Общая характеристика проектной и исследовательской деятельности реферат

Обновлено: 05.07.2024

5.1. Направленность не только на повышение компетентности учащихся в предметной области определенных учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.

5.2. Возможность реализовать потребности учащихся в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, обучающиеся овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе.

5.3. Сочетание различных видов познавательной деятельности. В них могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

6.Общие характеристики учебно-исследовательской и проектной деятельности

6.1. Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют общие практически значимые цели и задачи.

6.2. Структура проектной и учебно-исследовательской деятельности включает следующие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов;

6.3. Учебно-исследовательская и проектная деятельность требуют от обучающихся компетентности в выбранной сфере исследования, творческой активности, собранности, аккуратности, целеустремленности, высокой мотивации.

6.4. Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности являются не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.

7.Различие проектной и учебно-исследовательской деятельности

Проектная деятельность	Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного запланированного результата – продукта, обладающего определенными свойствами и необходимого для конкретного использования	В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный результат – тоже результат
Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесен со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле	Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений

8.Требования к построению проектно-исследовательского процесса

8.1. Обучающиеся сами выбирают как тему проекта или исследования, так и руководителя проекта или исследования.

8.2. Тематика проектно-исследовательских работ фиксируется в приложении в классном журнале в следующей таблице:

№

ФИ ученика

Тема работы

Тип (проект, исследование)

ФИО руководителя

Дата защиты

Оценка

Подпись руководителя

8.3. Проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям учащихся.

8.4. Тема исследования должна быть интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя, руководителя системы ОДОД,

8.5. Раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.

8.6. Тема проекта или учебного исследования должны быть утверждены (уровень утверждения определяет образовательное учреждение; план реализации проекта разрабатывается обучающимся совместно с руководителем проекта).

8.7. Для выполнения проекта должны быть созданы все условия – информационные ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества.

8.8. Учащиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приемов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта.

8.9. Обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство).

8.10. Необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника.

8.11 Результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путем размещения в открытых ресурсах Интернет для обсуждения.

Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.

Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).

Проектная и исследовательская деятельность имеет как общие, так и специфические черты. К общим относятся: целеполагание, формулировка задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; проведение работ; представление результатов (защита работы). Конечно, учащийся должен проявить компетентность в выбранной сфере исследования. Цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы.

К специфическим различиям учебно-исследовательской деятельности следует отнести следующие черты:

ü в процессе исследовательской деятельности у учащихся формируется познавательная установка на готовность познавать мир как он есть; это неутилитарная в своей основе деятельность;

ü в ходе исследования организуется поиск в какой-то определённой области, ограниченной объектом и предметом исследования;

ü логика исследования должна включать: формулировку проблемы, выдвижение гипотезы, экспериментальную или модельную проверку выдвинутой гипотезы, формулировку выводов исследования, которые являются его результатом; отрицательный результат в данном случае тоже является результатом;

ü в отличие от научно-исследовательской деятельности учебно-исследовательская деятельность не предполагает обязательной ориентации на получение нового знания (это эффект работы, а не его результат); индивидуальное исследование ученика является исследовательской пробой.

К специфическим различиям проектной деятельности можно отнести такие черты:

ü в процессе проектной деятельности у учащихся формируется готовность относиться к миру человеческой цивилизации как к тому, что создано энергией и волей людей; проект – преобразовательная функция человеческой деятельности, он в своей основе прагматичен;

ü проект направлен на получение конкретного запланированного результата – продукта, предназначенного для определённого практического применения;

ü реализацию проекта предваряет представление о будущем продукте (замысел), который воплощается поэтапно (планирование); результат проекта должен быть точно соотнесён со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле.

Важно, чтобы не только педагоги, но и сами учащиеся различали эти типы учебной деятельности.

Организация проектной и исследовательской деятельности может проходить в пространстве разных видов человеческой культуры, охватывать художественно-эстетическую, естественнонаучную, социальную, инженерную, физкультурно-спортивную, информационно-технологическую и другие виды деятельностей. Этому могут служить все компоненты социокультурные пространства школы: основной образовательный процесс, внеурочная деятельность, дополнительное образование, самообразование.

- видам проектов (информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный);

- содержанию (монопредметный, метапредметный, относящийся к области (областям) знаний, относящийся к области деятельности);

- количеству участников (индивидуальный, парный, малогрупповой, групповой, коллективный, муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой);

- длительности (от проекта-урока до многолетнего проекта); дидактической цели (ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.).

Особое значение в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года (или даже двух лет).

Учебно-исследовательская деятельность организуется с помощью системы учебных ситуаций, направленных на открытие и поэтапное освоение исследовательской деятельности как таковой в соответствии с возрастными возможностями обучающихся. Учебно-исследовательская деятельность может иметь множество форм: учебный эксперимент, различные виды урока (урок-исследование, урок-лаборатория, урок-экспертиза, урок открытых мыслей, исследование текстов, урок-конференция исследовательских работ и т.д.), домашнее задание исследовательского характера, исследовательская практика (полевая, на производстве и др.), образовательные экспедиции, ученическое научно-исследовательское общество, художественные исследования на пленэре, участие в конкурсах различного уровня и другие формы.

В традиционных представлениях школьных учителей исследовательское обучение понимается как метод проектов. Многие учителя не видят разницы между исследованием и проектированием. Большинство затруднений обусловлено, прежде всего, непониманием природы как исследовательских, так и реферативных, экспериментальных и др. творческих работ учащихся. Учитель, как руководитель исследования, должен сам быть подготовленным и компетентным.

Постараемся ликвидировать этот пробел в компетенциях учителей. Итак, сначала обратимся к определениям.

Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее НЕИЗВЕСТНЫМ решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие ОСНОВНЫХ ЭТАПОВ, ХАРАКТЕРНЫХ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций ПОСТАНОВКУ ПРОБЛЕМЫ, ИЗУЧЕНИЕ ТЕОРИИ, ПОСВЯЩЕННОЙ ДАННОЙ ПРОБЛЕМАТИКЕ, ПОДБОР МЕТОДИК ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРАКТИЧЕСКОЕ ОВЛАДЕНИЕ ИМИ, СБОР СОБСТВЕННОГО МАТЕРИАЛА, ЕГО АНАЛИЗ И ОБОБЩЕНИЕ, НАУЧНЫЙ КОММЕНТАРИЙ, СОБСТВЕННЫЕ ВЫВОДЫ. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая ОБЩУЮ ЦЕЛЬ, СОГЛАСОВАННЫЕ МЕТОДЫ, СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НАПРАВЛЕННАЯ НА ДОСТИЖЕНИЕ ОБЩЕГО РЕЗУЛЬТАТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Непременным условием проектной деятельности является наличие ЗАРАНЕЕ ВЫРАБОТАННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КОНЕЧНОМ ПРОДУКТЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ЭТАПОВ ПРОЕКТИРОВАНИЯ (ВЫРАБОТКА КОНЦЕПЦИИ, ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ПРОЕКТА, ДОСТУПНЫХ И ОПТИМАЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, СОЗДАНИЕ ПЛАНА, ПРОГРАММ И ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА) И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА, ВКЛЮЧАЯ ЕГО ОСМЫСЛЕНИЕ И РЕФЛЕКСИЮ РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Оба определения показывают, что у исследования и проектов есть общие черты. Но это не значит, что их можно использовать как синонимы. Вспомним наши рассуждения о педагогических технологиях: технология является таковой пока осуществляются все ее этапы. Если отсутствует или нарушается последовательность этапов, технология разрушается и перестает быть таковой. Итак, попробуем выделить общие черты этих РАЗНЫХ педагогических технологий.

К ОБЩИМ ХАРАКТЕРИСТИКАМ ОТНОСЯТСЯ:

общественно-значимые цели и задачи исследовательской и проектной деятельности: как правило, результаты исследовательской, а в особенности, проектной деятельности имеют конкретную практическую ценность, предназначены для общественного использования
структура проектной и исследовательской деятельности включает общие компоненты:

анализ актуальности данных работ;
целеполагание, формулировка задач, которые следует решить;
выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
планирование, определение последовательности и сроков этапов работ;
собственно проведение проектных работ или научного исследования;
оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования;
представление результатов работ в пригодном для использования виде;
проведение проектной и исследовательской деятельности требует от разработчиков высокой компетенции в выбранной сфере, творческой активности, собранности, аккуратности, целеустремленности, высокой мотивации;
итогами проектной и исследовательской деятельности являются не только предметные их результаты, но и интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умений сотрудничать в коллективе и способностей самостоятельной работы, уяснение сущности творческой исследовательской или проектной работы.

СУЩЕСТВУЮТ И ЗНАЧИТЕЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

Любой проект направлен на получение вполне конкретного задуманного, замысленного разработчиком результата – продукта, обладающего определенной системой свойств, предназначенного для определенного конкретного использования. Тогда как в ходе научного исследования, как правило, организуется поиск в какой-то определенной области, и при этом на начальном этапе лишь обозначается направление исследования, может быть, формулируются отдельные (далеко не все) характеристики итогов работ.

Основные задачи исследователя – добросовестно и аккуратно провести научный поиск, получить достоверные результаты, найти им разумную интерпретацию, сделать доступными для других специалистов, работающих в данной области. В противоположность исследовательской деятельности результат проектных работ всегда точно определен: трудно себе представить, чтобы проектировщик замыслил произвести автомобиль, а изготовил телефон…

Проект направлен на практическое применение. В научном исследовании практическая значимость часто весьма опосредована, она не главное – важнее сам процесс исследования.

В исследовании не может быть разных видов деятельности – это строго научный жанр. Исследовательская работа должна быть написана в определенном жанре, и этот жанр – рассуждение. Ее композиция может строиться по-разному у разных исследователей, но этапы работы будут повторяться. В проекте же все будет зависеть от того жанра, к которому стремится автор. Cтатья может быть написана в жанре, например, – репортажа, соединять исследовательский и оформительский компоненты проекта. Таким образом, в проекте, как в едином целом, могут гармонично переплетаться очень разные направления деятельности.

Сравним основные этапы проведения научного исследования и проектных работ.

Выбор сферы деятельности, доказательство актуальности планируемых работ.

Формулировка замысла проекта:

Предварительное описание продукта проектных работ.
Его соответствие условиям будущего использования.
Осознание проблемы, существующей в данной научной сфере.
Формулировка гипотезы, направленной на разрешение данной проблемы.

на выполнение замысла проекта (очень конкретно)
на решение научной проблемы (большая степень свободы)

Интерпретация целей на языке задач:

получение конкретного продукта проектных работ
разностороннее научное исследование объекта изучения

Выбор методологического инструментария

В основном, специфические методы предметных областей, операции и приемы получения заданных свойств продукта проектной деятельности и т.д.

Включают весь методологический инструментарий: общенаучные методы, специфические методы, различные необходимые операции исследовательской деятельности

Проведение проектных или исследовательских работ

Реализация проектных работ в соответствии с замыслом, поставленными целями и задачами, с использованием выбранного инструментария – получение конкретного продукта проектной деятельности.

Проведение научного исследования, направленного на решение существующей научной проблемы, экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, достижение поставленных целей исследования, решение задач, конкретизирующих цели исследования.

Оценка соответствия всех свойств продукта разработок замыслу проекта. Подготовка полученного продукта к его дальнейшему использованию: разработка рекомендаций и инструкций к использованию.

Уяснение, анализ, обработка результатов научного исследования. Оформление результатов исследования для их последующей презентации.

Проверка возможности использования полученного продукта в конкретных условиях.

Практическое использование полученного продукта.

Прогноз дальнейшего развития научных исследований данного направления.

После такого сопоставления наглядно видно, что проект и исследование РАЗНЫЕ педагогические технологии, они состоят из разных этапов, разных продуктов деятельности и т.д.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ школьника - деятельность учащихся по решению творческой, исследовательской задачи с заранее НЕИЗВЕСТНЫМ РЕЗУЛЬТАТОМ; есть ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ, характерные для исследования в научной сфере. Главный РЕЗУЛЬТАТ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПРОДУКТ, УСТАНАВЛИВАЮЩИЙ ТУ ИЛИ ИНУЮ ИСТИНУ В РЕЗУЛЬТАТЕ ПРОЦЕДУРЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРЕДСТАВЛЕННЫЙ В СТАНДАРТНОМ ВИДЕ. Таких стандартов в науке несколько: тезисы, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом из стандартов определен характер языка, объем, структура.

ПРОЕКТ, ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ учащихся - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные способы деятельности, НАПРАВЛЕННАЯ НА ДОСТИЖЕНИЕ КОНКРЕТНОГО ОБЩЕГО РЕЗУЛЬТАТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ПРОДУКТА). НЕПРЕМЕННОЕ УСЛОВИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – НАЛИЧИЕ ЗАРАНЕЕ ВЫРАБОТАННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КОНЕЧНОМ ПРОДУКТЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Главная ее ценность - свершение, преобразование, поэтому все средства подчинены достижению результата. НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ПРОЕКТА НЕОБХОДИМО РЕШАТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАЧИ, ЧТОБЫ ПРОЕКТ БЫЛ РЕАЛЬНЫМ, НО ИССЛЕДОВАНИЕ ЗДЕСЬ ВЫПОЛНЯЕТ ЧИСТО ОБСЛУЖИВАЮЩИЕ ФУНКЦИИ.

Проект направлен на ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ. В научном исследовании ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ЧАСТО ВЕСЬМА ОПОСРЕДОВАНА, она не главное – важнее сам процесс исследования.

В ИССЛЕДОВАНИИ НЕ МОЖЕТ БЫТЬ РАЗНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – ЭТО СТРОГО НАУЧНЫЙ ЖАНР. В ПРОЕКТЕ, КАК В ЕДИНОМ ЦЕЛОМ, МОГУТ ГАРМОНИЧНО ПЕРЕПЛЕТАТЬСЯ ОЧЕНЬ РАЗНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1. Тема 1:Общая характеристика проектной и исследовательской деятельности.

2. Основная задача современного общего образования - формирование навыков:

организации собственной деятельности;
объяснения явлений действительности;
ориентации в мире социальных,
нравственных и эстетических ценностей;
решения проблем, связанных с
выполнением человеком определенной
социальной роли;
универсальных для различных видов
деятельности (ключевые компетенции);
готовности к профессиональному выбору.

3. Исследовательская деятельность обучающихся

Исследовательская деятельность
обучающихся
Это деятельность учащихся,
связанная с решением ими
творческой,исследовательской
задачи и предполагающая
наличие основных этапов,
характерных для исследования
в научной сфере

4. Научное исследование -

Научное исследование это особая форма познания,
систематическое и
целенаправленное изучение
объектов, в котором используются
средства и методы науки и
завершающееся формированием
знаний об изучаемых объектах

5. Структурные элементы исследовательской деятельности

выделение методологических
характеристик исследования,
изучение теории, посвященной данной
проблематике,
подбор методик исследования
и практическое овладение ими,
сбор эмпирического материала, его анализ
и обобщение, научный комментарий,
собственные выводы

7. ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ

8. ТЕМА

9. АКТУАЛЬНОСТЬ

10. ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ

11. ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ

Как рассматривается объект,
какие отношения, свойства,
аспекты, функции раскрывает
данное исследование?
Какие присущие объекту
отношения, аспекты и
функции выделяет
исследователь для изучения?

12. ЦЕЛЬ

Какой результат
исследователь намерен
получить?
Каким в общих чертах видится
этот результат еще до его
получения?

13. ЗАДАЧИ

14. ГИПОТЕЗА И ЗАЩИЩАЕМЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

15. Новизна результатов

16. Значение для науки

В какие проблемы, концепции,
отрасли науки вносятся
изменения, направленные на
развитие науки, пополняющие
ее содержание?

17. Значение для практики

18. Проектирование

19. Проект направлен на достижение социально и/или личностно значимой цели и ориентирован на использование в условиях конкретного места, врем

Проект направлен на достижение
социально и/или личностно
значимой цели и ориентирован на
использование в условиях
конкретного места, времени и
имеющихся в распоряжении
ресурсов

20. Проектная деятельность обучающихся

Это совместная учебнопознавательная, творческая или
игровая деятельность учащихся,
направленная на достижение
общего результата и имеющая
общую цель, согласованные
методы, способы ее
осуществления в условиях
конкретного места, времени и
имеющихся в распоряжении
ресурсов

21. Классификация проектов

По доминирующей деятельности
учащихся: практико-ориентированный,
информационный, творческий, ролевой;
По комплексности и характеру
контактов: монопроекты,
внутриклассные, внуртишкольные,
городские и т.п.
По продолжительности:
краткосрочные, долгосрочные.

22. Характеристики учебного проекта

Проблема
проекта
Почему?
Актуальность
проблемы
Цель проекта
Зачем?
Целеполагани
е
Задачи
проекта
Что?
Постановка
задач
Методы и
способы
Как?
Планирование
Результат
Что
получится?
Ожидаемый
результат

23. Формы продуктов проектной деятельности

Сайт;
Видеофильм;
Газета, буклет, альбом;
Модель;
Коллекция;
Мультимедийный продукт;
Учебное, методическое
пособие;
Справочник

24. Презентация проектов

Научный доклад;
Реклама;
Отчет об исследовательской
деятельности;
Демонстрация видеофильма;
Компьютерная презентация

26. Этапы реализации проекта

1. Подготовительный, или
вводный (погружение в
проект)
2. Поисковоисследовательский этап
3. Трансляционнооформительский этап
4. Заключительный этап

27. 1. Подготовительный, или вводный (погружение в проект)

1.1. Выбор темы и ее конкретизация
(определение жанра проекта).
1.2. Определение цели, формулирование
задач.
1.3. Формирование проектных групп,
распределение в них обязанностей.
1.4. Выдача письменных рекомендаций
участникам проектных групп (требования,
сроки, график, консультации и т.д.).
1.5. Утверждение тематики проекта и
индивидуальных планов участников группы.
1.6. Установление процедур и критериев
оценки проекта и формы его представления.

28. 2. Поисково-исследовательский этап

2.1. Определение источников
информации.
2.2. Планирование способов сбора и
анализа информации.
2.3. Подготовка к исследованию и его
планирование.
2.4. Проведение исследования. Сбор и
систематизация материалов (фактов,
результатов) в соответствии с целями и
жанром работы, подбор иллюстраций.
2.5. Организационно-консультационные
занятия. Промежуточные отчеты
учащихся, обсуждение альтернатив,
возникших в ходе выполнения проекта.

29. 3. Трансляционно-оформительский этап

3. Трансляционнооформительский этап
3.1. Предзащита проекта.
3.2. Доработка проекта с учетом замечаний
и предложений.
3.3. Подготовка к публичной защите
проекта:
3.3.1. определение даты и места защиты;
3.3.2. определение программы и сценария
публичной защиты, распределение заданий
внутри группы (медиаподдержка,
подготовка аудитории, видео- и
фотосъемка и проч.);
3.3.3. стендовая информация о проекте.

30. 4. Заключительный этап

31. Критерии оценки проекта

32. Перечень документов, представляемых к защите проектных и учебно-исследовательских работ учащихся

Перечень документов, представляемых
к защите проектных и учебноисследовательских работ учащихся
1. Паспорт проектной или учебно-исследовательской работы
учащихся.
2. Отзыв руководителя на представленную проектную или
учебно-исследовательскую работы.
3. Рецензия на представленную проектную или учебноисследовательскую работу.
4. Анализ проектной или учебно-исследовательской работы
на предмет выявления дидактических единиц, используемых
учащимися в процессе создания образовательного продукта.
5. Перечень педагогических целей (задач), поставленных
научным руководителем в рамках конкретного учебного
проекта.
6. Перечень методов, использованных школьниками в работе
над проектом.
7. Список используемой литературы.
8. Краткая аннотация содержания проекта (цель проекта,
обоснование актуальности, гипотеза проекта, краткое
содержание проекта, полученные результаты или
достижимость планируемых результатов).

Всё более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания. Проектная и исследовательская деятельность позволяет развивать ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Основные признаки отличия проектной деятельности от других видов деятельности:

• направленность на достижение конкретных целей;

• координированное выполнение взаимосвязанных действий;

• ограниченная протяженность во времени

с определенным началом и концом;

• в определенной степени неповторимость и уникальность.

1. Особенности проекта:

1. Направленность на достижение конечных целей и получение новых (уникальных) результатов.

2. Координированное выполнение многочисленных взаимосвязанных работ с поуровневой детализацией по видам деятельности, ответственности, объемам и ресурсам.

3. Ограниченная протяженность во времени, с определенными моментами начала и завершения всех работ и проект в целом.

4. Ограниченность требуемых ресурсов.

5. Специфическая организация управления, опирающегося на работу проектных команд.

6. Наличие оперативного управления разработкой и реализацией проектов на основе систем их контроля.

2. Причины возникновения проектной деятельности

Понятия проектов и программ появились к концу ХIХ века.

Объективными причинами для их повсеместного распространения в ХХ веке стали:

• инновационность практики, которая должна постоянно перестраиваться применительно к непрерывно изменяющимся условиям выполнения человеком профессиональной деятельности;

• недостаточная разработанность новшеств и ресурсов для их внедрения.

3. Из истории метода проектов

• Идея: знание - побочный продукт деятельности.

• То, что изучалось, должно быть полезным, значимость каждого элемента была встроена в саму систему.

• Школа как активная жизнедеятельность в настоящем, а не подготовка к будущему.

Россия. Начало ХХ в.

Педагоги: В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина, Б.В.Игнатьев и другие (1920г.).

Возрождение в начале 90-х годов прошлого столетия, что было связано с внедрением информационных технологий в процесс обучения. В большей степени он применялся в процессе обучения учащихся иностранному языку.

4. Проектный метод в современной школе

Какие же проблемы, возникающие в процессе обучения, можно обозначить и,самое главное, необходимо решить?

• Обучающиеся зачастую не умеют превращать информацию в знание, осуществлять целенаправленный поиск информации, что не приводит к системности знаний;

• Отсутствие у школьников интереса, мотива к личностному росту, к самостоятельному приобретению новых знаний;

• Ведущий тип деятельности, осваиваемый обучающимися – репродуктивный, воспроизводящий. Знания оторваны от жизни.

Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые обеспечивали:

активную, самостоятельную и инициативную позицию;

• развитие в первую очередь общеучебных умений и навыков: исследовательских, рефлексивных, самооценочных;

• формирование не просто умений, а компетенций, т.е. умений, непосредственно сопряженных с опытом их применения в практической деятельности;

• приоритетное нацеливание на развитие познавательного интереса учащихся;

• реализацию принципа связи обучения с жизнью.

Ведущее место в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

Идея проектного метода в современной школе:

• Направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

• Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

• Внутренний результат – опыт деятельности - становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

5. Классификация проектов. Формы продуктов проектной деятельности

По доминирующей деятельности:

• Краткосрочные (несколько уроков);

• Недельные (внеурочное время);

• Годичные (внеурочное время).

И проектная, и исследовательская деятельность достаточно часто встречаются в практике работы средних школ, однако термины, обозначающие данные процессы, все еще не нашли своего четкого определения.

С нашей точки зрения, и исследовательские, и проектные виды деятельности доступны школьникам и чрезвычайно значимы в системе среднего образования. Они имеют как общие характеристики, так и различные, специфические черты.

К общим характеристикам следует отнести:

- общественно-значимые цели и задачи исследовательской и проектной деятельности: как правило, результаты исследовательской, а в особенности, проектной деятельности имеют конкретную практическую ценность, предназначены для общественного использования

- структура проектной и исследовательской деятельности включает общие компоненты:

• анализ актуальности данных работ,

• целеполагание, формулировка задач, которые следует решить,

• выбор средств и методов, адекватных поставленным целям,

• планирование, определение последовательности и сроков этапов работ,

• собственно проведение проектных работ или научного исследования,

- оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования;

- oпредставление результатов работ в пригодном для использования виде;

- проведение проектной и исследовательской деятельности требует от разработчиков высокой компетенции в выбранной сфере, творческой активности, собранности, аккуратности, целеустремленности, высокой мотивации;

-итогами проектной и исследовательской деятельности являются не только предметные достижения их результаты, но и интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умений сотрудничать в коллективе и способностей самостоятельной работы, уяснение сущности творческой исследовательской или проектной работы. Можно сказать, что в каждом проекте есть доля исследования и в каждом исследовании – доля проекта.

Вместе с общими чертами существуют и значительные различия проектной и исследовательской деятельности, которые, с нашей точки зрения, заключаются в следующем.

Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.

Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования — опыт, накопленный в научном сообществе, используется через задание системы норм деятельности.

Исследовательская работа – работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Если научное исследование направлено на выяснение истины, на получение нового знания, то учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоения исследовательского типа мышления, формирования активной позиции в процессе обучения. Такая работа имеет большое сходство с проектом. Исследование – это этап проектной работы.

Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.

К общим характеристикам исследовательской и проектной деятельности следует отнести:

- практически значимые цели и задачи исследовательской и проектной деятельности;

- структуру проектной и исследовательской деятельности, которая включает следующие компоненты:

• анализ актуальности проводимого исследования;

• целеполагание, формулировку задач, которые следует решить;

• выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;

• планирование, определение последовательности и сроков работ;

• проведение проектных работ или исследования;

• оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования;

• представление результатов работы;

- компетенцию в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.

Наряду с общими чертами проектной и исследовательской деятельности существуют и специфические черты, т.е. различия. Любой проект направлен на получение конкретного запланированного результата – продукта. В ходе исследования, как правило, организуется поиск в какой-то области, а на начальном этапе лишь обозначается направление исследования, выдвигается гипотеза.

Приступая к организации исследовательской деятельности школьников, надо понимать, что она отличается от полноценного научного исследования. Важным результатом исследовательской деятельности школьников является открытие знаний, новых для самих учащихся, но, возможно, хорошо известных в научной среде.

Компоненты исследовательских действий

Формирование исследовательской деятельности целесообразно начинать с овладения учащимися отдельными компонентами, составляющими этапы исследования. Реализация каждого из компонентов в исследовании предполагает владение учащимися определёнными умениями.

Постановка проблемы, создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение вопроса, аргументирование актуальности проблемы включают следующие необходимые умения.

Умение видеть проблему. Эта составляющая является наиболее сложной для любой исследовательской деятельности. Увидеть проблему часто труднее, чем её решить.

Умение ставить вопросы можно рассматривать как вариант, компонент умения видеть проблему.

Умение выдвигать гипотезы – это формулирование возможного варианта решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования.

Умение структурировать тексты является частью общего умения работать с текстами.

Умение давать определение понятиям – это логическая операция, которая направлена на раскрытие сущности понятия либо установление значения термина.

Планирование исследовательских (проектных) работ и выбор необходимого инструментария.

Поиск решения проблемы, проведение исследований (проектных работ) с поэтапным контролем и коррекцией результатов требуют владения следующими умениями:

-умение проводить эксперименты;

-умения делать выводы и умозаключения;

Представление результатов исследования, соотнесение результата с гипотезой, оформление результатов деятельности как конечного продукта, формулирование нового знания включают:

-умение структурировать материал;

-обсуждение, объяснение, доказательство, защита результатов;

-оценка полученных результатов и их применение.

Популярный сегодня компетентностный подход в образовании выдвигает на первое место не информированность ученика, а его умение решать проблемы, возникающие в практической деятельности. Обрести компетентность можно лишь при самостоятельной постановке проблемы, ее исследовании, поиске необходимых для ее решения ресурсов. Именно проектная деятельность позволяет школьнику научиться распознавать проблему, преобразовывать ее в цель своей деятельности, разрабатывать план достижения этой цели, осуществлять его, добиваться результата и, оглянувшись назад, анализировать свои успехи и промахи, чтобы не допускать их в будущем.

Читайте также: