Организация воспитательного режима в детском саду реферат гигиена

Обновлено: 03.07.2024

Фундамент здоровья человека закладывается в раннем детстве. Поэтому для воспитания здорового человека, правильного формирования личности большое значение имеют условия его жизни, особенно в период дошкольного детства.

Содержание

Введение…………………………………………………………
Значение режима в жизни ребёнка………………………………
Свободная игровая деятельность………………………………
Организация питания…………………………………………
Учебная деятельность………………………………………
Трудовая деятельность………………………………………
Организация прогулок и экскурсий……………………
Организация сна……………………………………………
Двигательный режим детей…………………………
Заключение…………………………………………………

Работа содержит 1 файл

Мой реферат по гигиене1.doc

по дисциплине: “Возрастная анатомия, физиология и гигиена”

Значение режима в жизни ребёнка………………………………………………4

Свободная игровая деятельность……………………………………………… . 6

Организация прогулок и экскурсий……………………………………………. 14

Двигательный режим детей………………………………………………… …..19

Организм ребенка находится в состоянии непрерывного роста и развития. Эти процессы в разные возрастные периоды протекают с различной интенсивностью; морфофункциональное созревание отдельных органов и систем происходит неравномерно. Этим объясняется особая чувствительность детского организма к воздействию внешних факторов, как положительных, так и отрицательных.

Значение режима в жизни ребёнка

Режим дня — это распределение времени на все виды деятельности и отдыха в течение суток с учетом возраста и состояния здоровья.

В основе рационального режима лежит условно-рефлекторная деятельность. Выработанные и упроченные сложные условные рефлексы на время приема пищи, сна, включения в работу приобретают характер динамического стереотипа, образование которого позволяет правильно и экономно распределять время, быстро включаться в работу и плодотворно выполнять ее, разумно и эффективно отдыхать.

Обязательным законом жизни ребенка является правильно построенный и постоянно соблюдаемый режим дня. Режим дня дошкольников строится в соответствии с периодами повышения и спада его физической активности, а также в соответствии с возрастными особенностями и включает следующие обязательные элементы:

- время для свободных занятий по собственному выбору (рисование и другая творческая деятельность, подвижные и сюжетно-ролевые игры и пр.);

- регулярное и достаточное питание;

- гигиенически полноценный дневной и ночной сон;

- достаточное время пребывания на открытом воздухе в дневные часы при наличии ультрафиолетового излучения;

- учебные занятия в периоды подъема работоспособности в детском саду;

- определенную продолжительность и место обязательных занятий, труда и рациональное сочетание их с отдыхом;

- полноценный ночной сон.

Значение режима в том, что он способствует нормальному функционированию внутренних органов и физиологических систем организма, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребенка, предохраняет нервную систему от переутомления, создает благоприятные условия для своевременного развития, формирует способность адаптироваться к новым условиям, устойчивость к воздействию отрицательных факторов.

Дети, которые привыкли к установленному распорядку дня, соответствующему их возрасту, как правило, отличаются дисциплинированностью, умением трудиться, общительностью, уравновешенным поведением, они активны, редко страдают отсутствием аппетита. Все это и является показателем здоровья и правильного развития ребенка.

Правильный режим дня - это оптимальное соотношение периодов бодрствования и сна в течение суток, целесообразное чередование различных видов деятельности и отдыха в процессе бодрствования, что имеет большое оздоровительное и воспитательное значение. Правильно организованный режим дня благоприятствует сохранению относительно высокой работоспособности организма в течение длительного времени. Регулярность отдельных режимных моментов и их чередование обеспечивают выработку определенного ритма в деятельности организма.

Нарушение режима дня, так же как неправильные условия воспитания, неблагоприятный климат в семье, приводит к серьезным отклонениям в здоровье ребенка, прежде всего к неврозам. Симптомы: беспокойство, плохой сон, отставание физического развития. В более старшем возрасте - раздражительность, неадекватные реакции, нервные тики, кишечные колики, лабильность температуры. Течение определяется влиянием окружающей среды, правильным воспитанием и обучением.

Если изо дня в день повторяется ритм в часах приема пищи, сна, прогулок, разных видов деятельности, то это благоприятно влияет на состояние нервной системы и на то, как протекают все физиологические процессы в организме. Замечено, что отсутствие правильного режима дня в выходные дни отражается на состоянии ребенка в детском саду в понедельник: чувствуется некоторая утомленность, вялость (или, напротив, повышенная возбудимость), малыш склонен значительно больше поспать днем, чем в остальные дни.

Свободная игровая деятельность

При организации свободного времени у детей необходимо обязательно обеспечить адекватную физическую подвижность, обеспечивающаю ту степень вертикальной и перемежающейся по направлению механической нагрузки на скелет, которая является стимулятором остеогенеза и роста хряща. Мышечная работа активизирует и выделение гормонов — стимуляторов роста. Избыточная вертикальная нагрузка, возникающая, например, при переноске тяжестей, дает противоположный эффект — торможение роста. Поэтому врачи должны постоянно контролировать режим жизни детей: не допускать ни гипокинезии, ни занятий такими видами спорта или работы, которые могут вредно отразиться на развитии.

Организация утреннего приема детей имеет большое значение. Начало дня, первый разговор с воспитателем, характер игры, трудовой деятельности - все это оказывает большое влияние на самочувствие ребенка и его поведение в течение дня. Утром, до завтрака, дети младшего возраста могут играть с игрушками, старшим дошкольникам дают строительный материал, кроме того, в эти часы они выполняют трудовые поручения: ухаживают за растениями, животными, дежурят в столовой и в уголке природы, готовят пособия для занятий. Если сбор детей происходит на участке, зимой можно покормить птиц, размести от снега дорожки, летом - полить растения, собрать сухой мусор, поиграть песком и т. д.

Организация питания

Работа органов пищеварения в значительной мере зависит от желания есть, иными словами от аппетита. Ощущение аппетита связано с повышением возбудимости так называемых пищевых центров мозга, а тем самым и с усилением пищевых рефлексов. Следовательно, на пищу, съеденную без аппетита, изливается меньше пищеварительных соков, она медленнее и хуже переваривается, меньше приносит пользы.

Существенное значение имеют рефлексы на время. Если ребенок принимает пищу каждый день в одни и те же часы, то образовавшиеся у него прочные условные рефлексы на время делают работу пищеварительного тракта точной, как часовой механизм: как только приближается привычное время еды, повышается возбудимость органов пищеварения, железы заранее начинают выделять сок, в результате появляется аппетит, пища съедается охотно и быстро переваривается. Вот почему так важно придерживаться правильного режима питания. Для детей старше 3 лет рекомендуется четырехразовое питание, а именно: утренний завтрак, обед, полдник, ужин. Часы приема пищи могут быть установлены в зависимости от условий, но их надо точно соблюдать, причем ужин должен быть не позднее, чем за 1—2 часа до отхода ко сну. Самым обильным и сытным должен быть обед. Во время обеда должна съедаться примерно половина всего суточного количества пищи. Около четверти пайка должно быть съедено утром после сна. Последняя четверть распределяется между остальными двумя приемами пищи.

Наибольшую пользу приносит организму смешанное питание, содержащее продукты как растительного, так и животного происхождения. К тому же очень важно, чтобы пища была вкусна и разнообразна; только при этом условии она будет содержать все необходимые питательные вещества и съедаться с аппетитом.

Учебная деятельность

Организация обучения детей осуществляется в соответствии с основными гигиеническими требованиями (принципами), соблюдение которых продлевает период устойчивой работоспособности, отодвигает наступление утомления и предотвращает развитие переутомления.

При построении рационального режима занятий следует учитывать биоритмы функционирования организма ребенка. У большинства здоровых детей наибольшая возбудимость коры головного мозга и работоспособность определяются в утренний период – с 8:00 до 12:00 часов и вечерний – с 16:00 до 18:00 часов.

Целью занятий детей дошкольного возраста являются укрепление здоровья, дальнейшее совершенствование основных движений (ходьба, бег, лазание, метание) (физическое воспитание), обучение детей внятному произношению слов и правильной речи, воспитание гигиенических навыков, ознакомление детей с доступными их пониманию предметами и явлениями, воспитание художественного вкуса (рисование, лепка, конструирование, музыкальные занятия).

Как физический, так и умственный труд по характеру, длительности и объему изменяются в зависимости от возраста детей. Организуя деятельность ребенка, необходимо помнить о сохранении его работоспособности в течение всего дня, что достигается чередованием труда и отдыха разных видов деятельности, т. е. поочередным включением в работу разных органов и систем. Режим дня в детском саду следует дифференцировать по группам. Младшую группу составляют дети 3—4 лет, среднюю — 4—5 лет, старшую — 5-6 лет и подготовительную — 6-7 лет. Программами воспитания и обучения в детском саду, предусматривается организация занятий, соответствующая морфофункциональным особенностям детей. Занятия должны проводиться ежедневно, кроме субботы, с 1 сентября по 1 июня: в младшей группе — 10 занятий в неделю по 10—15 мин, в средней — 10 занятий в неделю по 20 мин, в старшей — 15 занятий в неделю по 20—25 мин; в подготовительной — 19 занятий в неделю по 25—30 мин. Продолжительность перерывов между занятиями 10—12 мин, в течение которых целесообразно организовывать подвижные игры умеренной интенсивности. Домашние задания во всех группах отсутствуют.

Организация занятий требует определенных условий для охраны здоровья детей. Исследования показали, что, если занятия связаны с некоторым напряжением зрения, у детей снижаются функции зрительного аппарата, изменяется полноценность восприятия, что выражается в падении работоспособности к концу занятия. У ослабленных, перенесших заболевания детей утомление может возникнуть даже и в результате обычной, небольшой нагрузки, так как функциональные возможности у них более ограничены. Поэтому эти дети нуждаются в индивидуальном подходе, требования к ним должны быть легко выполнимыми.

Во время занятий воспитатель должен чувствовать настроение детей, при надобности активизировать их деятельность, избегать однообразия в работе, не заставлять их многократно повторять один и тот же текст, движения, песни. Занятия лучше начинать с легкой деятельности и постепенно переходить к более трудной.

В воспитательно-образовательной работе большое значение приобретает чередование различных видов деятельности и своевременного отдыха, т. е. изменение характера деятельности. Если на занятиях ребенок был занят умственной деятельностью, то отдых должен быть насыщен движениями, играми. Перед занятиями, которые не требуют двигательной активности, нужно предоставить детям возможность поиграть в подвижные игры, не допуская при этом их перевозбуждения. И, наоборот, перед музыкальными занятиями или гимнастикой рекомендуется дать детям спокойные, тихие игры. Такое чередование обеспечит лучшие условия отдыха - снимет или предупредит утомление детей во время занятий. Этот так называемый активный отдых наиболее эффективен. При активном отдыхе клетки и участки коры мозга, охваченные ранее возбуждением (т. е. находившиеся в рабочем состоянии), переходят в тормозное состояние (нерабочее), и, наоборот, начинают активно работать все клетки, которые ранее бездействовали.

Важнейшим условием правильного развития детей является соответствующий возрасту и индивидуальным особенностям режим дня.

Режим - это рациональное распределение во времени и правильная взаимопоследовательность удовлетворения основных физиологических потребностей организма ребенка (сон, прием пищи, бодрствование, а также смена видов деятельности.

Правильная организация режима жизни детей – необходимое условие для нормального развития нервной системы. С учетом возрастных особенностей ребенка режим должен предусматривать наличие всех элементов жизнедеятельности ребенка (сон, прогулка, занятие и пр., дисциплинирующих и способствующих нормальному физическому развитию.

Показателями правильно составленного режима являются :

1. Отсутствие у ребенка отрицательных эмоций (плача, капризов, негативных реакций и т. д.).

2. Уровень деятельности малыша соответствует возрасту.

3. Ребенок спокойно переходит от одного состояния к другому (от бодрствования ко сну и наоборот, от одного вида деятельности к другому.

4. У ребенка хороший аппетит, глубокий сон.

5. Малыш принимает активное участие во всех режимных процессах и положительно к ним относится.

Ведущими педагогами (Н. М. Аксариной, Г. М. Ляминой, М. Ю. Кистяковской и др.) были сформулированы основные методические правила проведения режимных процессов.

1. Все режимные процессы должны быть направлены на своевременное и полное удовлетворение органических потребностей организма ребенка. Внимание взрослых сосредоточивается на воспитании положительного отношения ребенка ко всем режимным процессам (к приему пищи, гигиеническим процедурам, занятиям, движениям, к укладыванию на сон и т. д.). Для этого требования взрослого должны всегда совпадать с потребностями ребенка. Взрослый предлагает ребенку принимать пищу тогда, когда малыш голоден, предлагает спать, когда он устал, и т. д.

2. Интерес к режимному процессу у ребенка увеличивается, если он принимает посильное активное участие в нем. Например, в 10-11 месяцев держит ложку и пытается зачерпнуть пищу во время еды, в 2 года ест самостоятельно; в 1-6 месяцев стягивает с себя носки, шапку и т. п. В 2-3 года пытается самостоятельно раздеться, одеться и т. п.

3. Все режимные процессы должны использоваться взрослыми для воспитания ребенка.

Жизнь ребенка проходит в постоянном чередовании сна, бодрствования, кормления. Важно все это использовать для развития малыша. С этой целью необходимо обговаривать все действия взрослого и ребенка, называть свойства предметов, явлений. Формировать нужные привычки и навыки поведения. Например, во время кормления взрослый не только формирует у ребенка правила поведения, но и обогащает словарь названием блюд, их качеств (кисель сладкий, молоко теплое - горячее и т. д.).

4. Организация режима в детском учреждении предполагает постепенное вовлечение детей в тот или иной режимный процесс (принцип постепенности). Например, при организации кормления воспитатель предлагает 2-3 детям убрать игрушки и вымыть руки, после чего дети садятся за стол и им тут же подают пищу, а в это время другие 2-3 детей моют руки и садятся за стол и т. д.

Педагогическое и гигиеническое значение

Недостаточно только установить правильный режим, очень важно педагогически и гигиенически правильно осуществлять все режимные процессы. От того, как организовано кормление, укладывание спать, проведение занятий, какие приемы взрослые при этом применяют, в большой степени зависит физическое развитие ребенка. При организации и проведении режимных моментов важно соблюдать определенные правила:

1. Предложения ребенку идти спать, есть и др. должны совпадать с его потребностью. Это возможно, если точно выполняется режим, осуществляется наблюдение за поведением малыша с целью его состояния.

2. Необходимо создавать условия, исключающие неприятные ощущения ребенка. Условные связи у маленьких детей образуются легко и быстро. И если малыш был чем-то огорчен, то он в дальнейшем будет относиться негативно.

3. При введении новой пищи, новой процедуры приучать ребенка к ним следует постепенно, создавая установку на действие.

4. Организуя проведение процедуры после игры или какой-либо деятельности детей, готовить малышей к этому надо постепенно, используя слово, соответствующую обстановку.

5. Начинать проведение режимного процесса следует тогда, когда нервная система ребенка находится в спокойном состоянии. Ничего нельзя делать в момент плача, возбуждения малыша.

6. Осуществлять индивидуальные подходы к детям, учитывая особенности поведения и уровень развития каждого ребенка. Нельзя обращаться ко всем детям сразу с предложением есть, показывать им, как надо держать ложку и пр.

7. С первых месяцев жизни малыша все свои действия, а затем и ребенка взрослый сопровождает соответствующими словами. Это настраивает малыша на предстоящее действие, вызывает к нему интерес.

8. Во время каждого режимного процесса необходимо привлекать детей к активному участию в посильном для них деле. Это создает у них положительное эмоциональное отношение к процессу, способствует формированию навыков самообслуживания.

9. Не следует допускать, чтобы ребенок долго ждал каких-либо действий. Все процессы в дошкольном учреждении проводятся так, чтобы малышу не надо было ждать (например, когда другие дети будут готовы идти гулять и т. д.).

10. Необходимо соблюдать постоянство требований к ребенку, методики проведения режимных процессов и единство методических приемов со стороны всех взрослых, причастных к воспитанию малыша.

11. Осуществлять принцип постепенности при проведении режимных процессов в дошкольном учреждении.

Так, для правильного выполнения режима важно своевременно формировать у детей навыки самообслуживания, воспитывать самостоятельность. Уровень развития у ребенка навыков самообслуживания зависит от разных причин: состояние здоровья, особенности высшей нервной деятельности, общего развития. Но главное – от целенаправленного воспитания, использования единых педагогических приемов в семье и в дошкольном учреждении.

Правильность выполнения режима, его оздоровительное и воспитательное влияние на детей во многом зависят от постоянного контакта педагогов с медицинскими работниками дошкольного учреждения и родителями. Контакт этот должен быть обязательно двухсторонним: воспитателю необходимо знать результаты регулярно проводимых медицинских осмотров детей врачами-специалистами, иметь сведения о том, кому из воспитанников рекомендованы те или иные лечебно-профилактические мероприятия, щадящий режим, уменьшение на определенный период времени объема нагрузок.

Гигиеническое воспитание – это непрерывный и планомерный процесс. С первых месяцев жизни ребенка постоянное повторение в течение суток одних и тех же процессов, совершающихся всегда в определенной последовательности, постоянство условий их проведения – все это способствует формированию многих условных рефлексов. Поэтому при правильных воспитательных воздействиях формируются культурно-гигиенические навыки : навыки личной гигиены, навыки культурного поведения.

В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнения правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались. Вначале детей приучают к выполнению элементарных правил: мыть руки перед едой, после пользования туалетом, игры, прогулки и т. д. Одновременно с этим взрослые постепенно стимулируют развитие у дошкольников более сложных умений: мыть лицо, шею, руки до локтя, ежедневно мыть ноги, выполнять простейшие водные закаливающие процедуры.

Гигиеническое воспитание и обучение неразрывно связано с воспитанием культуры поведения. С самого младшего возраста детей приучают правильно сидеть за столом во время еды, аккуратно есть, тщательно, бесшумно пережевывать пищу, уметь пользоваться столовыми приборами, салфеткой.

Воспитание культурно-гигиенических навыков включает широкий круг задач, и для их успешного решения специалисты рекомендуют использовать целый ряд педагогических приемов с учетом возраста детей: прямое обучение, показ, упражнения в выполнении действий в процессе дидактических игр, систематическое напоминание детям о необходимости соблюдать правила гигиены и постепенное повышение требований к ним.

К средствам гигиенического воспитания в дошкольных учреждениях следует отнести: соблюдение режима дня, правильного питания, достаточного пребывания на свежем воздухе, проведение физического воспитания и закаливания, правильная организация занятий, а так же условий внешней среды в соответствии с санитарно – гигиеническими требованиями.

Режим дня детей разного возраста включает примерно одни и те же для всех дошкольных групп виды деятельности и отдыха. Эффективность реализации режима в дошкольном учреждении предполагает также, чтобы время, отведенное для организованной и самостоятельной деятельности, использовалось с максимальной результативностью и для общего развития и укрепления здоровья детей. Прежде всего, воспитателю необходимо четко планировать свою повседневную работу, которая строится с учетом уровня умений и знаний детей по каждому разделу программы, степени развития у них навыков работоспособности, интересов, а также условий внешней среды (особенностей климата, времени года и т. п.).

Особенности организации режимных моментов во 2 группе раннего возраста.

Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближённый к индивидуальным особенностям ребёнка детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.

Приём пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети едят охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд). Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им возможность принимать пищу в своём темпе.

Недопустимо заставлять ребёнка сидеть за столом в ожидании еды или после её приёма. Поев, ребёнок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.

Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки.

Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.

Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрационные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие – у ребё нка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога – сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создавать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие возбуждение.

1. Веракса, Н. Е., От рождения до школы. – М., 2015.

2. Бочина, Т. Л., Терехова Н. Т. Режим дня в детском саду. - М. ,1987.

4. Педагогика раннего возраста / Под ред. Г. Г. Григорьевой. - М., 1998.

Отчёт по организации учебно-воспитательного процесса в старшей группе за 2015–2016 учебный год Отчёт по организации учебно-воспитательного процесса в старшей группе за 2015-2016 учебный год Состав группы: Всего человек: 18 Возраст.

Системно-деятельностный подход в организации воспитательного процесса в школе-интернате Системно-деятельностный подход в организации воспитательного процесса в школе-интернате на основе изучения и сохранения национальной культуры.

Инновационные подходы в организации воспитательного и образовательного процесса В течении двух последних лет я занимаюсь проектной деятельностью с детьми сначала среднего, а затем и старшего дошкольного возраста. Проектирование.

соответствующий возрасту и индивидуальным особенностям режим дня.

Большинство педаго гов, физиологов, медиков (Н.М.Щелованов,

Н.М.Аксарина, И.А.Аршавский, Н.М.Фонарев и другие) опреде ляют режим

Режим - это рационал ьное распределение во времени и правильная

взаимопоследовательность удовлетворения основных физиологических

потребностей организма ребенка ( сон, прием пищи, бодрствование), а также

Бодрствование - это деятельное состояние коры голов ного мозга,

которое поддерживается раздражителями из внешнего мира (И.П.Павлов).

Сон - это также активный процесс, поскольку многие нервные клетки

во время сна находятся в активном со стоянии. Но деятельность органов

чувств в это время за торможена. Сон возникает в результате естественной

усталости после достаточного по длительности (в соответст вии с возрастом)

бодрствования. Чередование сна и бодр ствования - важное условие

Правильная организация режима жизни детей – необходимое условие

для нормального развития нервной системы. С учетом возрастных

особенностей ребенка режим должен предусматривать наличие всех

элементов жизнедеятельности ребенка (сон, прогулка, занятие и пр.),

дисциплинирующих и способствующих нормальному физическому

Показателями правильно составленного режима являются:

1. Отсутствие у ребенка отрицательных эмоций (плача, капризов,

2. Уровень деятельности малыша соответствует возрасту.

3. Ребенок спокойно переходит от одного состояния к другому (от

бодрствования ко сну и наоборот), от одного вида деятельности к другому.

5. Малыш принимает активное участие во всех режим ных процессах и

Кистяковской и др.) были сформулированы основ ные методические правила

1. Все режимные процессы должны быть направлены на своевременное

и полное удовлетворение органических по требностей организма ребенка.

Внимание взрослых сосредоточивается на воспитании положительного

отношения ребенка ко всем режимным процессам (к приему пищи,

гигиеническим процедурам, занятиям, движениям, к укла дыванию на сон и

т.д.). Для этого требования взрослого должны всегда совпадать с

потребностями ребенка. Взрос лый предлагает ребенку принимать пищу

тогда, когда малыш голоден, предлагает спать, когда он устал, и т.д.

2. Интерес к режимному процессу у ребенка увеличива ется, если он

принимает посильное активное участие в нем. Например, в 10-11 месяцев

держит лож ку и пытается за черпнуть пищу во время еды, в 2 года ест

самостоятельно; в 1-6 месяцев стягивает с себя носки, шапку и т.п. В 2-3 года

Активно участвуя в режимных процессах, малыш мо жет ошибаться,

делать не так, как требует взрослый. Чаще всего это происходит от

недостатка опыта, знаний малы ша. Очень важно, чтобы взрослый не заострял

внимание детей на неправильных поступках, а учил, как надо сде лать

правильно. Например, во время кормления воспита тель заметил, что ребенок

берет пищу из тарелки не лож кой, а рукой. Он подходит к ребенку и тихо

говорит: «Миша, возьми ложку и кушай. Вот, какой ты молодец, правильно

3. Все режимные процессы должны использоваться взрос лыми для

Жизнь ребенка проходит в постоянном чередовании сна,

бодрствования, кормления. Важно все это использо вать для развития

малыша. С этой целью необходимо об говаривать все действия взрослого и

ребенка, называть свойства предметов, явлений. Ф ормировать нужные при -

вычки и навыки поведения. Например, во время кормле ния взрослый не

только формирует у ребенка правила поведения, но и обогащает словарь

названием блюд, их качеств (кисель сладкий, молоко теплое - горячее и т.д.).

4. Организация режима в детском учреждении предпо лагает

постепенное вовлечение детей в тот или иной ре жимный процесс (принцип

постепенности). Например, при организации кормления воспитатель

предлагает 2-3 детям убрать игрушки и вымыть руки, после чего дети садятся

за стол и им тут же подают пищу, а в это время другие 2-3 де тей моют руки и

5. Перед каждым режимным процессом воспитатель да ет установку.

Например: «Скоро будем обедать. Сережа, Маша, уберите игрушки на место

начала режимного процесса, с тем, чтобы дети могли переклю читься на

Сон и бодрствование - это два сопряженных состояния. От того,

насколько активным был ребенок во время бодр ствования, зависят характер

засыпания, глубина и длительность сна. Если ребенок хорошо выспался, то

Режим должен обеспечить суточное количество сна и бодрствования.

Для детей, посещающих детское учрежде ние, режим составляется не только

на время пребывания малыша в детском саду, но и для дома, т.е. на сутки.

Если ребенка укладывать спать, кормить, организовы вать

бодрствование в одно и то же время, то у него фор мируется система

условных рефлексов на время приема пищи, укладывания на сон, активной

Эта система условных рефлексов на время, которую И.П.Павлов назвал

динамическим стереотипом, и составляет физиологическую основу

режима . Сложившийся динамический стереотип заранее подготавливает

организм к приему пищи в определенное время, сну, активной деятель ности

Бодрствование ребенка связано с активной деятельностью –

возбуждением нервных клеток под влиянием внешних раздражителей,

поступающих в кору головного мозга через соответствующие рецепторы

(глаз, ухо, кожа и т.д.). Центральная нервная система ребенка раннего и

дошкольного возраста еще слаба, и во время бодрствования он легко

При составлении режима за основу берется предел рабо тоспособности

нервной системы ребенка, который, например, на протяжении раннего

возраста меняется многократно. Предел ра ботоспособности нервной системы

в разные возрастные периоды и определяет длительность бодрствования,

количество дневного и ночного сна. Правильно организованный и

достаточно продолжительный сон имеет огромное значение для

восстановления нормального состояния нервных клеток. Во время сна

ребенок должен полностью восстановить свои силы. А для этого сон дол жен

быть полноценным, глубоким. И это необходимо учитывать в детских

учреждениях. В таблице 1 представлена частота и продолжительность сна

С 2,5-3 до 5-6 мес. 4-3 2ч – 1ч 30 мин 17 ч 30 мин – 17 час

С 5-6 до 9-10 мес. 3 2ч – 1ч 30 мин 16 ч 30 мин – 16 час

С 9-10 мес. до 1 года 2 2ч 30 мин – 2 ч 15 ч– 14 час 30мин

1 год – 1 год 6 мес. 2 2ч – 1ч 30 мин 14 час 30мин – 14 ч

Примечание: Суточная продолжительность сна, указанная в таблице, рассчитана на

Родителям необходимо также знать, что нервная система детей невы -

носливая и поэтому они быстро утомляются. Воспитатель должен научить

родителей приемам снятия утомления, приемам обуче ния и общения с

Родители должны знать, какие занятия можно проводить с детьми и как

это делать. Какие методы и прием ы исполь зовать, сколько времени можно

заниматься, чтобы не переутомлять нервную систему ребенка и т.п.

3. Педагогическое и гигиеническое значение режима дня

Соблюдение режима дня позволяет решать многие педагогические

Развитие и воспитание личности в дошкольном возрасте про исходит в

Создавая условия для этой деятельности и общаясь с ребенком , педагог

- воспитание самостоятельности как относительной не зависимости от

взрослого (предпосылкой ее является фор м ирование на эмоциональной и

- накопление опыта самостоятельных действий в бытовых процессах

способствует развитию самоуважения, чув ства собственного достоинства.

Через действия с предметами быта (полотенце, мыло, посуда, предметы

одежды и обуви и др.) закладываются основы будущей культуры труда,

- воспитание навыков опрятности, культуры еды , что принято

называть культурно-гигиеническими навыками. Они предохраняют здоровье

- в оспитание д оброжелательного отношения друг к дру гу , так как в

условиях детского сада при выполнении про цессов самообслуживания

возникает множество ситуаций, требующих от малышей личностных и

Педагогу важно создать определенные условия для ус пешного решения

вышеназванных задач. Вся обстановка для выполнения бытовых процессов

должна быть приспособлена к росту ребенка. Все предметы, оборудование

для элементарных трудовых действий (клеенка, фартучки, варежки, тряпочки

и т.п.) должны им еть определенное м есто хранения, которое знают дети. Все

Участие ребенка во всех процессах должно сопровож даться

положительными эмоциями, иначе ребенок стано вится невосприимчивым к

педагогическим воздействиям. Поэтому важно, чтобы вода для умывания

была теплой, а кран - на таком уровне, чтобы вода не затекала в рукав; мыло -

такого размера, чтобы ребенок см ог его удержать в своих еще очень

неумелых руках; посуда для еды привлекала своим внешним видом и т. п.

Все режимные моменты должны быть продум аны с точ ки зрения

постепенного включения детей в процесс (индивидуально или по 2-3

человека), чтобы максимально обеспечить индивидуальный подход к детям.

Важно учесть, что есть дети медлительные или, наоборот, подвижные, и

педагогу надо обеспечить каждому ребенку время, необ ходимое для

Большое значение в ре шении задач воспитания имеют игровые приемы

поощрения правильных действий, упражнения в действиях на спе циальном

материале (например, рамочки с застежками, пуговицы, кнопки, шнурки и

Психическое и личностное развитие детей идет не толь ко в бытовой

деятельности, организованной в режимных процессах, но и в условиях

Занятия являются основной, наиболее эффективной формой обучения

детей. Занятия обеспечи вают целенаправленное развитие ребенка, так как

проводятся они в соответствии с программой, с учетом их инди видуального

развития. На занятиях под руководством воспитателя дети приобретают

знания об окружающей жизни, умения, навыки. У них развиваются все

психические процессы: восприятие, пам ять, внимание, мышление, речь. Уже

в раннем возрасте на занятиях малыши приобретают элементарные учебные

навыки. Они учатся внимательно слушать воспитателя, воспринимать

задание, действовать в соответствии с ним. На занятия х дети приобретают

некоторые знания и навыки жизни в детском сообществе (не мешать друг

другу, заниматься со своей игрушкой, подождать, пока взрослый занимается

Интерес детей к занятию поддерживается эмоциональ ным отношением

педагога к тому, что он показывает, о чем рассказывает. Эмоциональное

отношение взрослого к занятию чаще всего выражается через мимику, речь.

Важно менять интонацию, выделять с ее помощью главное, на что педагог

хочет обратить внимание детей. Речь воспитателя должна быть доступной

пониманию детей, четкой, грамотной, фразы - короткими. Там, где

необходимо, педагог использует художественное слово.

Большую роль при проведении занятий с детьми играют предм еты,

пособия, которые педагог использует в занятии. Они должны быть яркими,

привлекательными, вызывать интерес у детей. Но детям недостаточно только

видеть пред мет. У них всегда есть желание потрогать его, обследовать,

подействовать с ним. Вот почему, наприм ер, в раннем возрасте ведущим

методом обучения является наглядно-действенный. При использовании

данного метода детям представляется возмож ность не только смотреть,

слушать, но и действовать с предм етом, отвечать на вопросы, т.е. проявлять

активность, самостоятельность, эмоциональное отношение к предмету.

Организуя занятия с детьми, педагог должен помнить, что, чем больше

анализаторов (зрительный, тактильный, слуховой, двигательный) участвует в

Обеспечение необходимых условий, соблюдение всех педагогических и гигиенических требований к воспитательно-образовательному процессу не только способствует его оптимизации, но и создает предпосылки для укрепления здоровья детей.

1. Педагогические и гигиенические требования к организации и проведению занятий, экскурсий и наблюдений с учетом возрастных особенностей детей.

Активная познавательная деятельность требует определённых условий, ограничения естественной двигательной активности, напряжения, внимания и т.п. Поэтому при организации непосредственной образовательной деятельности особое значение имеет выполнение гигиенических и педагогических требований в свете новых ФГОС дошкольного образования, направленных на предупреждение отрицательных воздействий на ребенка. Для того чтоб занятия максимально способствовали всестороннему развитию дошкольников и не приводили к утомлению, при организации образовательной деятельности следует предусмотреть ряд основных требований:

требования уважения к человеческому достоинству детей;

использования в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми;

поддержка инициативы и самостоятельности детей;

защита детей от всех форм физического и психического насилия;

вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Обучение на занятиях независимо от формы его организации отличается прежде всего программностью. Педагог намечает программное содержание, которое должно быть реализовано в ходе занятия.

Занятия имеют определенное строение (структуру), которое во многом диктуется содержанием обучения и спецификой деятельности детей. Независимо от этих факторов в любом занятии выделяются три основные части, неразрывно связанные общим содержанием и методикой, а именно: начало, ход занятия (процесс) и окончание.

Начало занятия (вводная часть) предполагает непосредственную организацию детей: необходимо переключить их внимание на предстоящую деятельность, вызвать интерес к ней, создать соответствующий эмоциональный настрой, раскрыть учебную задачу.

Ход занятия (основная часть) - это самостоятельная умственная или практическая деятельность детей, заключающаяся в усвоении знаний и умений, которые определены учебной задачей. На данном этапе занятия приемы обучения индивидуализируются в соответствии с уровнем развития, темпом восприятия, особенностями мышления каждого ребенка. Педагог дает возможность каждому воспитаннику подумать, попытаться самостоятельно найти выход из затруднительного положения.

Педагог стремится к тому, чтобы у каждого ребенка получился результат, свидетельствующий о его продвижении, показывающий, чему он научился.

Окончание занятия (заключительная часть) посвящено подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности детей. Качество полученного результата зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей, от сложности учебной задачи. В младшей группе педагог одобряет детей, хвалит их за усердие, желание выполнить задание, т.е. активизирует положительные эмоции, связанные с содержанием обучения. В средней группе он дифференцированно подходит к оценке результатов деятельности детей, их отношения к выполнению задания. Это делается для того, чтобы ребенок понял сущность учебной задачи, осознал значение внимательного отношения к указаниям педагога, необходимость выполнения работы в определенной последовательности. Оценка учит ребенка видеть свои успехи, а иногда и ошибки, осознавать их причины.

В середине занятия проводят физкультминутку, а в конце занятия, для снятия напряжения - гимнастику для глаз. Перерывы между занятиями - не менее 10 минут.

Физкультурные занятия для дошкольников проводят не менее 3 раз в неделю. Одно из трех физкультурных занятий для детей 5 - 7 лет следует круглогодично проводить на открытом воздухе. Его проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

В течение дня образовательная деятельность строиться на основе

принципов рационального сочетания различных видов деятельности, с максимальным использованием двигательной активности, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях. Лучше всего большую часть образовательной деятельности организовать в форме экскурсий, проектных методик, исследовательской деятельности. Экскурсии осуществляются регулярно, с учетом возрастных особенностей и возможностей ребенка данной группы, состояния его здоровья, индивидуальных показателей и рекомендаций врача.

Основные требования к организации и проведению экскурсий:

Предварительно воспитатель намечает экскурсию, исходя из требований программы, составляет план;

Выбирает самый простой и безопасный путь и место отдыха, определяет расстояние, исходя из физических возможностей детей - продолжительность пути до выбранного места (в одну сторону) не должна превышать в средней группе 30 минут, в старшей и подготовительной группах – 40-50 минут.

Ставит в известность заведующую, медсестру о готовящейся экскурсии, прогулке за пределы ДОУ;

Получает разрешение на проведение экскурсии, согласует время;

Предупреждает родителей о предстоящей экскурсии, приглашает их принять участие в совместном мероприятии;

При проведении экскурсий группу детей должны сопровождать не менее 2 взрослых;

При проведении экскурсии воспитатель соблюдает установленный режим, длительность прогулок;

Воспитатель берет с собой медицинскую аптечку с набором обязательных медикаментов и перевязочных средств;

Проверяет состояние игрушек, инвентаря;

Согласовывает с медсестрой возможность выхода на прогулку в зависимости от состояния погодных условий, температуры воздуха;

Еще раз читает инструкцию для воспитателей по охране жизни, здоровья воспитанников во время целевых прогулок и экскурсий;

Проверяет списочный состав детей перед выходом на экскурсию;

В день экскурсии делает отметку в журнале регистрации выхода воспитанников за пределы ДОУ;

Сообщает детям о цели экскурсии (ребята должны знать, куда пойдут, зачем, что нужно узнать, что собрать.)

Берет с собой сигнальные флажки для безопасности;

Обращает внимание на одежду детей (она должны быть удобной, соответствовать погоде и сезону)

Напоминает детям о правилах поведения на улице, в лесу, в общественных местах.

На протяжении экскурсии педагог должен стремиться поддержать у

ребенка хорошее, жизнерадостное настроение, веру в себя, умение приспособиться к новым, не всегда благоприятным условиям.

Среди разнообразных методов образования дошкольников важное место занимает наблюдение.

Первое требование связано с пространственной организацией наблюдений. Это требование проистекает из того, что во время проведения наблюдений дети получают чувственную (сенсорную) информацию посредством восприятия объектов природы с помощью зрения, слуха, обоняния, тактильных и кинестетических ощущений. Такое восприятие любых предметов и явлений природы возможно лишь при непосредственном контакте с ними, что является оптимальным условием проведения наблюдений. Педагогическое требование к пространственной организации наблюдения заключается в том, чтобы любой объект природы был максимально доступен для восприятия каждому ребенку. В каждом конкретном случае воспитатель продумывает, сколько детей одновременно могут участвовать в наблюдении, как их расположить (поставить, посадить) - это позволяет быть в непосредственном контакте с объектом природы, воспринимать его наилучшим образом.

Второе требование связано с временным параметром наблюдения: рассматривание, восприятие любых объектов и явлений природы должны

быть непродолжительными. Это требование определяется тем, что наблюдение - это психическая интеллектуальная деятельность, требующая сосредоточенного внимания, волевого усилия, умственного напряжения. Следовательно, продолжительность наблюдений в повседневной жизни за растениями, животными, явлениями неживой природы необходимо ограничить 3-10 мин. - это оптимальное время для интенсивной умственной деятельности детей, для сосредоточения внимания и самостоятельного получения и усвоения ими небольшого объема информации.

Третье требование связано со структурой наблюдений. Каждое из них имеет начало, основную часть и конец. Функции трех структурных компонентов различны. Правильное их понимание и проведение помогут воспитателю добиться общего положительного педагогического эффекта.

В дошкольной педагогике разработаны дидактические требования к наблюдению как методу обучения, а именно:

объект наблюдения должен быть интересен для детей, так как при наличии интереса формируются более отчетливые представления;

объект наблюдается в таких условиях, которые позволяют выявить его характерные особенности. Поэтому по возможности следует проводить наблюдения в естественной обстановке;

педагог намечает цель наблюдения, определяет круг новых знаний, продумывает, как их связать с опытом детей;

детям дается целевая установка для наблюдения, что обеспечивает полноту восприятия (будем наблюдать за кроликом, потом его нарисуем, придумаем о нем рассказ);

усвоенные в процессе наблюдения знания, зародившиеся чувства и отношение к наблюдаемому должны получить свое дальнейшее развитие в деятельности детей (в пересказывании, рисовании, лепке, игре);

обеспечивать последовательность и планомерность наблюдения в соответствии с поставленными задачами, особенностями объектов, возрастом детей;

наблюдение следует сопровождать точным конкретным словом: называть предметы, их признаки, действия. По ходу наблюдения следует давать краткие пояснения.

Эффективность воспитательно-образовательного процесса в ДОУ во многом определяется стилем, формами и методами руководства работой педагогического коллектива, технического персонала со стороны заведующей. Она в первую очередь несет ответственность за обеспечение всех условий для организации и проведения занятий, экскурсий и наблюдений в соответствии с федеральными государственными стандартами дошкольного образования.

2. Анализ требований САНПИН к организации обучения детей в дошкольном образовательном учреждении

СанПиН 2.4.1.3049 - 13 с изменениями на 27 августа 2015 года

4.20. При проведении занятий детей с использованием компьютерной техники, организация и режим занятий должны соответствовать

требованиям к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.

6.6. Оборудование основных помещений должно соответствовать росту и возрасту детей. Стулья и столы одного размера маркируют одинаковым рисунком, чтобы дети могли самостоятельно их находить. Два раза в год воспитатель и медсестра осуществляют контроль за соответствием размеров столов и стульев показателям каждого ребенка и при необходимости меняют порядок рассаживания детей с учетом изменения их роста.

Читайте также: