Олигофренопедагогика как наука реферат

Обновлено: 05.07.2024

Олигофренопедагогика изучает особенности и закономерности развития умственно отсталых детей, проявляющиеся под влиянием обучения. Умственная отсталость – стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, а также эмоционально – волевой и поведенческой сфер, обусловленное органическим поражением коры головного мозга, имеющим диффузный характер. По этиологии все случаи умственной отсталости де лят на экзогенные, связанные с действием внешнесредовых факторов, и эндогенные, или генетические. И те и другие факторы на всех этапах онтогенеза, как в период эволюции, так и в период инволюции, постоянно находятся в сложном взаимодействии, оказывая друг на друга неблагоприятное, осложняющее воздействие и структурируя патологический процесс.
Школьники с умственной отсталость .

Содержание

Содержание
Введение
Предмет и методы олигофренопедагогики
Клиника и этиология умственной отсталости
Психологические особенности умственно отсталых школьников
Комплектование коррекционных школ VIII вида
Коррекционная направленность процесса обучения
Заключение
Список литературы

Введение

Фрагмент работы для ознакомления

Список литературы

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.

* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.

Физически он не может, умственно он не знает, психически он не желает. Он бы и мог, и знал, и желал, но все беда в том, что он не хочет.

По среднестатистическим данным, примерно 60% всех нарушений развития человека это нарушения, связанные с отклонениями в познавательной сфере. Изучением умственно отсталых детей занимается один из разделов специальной педагогики – олигофренопедагогика.

Олигофренопедагогика - это отрасль специальной педагогики, изучающая особенности развития, обучения и воспитания умственно отсталых детей и разрабатывающая проблемы изучения и социальной адаптации детей с нарушениями интеллектуального развития.

Умственная отсталость - это общая интеллектуальная недостаточность, которая возникает в период развития ребенка и характеризуется снижением способности ориентироваться в жизни.

У таких детей в целом замедленно общее развитие, ограничена способность к обучению.

Исследования ученых Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, В. И. Лубовского, М. С. Певзнер и др.

дают основание относить к умственной отсталости только те состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга.

Степень поражения ЦНС может быть различной по тяжести, локализации и времени наступления. Другими словами этиология патологического развития может быть самой разнообразной, а это, в свою очередь, вызывает индивидуальные особенности физиологического, эмоционально - волевого и интеллектуального развития умственно отсталого ребенка.

Современная олигофренопедагогика изучает особенности и закономерности развития умственно отсталых детей, проявляющиеся под влиянием обучения, разрабатывает педагогическую классификацию, обеспечивающую возможности индивидуального и дифференцированного подхода к умственно отсталым детям, принципы и методы их воспитания, содержание общего образования и трудового обучения школьников, частные методики преподавания учебных предметов, систему и структуру специальных учреждений.

В основе олигофренопедагогики лежат те же источники, что и в общей педагогике.

Поэтому своеобразие учебной и воспитательной работы с умственно отсталыми детьми, вытекающее из учета особенностей их развития, равно как и дидактические основы обучения, общая методика урока, основы организации учебной работы в школе, основные положения частных методик, следует рассматривать как закономерную конкретизацию общепедагогических принципов.

Основные педагогические понятия – воспитание, обучение, образование, развитие человека, формирование и т. д. – здесь употребляются в том же значении, что и в общей педагогике.

Однако в олигофренопедагогике общепедагогические принципы рассматривают как исходные для решения ее особой задачи – коррекции развития умственно отсталого ребенка.

Методы обучения и воспитания умственно отсталого ребенка зависят от особенностей его познавательной деятельности и личности в целом, от возможностей ребенка и имеющихся у него затруднений.

Специфические пути реализации общепедагогических принципов обучения и воспитания детей с отклонениями в интеллектуальном развитии позволяют считать олигофренопедагогику самостоятельной наукой. Олигофренопедагогика имеет свой предмет исследования – теорию обучения и воспитания умственно отсталых детей и научное обобщение практики. Первые попытки обучения умственно отсталых детей проводились врачами (Ж.Итар, Э. Сеген). У истоков отечественной олигофренопедагогики в сотрудничестве с педагогами стояли такие врачи и физиологи, как В. М. Бехтерев, П. Ф. Лесгафт, И. В. Маляревский, Г. И. Россолимо. Дальнейшее формирование отечественной олигофренопедагогики связано с именами Д. И. Азбукина, Т. А. Власовой, Л. С. Выготского, А. Н. Граборова, Л. В. Занкова, А. Р. Лурия, Ф. М. Новика, Г. Я. Трошина и др.

Большой вклад в разработку теоретических основ обучения и воспитания умственно отсталых детей внесли ведущие ученые-олигофре-нопедагоги Н. П. Долгобородова, Г. М. Дульнев, И. Г. Еременко, X. С. Замский. В их трудах коррекция рассматривается как неотъемлемая сторона образовательно-воспитательной работы вспомогательной школы.

Теория и практика воспитания и обучения умственно отсталых детей значительно обогатились благодаря большому количеству публикаций, в которых освещен опыт работы учителей вспомогательных школ (В. А. Грузинской, Е. Д. Никулиной, А. Н. Смирновой, К.

В основе теории и практики изучения, обучения и воспитания умственно отсталых детей лежат достижения смежных наук: клиники и генетики, нейрофизиологии, общей и специальной психологии, логопедии, сурдопедагогики, тифлопедагогики, что позволяет находить более гибкие и эффективные методы коррекции недостатков развития умственно отсталого ребенка.

Без знания симптомов заболеваний, причин их возникновения, закономерностей развития психики в патологических условиях невозможно эффективное обучение и воспитание.

Клинико-генетическое изучение умственной отсталости направлено на раскрытие этиопатогенеза интеллектуальной недостаточности. Нейрофизиологические исследования способствуют выявлению степени и характера поражения центральной нервной системы, исследованию структуры дефекта. Результаты клинико-генетического и нейрофизиологического исследований имеют важное значение для классификации умственной отсталости, выделения генетических синдромальных форм с целью медицинской коррекции и прогноза социальной адаптации умственно отсталых детей. Большую роль в решении этих проблем сыграли М. Г. Блюмина, Д. Н. Исаев, Г. В. Гуровец, С. С. Ляпидевский, Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева, М. Н. Фишман и др.

Данные общей и специальной психологии позволяют учитывать общие и специфические закономерности формирования познавательной деятельности и личности этой категории детей с отклонениями в развитии. Дидактические принципы, методика воспитательной и коррекционной работы, структура урока, методы педагогического изучения детей, учебный план, программы, учебники, режим работы коррекционной школы разрабатываются на основе данных олигофренопсихологии И. В. Беляковой, Т. Н. Головиной, В. И. Лубовским, В. Г. Петровой, И. М. Соловьевым, Ж. И. Шиф и др.

Дети с поражением центральной нервной системы отстают от сверстников в речевом развитии. Нарушение речи препятствует успешному развитию их познавательной деятельности, неблагоприятно влияет на формирование их психики. Совершенно очевидно, что данные логопедических исследований (как и исследований по тифлопедагогике и сурдопедагогике) также важны для становления олигофренопедагогики как науки. И в этом велика заслуга Л. И. Беляковой, Р. М. Боскис, В. П. Ермакова, Р. Е. Левиной, Г. А. Каше, Е. Н. Марциновской, А. И. Мещерякова, Н. А. Никашиной, Д. И. Орловой, Т. Б. Филичевой и др.

Безусловно, при разработке теории и практики олигофренопедагогики также используются все научные дисциплины, изучающие развитие ребенка в норме.

В организации лечебно-оздоровительной работы коррекционная школа VIII вида опирается на положения педиатрии. Это позволяет оказать помощь ребенку в оздоровлении его нервной системы, улучшении его физического развития, научно обосновать режим работы школы в целом.

ГОСТ

Олигофренопедагогика как отрасль педагогической науки

Олигофренопедагогика – это отрасль педагогического научного знания, занимающаяся изучением процессов обучения, воспитания и развития умственно отсталых детей.

Умственная отсталость – это разновидность отклонения от нормального развития, связанная с необратимыми нарушениями интеллектуальной сферы, поведенческих реакций, эмоционального настроя, которые развиваются из-за сбоев в работе головного мозга и центральной нервной системы.

Если умственная отсталость связана с нарушением функционирования головного мозга в период беременности, родов или в раннем возрасте, то она называется олигофренией. Такое заболевание имеет свою специфику, связанную с тем, что проявление умственных отклонений наблюдается только в нестандартном процессе прохождения развития ребенка, его замедленном темпе. Ребенок вполне адекватен, не имеет ярко выраженного психического дисбаланса, но его восприятие, мышление, память работают очень медленно, логика и ассоциативное мышление практически не развиваются. Такие дети требуют особого подхода к их обучению и воспитанию. Стандартные методики и приемы будут нецелесообразными в данном случае.

Олигофренопедагогика занимается исследованием воспитания, обучения, социализации детей с умственными отклонениями в развитии. На основе исследований, ею составляются теоретические концепции, принципы, методы, технологии, приемы организации воспитания и обучения умственно отсталых детей, анализируется динамика развития олигофрении и подбираются соответствующие ей способы привития знаний и навыков.

Олигофренопедагогика базируется на принципах общей педагогики и на их основе составляет теоретические обоснования приемов и методов коррекционного обучения и воспитания.

Поскольку, олигофренопедагогика является научным направлением, то она имеет свой предмет, субъект, целевое назначение исследования, выполняет определенную функциональную роль.

Предметом олигофренопедагогики являются образование и воспитание детей с олигофренией, их социальная адаптация и интеграция.

Субъектом олигофренопедагогики выступает непосредственно сам носитель умственного нарушения – ребенок с олигофренией.

Данная отрасль педагогики получила развитие достаточно давно, но ее предмет, субъект остались теми же.

Готовые работы на аналогичную тему

Целевое назначение олигофрении сводится к перечню целей, которые должны быть достигнуты данной наукой:

Определение целей и задач, выбор содержания, разработка методов и принципов организации учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими умственные отклонения;
Организация, выбор ее способов и форм условий процесса обучения и воспитания умственно отсталых детей;
Разработка методов и технологий обучения, а также выбор наиболее результативных средств, позволяющих достичь наилучшего познавательного развития детей с олигофренией;
Выбор направлений и способов оказания педагогической помощи и поддержки детям, имеющим умственные отклонения, их семьям, родственникам;
Создание социальных условий, позволяющих людям с олигофренией участвовать в общественной жизнедеятельности и нормально существовать в социуме.

Стадии развития олигофренопедагогики

В развитии данной научной отрасли педагогической науки выделяют три основных стадии.

Первый этап. Возникновение дошкольной педагогики коррекционной ориентации с 1930 по 1978 гг. В этот период произошло первоначальное зарождение исследований в области обучения и воспитания детей, имеющих отклонения в развитии. Исследования активно проводились, опыт накапливался, особенности развития детей и возможности их обучения исследовались и расширялись. Постепенно, начала формироваться нормативная база документов, а также проводились методические разработки, выпускалась литература, обучающая коррекционным методикам педагогической деятельности. В данном направлении, проявили себя многие российские ученые – педагоги и психологи. В частности, Выготским Л.С. была предложена теория о культурно-историческом формировании детской психики. В ней было дано аргументированное подтверждения развития психических процессов не только под влиянием биологического фактора, но и социальной среды. Выготский утверждал, что развитию психических процессов во многом способствует общественное окружение, среда обитания личности. Таким образом, было выявлено, что познавательные возможности раскрываются при усвоении социального опыта, взаимодействии ребенка с социальной средой. Поэтому, ребенка необходимо развивать и воспитывать в обществе, независимо от его интеллектуальных способностей, заложенных природой. Так, методология дошкольной педагогики была углублена новыми приемами и средствами обучения детей, имеющих отклонения в развитии. Эта теория была развита дальше многими советскими исследователями. Было доказано, что обучение способствует умственному развитию ребенка и раскрытию его творческого потенциала. Позже, после формирования концепции развивающего обучения, его положения активно применялись в коррекционной педагогике.

Второй этап. Стадия углубления и расширения содержания коррекционной работы с умственно отсталыми детьми. Она приходится на период с 1978 по 1992 года. В это время, происходит активный поиск новых методов и технологий в воспитании и обучении умственно отсталых детей. Активное развитие получило использование деятельностного подхода к развитию личности ребенка с олигофренией.

Третий этап. Своевременное выявление олигофрении и ее незамедлительная коррекция. Этот этап начался с принятием новой системы образования в 1992 году и продолжается в настоящее время. На сегодняшний день, приоритетным направлением развития олигофренопедагогики является ее упор на раннее выявление умственных отклонений у ребенка. Для этого предполагается организовывать систему взаимодействия родителей со специалистами, применение родителями определенных методик воспитания и обучения детей. Сейчас создается большое количество учреждений коррекционной направленности, где обучаются дети с умственными отклонениями.

Предмет- теория и практика обучения, воспитания и развития, социальная и правовая адаптация и реабилитация, а так же интеграция в социум выпускников с нарушениями интеллектуального развития. Объектами олигофренопедагогики являются воспитание, обучение и социальная адаптация детей и подростков с нарушениями интеллекта. субъект-лицо с интеллектуальной недостаточностью.

Перед олигофренопедагогикой как наукой стоят следующие задачи.

1. Разработка целей, задач, принципов, содержания обучения и воспитания детей и подростков с нарушением интеллекта.

2. Определение организационных форм и условий обучения и воспитания детей и подростков с нарушением интеллекта.

3. Разработка эффективных методов, приемов и средств обучения и воспитания детей и подростков с нарушением интеллекта с учетом особенностей их развития.

4. Разработка путей педагогической помощи молодежи и взрослым с нарушением интеллекта.

Связь с другими науками

Медицинские науки относятся: анатомия, физиология, нейрофизиология, невропатология, психопатология, психиатрия, генетика, педиатрия.

Психологические науки относятся общая психология, психология человека, возрастная психология,педагогическая психология, специальная психология, олигофренопсихология.

Педагогические науки относятся общая педагогика, дидактика, методика воспитательной работы, социальная педагогика, специальная педагогика.

2.Понятийно-категориальный аппарат олигофренопедагогики

Воспитание – такое общественное отношение, в котором одни люди воздействуют на других в целях направленного формирования личности.

Обучение детей – это целенаправленный процесс взаимодействия учителя и ученика с целью передачи и усвоения знаний, умений и навыков деятельности, основное средство подготовки к жизни и труду.

Развитие личности – сложный процесс ее духовного роста, совершенствования, качественного изменения во всех значимых сферах: в деятельности, познавательных процессах, отражении окружающей действительности, отношении к окружающим явлениям, людям.

Коррекция– система психолого-педагогических мер, направленных на исправление, ослабление или сглаживание недостатков психофизического развития детей с ОПФР.

Развитие предметно-практической деятельности у детей с тяжелыми нарушениями речи

. Такой анализ оказался необходимым в связи с ориентацией логопедии на обучение и воспитание детей с нарушениями развития речи. Нарушения речи в данной классификации подразделяются на две группы. Первая группа . категорий детей с тяжёлыми нарушениями речи Дети с тяжёлыми нарушениями речи - это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но .

Компенсация – замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма; сложный процесс приспособляемости организма вследствие врождённых или приобретённых аномалий.

Адаптация– приведение индивидуального и группового поведения аномальных детей в соответствие с системой общественных норм и ценностей.

Интеграция- это включение детей с проблемами в окружающую среду, обычные межличностные отношения с целью максимальной нормализации их социокультурного статуса.

зона ближайшего развития тот запас потенциальных возможностей, формирующихся функций ребенка, которые он еще не может реализовать самостоятельно, но уже реализует с помощью взрослого. зона актуального развития со временем руководство взрослого становится излишним, а решение задач ребенком – самостоятельным.

3.Проблемы и задачи олигофренопедагогики и специального образования

Актуальные проблемы олигофренопедагогики:

1. организация помощи лицам с интеллектуальной недостаточностью;

2. определение целей обучения и воспитания лиц с интеллектуальной недостаточностью;

3. необходимость пересмотра содержания методов обучения во вспомогательной школе;

4. создание общественных организаций, оказывающих помощь выпускникам специальной коррекционной школы

Перед олигофренопедагогикой как наукой стоят следующие задачи.

4. Разработка путей педагогической помощи молодежи и взрослым с нарушением интеллекта.

4.Понятие нормального и аномального развития. Виды норм

Норма- установленная мера, средняя величина чего-либо. Понятие нормы относительно. Его содержание зависит от культуры и существенно меняется со временем. Виды норм : предметная норма — знания, умения и действия, необходимые ученику для овладения данным предметным содержанием программы; социально-возрастная норма — показатели интеллектуального и личностного развития школьника, которые должны сложиться к концу определенного возрастного этапа; индивидуальная норма — проявляется в индивидуальных особенностях развития и саморазвития ребенка. Нормальным развитием считается относительно гармоничное равновесие между многими возможными разнообразными отклонениями и неправильным формированием, что свойственно любому развитию.

Периоды развития теории управления

. в управлении производством, признал необходимость обучения, улучшения условие труда и быта рабочих. К. Маркс – вводит необходимость разделения труда и развитие кооперации. Ф. Энгельс – « . людей, деятельность которых сознательно координируется для достижения общей цели, совокупность взаимоотношений прав обязанностей принятых на предприятии. Требования для создания организации: наличие не менее .

5.Нормативно-правовая база специального образования

6.Аспекты исследований психофизического развития детей. Методы исследования олигофренопедагогики

Олигофренопедагогика как наука пользуется следующими методами исследования: Наблюдение — целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. Наблюдение имеет цель, задачи, объект наблюдения. Выбирается способ наблюдения, наименее влияющий на исследуемый объект и обеспечивающий сбор необходимой информации. Ведутся записи (протоколы) наблюдений, полученная информация обрабатывается и интерпретируется. Беседа — самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что было недостаточно ясным при наблюдении, эксперименте или изучении продуктов детской деятельности. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Анкетирование — метод массового сбора информации с помощью анкеты. Те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на вопросы. Изучение продуктов деятельности: рисунков, лепных поделок, поделок из бумаги и природного материала, тетрадей по отдельным дисциплинам и контрольных работ и т.д. Изучение психолого-педагогической документации (личных дел детей, медицинских карт, психолого-педагогических характеристик, дневников наблюдений, классных журналов, ученических дневников, протоколов собраний, заседаний) позволяет получить некоторые объективные данные, характеризующие реально сложившуюся практику организации образовательного процесса. Эксперимент — специально организованная проверка того или иного содержания, метода или приема работы для выявления его педагогической эффективности. Эксперимент включает четыре этапа: теоретический, методический; собственно эксперимент; аналитический. По конечным целям эксперимент может быть констатирующим, обучающим и контрольным.

7.Понятие умственная отсталость. Диагностические критерии умственной отсталости.

Умственная отсталость — это стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, а также эмоционально-волевой и поведенческой сфер, обусловленное органическим поражением коры головного мозга, имеющим диффузный характер.

Периоды развития теории управления

. в управлении производством, признал необходимость обучения, улучшения условие труда и быта рабочих. К. Маркс – вводит необходимость разделения труда и развитие кооперации. Ф. Энгельс – . при изменении состояния внешней среды. пропорциональность производства и управления, соотносительность развития основного и вспомогательного производства. соотносительность и адекватность управляющей и управляемой .

Согласно международной классификации (МКБ-10), выделяют четыре формы умственной отсталости: легкую (IQ — 40—69),умеренную (IQ — 35—49), тяжелую (IQ — 20—34) и глубокую (IQ ниже 20).

Легкая— дебильность — встречается значительно чаще. Такие дети отстают от своих сверстников в физическом развитии. Они не могут усвоить программный материал, нуждаются в специальных образовательных условиях. После окончания школы могут трудиться на производстве по полученной профессии и вести самостоятельную жизнь, некоторые из них продолжают свое обучение в производственных училищах. Они дееспособны. Умеренная является пограничной между дебильностью и имбецильностью. Эти дети, обучаясь в специальной (коррекционной) школе, выделяются в особую группу. Не все из них могут освоить учебную программу. Тяжелая умственная отсталость — имбецильность — выявляется в ранние периоды развития ребенка. Они не в состоянии овладеть тем учебным материалом, который усваивают дети с легкой и умеренной умственной отсталостью, поэтому обучаются по особым программам счету, грамоте и другим предметам. После окончания школы они могут выполнять простейший обслуживающий труд, брать на дом работу, не требующую высококвалифицированного труда (склеивание коробок, конвертов и др.).

Глубокая — идиотия — выявляется впервые месяцы жизни ребенка.. Многие из них не в состоянии овладеть элементарными навыками самообслуживания, хотя некоторые все-таки могут научиться частично обслуживать себя. Однако такие люди все же способны к развитию.

8.Распространенность умственной отсталости. Этиология уо

По различным оценкам распространенность умственной отсталости колеблется от 0,5% до 3% населения, при этом легкие формы интеллектуальной недостаточности встречаются чаще тяжелых. Мужчины страдают умственной отсталостью чаще женщин.

причинные факторы условно можно разделить на две группы.

1) различные наследственные заболевания родителей. 2) хромосомные нарушения. Среди хромосомных аномалий чаще других встречается аберрация, вызывающая синдром Дауна;

3) нарушения обмена веществ.

В пренатальный (внутриутробный) период:1) хронические заболевания матери;2) инфекционные болезни, перенесенные матерью в период беременности;3) интоксикация, прием матерью во время беременности некоторых лекарственных препаратов;4) курение, употребление алкоголя и наркотиков матерью.В натальный (родовой) период:родовые травмы;2) инфицирование плода;3) асфиксия (удушье) плода.В постнатальный период (после рождения, примерно до трехлетнего возраста):1) остаточные явления после инфекционных и других заболеваний;2) различные травмы головы;3) интоксикации, перенесенные ребенком.

Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей

. полезным, однако приносит значительно меньший эффект. Умственная отсталость, возникшая у ребенка в возрасте после 2 лет, встречается . степени олигофрении наблюдаются у детей, перенесших заболевание во внутриутробном периоде своего развития. И это вполне . и более, нормального развития ребенка. Деменция может явиться следствием органических заболеваний мозга или травм. Как правило, интеллектуальный .

вопросов его комплексной психолого-медико-педагогической реабилитации и социальной интеграции.

Примеры похожих учебных работ

Анализ программного обеспеченния обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей

. выводам: 1. Назрела необходимость в создании современной “Программы коррекционного воспитания, обучения и социальной адаптации глубоко умственно отсталых детей и подростков”. 2. Программа, созданная творческим союзом учёных и практиков, должна .

Единство обучения, воспитания и развития детей в процессе физического воспитания

. влияет на умственное развитие ребенка. Реализация учебных задач органично связана с воспитательными задачами. Понятие о воспитательном характере обучения является одной из основных закономерностей физического воспитания. Известный российский .

Практикум 2. Развитие личности в обучении и воспитании. Семинарское занятие. Темы .

. Направление Обучение/ Образование Воспитание Развитие Эстетическое Художественно-эстетическое образование. Обучение детей навыкам . интеллекта Автор методики, Алиса Самбурская, считает, что музыка влияет не только на духовное развитие ребенка, но .

Тема: особенности психического развития детей с сенсорными нарушениями

. на возникновение сложного иерархического ряда вторичных нарушений, определяющих развитие ребенка в целом. На модели сенсорного дефекта . не сокращается без специального обучения. Сравнение разных видов аномалий развития при патологии сенсорной сферы .

Периоды развития теории управления

. нарушение принципа единоначалия, подчиненные получают задания от разных руководителей. Линейно-функциональная структура. При разработке . обучения, улучшения условие труда и быта рабочих. К. Маркс – вводит необходимость разделения труда и развитие .

Типологические особенности в эмоциональном развитии детей с умственной отсталостью .

. и младшего школьного возраста. Предмет исследования: типологические особенности в эмоциональном развитии детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития дошкольного и младшего школьного возраста. Гипотеза: по нашему мнению, .

Читайте также: