Особенности логопедического обследования детей раннего возраста реферат

Обновлено: 04.05.2024

Логопедическое обследование ребенка крайне необходимо для определения уровня его речевого развития.

В последнее время отмечается рост числа детей с минимальными мозговыми дисфункциями, которые приводят к нарушению развития высших психических функций, в том числе и речи. Диагностическое исследование таких детей представляет определённые трудности, т.к. у данного контингента детей имеются не только речевые, но коммуникативные и эмоционально-волевые расстройства различной степени выраженности.

Устной и письменной речи
Особенностей процессов восприятия
Внимания
Памяти
Мышления
Пространственного воображения.

“Общая диагностика” (память, внимание, счёт, мышление, эмоции).
“Речевая диагностика” (устная речь, чтение, письмо, слухоречевая память).

Комплексное обследование, охватывающее как речевые, так и неречевые возможности ребёнка, позволяет провести качественную функциональную диагностику и разработать стратегию эффективной направленности коррекции.

произносительная сторона
фонематические процессы (слух и восприятие, звуковой анализ и синтез)
словарь
грамматический строй речи
связная речь
артикуляционная моторика (подвижность органов речи)
мелкая моторика рук

Перед проведением диагностики предлагается заполнить анамнез – анкету, в которой родители описывают основные моменты развития ребенка, начиная от рождения, условия его жизни. Все полученные данные помогают понять причину нарушения и спланировать свою работу так, чтобы максимально помочь ребенку.
После проведения диагностики, ребёнку рекомендуется необходимая программа развития. Которая учитывает его речевые, возрастные и индивидуальные психофизиологические особенности.

ПРИМЕРНЫЕ ВИДЫ ЗАДАНИЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

на каком уровне находятся знания основных цветов, геометрических форм, величины предметов (Например, показать от самого высокого до самого низкого и т.п.)
умение ориентироваться в пространстве (спереди, сзади, вверху, внизу, сбоку); во времени (времена года, части суток)
состояние конструктивной деятельности (сложить разрезную картинку из двух-четырех частей);
знание элементарных математических понятий (один, много, ни одного);
умение классифицировать предметы (обобщающие понятия, выделение четвертого лишнего)

понимает ли ребёнок обращённую к нему речь;
какими речевыми средствами пользуется он в общении;
подражает ли речи взрослого;
как отвечает на вопросы (односложно или развёрнутыми фразами);
использует ли мимику, жесты.

покажи и назови предметы (куклу, машину, часы, книгу, зеркало);
покажи и назови части тела (руку, нос, колено, локоть, лоб, пальцы, шею);
покажи и назови части предметов (дома, машины, самолета, куклы, часов);
покажи и назови животных (кошку, собаку, зайца, волка, лису, лошадь, козу).

покажи и назови, что делает конкретный человек (едет, идет, ест, сидит, плывет);
покажи и назови, что делает человек на картинке (шьет, вяжет, гладит, готовит)

назови предметы одним словом (овощи, фрукты, игрушки, животные, птицы, посуда, мебель, транспорт, инструменты);
узнай предметы по характерным признакам (что состоит из кабины, кузова, колес, фар, руля, сиденья – машина).

Составление предложений по картинкам.

Составление предложений по опорным словам.

СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНКЕ, ИЛИ СЕРИИ КАРТИНОК.

СОСТАВЛЕНИЕ рассказа по описанию игрушки.

По результатам диагностики делается заключение о состоянии речи ребёнка. В ходе консультации знакомлю родителей с результатами обследования, отвечаю на вопросы и информирую о необходимости логопедической помощи. По показаниям предлагаю сопровождение ребёнка по индивидуальной программе, учитывающей его речевые, возрастные и индивидуальные психофизиологические особенности и составленной на основе разработанных логопедических программ.

В логопедическом обследовании ребенка 2-го и 3-го года жизни выделены лишь основные направления обследования и те этапы возрастного развития детской речи, без которых представление о ребенке раннего возраста будет недостаточным.

Предлагаемая методика логопедического обследования основывается на схеме системного развития нормальной детской речи, составленной Н.С. Жуковой по фактическим материалам книги А.Н. Гвоздева "Вопросы изучения детской речи" (1961 г.), а также на диагностике нервно-психического развития детей 2-го и 3-го года жизни, составленной К.Л. Печорой и Г.В. Пантюхиной (1979 г).

Перед началом обследования необходимо точно установить дату рождения ребенка, так как первоначально предлагаются задания из того возрастного периода, который соответствует фактическому возрасту ребенка. Если возраст ребенка оказывается между двумя возрастными периодами, то исходными являются задания ближайшего младшего периода. После предъявления ребенку всех заданий из исходного возрастного периода и оценки их выполнения в зависимости от полученных результатов переходят к заданиям либо из более старшего возрастного периода, либо из более младшего возрастного периода. За нормальное развитие ребенка 2-го года жизни принимается формирование речи в пределах одного квартала:

1 год 1 мес. 1 год 3 мес.,
1 год 4 мес. 1 год 6 мес.,
1 год 7 мес. 1 год 9 мес.,
1 год 10 мес. 2 года.

На 3-м году - в пределах полугодия:

2 года 1 мес. 2 года 6 мес.,
2 года 7 мес. 3 года.

Логопедическое обследование включает в себя сбор данных о раннем доречевом развитии, предречевом и речевом развитии ребенка до момента обследования (анализ выписок из истории развития, анализ этапного эпикриза в истории развития и др.). Далее отмечаются особенности строения черепа, лица, наличие или отсутствие черепно-лицевых асимметрий при различных эмоциональных состояниях ребенка: во время смеха, крика, плача, нахмуривания, зажмуривания и т.д. Отмечается сформированность произвольных движений в мимической мускулатуре: умение нахмуриться, поднять брови, надуть щеки.

Обследование артикуляционного аппарата включает в себя оценку особенностей строения артикуляционных органов, непроизвольных движений органов артикуляции во время еды (откусывание, жевание, глотание), при мимических реакциях, речевых реакциях, во время бодрствования, игры, формирования уровня произвольных движений (по показу и слову с 1 года 6 мес).

Мышечный тонус в органах артикуляции оценивается совместно логопедом и врачом-невропатологом.

Далее в логопедическом обследовании отмечаются особенности дыхательной системы ребенка, особенности общего звучания речи и голоса.

Следующим этапом обследования ребенка 2-го и 3-го года жизни является обследование сформированности понимания речи. На 2-м году жизни у ребенка совершенствуются понимание речи, функция обобщения, расширяется понятийный словарь, интенсивнее развиваются связи между предметами, действиями и их словесными обозначениями. С 1 года 6 мес ребенок начинает понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией.

На 3-м году существенно меняется понимание речи окружающих: ребенок начинает понимать временные отношения. С ним можно говорить не только о данном моменте, но и о прошлом (что произошло вчера, что собирали летом в лесу, как украшали елку и т.д.) и о будущем (куда он пойдет завтра, что будет делать на прогулке и т.д.). Ребенок может понять события в рассказе взрослого, которые он сам не воспринимал. Ребенок начинает понимать некоторые грамматические отношения: предложно-падежные отношения, суффиксальные отношения, префиксальные отношения, а также некоторые категории имени существительного, глагола, прилагательного.

В разделе "Активная речь" отмечается возрастная сформированность лексико-грамматической стороны речи, усвоение частей речи, формирование слоговой структуры слов и звуковой стороны речи.

Важное значение для развития речи имеет уровень сформированности слухового внимания и фонематического слуха.

Для обследования слухового внимания проводят специальные игры: "Угадай, что звучит", "Угадай, кто тебя позвал".

При обследовании фонематического слуха проверяют умение различать и узнавать близкие по звучанию слова.

В разделе "Мелкая моторика рук" отмечают аномалии строения рук, положения пальцев кисти руки, движения пронации - супинации кисти руки, формирование дифференциальных захватов и противопоставление пальцев рук.

Логопедическое обследование завершается анализом полученных данных в форме речевого заключения.

Мы выделяем нормальное развитие ребенка и развитие с опережением на один - два эпикризных срока (один - два квартала, полугодия), что является физиологической нормой, развитие с опережением на три и более эпикризных срока (три квартала и более) и задержанное развитие, которое включает в себя задержку темпов развития и собственно задержку развития.

Задержка темпов развития предполагает, что ребенок отстает от своего нормально развивающегося сверстника только по срокам формирования психических процессов и речи, что задержка обусловлена замедлением темпа созревания мозговых структур и их функций при отсутствии качественных изменений в центральной нервной системе (Журба Л.Т., Мастюкова Е.М., 1981).

Задержка развития предполагает, что у ребенка качественно ухудшается формирование психических процессов и речи, а также то, что он отстает от своего нормально развивающегося сверстника по срокам формирования этих процессов.

По степени выраженности задержанное развитие предполагает деление на легкую задержку, значительную (среднюю) задержку, грубую (тяжелую) задержку .

О легкой задержке развития говорит тот факт, что становление возрастных навыков запаздывает не более чем на один - два эпикризных срока (один - два квартала, одно полугодие). При этом отмечается тенденция к постепенному сокращению временного дефицита по мере роста и коррекции.

При задержке средней тяжести (отставание на два - четыре эпикризных срока или два - четыре квартала, или два полугодия) временной дефицит становления возрастных навыков не имеет тенденции к сокращению, а иногда и нарастает по мере усложнения формирующихся функций. Появляющиеся навыки неполноценны или имеют качественные особенности.

Тяжелая задержка развития характеризуется выраженным временным дефицитом становления возрастных навыков, превышающим пять - шесть эпикризных сроков (четыре квартала и два полугодия), и неуклонно увеличивающимся отставанием по мере роста ребенка. Возрастные функции либо не появляются, либо рудиментарны и грубо изменены.

К вопросу об использовании отечественных и зарубежных методик диагностики психомоторного развития в качестве инструментов раннего выявления возможных отклонений в развитии. Дискуссионные аспекты проблемы (Ю.А. Разенкова)
Логопедическое обследование ребенка первого года жизни (Ю.А. Разенкова)
Схема логопедического обследования ребенка 1-го года жизни (Ю.А. Разенкова)
Варианты заключения логопеда (1-й год жизни) (Ю.А. Разенкова)
Методика выявления значимых раздражителей для стимулирования гуканья, гуления и лепета (Ю.А. Разенкова)
Схема логопедического обследования ребенка 2-3-го года жизни (Ю.А. Разенкова)
Варианты заключения логопеда (2-3-й год жизни) (Ю.А. Разенкова)
Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни в условиях дома ребенка. Методические рекомендации. Часть 1 (Ю.А. Разенкова)
Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни в условиях дома ребенка. Часть 2. (Ю.А. Разенкова)
Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребенка (Ю.А. Разенкова)
Взаимодействие матери и слепого младенца: удовольствие от совместной игры (Т.П. Кудрина,Ю.А. Разенкова)
Исследование общения взрослого и ребенка первых лет жизни с ограниченными возможностями здоровья: методический инструментарий (Е.Б. Айвазян,Т.П. Кудрина,Г.Ю. Одинокова,Е.В. Орлова,Ю.А. Разенкова)
Варианты развития общения у детей первых лет жизни с различными ограничениями здоровья (Ю.А. Разенкова,Е.Б. Айвазян)
Регионально-муниципальная модель ранней помощи (Ю.А. Разенкова)
Межведомственное взаимодействие в системе ранней помощи (Ю.А. Разенкова)
Основные положения коммуникативного подхода к предупреждению и преодолению трудностей развития общения у различных категорий детей раннего возраста с ОВЗ (Ю.А. Разенкова,Е.Б. Айвазян)
Средства общения матери и ребенка второго года жизни с органическим поражением ЦНС (Е.В. Орлова,Ю.А. Разенкова)
Вклад некоммерческого сектора в развитие отечественной практики ранней помощи (Ю.А. Разенкова)

Обследование доречевого развития младенца. В логопедическом обследовании детей раннего возраста используют комбинированно методы анализа анамнестических данных, анкетирования родителей и наблюдения за ребёнком младенческого возраста. При проведении ранней диагностики отклонений в речевом развитии целесообразно также ориентироваться на традиционную схему нормального развития доношенных детей до 3 лет. И методы диагностики нервно-психического развития детей раннего возраста.

Логопедическое обследование. При сборе анамнестических данных о неонатальном периоде логопеду целесообразно ориентироваться на следующее:

характер первого крика новорожденного;
физиологическая функция дыхания (дышал самостоятельно с рождения и др);
интенсивная терапия в неонатальном периоде;
хирургические мероприятия в неонатальном периоде;
первое кормление ребёнка грудью;
причины раннего искусственного вскармливания;
длительность кормления;
характер сосательных и глотательных движений при кормлении.

II этап (1-3 месяца). При отклонениях в раннем развитии ребёнка ориентировочные зрительные и слуховые реакции формируются с запаздыванием или отсутствуют вообще. Преобладают отрицательные реакции (монотонный плач, длительный крик на одном тоне), улыбка крайне редка.

В случае отклонений в речевом развитии голосовые реакции мало выразительны, при грубых нарушениях, связанных с органической патологией ЦНС, начальное гуление (гуканье) отсутствует.

Логопедическое обследование начинается с наблюдения за ребёнком в естественных условиях. При опросе родителей и осмотре ребёнка обратить особое внимание на:

Отдельно отмечаются первые доречевые реакции младенца:

Особенности доречевого развития ребёнка 3-6 месяцев:

IV этап (6-9 месяцев). Звуки начинают постепенно дифференцироваться и приближаться к звукам родного языка, появляясь в лепете ребёнка в определённой последовательности: ротовые-носовые, звонкие-глухие, твёрдые-мягкие, смычные-щелевые. У младенца вызывается эхолаличное повторение слогов за взрослым, копирование интонационно-мелодической структуры знакомой фразы, он также может имитировать кашель и щёлканье языком.

Особенности формирования лепета:

отсутствие лепета, немодулированный по громкости и тону лепет, его затухание в этом периоде; постепенное обогащение звукового состава, интонпционная выразительность речевой продукции;
лепетные диалоги: постепенный переход от эмоциональной реакции на обращённый монолог матери к диалогу мать-ребёнок, в котором они выражают свое эмоциональное отношение друг к другу в сериях слоговых последовательностей (ба-ба-ба, ма-ма-ма);
умение ребёнка выражать свои эмоции в обществе других людей или в одиночестве (при игре с игрушками) с помощью лепета.

Особенности формирования понимания обращённой речи:

Развитие паралингвистических форм коммуникации:

Развитие навыков глотания и формирование навыков жевания твёрдой пищи:

постепенно ослабевает рвотный рефлекс, сдвигаясь к корню языка, и ребёнок получает возможность не только сосать во рту твердую пищу, но и есть рассыпчатую картошку и кусочки бисквита;
развиваются движения языка из стороны в сторону и вверх-вниз, необходимые для разжевывания твердой пищи во рту, и ребёнок перестает выталкивать твердую пищу изо рта движением кончика языка вперед;
переход от питья кефира (густой жидкости) к умению пить воду из чашки маленькими глотками, не захлебываясь и не поперхиваясь.

Характер взаимодействия матери и ребёнка:

сколько времени мать уделяет общению с ребёнком, игре с ним;
пытается ли мать активизировать ответную реакцию малыша.

первоочередное усвоение основных прагматических аспектов человеческой коммуникации;
хорошее понимание обращённой речи;
завершение лепетной стадии;
появление первых слов и переход к речевой коммуникации;
условия, наиболее влияющие на активизацию звуковой/речевой активности ребёнка: тактильно-эмоциональное, эмоционально-речевое, предметно-действенное общение ребёнка со взрослыми или сочетание этих форм;
сформированность базовых навыков глотания и жевания [2].

Логопедическое обследование ребенка любого возраста должно проводиться только с использованием специального дидактического материала, разработанного с учетом возрастных особенностей развития высших психических функций, в том числе и речи.

При обследовании речи ребенка ему надо предлагать такие задания, которые помогут собрать необходимую информацию не только о развитии произносительной стороны его речи, но и составить адекватное представление о сформированности его словаря, стадии развития фразовой речи, особенностях усвоениях основных ее частей и специфике использования некоторых грамматических форм.

Обязательно надо учитывать влияние на развитие детской речи инпута (обращенной к ребенку речи близкого взрослого), который сначала играет ведущую роль в формировании начального детского лексикона, а затем оказывает существенное влияние на последующее усвоение нормированного произношения, основных лексических закономерностей и грамматических правил родного языка.

Логопедическое обследование ребенка раннего возраста надо проводить в светлое время суток, желательно спустя некоторое время после завтрака или полдника.

Для обследования речи лучше иметь отдельные файлы с вложенными в них картинками. Картинки могут быть предъявлены ребенку в той последовательности, как они представлены в пособии, на нескольких индивидуальных занятиях.

Длительность диагностического занятия сугубо индивидуальна, зависит от возраста ребенка и его психофизического состояния, личностных особенностей, поведения в ситуации обследования. Оптимальная длительность диагностического занятия с ребенком раннего возраста — 10—15 минут.

1.Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей 2-4 лет: Методическое пособие.-- М.: ТЦ Сфера, 2005.- 128 с.

2.Логопедическая работа с детьми раннего возраста/ Г.А.Поваляева.- Абакан: 2015, Учебное пособие.

Цель логопедического обследования:
определение путей и средств коррекционно-развивающей работы и возможностей обучения ребенка на основе выявления у него несформированности или нарушений в речевой сфере.

Задачи:
1) выявление особенностей речевого развития для последующего учета при планировании и проведении образовательного процесса;
2) выявление негативных тенденций в развитии для определения необходимости последующего углубленного изучения;
3) выявление изменений в речевой деятельности для определения эффективности педагогической деятельности.
Грибова О. Е. выделяет 5 этапов логопедического обследования.

1 этап. Ориентировочный.

2 этап. Диагностический.

3 этап. Аналитический.

4 этап. Прогностический.

5 этап. Информирование родителей.

Г.В. Чиркиной и Т.Б. Филичевой (1991) выделены следующие этапы логопедического обследования детей дошкольного возраста:
1 этап.Ориентировочный этап;
2 этап.Дифференцировочный этап;
3 этап.Основной;
4 этап.Заключительный (уточняющий этап).

Рассмотрим этапы логопедического обследовав которые предлагает

Грибова О. Е.

I этап. Ориентировочный.

Задачи первого этапа:

• сбор анамнестических данных;

• выяснение запроса родителей;

• выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребенка.

Решение данных задач позволяет сформировать адекватный возрастным и речевым возможностям, а также интересам ребенка пакет диагностических материалов.

- изучение медицинской и педагогической документации;

- изучение работ ребенка;

- беседа с родителями.

Изучение медицинской и педагогической документации.

К медицинской документации относятся:

- медицинская карта ребёнка;

К педагогической документации относятся:

Изучение работ ребёнка.

К данному виду документации относятся:

Беседа с родителями.

- Беседу с родителями рациональнее всего начинать с выявления запроса родителей или жалоб родителей на речь ребѐнка.

- Заполнение анкеты родителями (матерью или отцом);

- Рекомендации для родителей.

II этап. Диагностический.

Диагностический этап представляет собой собственно процедуру обследования речи ребенка. При этом взаимодействие логопеда и ребенка направлено на выяснение следующих моментов:

- какие языковые средства сформированы к моменту обследования;

- какие языковые средства не сформированы к моменту обследования;

- характер несформированности языковых средств.

Таким образом, нас как логопедов будут волновать не только те недочеты, которые имеются у ребенка в речи, но и каким образом языковые средства сформированы к моменту обследования.

Кроме этого, мы должны рассмотреть:

- в каких видах речевой деятельности проявляются недостатки (говорении, аудировании);

- какие факторы влияют на проявления речевого дефекта.

Методы логопедического обследования:

* беседа с ребенком;

* наблюдение за ребенком;

Характер дидактического материала в каждом конкретном случае будет зависеть:

• от возраста ребенка (чем меньше ребенок, тем реальнее и реалистичнее должны быть объекты, предъявляемые ребенку);

• от уровня развития речи (чем ниже уровень развития речи ребенка, тем реалистичнее и реальнее должен быть предъявляемый материал);

• от уровня психического развития ребенка;

• от уровня обученности ребенка (предъявляемый материал должен быть достаточно освоенно не заученребенком).

Обследование детей разных возрастных групп и разной степени обученности будет строиться по-разному. Однако существуют общие принципы и подходы, определяющие последовательность проведения обследования.

1.Принцип индивидуального и дифференцированного подхода предполагает, что отбор заданий, их формулировки и наполнение вербальным и невербальным материалом должны соотноситься с уровнем реального психоречевого развития ребенка и учитывать специфику его социального окружения и личностного развития.

2.Исследование рационально проводить в направлении от общего к частному. Сначала специалист выявляет проблемы в развитии речи ребенка, а затем эти проблемы рассматриваются пристальнее, подвергаются количественному и качественному анализу.

4.От продуктивных видов речевой деятельности — к рецептивным. Исходя из данного принципа, в первую очередь обследуются такие виды речевой деятельности, как говорение.

5. Логично сначала исследовать объем и характер употребления языковых и речевых единиц, и только при наличии трудностей в их использовании переходить к выявлению особенностей пользования ими в пассиве. Таким образом, последовательность процедуры можно сформулировать как от экспрессивной языковой компетенции к импрессивной. Подобный подход позволит сократить время и силы, затрачиваемые на обследование, сделать обследование импрессивного языкового запаса целенаправленным.

- Состояние связной речи;

- Состояние словарного запаса;

- Состояние грамматического строя речи;

- Обследование слоговой структуры слова;

- Состояние артикуляционного аппарата;

- Обследование фонематического восприятия;

IIIэтап. Аналитический.

Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнение речевой карты, которая является обязательным отчетным документом логопеда, независимо от его места работы.

В речевой карте, как правило, представлены разделы:

- Паспортная часть, в том числе и возраст ребёнка на момент обследования;

- Данные о физическом и психическом здоровье ребенка;

- Раздел, посвященный характеристике речи;

IVэтап.Прогностический.

На этом этапе на основании результатов обследования дошкольника логопедом определяется прогноз дальнейшего развития ребенка, основные направления коррекционной работы с ним, составляется индивидуальный план работы.

Формы реализации индивидуальных маршрутов:

- Индивидуальные занятия по индивидуальному плану;

- Групповые занятия по определенной коррекционной программе;

- Интегрированные занятия при взаимодействии со специалистами ДОУ;

- Занятия дома с родителями при консультативной поддержке специалистов ДОУ.

Логопедическое заключение, направления коррекционной работы и ее организационные формы должны быть донесены до родителей и обсуждены с ними на 5 этапе обследования.

Vэтап. Информационный.

Информирование родителей – деликатный и сложный этап обследования ребёнка.

Он проводится в виде беседы с родителями при отсутствии ребёнка.

Требования к информированию родителей:

- Беседу с родителями следует строить на доступной для них терминологии;

- Беседа должна учитывать родительское чувство любви к ребенку;

- Беседа должна быть построена в конструктивном направлении с целью найти союзников в лице родителей.

Рассмотрим этапы предлагают нам Г.В. Чиркиной и Т.Б. Филичевой.

I этап. Ориентировочный(на котором проводится опрос родителей, изучение специальной документации, беседа с ребенком).

II этап. Дифференцировочный этап включающий обследование когнитивных и сенсорных процессов с целью отграничения детей с первичной речевой патологией от сходных состояний, обусловленных нарушением слуха или интеллекта.

III этап. Основной.Обследование всех компонентов языковой системы:

- строения артикуляционного аппарата,

- просодической стороны речи,

- понимания грамматических форм,

- грамматического строя языка,

- навыков построения предложения,

- грамматических изменений слов в предложении,

- грамматического оформления на морфологическом уровне,

IV этап. Заключительный (уточняющий).Включающий динамическое наблюдение за ребенком в условиях специального обучения и воспитания.

1.Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие. -- М.: Айрис-пресс, 2005. - 96 с.

2.Российская Е.Н., Гаранина Л.А.Произносительная сторона речи: Практический курс . – М.: АРКТИ, 2003. — 104 с

Читайте также: