учебной и пр.).
Аналогична концепция креативности, авторами которой считаются Д.Гилфорд, Е.П.Торренс и др. [3, с.531; 5], в нашей стране – Д.Б.Богоявленская [1, с. 144-146]. Они подчеркивают, что креативность является общей особенностью личности (способностью, диспозицией, чертой – в терминологии авторы расходятся) и влияет на творческую продуктивность независимо от сферы проявления личностной активности.
Наконец, при прогнозировании успешности школьного и вузовского обучения многие психологи приходили к выводу о существовании обучаемости как некоторой общей способности к обучению, независимой от интеллекта и креативности. Известно, что корреляции креативности и академической успеваемости очень малы, а личностные качества "идеального отличника" и "творческого человека", по данным эмпирических исследований, полярны. Корреляции между уровнем общего интеллекта и академической успешностью имеют большой разброс и зависят от методики диагностики интеллекта, особенностей выборки и т.д. (V Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: продажа рефератов, изложение 7 класс, где диплом.
Читайте также: