Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса реферат

Обновлено: 30.06.2024

В настоящее время современное российское начальное образование приобретает развивающий характер. Гуманизация образования-процесс долгий и трудный. Для него характерны принципиальные изменения в приоритетах педагогической деятельности учителя, его ориентация на развитие личности ребенка создание условий для проявления им своих индивидуальных способностей, т.е. свойств, позволяющих ему активно приспосабливаться к окружающей среде.
Для освоения гуманистических ценностей личностно ориентированного образования педагогу необходимо глубокое проникновение в психологические и медико-физиологические особенности детей младшего школьного возраста, лежащие в основе теорий, разрабатывающих проблемы связи обучения и развития детей.

Содержание

Вложенные файлы: 1 файл

ДОКЛАД.doc

1.Основные идеи гуманно-личнос тной педагогики

2.Исторические корни гуманной педагогики

3.Ш.А.Амонашвили-продолжатель идей гуманной педагогики

5.Понятия-гуманность учителя, ученика. Идея гуманизации школ

Для освоения гуманистических ценностей личностно ориентированного образования педагогу необходимо глубокое проникновение в психологические и медико-физиологические особенности детей младшего школьного возраста, лежащие в основе теорий, разрабатывающих проблемы связи обучения и развития детей.

Ознакомление с основными тенденциями развития начального образования, проблемами преемственности дошкольного и начального образования и подготовкой детей к школе, с разработанными учебно-методическими комплектами для начальной школы - одна из важных задач в системе повышения квалификации.

Как утверждает академик РАО Ш.А.Амонашвили, гуманное педагогическое мышление и основанная на нем гуманно-личностная педагогическая система выступают антиподом традиционно утвердившейся в советской школе (и господствующей в российской школе поныне) авторитарно-императивной

Попытаемся проанализировать и по возможности сформулировать, опираясь на мысли выдающихся учителей-гуманистов современности и сокровищницу классического педагогического наследия, краткое представление о тех

1.ОСНОВНЫЕ ИДЕИ ГУМАННО-ЛИЧНОСТНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Гуманно-личностная педагогика основана на следующих постулатах:

1.Гуманное педагогическое мышление не есть открытие современной теории и практики. Оно основано на классическом наследии и находит истоки в ведущих религиозных, философских и педагогических учениях.

4.Гуманно-личносная педагогика принимает идеи классической философии и педагогики о том, что ребенок есть явление в земной жизни, он есть носитель своей жизненной миссии и наделен высочайшей энергией духа.

5.Гуманно-личностный образовательный процесс строится на понимании целостности природы ребенка, ее движущих силах, раскрытых и научно обоснованных современной психологией и определяемых нами, как стихийные устремления, страсти личности ребенка в его стремлении к развитию, взрослению, свободе.

полное развитие сил и способностей, проявляющихся в многогранной деятельности ребенка.

7.Гуманное педагогическое мышление требует адекватных понятий, оно непосредственно связано с убеждениями личности, занимающейся его теоретическим обогащением или практическим осуществлением.

8.Гуманно-личностный подход к воспитанию в современной росси йской школе опирается на глубинную мудрость российского менталитета от Сергия Радонежского до В.И.Вернадского; он питается жизненным источником мировой педагогической мысли от Конфуция и Сократа до Дж.Дьюи и М.де Монтеня, он несет в себе чистоту идей современных мыслителей от Л.С.Высоготского и Д.Н.Узнадзе до Я.Корчака и В.А.Сухомлинского.

Овладение основами гуманного педагогического мышления- непреложная часть формирования учителя третьего тысячелетия.

2.Исторические корни гуманной педагогики

Гуманное педагогическое мышление строится на фундаментальных допущениях составляющих истину для мировых религий и предмет для многих духовно-философских учений. Суть этих допущений в признании реальности существования души человека в ее устремлении к вечному восхождению и совершенствованию.

«Человек был и на протяжении всей истории остается двойственным существом, сопричастным двум мирам - высшему Божественному миру, который он в себе отражает, миру свободному, и миру природно-естественному, в который человек погружен, судьбы которого он разделяет и который многими путями действует на человека. «(Бердяев Н.А.)

Гуманно-личностный процесс образования строится на понимании целостности природы в ребенке. Ребенок живой организм, он природоцелостен. Внутренняя Космическая энергия-Природа-реализуется в ребенке по трем направлениям в трех его устремлениях, страстях.

1.Страсть к развитию в процессе преодоления трудностей.

2.Страсть к взрослению.

3.Страсть к свободе.

Таким образом, страсть к развитию, страсть к взрослению, страсть к свободе это научно-философские, психолого-педагогические основы гуманного мышления.

Из глубокой древности завещана современному учителю трудная работа на этой высшей ступени духовного восхождения человека. Нельзя познать ребенка, не любя его. «Кто желает воспитать

3.Ш.А.Амонашвили – продолжатель идей гуманной педагогики

Советская педагогика определяла возможность и необходимость внешнего воздействия в формировании убеждений и ценностных ориентаций. В начале ХХ века в российской педагогике оформился идеал гуманной демократической школы, ориентированной на личность.

практики гуманистической педагогики. Многолетний опыт педагогической работы привел Ш.А.Амонашвили к убеждению, что для решения задач образования есть два подхода – императивный и гуманный.

Императивный характер обучение приобретает в том случае, если оно строится без учета личностных особенностей и потребностей ребенка. Гуманный же подход состоит в том, что воспитатель оптимистически мыслит о детях, подходит к ним как к самостоятельным субъектам учения, способным учиться не по

принуждению, а добровольно, по собственному желанию и свободному выбору.

Что касается педагогических средств, методов и форм организации педагогического процесса, то каждая образовательная система ведет творческий поиск и находит собственное содержание, методы, средства воспитания и обучения. Гуманистическое направление предполагает свободу и творчество, как учащихся, так и педагогов.

Очевидно, что гуманистическая педагогика устремлена в будущее человека, утверждая, что все зависит от его собственных усилий и активности, опирается на силу разума, а не на сферу социального, внешнего по отношению к человеку. Тем самым гуманистическая педагогика утверждает приоритет сознания над бытием. В связи с этим гуманизация образования, как альтернатива, исключает статичный, безличностный подход к человеку.

оси. О какой оси идет речь? Если исходить из того, что школа есть скалистая лестница для восхождения (опять: в-ос-хождение) души и духовности человека, то самое фундаментальное понятие педагогики – Воспитание – должно означать: питание духовной оси, питание души.

Таким образом, в-ос-питание, питание духовной оси человека, находящегося на пути становления, должно опережать обучение знаниями, оно как бы заготавливает ферменты очеловечивания и облагораживания знаний и тем самым просветляет ум. Знания действительно есть сила, но добрая или злая – это будет зависеть от качеств сердца и духовности человека.

Что же такое понятие Образование? Воспитание, как процесс питания духовной оси, требует своих питательных ферментов. Естественно, для питания духовной оси нужны будут не обычные, скажем, биологические вещества, а духовные ферменты. Такими могут стать:

-образцы любви, красоты, устремленности, доброты, преданности и т.д.;

-знания, озаренные сердцем и духом;

-стремление к благу с помощью знаний, стремление к углублению в знаниях;

-знания в виде высших законов природы, Вселенной, веществ, Гармонии;

-высшие творения разных искусств;

-образы человеческих общений;

-образы добромыслия, ясномыслия, благомыслия;

-образы словесности и речи;

-образы расширенного сознания, образы целенаправленной деятельности;

-образы, рожденные в процессе саморазвития, самопознания;

-образы материального и духовного плана; образы, рожденные мировоззрением и верой.

5.Понятия – гуманность учителя, ученика. Идея гуманизации

Гуманность учителя – позиция, которая выражается в умении видеть за любыми внешними проявлениями ребенка черты живого, но сложного человека, имеющего право на индивидуальность, в

умении не подавить человеческое профессиональным, проявить и понять настроение детей, ребенка, коллег, родителей, а также соотносить свое душевное состояние с конкретными обстоятельствами.

Гуманность ученика – внутренняя установка на доброе начало, преимущественно выражающаяся в зависимости от возраста ребенка сначала в умении жалеть, сопереживать, помогать, у подростков – в пестрой смеси порой противоречивых, как и сами ребята, ценностей в желании общаться со старшими, в оформлении личных интересов и занятий, у старших – в уважении к суждениям и образу жизни сверстников, в порядочности, уважении душевного мира – своего и других, самостоятельности принимаемых решений, чувств собственного достоинства и достоинств других, в жизненном самоопределении.

Гуманистический климат школы – важный и самый трудный для реализации. Он требует от других педагогов и других специалистов, работающих с детьми, компетентности, преданности детям и поставленной цели, увлеченности и профессиональной гармонии.

4.3. Система Е.Н.Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека .

Педагогика сотрудничества - одно из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х годов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции советской школы (Н.К.Крупская, С.П.Шацкий, Н.П.Пирогов, Л.Н.Толстой) и зарубежной (Ж, - Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Раджерс, Э. Барн) психолого-педагогической практики и науки.

Особенностями содержания и методики педагогики сотрудничества на сегодня являются 4 направления:

1. Гуманно-личностный подход к ребенку;

2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс;

3. Концепция воспитания;

4. Педагогизация окружающей среды.

В основе педагогики сотрудничества заложено продуктивное общение педагогов между собой, сотрудничество детей и взрослых, детей между собой и сотрудничество учеников, родителей и учителей.

Гуманно-личностная педагогика Ш.А. Амонашвили

Гуманно-личностная педагогика основана на следующих постулатах:

1. Гуманное педагогическое мышление не есть открытие современной теории и практики. Оно основано на классическом наследии и находит истоки в ведущих религиозных, философских и педагогических учениях.

2. Педагогика по сути своей есть общечеловеческая форма и культура мышления, тенденции которого заложены в природных функциях человека. Она развивается не столько научными достижениями, открытыми наукой закономерностями, сколько уровнем и качеством общечеловеческой культуры, истоками духовности и мотивацией деятельности. В этом благо педагогического мышления, как постоянного источника творчества и созидания. В этом же отличие его от науки в строгом смысле этого слова.

3. Гуманно-личностная педагогика во главу угла ставит воспитание личности через развитие ее духовного и нравственного потенциала; способствуя раскрытию и созиданию в ребенке черт и качеств благородства. Воспитание человека благородного есть ведущая цель гуманно-личностного образовательного процесса.

4. Гуманно-личностная педагогика принимает идеи классической философии и педагогики о том, что ребенок есть явление в земной жизни, он есть носитель своей жизненной миссии и наделен высочайшей энергией духа.

5. Гуманно-личностный образовательный процесс строится на понимании целостности природы ребенка, ее движущих силах, раскрытых и научно обоснованных современной психологией и определяемых нами, как стихийные устремления, страсти личности ребенка в его стремлении к развитию, взрослению, свободе.

6. Суть гуманно-личностного образовательного (педагогического) процесса, гуманно-личностного подхода к ребенку заключается в том, что учитель, являясь творцом этого процесса, основывает его на движении стихийных страстей в ребенке; направляет его на полное развитие сил и способностей, проявляющихся в многогранной деятельности ребенка; нацеливает его на выявление и утверждение личности ребенка; насыщает его высшими образами прекрасного в человеческих взаимоотношениях, в научном познании, в жизни (образование).

Система Е.Н.Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека .

Ильин создал оригинальную концепцию преподавания литературы как искусства и нравственно-этического курса, помогающего каждому уч-ся состояться Человеком. Он своим опытом доказал возможность и целесообразность построения учебного процесса на принципе обучающего воспитания. Вот главные особенности организации и проведения учебного процесса в опыте Е.Н. Ильина.

1. Ведущей и определяющей особенностью является то, что обучение литературе Е.Н. Ильин сознательно, планомерно и целенаправленно подчиняет формированию нравственных устоев школьников, воспитанию у них этических и эстетических взглядов и убеждений, гражданских чувств человека-патриота.

2. Основным средством, с помощью которого Е.Н.Ильин осуществляет принцип обучающего воспитания, является постановка вопросов-проблем. Каждое художественное произведение, изучение которого входит в программу школьного курса литературы, содержит множество нравственных проблем, которые так или иначе в нем ставятся. Е.Н. Ильин, анализируя при подготовке к урокам эти книги, произведения, выявляет в них проблемы-вопросы, классифицирует их по степени интереса для уч-ся, значимости в современных условиях, по остроте постановки, необычности разрешения. Все эти вопросы-проблемы он записывает на отдельные карточки и постоянно их пополняет. Подбор вопроса-проблемы, постановка которого служит ядром урока, производится Е.Н. Ильиным так, чтобы:

а) этот вопрос являлся для современных уч-ся жгучим, злободневным, личностно значимым;

б) он был, по возможности, обращен не вообще к уч-ся, а именно к уч-ся данного класса, а еще лучше — к конкретному ученику (ученице) класса;

в) ответ на него, разрешение проблемы, содержащейся в этом вопросе, требовало тщательного изучения самого произведения, учебника и дополнительной литературы, ознакомления с историей изучаемого произведения, биографией его автора.

Вся работа уч-ся строится на доверии учителя, ибо, как считает Е.Н. Ильин, «чувство ответственности и требовательности к себе рождается у

Е.Н. Ильин деталь считает жемчужиной текста. Особое внимание уделяется репликам, вопросам уч-ся на уроке. В них выражается поиск, спор, сомнение, возражение, стремление иметь свою точку зрения. Развивается любознательность, ученик тянется к литературе. И учитель не только учит, но и сам учится у школьников.

Особое внимание уделяется репликам, вопросам учащихся на уроке. В них выражается поиск, спор, сомнение, возражение, стремление иметь свою точку зрения. Развивается любознательность, ученик тянется к литературе. И учитель не только учит, но и сам учится у школьников.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Министерство образования Новосибирской области

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Новосибирской области

Рассмотрен на заседании ПЦК

по подготовке квалифицированных рабочих, служащих

Председатель ПЦК ____________ В.Г. Рыбалко

Доклад на тему

Автор:

Пегушина Е.В. – преподаватель

русского языка и литературы

р.п. Колывань

Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса………………………………………………………. 8

Список литературы. 14

Личностно-ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики.

В центре внимания личностно-ориентированных технологий – уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно достижения личностью таких качеств провозглашается главной целью воспитания в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной технологии.

Цель : - изучить необходимую литературу;

- обобщить и систематизировать понятия педагогических технологий;

- дать понятие личностно-ориентированных технологий.

Актуальность: Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого студента: берут на вооружение методы психодиагностики, изменяют отношения и организацию деятельности студентов, применяют разнообразные и мощные средства обучения (в том числе компьютер), перестраивают содержание образования.

И так как педагогический прогресс не стоит на месте, поэтому необходимо постоянно внедрять новые технологии. С освоением новых педагогических технологий, увеличивается интерес к знаниям, успеваемость и посещаемость обучающихся.

Педагогические технологии

Проблемы образовательных технологий, огромный опыт педагогических инноваций в учебном процессе постоянно требуют обобщения и систематизации.

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.

[Б. Т. Лихачев дает такой определение]

Технология – это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния [В.М. Шепель].

ЮНЕСКО - Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).

1 . Общепедагогический (общедидактический) уровень : общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном учебном заведении, на определенной ступени обучения. В нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

3. Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитания отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.)

Различают еще технологические микроструктуры: приемы, звенья, элементы и др. Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию (технологический процесс).

Одна и та же технология может осуществляться различными исполнителями более или менее добросовестно, точно по инструкции или творчески. В этом исполнении неизбежно присутствует личностная компонента мастерства , определенная специфика, но определяющей является компонента, характеризующая закономерности усвоения материала, состав и последовательность действий учащихся. Конечно, результаты будут различными, однако близкими к некоторому среднему значению, характерному для данной технологии. Таким образом, технология работы опосредуется свойствами личности, но только опосредуется, а не определяется.

Существуя в определенной социальной и материальной среде, взаимодействуя с окружающими людьми и природой, участвуя в общественном производстве, человек проявляет себя как сложная самоуправляющая система с огромным спектром различных качеств и свойств. Эта система и есть - личность.

Человек - индивид представляет (условно) совокупность физического и психического содержания. Психика человека (в материалистической концепции – продукт высокоорганизованной материи), в свою очередь, делится (не резко) на две части: эмоции и сознание. Сознание отличает человека от животного, оно отражает окружающий мир в мозгу человека. Сознание составляет основу того, что называют личностью.

Личность – это психическая, духовная сущность человека, выступающая в разнообразных обобщенных системах качеств:

- совокупность социально значимых свойств человека;

- система отношений к миру и с миром, к себе и с самим собой;

- система деятельности, осуществляемых социальных ролей, совокупность поведенческих актов;

II. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:

Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили (Амонашвили Шалва Александрович — академик РАО, известный советский и грузинский педагог);

Система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека (Ильин Евгений Николаевич — учитель литературы, Санкт- Петербург),

^ III. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Пассов Ефим Израилович — профессор Липецкого педагогического института);

Школа интенсивного обучения Г.А. Китайгородской (Китайгородская Талина Александровна — профессор МГУ им. М.В. Ломоносова);

Технология обучения на основе опорных сигналов В.Ф. Шаталова (Шаталов Виктор Федорович — профессор Донецкого открытого университета).

^ IV. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса:

Технология перспективно-опережающего обучения при комментируемом управлении С.Н. Лысенковой (Лысенкова Софья Николаевна — учитель начальных классов, Москва);

Культуровоспитываюшая технология дифференцированного обучения по интересам детей И.Н. Закатовой (Закатова Ирина Николаевна — директор культурологического комплекса, г. Ярославль);

Технология индивидуализации обучения (Инге Унт — профессор НИИ педагогики Эстонии, Границкая Антонина Сергеевна — профессор Института иностранных, языков им. Мориса Тореза, Шадриков Владимир Дмитриевич — доктор психологии, руководитель эксперимента по применению индивидуально-ориентированного образовательного прогресса).

Технология программированного обучения (Б.Скин-нер — американский психолог, В.П. Беспалько);

Основы социальной медицины

. изучение основных факторов, влияющих на здоровье человека; овладение технологиями, направленными на сохранение здоровья и предупреждение развития заболеваний; . в статистической отчетности. Обоснование социальных потребностей, лежащих в основе создания классификации болезней. Основные классы международной . Целью изучения дисциплины является обучение будущего специалиста знаниям факторов, .

Групповое и коллективное обучение (Дьяченко Виталий Кузьмич — профессор, г. Красноярск);

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения.

^ V. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала:

Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М.Б. Волович);

Укрупненные дидактические единицы (Эрдниев, Пюр-вя Мучкаевич — академик РАО).

^ VI. Технологии развивающего обучения:

Система развивающего обучения Л.В. Занкова (Занков Леонид Владимирович (1901—1977) — педагог и психолог, академик АПН СССР);

Развивающее обучение Д.Б. Эльконина—В.В. Давыдова (Эльконин Даниил Борисович (1918—1959) — виднейший советский психолог, Давыдов Василий Васильевич — академик);

Технология саморазвивающего обучения ( Селевко Герман Константинович — научный руководитель авторской школы, г. Рыбинск).

^ VII.Частнопредметные педагогические технологии:

Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Зайцев Николай Александрович — педагог-новатор, академик Академии творческой педагогики);

Технология обучения математике на основе решения задач (Хазанкин Роман Григорьевич — учитель, г. Белорецк);

Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (Окунев Анатолий Арсеньевич — учитель математики, Санкт-Петербург);

Система поэтапного обучения физике (Палтышев Николай Николаевич — преподаватель физики, г. Одесса);

Методика выравнивающего и развивающего обучения информатике (Андреева Елена Владимировна — преподаватель информатики, Москва, Фалина Ирина Николаевна — преподаватель информатики, Москва).

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

2. Давыдов В.К. Теория развивающего обучения. М., 1996.

3. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989.

4. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и моде-. ли: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997.

5. Оконь В, Введение в общую дидактику, М.: Высшая школа, 1990.

6. Пойя Д. Математическое открытие. М.: Наука, 1976.

7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

8. Методические и справочные материалы по внедрению развивающих педтехнологий в профессиональное образование. /Под научной редакцией Н.Н. Михайловой/. ИРПО. М., 2000.

Современное традиционное обучение

1. Горячев В.В. Управление лекционно-семинарской и зачетной системой в школе. М., 1994.

2. Ильина Т.Д. Педагогика. М., 1984.

3. Концепция общего среднею образования. М., 1988.

4. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1983.

5. Сидоркин А.М. Парад предрассудков. М.: Знание, 1992.

6. Теоретические основы содержания общего среднего образования // Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М,, 1983.

7. Чередов ИМ. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1988.

Основы социальной медицины

Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса

1. Амоиашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1990.

2. Амоиашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса, Минск, 1990.

3. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка, Отметка. М.: Знание, 1980.

4. Берулаева М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика, № 5, 1994.

5. Ильин Е.Н. Искусство общения. М., 1982.

6. Ильин Е.Н. Путь к ученику. М.: Просвещение, 1988.

7. Ильин Е.Н. Рождение урока. М., 1988,

8. Аысенкова С.Н. Когда легко учиться. М.: Просвещение, 1989.

9. Селевко Г.К., Тихомирова. Н.К. Педагогика сотрудничества. Методические рекомендации. Ч. I, II. Ярославль, 1988, 1989.

10. Сслевко Г.К., Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы. Ярославль, 1990.

11. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. М., 2000.

12. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Просвещение, 1990.

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся

1. Анисимов О.С., Данько Т.П. Игровой тренинг мыслительной деятельности, уч. пособие, М,, 1992.

2. Берн Э. Игры, я которые играют люди. М., 1988.

3. Габай Т.Е. Педагогическая психология, МГУ-

4. Игровое моделирование: методология и практика // Под ред. Ладенко И.С. Новосибирск: Наука, 1987.

5. Игры — обучение, тренинг, досуг… / Под ред. В.В. Петрусинского. М., 3994.

6. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. М., 1990.

7. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. МГУ, 1991.

8. Лизинский ВМ. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой, М., 1996.

9. Никитин И.Г., Шубина Л.С. и др. Педагогические игры, уч. пособие. Пермь, 199.1.

10. Обухова А.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы, М., 1995.

11. Петрушинский В.В. Игры для интенсивного обучения, М.: Прометей, 1991.

12. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М.: РПА, 1996.

13. Третьяков В. Деловая игра как средство творения образа. А1тата1:ег № 3, 1991.

14. Цзен И.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения, М., 1988.

15. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх. Сб. ролевых игр, М., 1991.

16. Эльконин Д.Б. Психология игры, М., 1978.

18. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.; Знание, 1985.

19. Кабанова-Меллер ‘Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1985.

20. Кудрявцев Т.Е. Проблемное обучение — истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991.

21. Якиманская Н.С. Развивающее обучение. М., 1979.

22. Коммуникативность обучения — в практику школы / Под ред. Е.И. Пассова. М., 1985.

23. Салмина А.Г. Знак и символ в обучении. М.: МГУ, 1988.

24. Шаталов В.Ф. Опорные конспекты по кинематике и динамике. М.: Просвещение, 1989.

Здоровьесберегающая педагогика, как здоровьесберегающая технология

. технологии как педагогическое понятие В сфере образования, здоровье сберегающие технологии рассматриваются как технологическая основа здоровьесберегающей педагогики, . учебно-воспитательных ситуациях. обучение здоровьесберегающий педагогика Здоровьесберегающая педагогика занимает общее поле с гуманистической педагогикой, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированной педагогикой и другими .

25. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1989.

26. Бардин К.В. Как научить детей учиться. М., 1987.

27. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

28. Газман О.С. и др. Новые ценности образования. Вып. 2. М., 1996.

29. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М., 1989.

30. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. Минск, 1974.

31. Маркова А.К. и др’._ Формирование мотивации ученья. М., 1990.

32. Селевко Г.К. Доминанта в развитии личности // Народное образование, № 8, 1995.

33. Селевко Г.К. Саморазвивающее обучение. Ярославль: ИПК, 1996.

34. Ухтомский А.А. Собрание сочинений. Т, 1. Учение о доминанте. Л., 1950.

35. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.

Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса

1. Алексеев СВ. Дифференциация в обучении предметам естественно-научного цикла. Л., 1991.

2. Беспалъко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

3. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М., 1995.

4. Беспалъко В.П. Элементы теории управления процессом обучения. М., 1971.

5. Богоявленская Д. Психологический анализ педагогического общения в системе работы С.Н. Лысенковой // Вопросы психологии, № 3, 1987.

6. Гроот Р. Дифференциация в образовании // Директор, № 5, 1994.

7. Гузеев В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы, № 6, 1995.

8. Дифференциация как система: -в 2 ч. М., 1992.

9. Дьяченко В.К. Новая педагогическая технология в действии // Начальная школа, № 4, 1994.

10. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.

11. Лиймени: Х.И. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975.

12. Аысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. М.: Просвещение, 1988.

13. Аысенкова С.Н. Когда легко учиться. М.: Просвещение, 1989.

14. Мамигонова Т.А. Дидактическая основа технологии интенсивного обучения / Под ред. Т.И. Шамовой, 1993.

15. Пеннер Д.И. и др. О методике составления программированных заданий // физика в школе, № 2, 1973.

16. Логинова О.Б, Уровневая дифференциация обучения. М., 1994.

17. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.

18. Селевко Г.К. и др. Дифференциация обучения. Ярославль, 1995. •;

19. Третьяков П.И., Сенновский И.К. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997.

20. Унт Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.

21. Чередов И.М, Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1988.

22. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М.; Логос, 1993.

23. Шеншев Л.В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс? // Педагогика, № 11, 1992.

Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала

1. Еиблер B.C. Мышление как творчество. М., 1975.

использование метода проекта в процессе обучения на уроках технологии.

. педагогике II половины XIX века : автореф. дис. … канд. пед. наук / В.А. Неровных. - М., 1963. 25. Новикова, Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. . уроках технологии. Объект – процесс обучения на уроках технологии. Предмет – использование метода проекта в процессе обучения на уроках технологии. Гипотеза: процесс обучения на уроках технологии будет .

2. Воловин М.Б. Наука обучать. М.: Linka-press, 1995.

3. Волович МБ. Методические рекомендации учителю. М.: Linka-press, 1995.

4. Волович М.Б. Система ориентиров — условие успешности обучения // Советская педагогика, № 4, 1988.

5. Гусев В. Геометрия. М.: Авангард, 1996.

6. Дерябо С.Д., Ясвии В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону. 1996.

7. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995-

8. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989.

9. Селеменов С.Б., Ткаченко А.А. Школа диалога культур: что это? // Школьные технологии, № 3, 1996.

10. Сериков Б.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, № 5, 1994.

11. Школя диалога культур / Под ред, B.C. Библера. Кемерово, 1993.

12. Эрдниев П.М. Укрупненные дидактические единицы как технология обучения. М., 1992.

13. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. М., 1986.

Технологии развивающего обучения

1. Давыдов В.Б. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1986,

3. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968.

4. Лебедева В.П. и др. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика, № б, 1996.

5. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. Педагогика, № 2, 1996.

6. Петровский В.А. Субъективность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование, № 3, 1996.

8. Занков А.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, 1960.

9. Зверева М.В. О системе начального обучения, направленной на общее развитие учащихся // Психологическая наука и образование, № 4, 1996.

10. Давыдов В.В. и др. Организация развивающего обучения в V—IX классах средней школы // Психологическая наука и образование, № 1, 1997,

11. Селевко Г.К. Доминанта в развитии личности // Народное образование, № 8, 1995.

12. Селевко Г.К. Саморазвивающее обучение. Ярославль: ИПК, 1996.

Частнопредметные педагогические технологии

1. Зайцев Н.А. Конспект методик по раннему обучению грамоте.

2. Пижурина Н. Кубики Зайцева // Учительская газета. 13 июля, 1989.

3. Зильберген Н.И. Формы работы Р.Г. Хазанкина // Математика в школе, № 2, 1986.

4. Зильберген Н.И. Методические указания по составлению математических задач. Псков, 1991.

5. Окунев А.А. Спасибо за урок, дети! М.: Просвещение, 1988.

6. Окунев А.А. Сменить акцент // Народное образование, № 1, 3, 5, 1991.

7. Палтышев Н.Н. Методика работы // физика в школе, № 4, 1982.

8. Палтышев А.А. Педагогический поиск // Народное образование, № 1, 1988.

9. Палтышев А.А. Педагогический поиск // Народное образование, № 6, 1989.

10. Фалина И.Н, Выравнивающе-развивающая методика преподавания информатики. // Информатика, № 33/99.

11. Фалина И.Н, Аудникова Н.А. Сотрудничество школьного психолога и преподавателя информатики. // Информатика, № 14/2000.

12. Хазанкин Р.Г. Десять заповедей учителя математики // Народное образование, № 1, 1991.

21. Обучение как категория педагогики

. Задача школы: как можно больше знаний перевести в навык. 22. Образование как категория педагогики. Образование как процесс предполагает получение определенного объема знаний в системе . 2)в зависимости от содержания и направления обучения выделяют: общее,профессиональное и политехническое. Общее дает представление об основах наук и формирует материалистическое мировоззрение. Проффесиональное готовит .

13. Хазанкин Р.Г. Как увлечь учеников математикой // Народное образование, № 10, 1987.

Примеры похожих учебных работ

Практическая работа по использованию информационных технологий в социально-педагогической .

. Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. – 1999. - №5. – С.12-16. 5. Вилотиевич М. От традиционной к информационной дидактике // Вестник Моск. ун-та. Сер.20, Педагогическое образование. – 2003. - №1. .

Использование здоровьесберегающих технологий в коррекционно-педагогическом процессе

. учебного процесса; стрессовую педагогическую тактику; несоответствие методик и технологий обучения возрастным и . еще большему его ухудшению. Невысокий уровень финансирования образования, скудная материально-техническая база школ, особенно в .

Психолого-педагогические основы семейного воспитания в современных условиях 2

. составляет только педагогическую их обязанность. . часть социализирующего образования. Воспитание - . слишком много технологий, новейших разработок, . прочего предмет педагогики как науки. . 1. Психолого-педагогические основы семейного воспитания в .

Педагогические основы предупреждения агрессивного поведения у детей младшего школьного .

Игра в художественно-творческой деятельности дошкольников педагогические основы работы с

. в педагогическом ракурсе наиболее значимо. Педагог, не знающий основ одаренности, признаков, видов таланта, основ развивающего обучения не . талантливости стала формула, предложенная Отделом образования США. Формула эта признает, что индивид .

Аннотация: В данной статье рассматриваются современные педагогические технологии, способы, приемы и методы обучения иностранному языку в современной школе. Автор приводит примеры по применению некоторых из них. Все технологии и приемы направлены на формирование иноязычной коммуникативной компетенции и повышение мотивации обучающихся.

Ключевые слова: педагогические технологии, коммуникативная компетенция, мотивация, успех.

Существует множество интересных определений сущности педагогических технологий.

Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих социальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического процесса [3, с. 75].

Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса [1, с. 58].

Принципы современной педагогической технологии:

-Принцип свободы выбора – необходимо предоставлять ученику право выбора, которое всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор.

-Принцип открытости – не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса.

-Принцип деятельности – освоение учениками знаний, умений и навыков преимущественно в форме деятельности.

-Принцип обратной связи – регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи.

-Принцип эффективности – максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и воспитания [4, с. 28].

Существуют различные классификации педагогических технологий. Рассмотрим одну из классификаций, которую предлагает Н.Н. Суртаева:

1. На основе активизации и интенсификации деятельности.

2. На основе эффективности управления и организации учебного процесса.

3. НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА!

4. На основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала.

5. На основе информационно-коммуникационных средств.

6. Авторские педагогические технологии [5, с. 45].

Мы рассмотрим классификацию педагогических технологий на основе личностной ориентации педагогического процесса. Здесь выделяется 4 типа педагогических технологий:

1. Педагогика сотрудничества. 2. Индивидуально-ориентированное обучение. 3. Технологии опережающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности. 4. Игровые технологии [4, с. 41].

Рассмотрим каждый из них.

1. Основные идеи педагогики сотрудничества:

- Обучение ребенка в зоне ближайшего развития; - учение без

принуждения; - идея опережения; - идея свободы выбора; - идея совместной деятельности учеников и учителя; - идея вариативности обучения; - идея самоуважения школьника [4, с. 39].

Педагогика сотрудничества реализует равенство, партнерство в субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание занятия, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

Как целостная технология педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно-исполнительного инструментария; ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии.

Например, задание по английскому языку: написать рецепт блюда. Желательно дать ребенку свободу выбора и предложить варианты: -написать рецепт и сдать на проверку; -составить рецепт с презентацией, картинками и т.д; -устроить кулинарное шоу; -записать на видео (приготовление блюда).

Реализация идей педагогики сотрудничества: - учение без принуждения; -идея свободы выбора; -идея вариативности обучения; -идея самоуважения школьника.

2. Индивидуально – ориентированное обучение.

Целью данного типа педагогических технологий является развитие

учащегося, создание таких условий, чтобы на каждом уроке формировалась учебная деятельность, превращая его в субъекта, заинтересованного в учении, саморазвитии.

Учитель является организатором учебной деятельности, в которой ученик, опираясь на совместные наработки, ведет самостоятельный поиск. Центральная фигура – ученик. Учитель же специально создает ситуацию успеха, сопереживает, поощряет [4, с. 38].

ПРИМЕР: Исходя из английского определения, установить разницу между глаголами make и do, затем составить словосочетания. Как можно дифференцировать это задание? Разбить класс на 2 группы. Первая группа составляет словосочетания со словами, которые имеются на доске; вторая группа берёт словари и составляет дополнительные словосочетания, в результате чего ребята делятся приобретенными знаниями.

3. Технология опережающего обучения с направленностью на развитие

творческих качеств личности.

Классическая дидактика ориентирована на обучение от известного к неизвестному: иди, так сказать, вперед, глядя назад. Новая дидактика обосновывает принцип перекрестной деятельности учителя, на линии которой располагаются опережающие задания [5, с. 54].

Сегодня на уроках учитель не выводит тему урока, а дает задания, направляет. К примеру, ребятам нужно отчитать пословицы, ответить на наводящие вопросы. Учитель показывает картинки, наталкивает на тему урока.

4. Игровые технологии.

Игра в современной школе используется: - в качестве самостоятельных

технологий для освоения понятия, темы, раздела учебного предмета; -как элемент более общей технологии; -в качестве урока или его части [4, с. 46].

В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает четкими целями и соответствующими результатами, которые могут быть обоснованы в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Несомненно, с использованием таких игр, интерес к изучению английского языка повышается, а значит, повышается и мотивация ребят.

Таким образом, эффективность формирования иноязычной коммуникативной компетенции во многом зависит от того, каким образом будет организован учебный процесс занятий по иностранному языку. Применение современных моделей построения урока английского языка значительно способствует оптимизации учебного процесса и его переходу на качественно новый уровень развития.

1. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. 336 с.

2. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. Т.2. М.: Педагогика. 1982. 156 с.

3. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. М.: Юрайт, 1998. 464 с.

4. Специфика педагогического образования в регионах России: материалы второй Всероссийской научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья. Тюмень, Спб. 2009. 56 с.

5. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии. Новокузнецк: ИПК, 2003. 72 с.

Основные термины (генерируются автоматически): педагогический процесс, учебный процесс, английский язык, знание, иноязычная коммуникативная компетенция, опережающее обучение, педагогика сотрудничества, урок, грамматический материал, Педагогическая технология.

Читайте также: