Социальная адаптация трудных подростков реферат
Обновлено: 30.06.2024
Путь к социально – психологической зрелости начинается после 15 лет. Подростки тяготятся тем, если их поведение, определяется внешним регулированием. Конечно, они охотнее соблюдают правила поведения, если эти правила хорошо осознаются ими и выступают как их собственные моральные принципы. Но в том то и дело, что эти правила и нормы, которые не привиты им с детства, подростками не осознаются, верней им так удобнее. И в основном они живут по инстинктам, удовлетворяя лишь первичные потребности. Но, как известно, из всех потребностей, самая важная потребность для личности - быть значимым, признанным, и они удовлетворяют эту потребность любыми способами, которые им ближе и понятнее. И некоторым студентам гораздо легче добиться авторитета негативными поступками, при этом они чувствуют себя крутыми и получают удовлетворение от того, что хоть таким путем, но они имеют вес и влияние. И я думаю, этот факт необходимо учитывать при адаптации студентов.
За период моей работы в качестве психолога, я пришла к выводу, что воспитанники детских домов, которые составляют немалую часть наших студентов, в основном настроены на то, что все им обязаны, они просто потребители и не все и не всегда задумываются о будущем, т.е. живут сегодняшним днем. Но мысли о перспективах на будущее к 3 курсу возникают, и они чаще обращаются ко мне с вопросами. Но большинство надеется на авось. И здесь также необходимо усилить работу по подготовке их к самостоятельной жизни.
Мы различными способами добиваемся поддержания хорошей и здоровой атмосферы в колледже, но не всегда получаются хорошие результаты. И мною сделаны выводы, что подросткам необходимо больше понимания. Даже если они себя ведут развязно и позволяют себе поступки очень некрасивые, то с нашей стороны, со стороны педагогов и даже хозяйственной части, не стоит опускаться до оскорблений и унижений. Мы должны быть выше. Любые промахи со стороны педагогов воспринимаются в штыки. Со стороны студентов поступают жалобы на некорректное поведение некоторых сотрудников колледжа, особенно если это происходит при группе. Наверно подросток больше поймет и услышит, если попытаться поговорить с ним наедине о его некрасивом поведении. И могу сказать по опыту, что большинство из них признают свою вину.
Необходимо больше уделять внимания даже мелким проблемам студентов и почаще беседовать с ними, им этого так не хватает.
Мы создаем свою модель, ориентированную на психологическую безопасность колледжа, основываясь на повышение психолого-социальной адаптации студентов, формированию основ здорового образа жизни. И призываем всех сотрудников колледжа в общении с детьми попытаться прежде всего понять и принять наших студентов такими, какие они есть, не навязывая своего мнения, а лишь корректировать поведение подростков как можно более безболезненно, не унижая и не оскорбляя чувств собственного достоинства. И я думаю, что пусть не сразу и не всеми, но мы будем услышаны.
Актуальность исследования. Современный кризис, охвативший все мировое сообщество, характеризуется такими общими для разных стран чертами, как усиление социальной отчужденности среди молодежи, все большее распространение в детской среде саморазрушающего поведения, что приводит к росту преступности, проституции, наркомании, алкоголизма и других негативных явлений. Все более ощутимым становится разрушение института семьи; семья не в состоянии проявлять достаточную заботу о своих детях, не выполняет родительских обязанностей, нередко сама создает условия, опасные для жизни и развития детей.
Первоочередной задачей становится оптимизация процесса социализации детей, их адаптации к различным образовательным и воспитательным институтам. Особенно этот процесс важен для подросткового возраста.
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретический обзор социально-психологической адаптации трудных детей……………………………………………………………………6
1.1. Концептуальные подходы к изучению социально-психологической адаптации………………………………………………………………………6
1.2. Особенности адаптации трудных подростков в обществе……….15
1.3. Роль школы, семьи, группы сверстников и СМИ в социализации подростка…………………….22
Глава 2. Эмпирическое исследование личности трудного подростка…..29
2.1. Психолого-педагогическая характеристика испытуемого…. …….29
2.2. Диагностика социально-психологической адаптации….………….35
Заключение………………………………………………………………….41
Библиография……………………..………………………………………….46
Файлы: 1 файл
ВКР по педагогике.doc
Поскольку адаптация - это процесс реализации способности организма регулировать свои параметры таким образом, чтобы удерживать их в пределах функционального оптимума, то главным критерием их классификации служит характеристика регуляторной системы, которая ответственна за рассматриваемый адаптационный процесс.
Психофизиологическая адаптация является сплошным процессом, который, наряду с собственно психической адаптацией, включает в себя ещё два аспекта:
- оптимизацию постоянного воздействия индивидуума с окружением;
- установление адекватного соответствия между психическими и физиологическими характеристиками, обеспечивая тем самым возможность прогресса.
Успешность и скорость адаптации не одинаковы у разных людей. В этом смысле принято говорить о степени социальной адаптированности или дезадаптированности индивида. Поскольку социальная адаптация протекает в условиях социального взаимодействия людей, то степень адаптированности субъекта к группе или социуму будет определяться, с одной стороны, свойствами социальной среды, а с другой - его собственными свойствами и качествами. К числу социальных (или средовых) факторов, определяющих успешность адаптации, относятся однородность группы, значимость и компетентность ее членов, их социальное положение, жесткость и единообразие предъявляемых требований, численность группы, характер деятельности ее членов. К личностным или субъективным факторам - уровень тревожности, компетентности человека, его самооценка, степень идентификации себя с группой или иной социальной общностью и приверженности ей, а также пол, возраст и некоторые типологические особенности.
На процессе социализации детей и подростков сказались подвижки в социокультурных ценностях родителей. Изменяются как основные жизненные ценности, так и средства их достижения. Для менталитета россиян характерна жертвенность жизненных целей в пользу притязаний своих детей. Представители рабочих и особенно сельские жители всегда стремились, как говорится, "вывести в люди" детей, рассчитывая на их более высокую образовательную и профессиональную карьеру. Начавшиеся реформы резко сократили возможности малообеспеченных родителей, но не смогли также быстро изменить их жизненные установки относительно своего потомства. Завышенные родительские притязания непосредственно сказываются на детях, у которых тоже возникают завышенные устремления, а реальные возможности для их реализации резко сокращаются. Возникает ситуация, которая влечет за собой отклоняющееся поведение. Таким образом, проблема психической адаптации представляет собой важную область научных изысканий, расположенную на стыке различных отраслей знания, приобретающих в современных условиях всё большее значение. В этой связи адаптационную концепцию можно рассматривать как один из перспективных подходов к комплексному изучению человека.
При любом нарушении сбалансированности "человек-среда" недостаточность психических или физических ресурсов индивидуума для удовлетворения актуальных потребностей или рассогласование самой системы потребностей является источником тревоги. Тревога, обозначаемая как: 1) ощущение неопределенной угрозы, 2) чувство диффузного опасения и тревожного ожидания, 3) неопределенное беспокойство, - представляет собой наиболее сильно действующий механизм психического стресса. Это вытекает из уже упоминавшегося ощущения угрозы, которое представляет собой центральный элемент тревоги и обусловливает ее биологическое значение как сигнала неблагополучия и опасности.
1.2 Особенности адаптации трудных подростков в обществе.
Подростковый возраст, который так часто именуется наиболее сложным, определяется физическими границами как 11-15 лет. В это время происходит основная перестройка организма:
– физиологическая: проявляются первичные и вторичные половые признаки, благодаря увеличению выделения в кровь гормонов, соответствующих полу (мужских / женских);
– психологическая, такая, как идентификация себя с мужчиной / женщиной, построение поведения, общения, отношения к своему внутреннему и внешнему миру.
Новая для него позиция проявляется:
во внешнем облике,
в манерах (как часть поведенческой идентификации со своим полом),
в копировании отношений (как часть половой идентификации),
во включении во взрослую интеллектуальную жизнь (участие в таких отраслях жизни, как: наука, искусство, занятие самообразованием),
в помощи в решении ежедневных домашних проблем (например, ежедневные обязанности по дому, помощь уставшей на работе маме).
Одновременно с этими проявлениями возникает чувство взрослости — отношение подростка к себе, как к взрослому, ощущение себя взрослым (как особая форма самосознания). При этом надо оговориться о том, что подросток всеми известными и доступными для него методами пытается показать, что он является такой же весомой и значимой частью общества, как и все, кто его окружает. Все эти доказательства создаются для получения дополнительных прав, которых у него/нее ранее не было, а не для получения дополнительных обязанностей. Одновременно возникает интерес к своему внутреннему миру, подросток открывает сложные переживания, связанные с новыми отношениями, пристально анализирует свои поступки. Происходит становление основ мировоззрения. При этом часто сближение воображения и теоретического мышления является импульсом к творчеству, но не все подростки стремятся к достижению объективного творческого результата, хотя и используют возможности своего творческого воображения.
Все ранее высказанные переживания и приводят к наиболее заметным и известным всем взрослым конфликтам взрослый – подросток. Надо учесть, что немного завышенные требования к себе и окружающим– это всего лишь результат самоутверждения подростка в его новом качестве, а не проявление его наиболее вредных черт характера, который взрослые связывают с наличием таких же отрицательных черт у родственников подростка.
Самоутверждение — это долгий, растянутый во времени, сложный процесс, во время которого человек сам утверждает самого себя как единую, целую и гармоничную личность. Самоутверждение происходит путем выбора стратегии самоутверждения.
Одна из известных классификаций, разработанная Степановым В. Г., выделяет три способа самоутверждения личности:
агрессивный стиль межличностного общения.
«Для людей, выбравших неуверенное поведение (неуверенная личность), характерно:
- ориентация личности на конформное поведение (т.е. строгие рамки законов, правил поведения, общественной морали являются обязательными и не могут даже подвергаться пересмотру),
В исследовании рассматриваются проблемы социальной адаптации и пути их решения при реализации образовательных программ по специальностям энергетического направления.
Содержимое публикации
Н.В. Краковецкая, преподаватель междисциплинарных курсов
и общепрофессиональных дисциплин
1. Общие черты, определяющие характеры педагогически запущенных подростков:
- искажение в общественной направленности личности,
- несформированность устремлений (человек живет одним днём, своими прихотями и капризами; он податлив дурному влиянию, не имеет своих четких позиций; бесхарактерен);
- общая пассивность личности (при неблагоприятных условиях способствует возникновению таких отрицательных черт, как леность и нерешительность);
- неорганизованность (может послужить основой для недисциплинированности, отчужденного отношения к другим людям и стать предпосылкой эгоизма, самовлюбленности, недоверия);
- неправильное отношение к труду (подросток избегает труда - возникает увёртливость, лживость, стремление жить за чужой счёт; если работа выполняется небрежно, то формируются легкомысленность и безответственность).
При таком комплексе недостатков и отрицательных свойств возникает трудновоспитуемость - состояние, в которое волей-неволей впадает педагогически запущенная личность, и которое делает эту личность невосприимчивой к воспитательным влияниям. Невоспитанность и трудновоспитуемость не одно и то же: если невоспитанность может просто вести к невосприятию ребёнком педагогических воздействий, то трудновоспитуемость зарождается как противодействие воспитательному процессу.
2. Влияние семьи
По отношению родителей к воспитанию своих детей семьи педагогически запущенных учащихся можно разделить на четыре наиболее типичные группы.
Первая группа - объективное, педагогически грамотное отношение родителей к своим детям. Однако такие семьи крайне редки среди тех, откуда в конечном счете выходят педагогически запущенные дети и подростки. Трудности воспитания в таких семьях порождаются какими-либо непредвиденными внешними обстоятельствами.
Вторая группа - семьи, где ребенок является объектом безрассудного обожания, где ему все дозволено, всё внимание сосредоточено на нём. Однако сам подросток демонстрирует собственное безразличное или отрицательное отношение ко всем окружающим. Эта категория несколько более распространена, чем первая, но тоже является сравнительно редкой.
Третья группа распространена среди семей педагогически запущенных подростков, а среди семей несовершеннолетних правонарушителей составляет почти пятую часть. Это аморальные в разных отношениях родители. Среди отцов - чаще всего пьяницы, среди матерей - ведущие беспорядочную жизнь, и тоже нередко увлекающиеся алкоголем; сюда относятся и родители, отбывшие или отбывающие наказание за совершенные ими преступления. Отрицательное влияние таких родителей на своих детей очевидно.
с признаками указанной выше третьей группы (аморальные родители);
родители, не желающие утруждать себя воспитанием детей;
большей частью одинокие матери, очень занятые своей работой и не имеющие возможности уделять должного внимания ребенку.
3. Влияние социальной среды
В объединениях ровесников педагогически запущенные подростки играют разные социальные роли. Один может быть руководителем, вожаком группы. Другой - равным всем остальным. Третий - подчиненным, исполнителем. Четвёртый не играет никакой роли: его не замечают, игнорируют, а то и откровенно презирают.
Исходя из всего этого, ясно, насколько важно знать связи педагогически запущенных подростков и их социальную роль в различных группировках. Неудачи в учении, многочисленные замечания за плохое поведение, отрицательные оценки и суждения учителей резко снижают престиж педагогически запущенных учащихся в коллективе сверстников. Затравленные домашними неурядицами, школьными неуспехами, страдающие от презрения преуспевающих сверстников и от ни с чем не сравнимого подросткового одиночества, трудновоспитуемые подростки сбиваются в уличные компании, которые для многих становятся родной стихией. Именно в таких стихийных группах совершается подавляющее большинство подростковых правона-рушений.
4. Недостатки развития личности
Во-первых, недостатки воспитания сказываются часто не только на личности детей и подростков, но и на их здоровье: неправильный режим жизни, раннее приобщение к курению и алкоголю, участие в острых и затяжных семейных конфликтах - эти и другие неблагоприятные обстоятельства препятствуют правильному физическому развитию детей, приводят к некоторым нервно-психическим заболеваниям, неврозам и психопатиям.
Во-вторых, многие родители таких учащихся злоупотребляют алкоголем, ведут беспорядочную жизнь, что в некоторых случаях приводят к появлению врожденных аномалий развития у их детей.
Отклонения в психическом и физическом развитии, различные заболевания отрицательно сказываются на поведении учащихся, а иногда становятся и главной причиной их недостатков. Таким образом, в процессе учебно-воспитательной работы с педагогически запущенными подростками должно быть проведено их медицинское обследование и в необходимых случаях обеспечено их лечение и соблюдение всех других мер, рекомендованных врачами.
Деятельность педагога и воспитателя в этом отношении также представляет очень большую и кропотливую работу. Ведь обеспечить только познавательную сторонунравственного воспитания - значит дать человеку необходимые знания, просветить его, но оставить беспомощным в решении многообразных и сложнейших жизненных задач. При формировании волевых черт личности педагогу необходимо обеспечить воспитание активности или энергии характера, его организованности, стойкости (выносливости), терпеливости, настойчивости, не допуская проявлений упрямства, наконец, сделать человека мужественным. Задача перевоспитания на любом этапе - остановить отрицательные проявления личности, восстановить ее способность к естественному развитию положительных человеческих качеств.
Личность формируется в сложнейшей системе отношений. Подросток еще очень юн. Жизненный, социальный опыт у него мал. Он не умеет глубоко разбираться в людях, всесторонне оценивать их поступки и поведение в целом. Отдельные люди не один раз его обидели. Он делает вывод: все люди такие! И пройдет немало времени, пока он не обретет веру во взрослых, в их справедливое и доброжелательное отношение.
Однако потребность в общении с взрослыми у большинства педагогически запущенных есть. И не ко всем без исключения взрослым они относятся отрицательно. Существуют два основных условия, которые определяют в этом ключе успех работы с педагогически запущенными подростками:
организация дружеских, доверительных, теплых взаимоотношений с взрослыми людьми;
включение подростка в разностороннюю и содержательную жизнь коллектива ровесников.
Считаю, что важнейшим условием индивидуального подхода к учащимся является глубокое знание их особенностей, без чего любой разговор об индивидуальном подходе теряет всякий смысл. Все принципы изучения личности подростка, о которых далее пойдет речь, неразрывны и взаимосвязаны.
Принцип № 1.Изучение индивидуальных особенностей обучающегося в системе многочисленных и разнообразных связей и отношений.
Это значит, что ни одна особенность или черта характера подростка не может выявляться и констатироваться сама по себе.
Принцип № 2.Объективность.
Вывод о человеке нельзя делать лишь, по мнению какого-то одного, пусть даже и очень опытного специалиста. Ведь при всех условиях его мнение будет субъективным, а, стало быть, может оказаться ошибочным. Чтобы правильно понять человека, надо сопоставить мнение о нем разных, но хорошо знающих его людей.
Принцип № 3.Динамичность изучения личности.
Человек изменяется всю жизнь. У подростков изменения происходят очень интенсивно. Крайне важно видеть их, чтобы использовать вскрытый, новый положительный потенциал, и вовремя принять меры по отношению к назревающему недостатку. Раз и навсегда зафиксированного мнения о подростке быть не должно. К сожалению, именно с этим приходится встречаться в практике и чаще всего - по отношению к педагогически запущенным учащимся.
Принцип № 4.Диалектичность изучения.
Педагог должен уметь видеть главные, ведущие качества учащегося; уметь отчленять их от качеств случайных и второстепенных, отмирающих; видеть противоречия в личности учащегося и программировать педагогически целесообразные пути их разрешения.
Принцип № 5.Педагогический оптимизм.
Вообще исключительно важен в воспитании, а в перевоспитании значим вдвойне.
Принцип № 6.Профессионализм изучения.
Заключается в глубоком знании психологии человека, психологии подростка и умении правильно понимать его.
Принцип № 7.Целеустремленность.
Изучение особенностей личности преследует, в самой общей форме, решение трех задач:
1) выявление наиболее благоприятных особенностей и возможностей для её (личности) обучения и воспитания;
2) выявление недостатков личности и недостатков организма;
3) оценка эффективности используемых средств обучения и воспитания.
На первом этапе работы (первое полугодие) преподаватели должны составить самое общее представление об учащемся. Для этого они знакомятся с его личным делом, с условиями его жизни и воспитания в семье, беседуют с ним, его родителями, наблюдают за его поведением.
На втором этапе (начинается в середине учебного года и заканчивается в разное время в зависимости от поставленных перед преподавателями задач) выявляются наиболее сильные стороны и достоинства учащегося, а также его недостатки и составляется программа педагогических действий, которая находит свое отражение в плане индивидуальной работы с подростком.
Третий этап - определение эффективности педагогического воздействия на данного учащегося. Как к воспитанию в целом необходим комплексный подход, также комплексно надо подходить и к определению эффективности педагогического воздействия. Предлагаем ввести следующиекритерии эффективности этого педагогического процесса:
Уровень эффективности
Достигнутый результат
Корректировка результата
приёмов) дал длительный, стойкий педагогический эффект; студент не только
готов к соответствующему воздействию, но и активно взаимодействует с
Приём дал положительный педагогический эффект,
студент готов к воздействию и положительно реагирует на него.
Эффекта нет: студент либо не готов к данному воздействию, либо данный педагогический приём выбран неверно или слаб по интенсивности.
Подбор другого приёма, иных форм и методов
Выбрана правильная методика педагогического воздействия с
учётом особенностей личности студента, но никакого эффекта она не даёт.
Возможно влияние каких-либо значительных, внешних по отношению к семье и
учебному заведению сил.
Выявление внешних факторов, их преодоление; изменение форм и методов педагогического воздействия
Активно отрицательное, даже агрессивное отношение учащегося к педагогическому воздействию; очевидность стойких отрицательных установок по отношению к педагогу или учебному заведению в целом.
Постепенный, стадиальный подход:
-выявление отклонений в развитии личности и их причин;
-выявление достоинств и сильных сторон студента, опираясь на которые и развивая их можно осуществить его перевоспитание;
-выявление основных социально-педагогических причин формирования личности (как достоинств, так и недостатков);
-разработка программы и планов ндивидуального воздействия;
- включение студента в общий процесс жизни и деятельности коллектива.
Основные направления работы педагогов ЦК УГС 13.00.00
выявление педагогически запущенных детей (усилиями преподавателей ЦК с привлечением педагога-психолога);
установление причин социально - педагогической запущенности подростка;
разработка и применение памяток поведения в семье и среди сверстников;
вовлечение "трудных" подростков в воспитательные центры, кружки, секции;
организация индивидуального наставничества (студенческого, преподаватель-ского);
Данная работа может быть приведена с использованием следующих приёмов индивидуального воздействия.
Мобилизация внутренних сил на выполнение задания:
- раскрытие возможностей студента и его умений;
- убеждение в необходимости предстоящей работы;
- раскрытие перспектив;
- определение содержания конкретных видов труда.
Активизация волевой установки:
- разработка правил повседневного эффективного труда.
Одобрение первых успехов в деятельности:
- некоторое завышение оценки положительных результатов деятельности;
- моделирование ситуации успеха.
- сочетание требовательности и доверия.
Предупреждение ошибок путем стимулирования самоконтроля:
- помощь обучающемуся в разборе его ошибок и их предупреждении («Подумай, прочи-тай это правило, ошибка здесь").
Стимулирование усилий на немедленное выполнение задания:
- перестройка мотива;
- побуждение выполнить задание тотчас же.
Работа педагогов и воспитателей должна строиться и на применении приведённых нижевоспитательных приёмов.
Наказание. Не обходится и без этого. Но всегда любое решение педагогов и администрации ОУ строится только исходя из интересов подростка.
Следует помнить: какой бы приём или метод мы не выбрали в своей работе, подчинены они должны быть общей цели: созданию хорошего отношения ко всем своим воспитанникам и желанию помочь каждому их них в выборе правильного и честного жизненного пути.
Таким образом, видно, что наиболее значимыми для наших студентов являются такие качества, как доброта, справедливость и отзывчивость. Ведь авторитет педагога строится на том, каков он во взаимоотношениях с подростком. Это показательно. Ребята сами указывают нам, чего они ждут от педагога, и что будет действенным приёмом в работе с ними.
В связи с этим для преподавателей своей цикловой комиссии я разработала небольшие рекомендации-памятки:
Заповеди педагога
1.Думайте о своих отношениях со студентами, выстраивайте их.
2.При организации педагогического общения исходите не только из целей и задач, поставленных Вами, никогда не исключайте и интересы студента.
3.Свою речь акцентуируйте на конкретного подростка или группу подростков.
5.Постарайтесь понять психологическую атмосферу в студенческом коллективе, что поможет в общении с ребятами.
6.Умейте слушать и слышать.
7.Стремитесь ощущать настроение студентов в процессе общения с вами.
8. Убеждая в ошибках, старайтесь быть тактичным.
9. Не провоцируйте студентов на конфликты. Помните, что отношения между отдельными ребятами могут быть напряжёнными.
11.Будьте инициативны в общении.
12.Обращайте внимание в общении на особенности девочек. Они более эмоциональны, более ранимы.
13.Избегайте штампов в манере вести себя с детьми (строго по намеченному плану).
15.Преодолевайте своё отрицательное отношение к некоторым ребятам.
16.Помните, что только критика, без конструктивного начала, бесполезна.
17.Чаще улыбайтесь детям.
18.Старайтесь, чтобы чаще звучали одобрения, похвала, поощрения.
19.Студенты должны знать, как вы к ним относитесь. Ваша оценка их поведения определяет и их отношение к вам.
20.Запоминайте ваше отношение к каждому подростку. Изменение отношения может повлечь за собой негативное поведение студента.
21.К каждой беседе следует готовиться. Разрабатывайте стратегию разговора.
22.Помните, что студенты взрослеют, и первоначальное поведение сменяется новым.
23.Помните, что возможны барьеры, возникшие между педагогом и группой. Здесь следует учитывать как социально-психологическую обстановку в группе, так и межличностные отношения в студенческом коллективе.
Цель: выявление уровня самооценки подростков, влияющее на их социальную адаптацию.
Гипотеза исследования: уровень самооценки влияет на социальную адаптацию подростков.
Объект: социальная адаптация подростков.
Предмет: уровни самооценки в подростковом возрасте.
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ
4
1.1 Психологические особенности подросткового периода
5
1.2. Понятие социальная адаптация
8
1.3. Адаптация подростков в социуме
16
1.4. Понятие самооценки
21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ
24
2.1. Методы и ход исследования
24
2.2. Первичная диагностика. Анализ, обработка и интерпретация полученных данных
25
2.3. Корреляционный анализ данных
34
2.4. Коррекционная работа
38
2.5. Вторичная диагностика. Выявление эффективности коррекционной работы
Работа состоит из 1 файл
социальная адаптация подростков.doc
БИШКЕКСКИЙ ФИЛИАЛ МЕЖДУНАРОДНОГО
КАФЕДРА ОБЩЕЙ, КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Социальная адаптация подростков
Выполнила: студентка 6 курса
Подхалюзина (Кочнева) Евгения
Руководитель: Казакова Н. А.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ
1.1 Психологические особенности подросткового периода
1.2. Понятие социальная адаптация
1.3. Адаптация подростков в социуме
1.4. Понятие самооценки
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ
2.1. Методы и ход исследования
2.2. Первичная диагностика. Анализ, обработка и интерпретация полученных данных
2.3. Корреляционный анализ данных
2.4. Коррекционная работа
2.5. Вторичная диагностика. Выявление эффективности коррекционной работы
Социальная адаптация личности является актуальной проблемой на протяжении всего развития общества, так как человек вынужден жить в мире, состоящем из других индивидов. При этом он взаимодействует как с отдельными представителями общества, так и с группами людей. И для того, чтобы это взаимодействие было успешным, человек должен знать и учитывать цели и нормы, принятые в данном обществе, выполнять определённые существующие правила, находить эффективные варианты поведения.
Уметь приспосабливаться к условиям социальной среды необходимо человеку любого возраста. Возрастные особенности подростка часто усложняют его адаптацию в различных социальных условиях. Кроме того, адаптироваться ему необходимо не только к относительно стабильному взрослому миру, но и к тому промежуточному сообществу, представленному подростками и старшими школьниками, нормы и ценности которого достаточно изменчивы. Многие подростки нуждаются в помощи при адаптации не только к новому социальному окружению, но и к прежнему окружению, которое представлено набором других социальных ролей.[1]
Способность адаптироваться к социуму и эффективно действовать в нем зависит от многих особенностей человека. Безусловно, это и интеллект, и темперамент, и коммуникативные склонности, и внешность и многое другое. Некоторые из этих особенностей неизменны, как, например, темперамент. Но есть и те, которые можно развивать, что, возможно, будет способствовать построению конструктивных отношений с окружающим миром.
Одним из главных моментов является то, что в подростковый период происходит выход человека на качественно новую социальную позицию, в которой формируется и активно развивается сознание и самосознание личности. Постепенно происходит отход от прямого копирования оценок взрослых, возрастает опора на внутренние критерии.[2] Поведение подростка начинает все больше регулироваться его самооценкой.
Самооценка является сложным личностным образованием и относится к фундаментальным свойствам личности. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.[3] Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе его мировосприятия. Но, несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому), в структуре личности самооценке принадлежит особо важное место. [4]
Цель: выявление уровня самооценки подростков, влияющее на их социальную адаптацию.
Гипотеза исследования: уровень самооценки влияет на социальную адаптацию подростков.
Объект: социальная адаптация подростков.
Предмет: уровни самооценки в подростковом возрасте.
Из поставленной цели вытекают сформулированные следующие задачи:
1. проанализировать литературу по проблемам социальной адаптации подростков.
2. выявить уровень самооценки у подростков
3. выявить уровень адаптации подростков
4. провести корреляционный анализ уровня самооценки и социальной адаптации подростков
5. разработать психологический тренинг, направленный на повышение и формирование адекватной самооценки подростков
6. выявить эффективность психологического тренинга.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ.
1.1. Психологические особенности подросткового периода.
Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста. Если ведущим видом деятельности младшего школьника была учебная, и существенные изменения в психическом развитии были связаны с нею, то у подростка основная роль принадлежит устанавливающейся системе взаимоотношений с окружающими. Именно система взаимоотношений с социальной средой и определяет направленность его психического развития.
В зависимости от конкретных социальных условий, культуры, тех традиций,
которые существуют в воспитании детей, этот переходный период может иметь различное содержание и разную длительность. В настоящее время в условиях нашей страны этот период развития охватывает примерно возраст с 10 – 11 до 14 – 15 лет, совпадая в целом с обучением детей в средних классах школы.
Подростковый возраст - период бурного и неравномерного роста и развития организма, когда происходит интенсивный рост тела, совершенствуется мускульный аппарат, идет процесс окостенения скелета. Центральным фактором физического развития в подростковом возрасте является половое созревание, которое оказывает существенное влияние на работу внутренних органов. Нервная система подростка еще не всегда способна выдерживать сильные или длительно действующие раздражители и под влиянием их часто переходит в состояние торможения или, наоборот, сильного возбуждения. В возрасте примерно от 12 до 15 лет дети вступают в последнюю стадию, называемую стадией формальных операций. На этом этапе подростки могут решать абстрактные математические и логические задачи, осмысливать нравственные проблемы, а также размышлять о будущем. Дальнейшее развитие мышления совершенствует умения и навыки, усвоенные на этой стадии.
Переоценкой своих возросших возможностей определяется стремление подростков к известной независимости и самостоятельности, болезненное самолюбие и обидчивость. Повышенная критичность по отношению к взрослым, острая реакция на попытки окружающих умалить их достоинство, принизить их взрослость, недооценить их правовые возможности являются причинами частых конфликтов в подростковом возрасте. Интенсивно формируются нравственные понятия, представления, убеждения, принципы, которыми подростки начинают руководствоваться в своем поведении. Зачастую у подростков формируется система своих собственных требований и норм, не совпадающая с требованиями взрослых. Одним из важнейших моментов в личности подростка является развитие самосознания, самооценки; возникает интерес к себе, к качествам своей личности, потребность сравнить себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. Как показали многочисленные исследования, наличие положительной самооценки, самоуважение является необходимым условием нормального развития личности. Вместе с тем регулирующая роль самооценки неуклонно повышается от младшего школьного к подростковому и юношескому возрасту. Несоответствие между самооценкой подростка и его притязаниями ведут к острым аффективным переживаниям, к преувеличенным и неадекватным реакциям, проявлению обидчивости, агрессивности, недоверчивости, упрямству. В возрасте 12 - 17 лет особенно остро проявляются, акцентируются некоторые свойства характера. Такие акцентуации, не будучи сами по себе патологическими, тем не менее повышают возможность психических травм и отклонений от норм поведения.
Основной деятельностью школьного детства является учебная, в ходе которой ребенок не только осваивает навыки и приемы получения знаний, но и обогащается новыми смыслами, мотивами и потребностями, овладевает навыками социальных взаимоотношениях. Школьный онтогенез охватывает следующие возрастные периоды: младший школьный возраст - 7-10 лет; младший подростковый - 11-13 лет; старший подростковый - 14-15 лет; юношеский возраст - 16-18 лет. Каждый из этих периодов развития характеризуется своими особенностями. Одним из самых сложных периодов школьного онтогенеза является подростковый период, который иначе называют переходным, так как он характеризуется переходом от детства к юности, от незрелости к зрелости.
ГОСТ
Характеристика подросткового возраста и его основные проблемы
Подростковый возраст – это уникальное время, и неслучайно человек в этом возрасте характеризуется в социально-психологических и медицинских исследованиях как личность, находящаяся в болезненном социальном и биологическом кризисе.
В этот возрастной период подрастающий организм и формирующаяся личность находится под мощнейшим влиянием двух естественных процессов, которые некоторые исследователи называют неоднозначным. Во-первых, интенсивная социализация личности, и во-вторых – это активная физиологическая перестройка организма, смена его биологических качеств.
Вследствие этих противоречивых процессов возникают серьезные социально-биологические проблемы, которые проявляются в той или иной форме, в тех или иных сочетаниях у большинства подростков. Диапазон этих актуальных проблем весьма широк: от легких психоэмоциональных нарушений поведенческого, коммуникативного и нравственного характера до тяжелейших форм пограничных психических нарушений (нервных расстройств), которые могут выразиться в аутодеструктивных, асоциальных, девиантных и антисоциальных формах поведения.
- Рост среди подросткового контингента уровня злоупотребления спиртными, табачными и наркотическими веществами;
- Проявление иных форм саморазрушающей деятельности;
- Наличие антиобщественной (девиантной) активности;
- Проявление психических патологий (невротические заболевания).
Особенности социальной адаптации подростков
Как мы указали ранее, социальная адаптация подростков зависит от их возрастных особенностей и личностных характеристик. Для обеспечения успешного процесса социальной адаптации необходимо опираться на активизацию тех процессов, которые способствуют восстановлению социальной адекватности в обществе. Это явление называется ресоциализация.
Готовые работы на аналогичную тему
Ресоциализация должна быть связана с ценностной переориентацией индивида, а также с формированием механизмов социально-положительного целеполагания, отработкой прочных стереотипов социально-положительного поведения.
Успешность процессов социальной адаптации и социализации обеспечивают очень активную преобразующую позицию человека, развивают его творческий потенциал. Этой точки зрения придерживаются такие исследователи, как В.С. Барулин, Я.Л. Коломинский и А.А. Реан.
Социальная адаптация и социализация, которая не получила возможности своей реализации, неизбежно оборачивается не только для человека, но и для всего общества социальной дезадаптацией, что и является источником девиантного поведения (М.И. Еникеев, А.А. Реан). Единственная возможность преодоления этой ситуации – это организация процесса ресоциализации. Она понимается как процесс усвоения человеком новых ролей, ценностей, знаний взамен имеющимся, которые несут деструктивное воздействие.
Таким образом, подросток в силу своей незрелости, неопытности, отсутствии должного уровня знаний не может до конца осознать свою социальную роль, свое место в структуре общества. Проблематичен и процесс выработки самосознания представителя данной социальной группы, включенность в социальные отношения недостаточна, так как с мнением подростка редко кто считается, а его идеи недостаточно соответствуют действительным проблемам и установкам.
Тем не менее, данные процессы возможно сформировать благодаря различным социальным институтам. Прежде всего, это семья, где родители прививают человеку первичные понятия о нормах и правилах жизни. Также образовательный институт играет огромную роль, поскольку первоначальные знания теперь формируются с целью дальнейшей профессионализации индивида.
Роль социальных служб в адаптации подростков
Деятельность существующих и действующих сегодня организаций и социальных служб для подростков в качестве главного направления деятельности выделяет именно ресоциализацию. Это позволяет говорить о том, что детская асоциальность, проявления детской девиации являются актуальной проблемой, которая требует нахождение путей решения.
Важным достижением общества является осознание значимости и масштабности данной проблемы. Сегодня даже государство признает тот факт, что дети с проблемами в социальной адаптации, чье поведение характеризуется как асоциальное, должны быть обеспечены обязательным и индивидуальным для каждого сопровождением со стороны социальных органов. Должна проводиться активная работа с детьми, молодежью, а также борьба с социальным сиротством. Если ребенок будет чувствовать себя частью общества, частью чего-то большего, то его тяга к совершению поступков против социума снизится к минимуму.
На современном этапе развития российского общества планируется создание специальных центров, которые готовы консультировать представителей подросткового возраста, оказывать им помощь в психологических, педагогических, медицинских и социальных проблемах.
Читайте также: