Особенности памяти в профессиональной деятельности педагога реферат

Обновлено: 02.07.2024

Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!

Профессиональные функции — это те, которые имеют непосредственное отношение к учебно-воспитательной деятельности педагога. Их так же много, как и видов деятельности.

Они касаются отношений с детьми (воспитанниками) и их родителями, с коллегами (учителями) и с администрацией школы, отделов образования, с представителями общественности и с разными другими, помимо школы, воспитательными учреждениями. Если вести дальнейшее изложение вопроса по такому пути, то трудно будет “объять необъятное” и прийти к каким-либо определенным выводам. Поэтому мы сведем виды педагогической деятельности в пять групп, исходя из их ведущего содержания, раскрывающего основное направление этой деятельности.

Остановимся на краткой характеристике в разных видах педагогической деятельности профессиональных функций педагога.

1. Воспитательная функция. Она основная, постоянная по времени, непрерывная как процесс и самая широкая по охвату людей. Она никогда не прекращается, относится ко всем возрастным группам людей и происходит решительно повсюду. “Воспитывает каждая минута жизни и каждый уголок земли, каждый человек, с которым формирующаяся личность соприкасается подчас как бы случайно, мимоходом”. Именно благодаря воспитанию и происходит целенаправленное формирование и развитие личности разносторонне и гармонично развитой. Поэтому эту профессиональную функцию педагога мы вправе считать основной и всеохватывающей.

2. Обучающая функция. Обучение как раздел учебного процесса относится к сфере деятельности профессионального педагога. Систематическим обучением может заниматься только достаточно подготовленный профессионал. И в то же время обучение представляет собой главное средство воспитания. Обучая, учитель развивает у учащегося главным образом интеллектуальные и познавательные способности, а также формирует у него нравственное и правовое сознание, эстетические чувства, экологическую культуру, трудолюбие, духовный мир. Следовательно, обучающую функцию педагога мы отнесем к числу важнейших профессиональных.

3. Коммуникативная функция. Педагогическая деятельность немыслима без общения. Педагог именно благодаря общению, в процессе общения воздействует на воспитанников, координирует свои действия с коллегами, родителями учащихся, ведет всю учебно-воспитательную работу. Значит, и коммуникативная функция есть профессионально-педагогическая. Она настолько важна, что в последнее время исследованием проблем педагогического общения и педагогики общения занимаются многие ученые педагоги (И. И. Рыданова, Л. И. Рувинский, А. В. Мудрик, В. А. Кан-Калик и др.), психологи (С. В. Кондратьева, К. В. Вербова, А. А. Леонтьев, Я. Л. Коломинский и др.).

4. Организаторская функция. Профессиональный педагог имеет дело с разными группами воспитанников, со своими коллегами, родителями учащихся, с общественностью. Ему приходится согласовывать действия разного характера и каждому участнику найти его место, чтобы наилучшим образом проявились его способности. Педагог решает, какое учебно-воспитательное занятие или дело следует организовать, когда (день и час) и где (школа, класс, музей, лес и т.п.) его провести, кто и в какой роли в нем будет участвовать, какое оборудование (оформление) понадобится. Хорошая организация воспитательного

Память в раннем возрасте – одна их центральных, основных психических функций, в зависимости от которых строятся все остальные функции. Мышление ребенка раннего возраста во многом определяется его памятью, так как мыслить для ребенка – значит вспоминать, т.е. опираться на свой прежний опыт, на его видоизменения. В самом раннем возрасте мышление обнаруживает самую высокую корреляцию (взаимосвязь) с памятью, потому как развивается в непосредственной зависимости от нее.

Определение понятий у ребенка основано на воспоминании – ребенок дает сжатый очерк воспоминаний, которые воспроизводят предмет. Следовательно, предметом мышления при обозначении понятия для ребенка является не столько логическая структура самого понятия, сколько воспоминание. Конкретность детского мышления, его синкретический (целостный) характер – другая сторона того же факта, заключающегося в том, что детское мышление, прежде всего, опирается на память.

Память, представляющая собой один из ведущих компонентов познавательной деятельности, тесно взаимодействует со всеми другими психическими процессами и личностью в целом.

Продуктивность памяти во многом зависит от состояния восприятия, мышления, речи, эмоционально-волевой сферы; в свою очередь, нарушения деятельности памяти негативно отражаются на становлении и развитии этих процессов.

Низкий уровень развития мышления неблагоприятно влияет на качество запоминания, а недостатки памяти отрицательно сказываются на развитии мыслительной деятельности, таким образом, это взаимосвязанные процессы, состояние одного непременно сказывается на состоянии другого.

Анализ характера развития детских представлений и детской памяти в раннем возрасте относится к анализу значений слов. Но исследования в этой области говорят о том, что связи, стоящие за словами, в корне отличаются у ребенка и у взрослого; образование значений детских слов построено иначе, чем представления взрослых и их значения слов взрослых. За всяким значением слов – и для ребенка, и для взрослого – скрывается обобщение, однако их отличие в том, что способ, с помощью которого ребенок обобщает вещи, отличается от способа, которым обобщает вещи взрослый. В частности, способ, характеризующий детское обобщение, находится в непосредственной зависимости от того, что детское мышление всецело опирается на память.

Таким образом, детский опыт и непосредственное его влияние, документируемое в памяти, прямо определяют всю структуру детского мышления на ранних этапах развития. Не мышление, в частности, абстрактное, а именно память является определяющим моментом в начале развития ребенка.

На протяжении детского развития происходит перелом, и решающий сдвиг наступает в подростковом возрасте. Исследования памяти этого возраста показали, что к концу детского развития межфункциональные отношения памяти изменяются в противоположную сторону: если для ребенка раннего возраста мыслить – значит вспоминать, то для подростка вспоминать – значит мыслить. Та самая зависимость, которая определяла комплексный характер мышления в раннем возрасте, в дальнейшем изменяет этот характер.

Общая характеристика мнемической деятельности

Память – это форма психического отражения действительности, заключающаяся в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта. Благодаря памяти, человек имеет возможность овладевать опытом прошлых поколений, применять свой личный опыт в практической деятельности, расширять и углублять имеющиеся знания, совершенствовать навыки и умения.

Физиологической основой памяти является образование временных связей в коре головного мозга, способных актуализироваться под воздействием различных раздражителей.

К основным процессам памяти относятся:

запоминание,
сохранение,
воспроизведение.

Основные характеристики данных процессов:

объем и скорость запоминания,
прочность и длительность сохранения,
точность и полнота воспроизведения.

Главный процесс – запоминание, которое обеспечивает закрепление в памяти новой информации путем связывания ее с уже приобретенным ранее знанием.

С учетом длительности хранения информации память разделяют на:

кратковременную (оперативную) и
долговременную.

Как в общей, так и в коррекционной психологии различают несколько видов памяти. В соответствии с характером запоминаемого материала выделяют:

вербальную (словесную) память;
образную память (представления);
двигательную память и
эмоциональную память.

Исходя из того, какой анализатор принимает наибольшее участие в запоминаемой информации, выделяют:

зрительную,
слуховую,
осязательную и
обонятельную память.

Любой запоминаемый материал удерживается сначала в кратковременной памяти, а затем, если это необходимо, сохраняется в долговременной памяти. В кратковременной и в долговременной памяти материал может фиксироваться:

непроизвольно (непреднамеренно) и
произвольно (преднамеренно).

Одной из важных характеристик памяти является ее объем.

Забывание происходит в первые сутки после его восприятия, в течение последующих 2-3 недель наблюдается незначительное забывание.

В процессе произвольного запоминания, которому принадлежит ведущая роль в учебной деятельности, перед ребенком стоит специальная задача, требующая заучивания материала, для чего ему необходимо использовать разные приемы, способствующие усвоению информации. На произвольном запоминании базируется усвоение учащимися знаний, умений и навыков.

По мнению Л.С.Выготского, один из существенных показателей умственного развития – произвольное запоминание. Продуктивность произвольного запоминания во многом обусловлена мотивами, которыми руководствуется ребенок. Если мотивы оказываются значимыми, продуктивность мнемической (запоминание и хранение информации) деятельности, как правило, возрастает.

Воспроизведение – один из процессов памяти, при котором актуализируются ранее образовавшиеся в коре головного мозга связи. Оно происходит при отсутствии объекта, вызвавшего соответствующие следы памяти. Воспроизведение, как и запоминание, может быть:

непроизвольным (непреднамеренным) и
произвольным (преднамеренным),

может происходить на основе произвольного и непроизвольного запоминания. Одна из особенностей воспроизведения – избирательность, важны также такие его стороны, как:

полнота,
точность
последовательность.

Учебная деятельность в значительной мере связана с процессами памяти. Каждый человек, в том числе и ребенок, имея дело с заучиванием, использует возможности кратковременной и долговременной памяти, оперативной и репродуктивной, произвольной и непроизвольной.

Один из путей повышения эффективности процесса обучения – совершенствование организации мнемической деятельности (активная деятельность человека, направленная на запоминание и воспроизведение материала) детей.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Использование свойств памяти в педагогике

Знание некоторых свойств памяти позволит не просто запоминать, а запоминать хорошо. Это значительно улучшит результаты, а также поможет избежать перенапряжения и утомления.

Остановимся на нескольких примерах и рекомендациях.

Известно, что в процессе работы на уроке, если один ребенок задает вопрос: как правильно выполнить или записать что-либо, то через некоторое время после ответа этот же вопрос задает другой ребенок. Иногда в одном классе дети могут переспрашивать четыре – пять раз. Такое поведение детей младшего школьного возраста следует воспринимать как норму, так как делают они это не специально, у них нет желания позлить учителя.

Когда дети поглощены каким-либо занятием, они могут быть настолько поглощены этим, что совершенно не слышат, что происходит вокруг. Детская невнимательность является обратной стороной высочайшей концентрации.

Прежде чем что-либо объяснять, необходимо привлечь внимание учащихся. У детей внимание таково, что часто кажется, что они просто "считают ворон".

Так как запоминание материала зависит от внимания к нему, то учителя делают его вызывающим к себе непроизвольный интерес и, соответственно, привлекал внимание.

Так же следует помнить о том, что положительные эмоции способствуют припоминанию, а отрицательные, наоборот, препятствуют. Любые тренировки памяти должны доставлять радость, иначе от них не будет большой пользы.

Необходимо развивать воображение учащихся, совершенствуя, таким образом, их образную память, поскольку способность что-либо зрительно представить влияет на запоминание и ускоряет процесс перевода информации из кратковременной памяти в долговременную.

Память младшего школьника такова, что для того, чтобы что-нибудь запомнить, нужно помочь ему связать новый предмет или слово с тем, что ему хорошо понятно и знакомо.

Говоря о долговременной памяти, нужно помнить о том, что в нее надолго может отложиться лишь то, что было в кратковременной памяти, которая в свою очередь является промежуточным хранилищем и фильтром для поступающей информации.

По исследованиям ученых в первую очередь в кратковременную память попадают последние 6-7 единиц информации.

Чтобы увеличить объем информации мы прибегаем к повторению. Причем во время запоминания не следует загружать мозг какой-либо сложной работой.

Эту особенность подтверждают многочисленные эксперименты.

Исследования показали, что после однократного запоминания человек может воспроизвести примерно 6 бессмысленных слогов. Если же мы будем увеличивать исходный ряд, то увеличится и число необходимых повторений (из 12 таких слогов, 6 из них удается воспроизвести лишь после 14 или 16 повторений). Кратковременная память имеет лишь малую емкость примерно 6-7 единиц, однако, она мало чувствительна к длине единиц (это могут быть буквы, слоги, слова или даже словосочетания).

Известно, что значительную роль в запоминании и воспроизведении играет повторение, но повторять тоже надо уметь. Опыты показывают, что повторение нужно распределять во времени, в течение нескольких часов или дней. Необходимо давать памяти время для так называемого неосознанного повторения, иначе мы значительно перегружаем кратковременную память. Именно этим вызвана рекомендация повторять важную информацию перед сном.

А каковы же временные рамки, в течение которых не следует повторять даже то, что только что выучил? Опыты А. Пьерона показывают, что если начать повторение ряда слогов через 30 секунд после первого запоминания, то повторять приходится 14 раз, а через 10 минут (и до 24 часов), в течение которых мы не будем получать никакой информации, потребуется лишь 4 повторения. Таким образом, повторять информацию можно спустя 10 минут, а спустя 24 часа ее нужно повторить обязательно. Такое повторение экономит время на запоминание.

В развитии памяти ребенка большую роль играют упражнения и задания на понимание текста, составление плана, схем объектов и т.д. Их выбор обусловлен индивидуальными особенностями человека. Это все способствует развитию мышления.

Знание и соблюдение этих свойств памяти существенно облегчит запоминание и воспроизведение информации.

Содержимое публикации

ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД САЛАВАТ РЕСПУБЛИКА БАШКОРТОСТАН

СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

ПОДГОТОВИЛА И ПРОВЕЛА:

ПЕДАГОГ – ПСИХОЛОГ МБДОУ № 25

Развитие памяти.

Цель:психологическое просвещение педагогов, развитие памяти и предупреждение возможных деформаций личности педагога.

Виды нарушения памяти.

Развитие памяти, приемы запоминания.

Стрессы формируют вредоносные эффекты, создающие барьеры в профессиональной деятельности педагога. Ослабевает сила наблюдения, увеличивается отвлекаемость, снижается объем памяти, ослабевает воспроизведение знакомых объектов. Возникают трудности при организации деятельности и долговременном планировании, возрастает психологическое напряжение, усиливаются личностные проблемы, нарушается сон, снижается интеллектуальная активность и прочие неприятности, все это влияет на память, так как ее можно определить как совокупность процессов фиксации, хранения и последующего воспроизведения информации, полученной человеком на протяжении всей жизни.

Памятьможно определить как психофизиологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала. Эти процессы взаимосвязаны, но у разных людей каждый из них может быть неодинаково развит. Есть люди, которые быстро запоминают, но и быстро забывают то, что запомнили. Есть индивиды, которые с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и долго сохраняют в памяти запомненный ими материал.

Вы знаете, что существует несколько оснований для классификации форм и видов памяти, давайте вместе вспомним их (совместное обсуждение и дополнение ведущего).

Виды нарушения памяти

Почему мы говорим о нарушениях памяти? Да, многие стали замечать изменения связанные с памятью:

- стажисты, жалуются на трудности в запоминании новой, не всегда понятной информации; забывчивость в отношении указаний;

- трудности в запоминании лиц, имен и отчеств людей, которые могут забирать детей из детского сада;

- трудности в сосредоточении при запоминании материала; потери нити разговора, после какой-либо помехи;

- молодые специалисты жалуются на продуктивность памяти по отношению к запоминанию информации по содержанию деятельности (большой объем: занятия, народное творчество для режимных моментов, содержание игр и т.д.).

Любые заметные изменения памяти позволяют говорить о потере психического здоровья, так как благодаря памяти человек легко ориентируется и адаптируется в окружающей среде.

Причин нарушения памяти множество. Они возникают при различных неблагоприятных влияниях на ЦНС. Те или иные расстройства памяти были выявлены благодаря клиническим наблюдениям за больными с различными черепно-мозговыми травмами, перенесшими заболевания мозга, при хронических интоксикациях, сосудистых патологиях (гипертоническая болезнь, атеросклероз), хронических заболеваниях ЦНС, нарушениях в психической сфере.

Сейчас я познакомлю вас с существующими рacстройствами памяти у больных с различными повреждениями мозга, они не относятся на прямую к вам, но знать о них следует.

Амнезия – нарушение памяти на события.

Посттравматическая ретроградная амнезия – невозможность вспомнить события, предшествующие травме. При этом, как правило, страдает информация, уже закрепленная в долговременной памяти. Потеря памяти при этом нарушении может распространяться как на недавние события, так и на отдаленные. Амнезии со временем проходят.

Корсаковский синдром – больные теряют способность фиксировать текущие события, тогда как память на отдаленные события у них сохраняется. Характерные симптомы – потеря ориентации во времени и пространстве, неспособность запоминать хронологию событий.

Прогрессирующая амнезия – вызвана сосудистыми болезнями мозга. К ней относятся нарушения памяти при болезни Альцгеймера, а также старческие расстройства памяти, связанные с атеросклерозом. Потеря памяти сначала затрагивает недавние события, а потом, по мере развития заболевания, распространяется и на более отдаленные, приводя в особо тяжелых случаях к полной потере памяти на предшествующие события и к невозможности запоминания новой информации.

Агнозия – нарушения восприятия.

Агнозия приводит к избирательному нарушению какой-либо специфической памяти – зрительной, слуховой, тактильной. Например, при зрительной агнозии человек, видя предмет, не может его узнать. При слуховой не узнаются известные ранее мелодии и различные звуки. Тактильная агнозия нарушает способность с закрытыми глазами определить хорошо знакомые предметы.

Конфабуляция – ложные воспоминания. Часто ими замещается пробел, возникший в результате амнестических расстройств. Содержанием ложных воспоминаний могут быть разнообразные события или истории, как бы повышающие престиж повествующего о них. Это может относиться, например, к его мнимому знакомству с известными людьми, невероятным приключениям, часто любовного характера и т. д.

Апраксия – нарушения программирования движений.

Невозможность выполнить привычные движения, такие, как одевание, приготовление пищи, умывание и т. д., хотя способность к движению и мышечная сила сохраняются.

Развитие памяти, приемы запоминания.

Для того, чтобы наша память нас не подводила долгое время, нам необходимо разобраться в процессах памяти и эффективных приемах запоминания.

Процесс запоминания может протекать как мгновенное запоминание-импринтинг. Состояние импринтинга у человека возникает в момент высокого эмоционального напряжения. При многократном повторении одного и того же раздражителя происходит его запоминание без сознательной установки на это. Намерение сохранить материал в памяти характеризуетпроизвольное запоминание. По результату запоминание может бытьдословное и смысловое. Плохая память человека может быть связана с трудностями припоминания, а не запоминания. Чем богаче и разнообразнее стимулы – средства, которыми мы располагаем для запоминания, чем более они доступны для нас в нужный момент, тем лучше произвольное припоминание. На успешное припоминание влияет: 1) правильная организация запоминаемой информации; 2) обеспечение при воспроизведении информации таких условий, которые идентичны тем, в которых происходило запоминание материала.

Приемы заучивания бывают разные, сейчас мы вместе будем вспоминать их, называя игры и область применения, которые используем в работе с детьми (обсуждение с педагогами, дополнения психолога):

1) механическое дословное многократное повторение – работает механическая память (основанная на повторении материала без его осмысления), тратиться много сил, времени, а результаты низкие.

2) логический пересказ, который включает: логическое осмысление материала, систематизацию, выделение главных логических компонентов информации, пересказ своими словами – работает логическая память (эффективность запоминания выше в 20 раз).

3)образные приемы запоминания (перевод информации в образы, графики, схемы, картинки) – работает образная память. Бывает разных типов: зрительная, слуховая, вкусовая и т.д.

4) мнемотехнические приемы запоминания:

Ритмизация – перевод информации в стихи, песенки, в строки, связанные определенным ритмом или рифмой.

Запоминание длинных терминов с помощью созвучных слов. Например, для иностранных терминов ищут похожие по звучанию русские слова.

Метод Цицерона. Представьте, что обходите свою комнату, где вам все хорошо знакомо. Информацию, которую вам надо запомнить, расставьте мысленно по ходу вашей прогулки по комнате.

Метод Айвазовского. 3 секунды посмотреть на предмет, потом закрыть глаза и представить предмет детально, задавая себе вопросы по подробностям этого образа, потом 1 секунду смотрим на предмет, дополняя образ, закрываем глаза и стараемся максимально ярко представить изображение предмета.

Я предлагаю вам попробовать на себе некоторые приемы запоминания для взрослых (воспитатели предлагают, какие их заинтересовали, игры из картотеки психолога).

Память – запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание следов прежнего опыта, дающие человеку возможность накопить информацию и иметь дело со следами прежнего опыта после того, как вызвавшие их явления исчезли. Память лежит в основе любого психического явления. Ощущения и восприятия без включения памяти в акт познания переживались бы человеком как впервые возникшие, что исключало бы возможность познания мира и ориентации в нем.

Процессы памяти: 1) Запоминание – процесс памяти, направленный на закрепление новой информации путем связывания ее с приобретенным ранее знанием. Запоминание протекает в трех формах: запечатление кратковременное и долговременное сохранение материала, предъявлявшегося однократно на несколько секунд. Непроизвольное запоминание – непреднамеренное сохранение в памяти неоднократно воспринимаемого материала. Преднамеренное запоминание (заучивание) – целенаправленное запоминание с целью сохранения материала в памяти. Запоминание может протекать с различной степенью осмысления материала. В соответствии с этим положением различают механическое и смысловое (логическое) запоминание. Смысловое запоминание основывается на логических связях, отражающих наиболее важные и существенные стороны и отношения объектов. Механическое запоминание основано на единичных временных связях, отражающих преимущественно внешнюю сторону явлений. При невозможности установления смысловых связей в разнородном материале используются искусственные приемы облегчения запоминания – мнемотехника. 2) Сохранение – процесс памяти, в результате которого в коре головного мозга удерживается полученная информация 3) Забывание – это процесс, заключающийся в невозможности воспроизведения ранее закрепленного в памяти материала. Психологические исследования показали, что в первое время после заучивания материал забывается быстрее, чем в дальнейшем, причем бессмысленный материал забывается значительно быстрее, чем связанный по смыслу 4) Воспроизведение – процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее материала.

Виды памяти (классификация П.П. Блонского): 1) Двигательная память позволяет нарабатывать практические и трудовые навыки; 2) Эмоциональная (аффективная) память состоит в запечатлении и сохранении в сознании переживаний и чувств; 3) Образная память позволяет сохранять в сознании образы однажды воспринятого жизненно важного объекта. Она включает в себя зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую память; 4) Словесно-логическая памятьна словесные стимулы отражает как внешние объекты и события, так и внутренние переживания; 5) Произвольная память характеризуется преднамеренностью запоминания, зависит от сосредоточения внимания, в основе которого лежит механизм отбора информации из общего потока; 6) Непроизвольная память осуществляется непреднамеренно, попутно, на неосознанном уровне; 7) Механическая памятьне опирается на осмысление запоминаемого материала; 8) Смысловая память основывается на обобщениях и систематизированных ассоциациях запоминаемого материала; 9) Ультракороткая память(иконическая – для зрительного и эхоническая – для слухового восприятия) – вид памяти, связанный с удержанием информации в сенсорном регистре; далее она преобразуется в кратковременную; 10) Кратковременная память – определенная фаза в упрочении памяти, отражающая ранние этапы фиксации информации. Ее объем ограничен 5 – 7 объектами. Однако при воспроизведении образов кратковременной памяти из них может извлекаться дополнительная информация; 11) Долговременная память обусловливается структурно-химическими изменениями в нейроне, стабилизацией долговременных следов, обеспечивающих устойчивость к разным воздействиям и сохранение запоминаемого материала на длительное время, возможно, на всю жизнь; 12) Оперативная память обеспечивает непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции.

Читайте также: