Основные направления развития групповых методов психологической работы реферат

1.1. ГПТ: сущность и характеристики

1.1.1. Сущность понятия ГПТ

Групповые психотехнологии (ГПТ) в своем универсальном значении — это комплекс управляемых и регламентированных (квалифицированным ведущим) психологических практик, основанных на социально-психологических феноменах и закономерностях, направленный на исследование, коррекцию и развитие личностных и групповых (социально-психологических) процессов, осуществляемых в группе как среде, объекте и агенте изменений.

1.1.2. Характеристики ГПТ

1.1.3. Основные свойства ГПТ

1. Целесообразность. Как и любой инструмент работы, ГПТ подбираются сообразно мишеням воздействия всего психологического сопровождения или конкретного этапа. Так, если на этапе групповой разминки цель — комфортное взаимодействие участников, то целесообразно использовать разнообразные игровые практики, предполагающие вербальный и физический контакт.
2. Комплексность. Реализуется в сочетании различных приемов и эффектов ГПТ. К примеру, технология, предполагающая вербальную, эмоциональную и поведенческую активность участников; совмещающая игровые и рисуночные приемы, будет комплексной.
3. Методическая обоснованность. Так как ГПТ, в отличие от элементарной физической или ментальной активности, в любом случае направлена на психологический эффект, то даже довольно простая технология имеет методическую (теоретическую) обоснованность. В качестве обоснования может выступать большая психологическая школа: бихевиоризм обосновывает тренинговые технологии, психодрама, гештальт-терапия и трансакный анализ обосновывают ролевое взаимодействия. Либо локальная прикладная концепция: алгоритм постановки цели, этапы творческого мышления, виды телесного контакта и др. обосновывают алгоритм ГПТ.
4. Объем (масштаб). Это свойство хорошо раскрывается при сравнении локальной психотехники, обладающей малым объемом и масштабом зон применения, эффектов и механизмов в своем содержание (например, представление участников в начале группы), и масштабного группового метода, обладающего, напротив, большим объемом и масштабом влияния, эффектов, механизмов (например, групповая сказкотерапия (сказко- психотехнология) или тренинг (см. рис. 1)).
5. Встраиваемость и последовательность. ГПТ может быть приравнена к программе тренинга и группы, и тогда она будет включать в себя последовательность приемов и техник. Или же рассматриваться как элемент большего группового метода или программы группы, тренинга. В том и другом вариантах встраиваемость и последовательность будет обеспечивать общую логику, направленность, контекст и целостность группового процесса.
Масштаб и формат ГПТ

1.2. Группа как объект, агент и среда для воздействия ГПТ

1.2.1. Понятие малой группы как объекта воздействия ГПТ

1.2.2. Некоторые групповые (социально-психологические) феномены, учитываемые при работе с группой

1.2.3. Групповая динамика и её элементы

Рис. 2. Эффективность группы по стадиям групповой динамики

Контрольное задание
1. Перечислите и дайте характеристики социально-психологическим феноменам, отрабатываемым и влияющим на эффективность ГПТ.
2. Определите свою групповою роль с помощью самооценки и обратной связи участников учебной группы.

1.3. Направления и формы групповой психологической работы

Рис. 3. Групповые формы работы

1.3.1. Психологический метод групповой работы

1.3.2. Некоторые технологии групповой работы

1.3.3. Методы работы с группой в области личностного и профессионального развития

1.3.4. Социально-психологические тренинги (СПТ) как наиболее распространенная комплексная групповая психотехнология (групповой метод)

1.3.5. Групповые инегративные психотехнологии

Контрольные задания
1. В чем сходства и различия методов индивидуального и группового консультирования?
2. Перечислите, в чем сходства и различия приведенных направлений групповой психологической работы.

Список рекомендуемой литературы

1. Берн, Э. Игры, в которые играют люди / Э. Берн. — СПб.; М. : Университетская книга, 1998. — 352 с.
2. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники / И. В. Вачков. — M. : Ось 89, 2009. — 265 с.
3. Вачков, И. В. Психология тренинговой работы : содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговых групп / И. В. Вачков. — М. : Эксмо, 2008. — 416 с.
4. Козлов, В. В. Истоки осознания. Теория и практика интегративных психотехнологий / В. В. Козлов. — Волгоград : Семь ветров, 1999. — 287 с.
5. Лэндрет, Г. Л. Игровая терапия : искусство отношений / Г. Л. Лэндрет. — М. : Международная педагогическая академия, 1994. — 368 с.
6. Макшанов, С. И. Психогимнастика в тренинге. Часть 1 / С. И. Макшанов, Н. Ю. Хрящева. — СПб. : Образование, 1998. — 106 с.
7. Системогенез деятельности. Игра. Учение. Труд : монография : в 4 т. Т. II : Системогенез игровой деятельности : методологические и теоретические основы исследования / А. В. Карпов, В. Д. Шадриков, Е. В. Карпова, Л. Ю. Субботина. — Ярославль : ЯрГУ, 2017. — 492 с.

Источник: Фаерман, Михаил Исаакович. Групповые психотехнологии : учебно-методическое пособие / М. И. Фаерман ; Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова. — Ярославль : ЯрГУ, 2020. — 72 с.

Интерес к групповым методам психологической работы при­вел к появлению множества направлений их развития различны­ми психологическими школами. В настоящее время в качестве ос­новных подходов развития группового психологического тренинга выделяются следующие.

Гуманистическое направление.Главным предметом гуманисти­ческой психологии является личность и ее уникальность, пережи­вание человеком мира и осознание своего места в нем. В основу теории заложено предположение, что человек имеет врожденную способность достигать полного раскрытия своего духовного потен­циала, решать все свои личностные проблемы, если он находится в оптимальной для него, дружелюбной социально-психологичес­кой атмосфере. Одна из характерных особенностей классического гуманистического направления — максимально недирективный стиль управления группой, побуждающий участников проявлять активность и принимать на себя ответственность за происходящее. Нередко подобный стиль приводит к возникновению в группе, на начальных этапах работы, ситуации фрустрации и проявлению негативных эмоций. Это позволяет вскрыть многие проблемы уча­стников, которые в дальнейшем конструктивно перерабатывают­ся группой. Формирование в группе атмосферы взаимного дове­рия, безопасности и открытости создает климат максимальной свободы для выражения личности, исследования чувств и межлич­ностных коммуникаций. В результате участники приходят к более полному познанию себя и других, чем это было бы возможно в

обычных социальных или рабочих отношениях. Климат открыто­сти порождает доверие, позволяет личности осознать и изменить неадекватные защитные установки, проверить и принять обнов­ленные способы поведения и формы эмоционального реагирова­ния, которые в дальнейшем можно перенести на ситуации повсед­невной жизни.

В результате широкого распространения идей гуманистической психологии и параллельного развития Т-групп образовалось на­правление групповой работы, получившее название групп встреч.

Психодраматический подход.Психодрама как метод групповой работы, определяет разыгрывание участниками определенных ро­лейв моделируемых жизненных ситуациях, имеющих для них лич­ностный смысл. Результативность данного метода во многом ос­новывается на целительном эффекте группового взаимодействия. Создатель психодрамы Якоб Морено считал, что изменения в че­ловеке могут происходить на разных уровнях. Смена установок, убеждений может происходить на когнитивном уровне с исполь­зованием техник внушения, убеждения и принятия. Но многие личностные проблемы захватывают более глубинные пласты, где в непосредственной связи представлены мысли, ощущения, пережи­вания и действия. Поэтому человека необходимо рассматривать в его связях с другими людьми и миром в целом. При этом Я. Море­но считал, что для актуализации чувств необходимо действие, так как именно действие по проигрыванию роли в моделируемых об-

стоятельствах проявляет чувства и переживания, с которыми мож­но работать.

В отличие от гештальт-групп, в которых состояние инсайта ско­рее относится к эмоциям, в трансактной модели инсайт в большей степени носит интеллектуальный, аналитический характер, что роднит его с методами рациональной терапии.

Бихевиорально-ориентированные группы.Занятия поведенчес­ким тренингом не ставят перед собой глобальных задач развития личности или реализации человеческого потенциала. Они форму­лируют свои цели значительно скромнее и конкретнее. Обычно эти занятия называются тренингом жизненных умений. Их задача — обучить участников справляться с конкретными проблемами и выработать умение приспосабливаться к определенным жизненным обстоятельствам. Согласно постулатам бихевиоризма, в упрощен­ной форме — весь опыт человек получает посредством научения. Соответственно для исправления нежелательного поведения не­обходимо переучить его, выработав более эффективное поведение или более адаптивные реакции. Одной из типичных методик, на­прямую связанных с бихевиоризмом, является репетиция желае­мого поведения. После моделирования необходимого поведения участнику предлагается проиграть его в виде упражнения, эпизода или ролевой игры. В случае успеха следует подкрепление в виде положительной реакции группы и ведущего. Для обеспечения бо­лее успешного переноса полученного навыка в реальную жизнь участникам группы предлагается опробовать его в качестве домаш­него задания вне группы с последующим обсуждением результа­тов на следующем занятии [2; 6; 37].

В настоящее время активно развивается когнитивно-поведенчес­кая модельпсихологического тренинга, которой придерживается и автор пособия.

нировано самовосприятием человека, его представление о том, как его воспринимают окружающие, а также его интерпретацией про­шлого опыта и имеющихся у него желаний и потребностей — во многом определяют его поступки. Человек потенциально не жела­ет себе зла, и в его интерпретациях собственного поведения и эмо­ционального реагирования можно обнаружить многочисленные психологические защиты, им не осознаваемые, но направленные на личностное самосохранение. Поэтому ставя цель изменить не­конструктивное поведение, необходимо также проявить и изменить конструкты интерпретации данного поведения и окружающего мира (когнитивные конструкты).

В настоящее время трудно составить стройную и наглядную си­стему взаимодействия и взаимосвязи различных групповых мето­дов в силу того, что в этой области практика значительно опережа­ет теорию. Психологический тренинг оказался неожиданно дружелюбным ко всем психологическим техникам и средствам,

опыту педагогических вмешательств, обнаружив возможность ак­кумулировать все позитивное, что заключается в попытках чело­века трансформировать свои отдельные черты и жизнь в целом. В нем используются самые разные подходы психологической ра­боты, объединяются техники и средства различных теорий и школ. Соответственно и принципы, выдвигаемые представителями раз­личных направлений группового движения, порой противоречат друг другу. Для выхода из данного теоретического хаоса психоло­гу-практику приходится ставить в центр работы конкретные цели и задачи в соответствии со спецификой решаемых проблем, исхо­дить из конкретной ситуации, в которой ему предстоит работать, и опираться на собственный профессионализм. Для этого ему необ­ходимо быть достаточно эрудированным в области психологичес­кой науки и обладать мастерством в различных практических ме­тодах, хотя фрагментарный подход в конечном итоге может привести к еще большему умножению взглядов на психологичес­кий тренинг, а в некоторых случаях и к проявлению откровенного эклектизма [36; 44].

В обширном перечне разделов современной социально-психологической науки малые группы, несомненно, занимают особое место. Это не только старейшая, но и, без преувеличения можно сказать, наиболее интенсивно разрабатываемая область социальной психологии. Вот уже десятилетия проблемы групповой психологии — проблемы взаимодействия людей в рамках небольших объединений, возникших либо вследствие предписаний социальной структуры, либо на основе эмоциональных предпочтений, находятся в центре внимания исследователей многих стран, а число публикаций с результатами их работы давно превысило пятизначное число.На путях исследования именно малой группы лежат ответы на многие актуальные сегодня вопросы:
Каковы механизмы функционирования подобного рода групп?
Как эффективно подбирать и координировать действия их членов?
В чем ключи к искусному управлению ими?
Обнаруживаемые при этом закономерности находят приложение и в таких традиционных для разработки групповой тематики областях, как спорт, армия, образование и воспитание, психотерапия, молодежная субкультура, семья и т.д.
1 Специфика групповой формы психокоррекции

Авдеев, Д. Неврозы и психотерапия: православный взгляд / Д. Авдеев. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 256 c.
Александров, А. Интегративная психотерапия / А. Александров. - СПб.: Питер, 2009. - 352 c.
Арндт, П. Психосоматика и психотерапия. Справочник / П. Арндт. - М.: МЕДпресс-информ, 2014. - 368 c.
Ассанович, М.А. Общая психотерапия / М.А. Ассанович. - М.: Новое знание, 2017. - 272 c.
Бабин, С.М. Психотерапия психозов: Практическое руководство / С.М. Бабин. - СПб.: СпецЛит, 2012. - 335 c.
Бек, А. Когнитивная психотерапия расстройств личности / А. Бек. - СПб.: Питер, 2019. - 448 c.
Берн Э. Групповая психотерапия / пер. с англ. А. Ю. Калмыкова и др. - М. : Академический Проект, 2000. - 461 с.
Берн Э. Групповое лечение / пер. с англ. А. Грузберга. - Екатеринбург : ЛИТУР, 2003. - 351 с.
Брэзиер, Д. Карл Роджерс и его последователи: психотерапия на пороге XXI века. / Д. Брэзиер. - М.: Когито-Центр, 2005. - 315 c.
Буль, П.И. Психотерапия, гипноз и внушение в практической медицине / П.И. Буль. - М.: Ленанд, 2019. - 104 c.
Бурлачук, Л.Ф. Психотерапия: Учебник для ВУЗов / Л.Ф. Бурлачук. - СПб.: Питер, 2012. - 496 c.
Групповая психотерапия / под ред. Б. Д. Карвасарского, С. Ледера. – М. : Медицина, 1990. - 286 с.
Желдак И. М. Практикум по групповой психотерапии детей и подростков с коррекцией семейного воспитания / И. М. Желдак. - М. : Ин-т общегуманитарных исследований, 2001. - 232 с.
Лаукс, Г. Психиатрия и психотерапия Справочник / Г. Лаукс. - М.: МЕДпресс-информ, 2015. - 512 c.
Павлов, И. Психотерапия в практике / И. Павлов. - М.: Академический проспект , 2012. - 512 c.
Карловская Н. Н. Использование метафоры в краткосрочной групповой психокоррекции / Карловская Н. Н., Грушко Н. В. // Психотерапия. - 2009. - N 5. - С. 32-35.
Карпова Н. Л. Речевое общение и кинотерапия в семейной групповой логопсихотерапии // Школьный логопед. - 2009. - N 1. - С. 57-61.
Кочюнас Р. -А. Б. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия / Р. Кочюнас. – М. : Мир : Академический Проект, 2010. – 463 с.
Кочюнас Р.-А. Б. Основы психологического консультирования и групповой психотерапии / Р. Кочюнас. - М. : Академический проект : ОППЛ, 2003. - 463 с.
Рудестам К. Э. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы : теория и практика / общ. ред. и вступ. ст. Л. А. Петровской. - М. : Прогресс; Универс, 1993. - 368с.
Рудестам Э. Групповая психотерапия / Кьел Рудестам. - СПб. и др. : Питер, 2001. - 376 с.
Сидоренко Е. В. Психодраматический и недирективный подходы в групповой работе. Метод. описания и коммент. / Е. В. Сидоренко. - СПб. : Речь, 2001. - 89 с.
Симонова Е. В. Метод трехэтапной групповой психотерапии / Симонова Е. В., Смирнов В. Е. // Психотерапия. - 2008. - N 1. - С. 27-30.
Старшенбаум Г. В. Психотерапия в группе / Г. В. Старшенбаум. – М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2005. - 316 с.
Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии / И. Ялом. - СПб. и др. : Питер, 2000. - 640 с.

Разнообразного толка целители и знахари на протяжении всей человеческой истории использовали эффект эмоционального возбуждения и заражения, проявляющийся в группе. Семья, племя, род, совместно участвовавшие в лечебных (колдовских, шаманских) мероприятиях, обнаруживали большую податливость к воздействию первобытного психолога. Резко усиливалась вера в необычайные возможности и умения целителя – особенно в результате внушения, когда воздействие было направлено на аффективную сферу. Некритическое восприятие информации и эмоциональная реакция на непонятные манипуляции, помноженные на безусловную уверенность в себе самого целителя, приводили к положительным результатам и еще более усиливали эффективность последующих воздействий.

Теория "животного магнетизма" Ф.А. Месмера. Первой попыткой дать научно-теоретическое объяснение происходящим в группе процессам излечения следует считать теорию "животного магнетизма" Франца Антона Месмера австрийского врача, практиковавшего в Париже в конце XVIII века. Суть этой теории заключалась в следующем: существует некий магнетический флюид, который в случае неравномерного распределения внутри организма человека порождает болезнь; задача врача – с помощью специальных манипуляций гармонично перераспределить флюиды и тем самым излечить больного (Л. Шерток, Р. де Соссюр, 1991). Как же происходил сеанс групповой терапии?

В одном из залов дворца располагался знаменитый месмеровский чан, наполненный водой, в котором находились камни, осколки стекла и прочее. Из воды выступали прутья. Больные (чаще всего женщины) держались за эти прутья. Между собой они были соединены веревками. Месмер, закутанный в мантию, как средневековый алхимик, совершал пассы, прикасался специальной стеклянной палочкой к больным, совершал другие манипуляции, с помощью которых, по его мнению, передавались флюиды, циркулирующие посредством чана в организмах больных. Следует заметить, что мистическая атмосфера происходящего, сила внушения Месмера способствовали тому, что многие больные исцелялись. Однако учрежденные Людовиком XVI для оценки деятельности Месмера две комиссии Академии наук осудили теорию "животного магнетизма" и полностью отвергли идею существования каких-либо флюидов. Никто из ученых в то время не обратил внимание на обнаружившиеся в работе Месмера социально-психологические эффекты, связанные с межличностным взаимодействием врача и больного, с целебным влиянием группы (по Л. Шертоку и Р. де Соссюру, 1991).

Групповая психотерапия и гипноз.Фактически до середины XIX века эти эффекты не изучались исследователями. Шотландский врач Дж. Брейд (1843) предложил вместо термина "животный магнетизм", вызывавшего так много жарких словесных баталий, термин "гипнотизм", увязывая психологический механизм месмеровского излечения со сном (по-гречески hypnos – сон). Гипнотические явления в этот период вызывали огромнейший интерес психиатров, интерпретировавших происходящие при гипнозе процессы порой совершенно по-разному. Хорошо известна дискуссия между Сальпетриерской и Нансийской психиатрическими школами о значении и психологических механизмах гипноза (1880-1890 годы). В этой дискуссии победа осталась за точкой зрения И. Бернгейма, утверждавшим, что гипнотическое состояние – это сужение сознания в результате концентрации внимания под воздействием внушения. Причем внушение является общим психологическим феноменом, проявляющимся в межличностных отношениях; в форме гетеро- и аутосуггестии внушение приводит к некритическому усвоению определенных убеждений, суждений, чувств (Т. Высокиньска-Гонсер, 1990).

Хотя в официальной медицинской науке отношение к гипнозу оставалось довольно скептическим, практики активно применяли его. Примером может служить О. Веттерстранд, использовавший гипноз при групповом лечении алкоголиков. Среди отечественных специалистов, применявших гипноз для психотерапевтической работы с неврозами, умственным недоразвитием, некоторыми соматическими заболеваниями, следует назвать В.М. Бехтерева.

Во время первой мировой войны в немецкой армии гипноз применялся для лечения солдат с симптомами "военного невроза", вызванного истерией.

Сказанное выше указывает нам один из важнейших факторов, оказавших влияние на возникновение групповых форм психологической работы, – психотерапию, базирующуюся на использовании гипнотических воздействий. Однако существуют и другие источники групповых психологических методов исследования социологов и социальных психологов.

Социально-психологические аспекты групповых методов.Первыми социологами, предпринявшими изучение групповых методов, их функций и механизмов на рубеже XIX и XX веков были Э. Дюркгейм и Г. Зиммель. Собственно термин "тренинг" возник все же не в клинической психотерапии, а в практической работе со здоровыми людьми и вплоть до настоящего времени использовался (и используется) многими психологами в сочетании с прилагательным "социально-психологический".

Тем не менее, современное понимание тренинга включает в себя многие традиционные методы групповой психотерапии и психокоррекции, что вынуждает искать его истоки в разнообразных направлениях клинической психотерапии в группах.

Групповые методы в психоанализе других психологических школах Запада.Хотя сам Зигмунд Фрейд никогда даже не пытался проводить групповую психотерапию, целый ряд его последователей активно использовали психоаналитическое лечение в группах. В первую очередь нужно назвать Альфреда Адлера, ближайшего ученика Фрейда, который в отличие от своего учителя придавал большое значение социальному контексту развития личности и формирования ее ценностей и жизненных целей: именно группа, по его мнению, оказывает воздействие на цели и ценности и помогает их модифицировать. Адлер, возможно, под влиянием собственных левых убеждений создает центры групповых занятий, ориентированные не на элитарную психоаналитическую работу (как это было распространено в Европе), а на лечение представителей пролетариата – больных алкоголизмом, неврозами, людей с сексуальными нарушениями. Он организовал детские терапевтические группы, в которых применялись методы общей дискуссии и обсуждения проблем с участием родителей.

Психотерапевтами, использовавшими психоанализ в группе, были Л. Уэндер, П. Шильдер, Т. Барроу (он, кстати, первым предложил термин "групповой анализ"), А. Вольф (в пику Барроу считал более верным термин "анализ в группе", он же ввел альтернативное собрание группы, проводившееся без психотерапевта) и другие. В американской психотерапии психоаналитики активно применяли групповые методы в частной медицинской практике в отличие от своих европейских коллег, вынужденных обратиться к групповой психотерапии только во время второй мировой войны ввиду необходимости лечения большого количества пациентов с психическими нарушениями. Стали активно применяться методы эмоционального отреагирования в группе, кроме того, проявилась тенденция к демократизации отношений пациентов и персонала, приведшая к концепции "терапевтического сообщества".

Активными апологетами групп-анализа выступили З. Фоулкс, В. Бион, Т. Майн. Известный практик – групповой психотерапевт С. Славсон организовал психоаналитические группы для детей и подростков; важной идеей, определявшей их функционирование, было положение о "групповой психотерапии через активность" – лечении через участие во взаимодействии (С. Ледер, Т. Высокиньска-Гонсер, 1990).

Большое значение для групповой психотерапии и групп тренинга имели идеи школы Курта Левина: именно они лежали в основе концепции лабораторного тренинга в США, именно "теория поля" определила развитие представлений о групповой динамике и других групповых феноменах, именно Левину принадлежат знаменательные слова о том, что "обычно легче изменить индивидуумов, собранных в группу, чем изменить каждого из них в отдельности" (цит. по К. Рудестам, 1993, с. 22).

Из недр бихевиоризма родились группы тренинга умений, ориентированные на поведенческие модели обучения. Ведущие этих групп, как правило, демонстрируют большую директивность и стремление жестко алгоритмизировать групповые процессы.

Говоря об истории групповых методов в психотерапии и психологии, нельзя не вспомнить о Джекобе Морено, легендарном человеке, создавшем психодраму, организовавшем первую профессиональную ассоциацию групповых психотерапевтов, основавшем первый профессиональный журнал по групповой психотерапии. Неспроста последователи Морено считают его отцом групповой психотерапии (что, впрочем, не совсем справедливо, как мы могли убедиться выше – групповые методы лечения психических расстройств возникли задолго до него).

Заметим, что большинство школ групповой психотерапии и тренингов возникли в русле основных направлений мировой психологической науки – психоанализа, бихевиоризма, гештальтпсихологии, гуманистической психологии – или в результате причудливого сочетания различных теоретических подходов (так, например, гештальттерапию Ф. Перлза можно считать гармоничным соединением и развитием идей психоанализа, гештальтпсихологии и феноменологического подхода). Телесно-ориентированная терапия В. Райха имеет свои корни в классическом психоанализе, нейролингвистические программисты – плоть от плоти современного необихевиоризма, клиент-центрированная психотерапия К. Роджерса совершенно очевидно базируется на гуманистических идеях экзистенциальной философии.

Групповые методы работы психологов и психотерапевтов в России.Несмотря на то, что в развитии конкретных тренинговых методов российские психологи-практики шли по стопам своих западных коллег, нельзя не заметить: групповая психологическая работа имеет в России собственные глубокие традиции. В начале XX столетия российскими психологами активно изучались и внедрялись в практику методы профотбора и профконсультаций, психологической рационализации профессионального образования, создавались специальные тренажеры и разрабатывались приемы психологического воздействия на группу. Были созданы первые деловые игры, ставшие гораздо позже составными элементами многих тренингов.

Другим направлением, реализовывавшим групповые методы в социальной практике, выступила педология, претендовавшая на роль "метапсихологии". Педологические лаборатории и секции вполне в духе времени пытались разрабатывать методы и приемы развития школьных коллективов в соответствии с целями коммунистического воспитания.

Многие воспитательные системы тех лет буквально пестрят примерами психотехнологий, оказавшихся впоследствии востребованными (правда, в несколько иной форме) в психологических тренингах. Яркой иллюстрацией сказанного служит целый ряд методик, применявшихся в групповой работе с беспризорниками А.С. Макаренко. (Анализ разработанной значительно позже "коммунарской методики" позволяет легко вычленить и в ней элементы группового тренинга.)

Советская психология на ранних этапах своего развития оказалась очень восприимчивой к идеям зарубежных исследователей. Одной из наиболее привлекательных концепций в то время, безусловно, являлся фрейдизм. Отечественные психологи пытались применять групповые методы, творчески используя психоаналитические идеи в работе с детьми (Вульф, Ермаков). Однако и педология, и работа в рамках концепции Фрейда не сумели получить своего развития в отечественной науке в связи с фактическим запретом властей и гонениями на ученых и практиков. Долгие годы психология в России была лишена возможности изучать и развивать методы групповой работы с целью психологической помощи и знакомиться с опытом зарубежных коллег. Впрочем, в советской педагогике разрабатывались формы группового воздействия (например, В.А. Сухомлинский и другие педагоги).

Групповые методы нашли свое применение в психотерапии. У нас в стране наиболее разработанной является патогенетическая психотерапия неврозов, в основе которой лежат принципы психологии отношений В.Н. Мясищева (С.С. Либих, Г.Л. Исурина, Б.Д. Карвасарский, А.М. Свядощ, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий и др.).

Современные групповые методы и развитие самосознания.Метод психологической помощи людям, реализуемый через малую группу (психотерапевтическую или психокоррекционную), оказался чрезвычайно эффективен и потому приобрел статус одного из самых популярных.

К настоящему времени этот метод представлен удивительным многообразием конкретных методических подходов, обусловленных различными теоретическими ориентациями.

Тем не менее, бесспорно можно говорить о наличии ключевой и ведущей идеи, объединяющей почти все имеющиеся в практической психологии подходы: стремление помочь развитию личности путем снятия ограничений, комплексов, освобождения ее потенциала; это идея изменения, трансформации человеческого Я в изменяющемся мире. По этому поводу А.Ф. Бондаренко замечает: "Выраженная в различных терминах, составляющих синонимический ряд лексем: "развитие", "рост", идея изменения, связанная с развитием и актуализацией личностного потенциала, соотносится с идеей и понятием индивидуации К. Юнга, самоактуализации А. Маслоу и С. Джурарда, личностного роста К. Роджерса и, в целом, выражает некий общепризнанный ценностный конструкт, отражающий реинтеграцию личностного Я на основе нового опыта и готовности к восприятию нового опыта" (А.Ф. Бондаренко, 1991, с. 111).

Основные термины и понятия:

аутосуггестия, гетеросуггестия, групповая психотерапия, Нансийская психиатрическая школа, патогенетическая психотерапия неврозов, Сальпетриерская школа, теория "животного магнетизма", тренинговые группы.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Можно ли говорить о точной дате возникновения групповой психотерапии? Почему?

2. Что представляет собой теория "животного магнетизма"? В чем ее ошибочность?

3. Как и для чего применялся гипноз при работе с группами в XIX веке и начале XX века? Кто из психологов использовал гипноз в группах?

4. Вставьте нужное слово – "являлся" или "не являлся" в предложение: "Зигмунд Фрейд. сторонником применения групповых методов в психоанализе".

5. Кто из психоаналитиков активно использовал психоанализ в группе?

6. Кому из гештальтпсихологов принадлежит фраза: "Обычно легче изменить индивидуумов, собранных в группу, чем изменить каждого из них в отдельности"?

7. В каких психологических школах стали использоваться групповые методы психологической работы в первой половине XX века?

8. Верны или неверны следующие высказывания:

a. С самого начала академическая наука приветствовала применение групповых методов в психотерапии.

b. Первая профессиональная ассоциация психотерапевтов была организована создателем психодрамы Дж. Морено.

c. Совершенно очевидно, что психологические механизмы и особенности функционирования групп здоровых людей и психотерапевтических групп идентичны.

9. В чем заключаются основные идеи патогенетической концепции в психотерапии?

10. Работы, какого отечественного исследователя лежат в основе этой концепции? Согласны ли вы с тем, что позитивным результатом психотерапии и психокоррекционной работы в любой психологической школе выступает изменение самосознания человека? Обоснуйте свое мнение.

Читайте также:

  
• В поисках особенностей российской истории реферат
  
• Дисперсионный анализ биометрия реферат
  
• Судебная система нидерландов реферат
  
• Роль компьютерных сетей в мире телекоммуникаций реферат
  
• Современная архитектура реферат по изо 7 класс