Что такое семинар реферат

Обновлено: 05.07.2024

В советской высшей школе С. предназначается для углублённого изучения студентами той или иной дисциплины. В процессе семинарских занятий студенты овладевают марксистско-ленинской методологией применительно к особенностям изучаемой отрасли науки, приобретают навыки проведения научных исследований и их оформления, учатся защищать развиваемые научные положения и выводы. С. широко используются в системе политического просвещения.

Большая советская энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия . 1969—1978 .

Смотреть что такое "Семинар" в других словарях:

семинар — занятие, обсуждение, рассадник Словарь русских синонимов. семинар сущ., кол во синонимов: 13 • бизнес брок семинар (1) • … Словарь синонимов

СЕМИНАР — СЕМИНАР, семинара, муж. (нем. Seminar из лат. seminarium). 1. То же, что семинарий (неол.). Семинар по основам марксизма ленинизма. 2. Человек, получивший образование в духовной семинарии и отличающийся некоторой грубоватостью, бурсак (разг. неод … Толковый словарь Ушакова

СЕМИНАР — СЕМИНАР, а, муж. 1. Групповые практические занятия под руководством преподавателя в высшем учебном заведении. 2. Групповые занятия, кружок для какой н. специальной подготовки, для повышения квалификации. С. экологов. | прил. семинарский, ая, ое.… … Толковый словарь Ожегова

СЕМИНАР — (франц. séminaire Российская энциклопедия по охране труда

семинар — и устарелое семинарий … Словарь трудностей произношения и ударения в современном русском языке

семинар — — [А.С.Гольдберг. Англо русский энергетический словарь. 2006 г.] Тематики энергетика в целом EN workshop … Справочник технического переводчика

Семинар — (в рекламе) ( Реклама и полиграфия

семинар — (лат. seminarium рассадник) особая форма групповых занятий по какому л. предмету или теме при активном участии учащихся, слушателей. Новый словарь иностранных слов. by EdwART, , 2009. семинар семинара, м. [латин. seminarium]. Особая форма… … Словарь иностранных слов русского языка

Что такое семинар в институте или техникуме

В учебных заведениях высшего или среднего профессионального образования семинар является самой распространенной формой проведения занятий.

Семинар – форма проведения занятий в учреждениях профессионального образования (вузы, колледжи). Предполагает интерактивное обсуждение темы в группах. Участвуют как студенты, так и преподаватель. На обсуждение выносятся вопросы из образовательных программ по какому-либо предмету, не связанные с лекционным курсом. Часто зачитываются и обсуждаются доклады.

Цель семинарских занятий: научить студента самостоятельно искать ответы на вопросы, уметь выразить мнение и применять знания на практике.

Семинар в университете — что это

В университете проведение семинаров занимает около 50% всех занятий. Другая половина – лекции. Вопросы преподаватель обычно оглашает заранее, чтобы студенты успели подготовиться к обсуждению, выполнить задания. В некоторых вузах семинары также называют практическими занятиями, хотя изначально это были разные формы. К практическому студенты готовят устные и письменные домашние задания, а на семинаре только дискутируют.

Главную роль на занятии играет не преподаватель. Он всего лишь координирует беседу, задает дополнительные вопросы и слушает отвечающих. Между студентами происходит взаимодействие посредством полилога. Каждый высказывает свое мнение, но обязательно придерживается плана.

Что такое семинар в колледже

Семинары в колледже по форме проведения ничем не отличаются от университетских занятий. Также на обсуждение выносится 1 тема. Отличие может быть только одно: иногда в колледжах объединяют несколько групп, в то время как в университете на обсуждении присутствует только 1 группа.

Образовательные технологии при проведении семинаров

В основе новых образовательных технологий лежит принцип игры. Моделируются различные ситуации, вымышленные или вполне реальные, чтобы вместе с получением знаний студенты учились межличностному взаимодействию. На семинарах нередко проводят такие игры:

викторина (состязательная игра для проверки знаний);
деловые игры (имитация рабочего процесса);
ролевые игры (моделирование событий/ситуации, наделение студентов определенной ролью);
блиц-опрос (серия вопросов за короткий промежуток времени);
дидактические игры.

Сейчас в образовательный процесс активно внедряют тренинги. Эта форма обучения предполагает интенсивное усвоение знаний за короткий промежуток времени. Часто приглашаются специалисты из различных сфер, которые дают мастер-классы, передают полезные навыки и общаются со студентами. Если на лекциях молодые люди только усваивают знания, то семинары предназначены для практики.

Таким образом, обучающиеся не просто зачитывают доклады и другие научные работы. Они анализируют информацию, примеряют на себя роль работника той профессии, которую они выбрали.

Методические разработки семинарского занятия

К каждому семинарскому занятию преподаватель пишет план по определенной структуре. Какие компоненты должны быть:

номер занятия;
тема;
план из вопросов, вынесенных на рассмотрение;
список литературы;
дополнительные занятия.

Важнейшей задачей преподавателя является объективная оценка учащихся после занятия. Критерии оценки должны быть прописаны в плане. Чтобы выставить оценку, преподаватель должен выслушать каждого студента, проверить готовность заданий и задать вопросы по теме.

После обсуждения преподаватель подводит итог: либо задает главные вопросы, либо сам тезисно проговаривает то, что нужно запомнить в первую очередь. Затем отвечает на возражения студентов, ставит оценки и дает задание на следующую пару.

Как минимум, 1 контроль знаний преподаватель должен провести после курса семинаров. Часто проводят 2: в конце и в середине курса. Готовят контрольные вопросы.

Методические рекомендации к проведению семинаров являются опорой для подготовки планов. Преподаватель обязательно должен изучить требования и советы, чтобы занятия соответствовали программе обучения.

Для чего нужны семинары

Значение семинаров в системе обучения трудно переоценить. Их первостепенная задача: научить студента углубленно вникать в тему. После такой формы занятий учащийся умеет:

Виды и формы семинаров

В зависимости от сложности подготовки к семинару выделяют 3 категории:

Просеминар. Проводится для студентов первых курсов. Цель: научить самостоятельно работать с источниками информации и готовиться к занятиям. Студенты готовят рефераты и доклады, а затем коллективно обсуждают на паре.
Семинар. Полноценная подготовка по плану занятия. Студенты заранее готовят ответы на вопросы, отвечают на паре, вступают в диалог с одногруппниками.
Спецсеминар. Обычно вводятся в программу старших курсов. Студенты изучают научные проблемы, выдвигают свои гипотезы и общаются с приглашенными гостями – экспертами в определенной сфере деятельности.

Таким образом, выделяют 3 вида семинаров, но форм (типов) их реализации намного больше.

Развернутая беседа

Это самый распространенный формат для студентов. Преподаватель последовательно задает 5-6 вопросов, вовлекая учащихся в разговор. Они дают развернутые ответы, не ограничиваясь односложными фразами. Такая форма позволяет задействовать максимальное количество человек.

Доклады и рефераты

Подготовка докладов и рефератов актуальна на первом курсе. Студенты самостоятельно пишут проверочные материалы, а на паре тезисно зачитывают и принимают участие в обсуждении других работ.

Семинар-диспут

В рамках семинара-диспута участники обсуждения проявляют высокую умственную активность. Ответы на вопросы содержат не только личные убеждения, но и научную базу (исследования, мнения и публикации ученых). Умение полемизировать и убеждать являются ключевыми характеристиками участников диспута.

Конференция

По форме реализации конференция похожа на представление докладов и рефератов. В основе также лежит выступление докладчиков. Главное отличие в том, что на обсуждение вынесен узкий круг вопросов, изучение конкретных деталей темы. Часто завершает курс предмета.

Другие формы семинара

К другим формам относятся:

дискуссия (обсуждаются вопросы, не имеющие однозначного ответа в современной науке);
круглый стол (обсуждение в свободной форме с приглашенным экспертом);
вопросно-ответный семинар (занятие для промежуточного контроля знаний студентов).

Подготовка к семинару

Семинар требует обязательной подготовки, как со стороны преподавателя, так и со стороны студентов.

Подготовка преподавателя

Преподаватель не только слушает ответы студентов, но и задает направление беседы, критикует высказывания, поэтому должен быть подготовленным. В первую очередь, он составляет план занятий, систему оценок, подбирает литературу для рекомендаций студентам и готовит дополнительные вопросы. Главное, чтобы преподаватель отлично разбирался в теме.

Перед обсуждением педагог объясняет, в какой форме будет проходить занятие и какие дополнительные материалы нужно готовить.

Подготовка студентов

Успешная подготовка студентов к семинарам включает такие этапы:

чтение вопросов и методических рекомендаций;
поиск литературы по теме;
тезисное написание конспекта, содержащего ответы на главные вопросы;
написание вопросов к преподавателю, возникших в ходе работы над темой.

Для аргументации своего ответа нужно использовать научные пособия, учебники, опираться на исследования ученых. Если вы занимаетесь поиском информации в сети Интернет, то опираться нужно только на авторитетные издания или электронные версии научной литературы.

Оценки на семинаре

После семинара преподаватель выставляет оценки всем студентам, принимавшим участие в обсуждении. Оценивается не только доклад, реферат, но и активность учащегося в других формах работы. Например, задавал ли он вопросы одногруппникам или конспектировал важные уточнения.

Оценку можно получить за такую работу:

Оценка за семинар состоит из многих компонентов. Каждый преподаватель анализирует ответы студентов и присуждает заслуженный балл.

Отличие семинара от лекции

Как мы выяснили, семинар предполагает подготовку студента к вопросам. На лекции студенты редко отвечают на вопросы и делают задания, зато слушают изложение учебного материала преподавателем. Обычно на лекции выносятся самые сложные темы, которые требуют разъяснения или не имеют литературы. Также это может быть авторский курс лекций, разработанный преподавателем.

Что важнее для студента: лекция или семинар

Любое занятие и учебная дисциплина важна и необходима студенту для полного усвоения материала. На лекциях студент не получает оценки, зато перенимает знания от экспертов и педагогов. За пропуски лекций баллы не вычитают, зато могут не допустить к зачету или экзамену.

На семинарах учащиеся зарабатывают оценки, которые формируют итоговый балл. От этого зависит дальнейшее обучение и получение стипендий.

Если вы хотите стать востребованным специалистом, то не должны пропускать ни одно занятие.

Чем лекция и семинар похожи

Лекция и семинар похожи тем, что необходимы для изучения предмета и получения профессиональных навыков. Такое сочетание форм обучения позволяет работать и самостоятельно, и идти навстречу выбранной профессии под руководством преподавателя.

Обязательно ли ходить на семинары

Готовьтесь качественно к семинарам и получайте профессию своей мечты. Если у вас возникли проблемы с написанием учебных работ, обращайтесь к специалистам сервиса ФениксХелп.

Семинар(лат. seminarium – рассадник)–вид учебных занятий практического характера, направленный на углубленную проработку определенного теоретического материала.

Как вид учебной деятельности семинары появились в Древней Греции Риме еще до нашей эры, но получили широкое распространение только в ХVІІ веке в Западной Европе. Тогда же они стали широко применяться и в учебных заведениях на территории Украины, а в ХІХ веке семинарские формы работы стали активно внедряться в общеобразовательных школах.

В ходе педагогической практики выделились следующие разновидности семинарских занятий:

1) Просеминары: они играют вступительную, подготовительную роль (3–4 просеминара в начале курса) и представляют собой аудиторную работу студентов под руководством педагога, направленную на овладение умениями и навыками самостоятельной работы по подготовке к непосредственному участию в семинарах.

– развернутая беседа с предварительной подготовкой заданий;

– коллективное чтение и комментирование текстов;

– устные ответы студентов с последующим обсуждением;

– дискуссия по предварительно заданной теме;

– защита письменных рефератов студентов;

– семинар-конференция с докладами и ответами на вопросы;

– итоговая теоретическая конференция со студентами всего потока;

– проблемный семинар по разрешению проблемных ситуаций;

3) Спецсеминары, которые предусмотрены для студентов старших курсов и направлены на формирование у студентов умений и навыков научной работы.

Кафедры утверждают и разрабатывают их тематику, составляют программы с четким определением узловых тем, основной литературы.

За студентами закрепляются конкретные темы (можно одну тему поручать 2–3 студентам). Составляется календарный план подготовки материалов. Студенты выступают с докладами, знакомятся с технологическими картами, обсуждают определенные аспекты проблемы. При подготовке к таким семинарам они конспектируют необходимые материалы, читают рекомендованную литературу.

Семинарские занятия как вид учебной работы в высшей школе выполняет следующие функции:

• познавательная: углубление, конкретизация, систематизация знаний, полученных на лекции и во время самостоятельной работы;

• контрольная: контроль за качеством усвоения студентами материала;

• деятельная: развитие навыков самостоятельной работы, мотивация к научному поиску.

Семинарские занятия способствуют:

▪ активизации познавательной деятельности студентов;

▪ формированию самостоятельности суждений;

▪ умению отстаивать собственное мнение, аргументировать его на основе научных фактов;

▪ развитию логического мышления;

▪ овладению культурой толерантности;

▪ социальному становлению личности.

Семинарские занятия выполняют следующие задачи:

В педагогической практике выделяются следующие виды семинаров:

1. Самой распространенной формой является вопросно-ответная форма семинарского занятия в виде беседы.

2. Семинар-диспут ориентирован на обсуждение проблемных вопросов, имеющих многовариантные решения. Один вид дискуссии ориентируется на учебное знание, другой – на научное, когда существуют различные точки зрения, подходы к решению проблемы. Для организации дискуссии уместно использовать теорию спора.

3. Реферативная форма. Рефераты полезны по узким проблемам. Руководитель предлагает тему, литературу.

4. Семинарское знание может пройти в форме письменного задания. Это может быть тестирование, вопросы с развернутыми ответами, сочинение. Этот вид работы дает студентам свободу при ответе, развивает логическую и языковую культуру.

5. Игровой метод. Моделируется проблемная ситуация. На основе приобретенного опыта и развития личностных качеств формируются профессиональные навыки.

6. Коллоквиум, на котором проверяется самостоятельной работы студентов. На коллоквиуме проверяются знания – в диалоге, дискуссии, в свободном обмене мнениями.

В качестве основных форм учебной работы на семинаре могут быть следующие: анализ первоисточников, комментарии, рецензия, пресс-конференция, дискуссия, ролевые игры и кейс-методики.

10.2.Алгоритм методики проведения семинара

Семинары-практикумы посвящены обсуждению разных вариантов решения практических ситуационных задач.

Алгоритм методики проведения семинара включает:

▪ доведение до студентов цели и задач семинарского занятия;

▪ выделение рефератов, докладчиков, содокладчиков и иногда оппонентов;

▪ прослушивание реферата или доклада.

С целью успешной организации семинара необходимо нацелить студентов на следующие виды учебной работы:

– заслушивание реферата, доклада;

– вопросы участникам семинара;

– выступление студентов по теме выслушанного реферата;

– необходимые пояснения преподавателя по ходу занятия;

– заключительное слово автора реферата;

– заключительное слово педагога, проводившего семинар;

– оценочные суждения преподавателей.

Одна из главных дидактических задач преподавателя на семинаре – наблюдение за ходом занятия, его педагогический анализ и систематизация знаний, выводов, подготовка заключения.

Процесс подготовки преподавателя к семинарскому занятию имеет ряд этапов:

– формулирование темы, дидактической цели;

– подбор методического обеспечения;

– определение конкретных вопросов, рекомендация приемов и методов работы с первоисточниками;

– выделение узловых вопросов, научная аргументация теоретических положений;

– организация выступлений студентов, рекомендации по культуре ведения дискуссий;

– оценка работы по кредитно-модульной системе

По своей структуре семинар начинается со вступительного слова преподавателя, в котором кратко излагаются место и значение обсуждаемой темы в данной дисциплине, напоминаются порядок и направления ее обсуждения, конкретизируется ранее известный обучающимся план проведения занятия. После этого начинается процесс обсуждения вопросов обучающимися. Завершается занятие заключительным словом преподавателя. Учитывая непродолжительное время, отводимое учебным планом на проведение семинаров (1 час 20 минут – 2 часа), следует определять длительность вступительного и заключительного слова преподавателя.

Проведение семинарских занятий в рамках учебной группы (до 15 человек) позволяет обеспечить активное участие в обсуждении проблемы всех присутствующих. Задача преподавателя – не обойти вниманием пассивных участников семинара, вовлекая их в ход обсуждения дополнительными вопросами, помогающими раскрыть содержание обсуждаемой темы.

В процессе проведения семинара преподаватель и обучающиеся могут использовать разнообразные по своей форме и характеру пособия (от доски с мелом до самых современных технических средств), демонстрируя фактический, в том числе статистический, материал, убедительно подтверждающий теоретические выводы и положения.

Как показывает практика, весьма эффективным способом овладения материалом служит использование на семинаре таких форм обучения, как решение задач, анализ статистического материала, рассмотрение разного рода ситуаций.

Заключительное слово преподавателя зависит от уровня проведения семинара, подготовленности и активности его участников. Оно может быть фрагментарным, указывающим на слабо усвоенные стороны обсуждаемой проблемы, или логически кратко воспроизводящим все важнейшие вопросы темы. Последнее следует использовать в том случае, если у преподавателя сложится впечатление, что обучающиеся не представляют отдельные разделы темы как взаимосвязанные составные части единой проблемы. Важно отметить, по результатам работы семинара, что хорош о усвоено, а над чем следует дополнительно поработать.

В целях эффективности семинарских занятий необходима обстоятельная подготовка к их проведению как со стороны кафедры и преподавателей, так и обучающихся. Кафедра в начале семестра (учебного года) должна обеспечить обучающихся методическими материалами для своевременной подготовки их к активным формам занятий, в том числе и к семинарам. Во время лекций, связанных с темой семинарского занятия, следует обратить внимание обучающихся на то, что необходимо дополнительно изучить при подготовке к семинару (новые официальные документы, статьи в периодических журналах, вновь вышедшие монографии и т. д.).

Эффективность семинарского занятия зависит также и от умения преподавателя обеспечить логическое развитие обсуждения проблемы, вовлечения всех обучающихся в процесс активного обсуждения темы. При этом многое зависит от учета преподавателем состава участников семинара, уровня их подготовки в области данной науки, их интересов. Решающим условием результативности семинара является самостоятельная работа обучающихся, полнота их подготовки к занятию, степень изучения не только лекционного материала, но и рекомендованной учебной и научной литературы.

Во время оценивания качества семинарского занятия, а также в ходе подготовки к нему необходимо использовать следующие критерии:

▪ целенаправленность: выдвижение проблемы, попытки соединить теоретический материал с его практическим использованием в будущей профессиональной деятельности;

▪ планирование: выделение основных вопросов, связанных с профильными дисциплинами; наличие новинок в списке литературы;

▪ стиль проведения семинара: оживленный, с постановкой острых вопросов, с дискуссией или скучный, вялый, не вызывающий интереса;

▪ отношение преподавателя к студентам: уважительное, уравновешенное, в меру требовательное или равнодушное, попустительское;

▪ отношение студентов к преподавателю: уважительное или равнодушное, критическое;

▪ управление группой, контакт с группой, уверенность, свободное общение, целесообразность требований, обоснованность замечаний, вовлечение в работу всех студентов; эмоциональная окрашенность и тон речи;

▪ комментарии и итоги преподавателя: квалифицированные, доказательные или, наоборот, неквалифицированные, несущественные, не содержащие теоретических обобщений;

▪ записи студентов: делают систематически, иногда записывают, не ведут конспект.

Самостоятельная работа в высшей школе: формы и методы организации и контроля

Одной из важнейших проблем, стоящих перед высшей школой, является повышение качества подготовки специалистов. Студент и выпускник высшего учебного заведения должен не только получать знания по предметам программы, овладевать умениями и навыками использования этих знаний, методами исследовательской работы, но и уметь самостоятельно приобретать новые научные сведения.

Современный специалист должен уметь оперативно принимать нешаблонные решения, действовать самостоятельно, творчески. Поскольку именно самостоятельность становится профессионально необходимым качеством личности любого специалиста, то подготовка будущих специалистов в вузе должна ориентироваться на формирование у студентов самостоятельности, а не только на репродуктивную исполнительскую деятельность с овладением определенной суммы знаний и учений.

Выражением самостоятельности личности являются ее действия, поступки, высказывания, оценка личностью окружающих и самой себя. Самостоятельность соотносится с самореализацией личности, с ее активностью относительно внутренних мотивов, без внешнего принуждения, с относительной независимостью. Самостоятельность – это интегративное качество личности, заключающееся в способности и потребности принимать и реализовывать решения по собственной инициативе и нести за них ответственность.

Самостоятельная работа – учебная деятельность студента, которая планируется, выполняется по заданиям, при методическом руководстве и под контролем преподавателя, но без его прямого участия.

Необходимость развития системы самостоятельной работы обусловлена следующими причинами:

√ социально-экономические условия развития общества;

√ модернизация профессионального образования;

√ прирост объемов научной информации;

√ новые требования к студентам со стороны потенциальных работодателей.

В отношении самостоятельной работы в вузе сложились две концепции самостоятельной деятельности студентов:

1. Умение самостоятельно мыслить и действовать необходимо формировать с помощью специальных курсов и дисциплин.

2. Развитие самостоятельности происходит в течение всех лет обучения в вузе, в ходе учебных занятий.

Управленческий аспект организации самостоятельной работы студентов предполагает обеспечение конкретных функций в зависимости от уровня:

1) уровень высшего учебного заведения (факультета) – функция планирования;

2) уровень отдельного курса – функция координации параллельно изучаемых предметов;

3) уровень изучаемого предмета – функция дидактической и методической деятельности преподавателя (кафедры).

Репродуктивная самостоятельная работа не может быть достаточно эффективной во время формирования самостоятельности как профессионального качества личности. Необходимо не только умение работать без посторонней помощи, но и способность решать целостные задачи, содержащие все компоненты деятельности человека:

‒ осознание и формулирование проблем и задач;

‒ определение целей и составление плана решения;

‒ анализ, прогнозирование и приятие (выбор) решения, его практическую реализацию;

‒ контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

‒ постановка новых целей и задач, направленных на дальнейшее усовершенствование окружающего мира и самого себя.

Отсутствие любого из этих компонентов не позволяет формировать самостоятельность как личностное качество любого специалиста.

Важнейшим и доминирующим компонентом самостоятельности является принятие решения. Эта способность основывается на понимании сущностного умения сравнивать, осуществлять анализ, синтез и обобщения, классифицировать, планировать, делать умозаключения, организовывать свою деятельность. Уверенность личности в истинности знаний, правильности своей позиции ведет к готовности ее доказательно защищать, отстаивать в дискуссионных и конфликтных ситуациях.

Обучать студентов стратегии и тактике самостоятельного принятия решения на первом этапе можно с помощью проблемного обучения, учебных дискуссий и решения практических задач проблемного характера (кейс-стади).

Эффективным способом включения студентов в самостоятельную деятельность и процесс принятия решений являются дискуссии. Причем важно, чтобы каждый студент обязательно определял свою позицию, собственное отношение к проблеме, его обоснование и аргументированную защиту.

Очень полезно для будущих специалистов исполнение студентами по очереди обязанностей руководителя семинара, когда они ведут семинар, следят за регламентом, организовывают обсуждение, проводят коллективный анализ и оценку работы, причем на основе принципа сотрудничества с преподавателем.

Среди направлений организации самостоятельной работы выделяются следующие:

w формирование и развитие у студентов умений и навыков самостоятельной работы;

w планирование и организация самостоятельной работы студентов в процессе обучения;

w организация систематического контроля;

w консультирование студентов;

w организация учета, анализа, поощрения и активизации самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная работа как педагогическое явление в высшей школе имеет следующие характерные черты:

√ самостоятельная работа определяется большинством исследователей как вид познавательной деятельности обучаемых на уроке и дома; ее выполнение осуществляется по заданию учителя, но без его непосредственного участия;

√ самостоятельная работа способствует формированию таких важных черт личности, как самостоятельность, познавательная активность, творческое отношение к труду и др.;

√ при самостоятельной работе цель каждого задания должна быть осознана, т. е. для выполнения учащиеся опираются на свои знания, предметные умения, опыт в изучении данной дисциплины, а также умения пользоваться средствами обучения;

√ самостоятельная работа требует наличия у учащихся некоторых общеучебных умений, способствующих ее рациональной организации:

‒ умение планировать эту работу, четко ставить систему задач, вычленять среди них главные;

‒ умело избирать способы наиболее быстрого, экономного решения поставленных задач;

‒ осуществлять оперативный контроль за выполнением задания;

‒ своевременно вносить коррективы в самостоятельную работу;

‒ анализировать общие итоги работы;

‒ сравнивать результаты с намеченными в начале ее, выявлять причины отклонений и намечать пути их устранения в дальнейшей работе.

Результативность самостоятельной работы студентов во многом определяется наличием активных методов ее контроля. Существуют следующие виды контроля:

▪ входной контроль знаний и умений студентов при начале изучения очередной дисциплины;

▪ текущий контроль, то есть регулярное отслеживание уровня усвоения материала на лекциях, практических и лабораторных занятиях;

▪ промежуточный контроль по окончании изучения раздела или модуля курса;

▪ самоконтроль, осуществляемый студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям;

▪ итоговый контроль по дисциплине в виде зачета или экзамена;

▪ контроль остаточных знаний и умений спустя определенное время после завершения изучения дисциплины.

К методам стимулирования самостоятельной работы относятся следующие:

– создание заинтересованности изучаемой дисциплиной у студента;

– связь изучаемой теории с практикой;

В последние годы наряду с традиционными формами контроля – коллоквиумами, зачетами, экзаменами достаточно широко вводятся новые методы. В первую очередь. следует отметить рейтинговую систему контроля, применяемую во многих вузах. Использование рейтинговой системы позволяет добиться более ритмичной работы студента в течение семестра, а также активизирует познавательную деятельность студентов путем стимулирования их творческой активности. Введение рейтинга может вызвать увеличение нагрузки преподавателей за счет дополнительной работы по структурированию содержания дисциплин, разработке заданий разного уровня сложности и т. д.

ГОСТ

Семинар – это форма организации учебного занятия, используемая на уровне высшего и среднего профессионального образования и ориентированная на обсуждение, изученной темы и проведение контроля знаний учащихся по ней.

Проведение семинаров позволяет более полно, расширенно и углубленно изучить учебную дисциплину и сделать обсуждение учебного материала творческим процессом.

Целевое назначение и функциональная роль семинаров

Проведение семинаров нацелено на познание и понимание учащимися конкретной темы, рассматриваемой на лекционном занятии по той или иной дисциплине. Учащиеся знакомятся с учебным материалом на лекции, а затем более детально изучают его практике, задавая вопросы по тем моментам, которые им непонятны, вызвали затруднения при изучении.

Помимо данной цели, можно выделить ряд подцелей организации семинарского занятия. К ним относятся:

Развитие навыков самостоятельного познания;
Формирование заинтересованности в самостоятельном мышлении и развитии;
Расширение знаний учащихся по определенной тематике;
Формирование творческой направленности деятельности учащихся.

В ходе семинара, студенты получают новые знания по исследуемой темы и учатся анализировать различную информацию, теории и концепции. Также, на семинарах проводится изучения научных основ деятельности т.е. проводится исследовательская работа по изучаемой теме.

Семинар, как форма организации учебного занятия, выполняет ряд важных функций. К ним относятся:

Контрольная функция. На семинарах педагог изучает степень освоенности учащимися той или иной темы, оценивает их понимание смыслового содержания, сущности темы исследования, а также оценивает познавательные способности и уровень познавательной заинтересованности каждого студента. Это помогает педагогу выработать определенный образовательный маршрут для конкретных студентов, чтобы устранить их пробелы в знаниях и навыках. Данная функция реализуется путем проведения опросов, тестов, контрольных работ, дискуссий.
Познавательная функция. Она отражает расширение знаний учащихся в определенной области знаний, а также развитие навыков самостоятельной познавательной деятельности. Знания, которые изучаются студентами на лекциях получают новое качественное представление, укрепляются и углубляются в сознании учащегося. Данная функция реализуется путем проведения творческих работ, написания докладов, рефератов, выполнения проектов, проведения исследовательской деятельности.
Воспитательная функция. Она ориентирована на развитие дисциплины учащихся и воспитание у них таких качеств, как: терпимость, уважение к мнению другого, доброжелательность, культура общения. На семинарах студенты учатся выстраивать положительные диалоги, слушать и слышать друг друга, принимать наличие разных точек зрения и их правильности и т.д. Знания становятся убеждениями студентов и помогают выработке культуры профессионального поведения и научной направленности мировоззрения.

Готовые работы на аналогичную тему

Семинары характеризуются гибкостью. Студенты играют ведущую роль в процессе познания, выполняя интенсивную самостоятельную работу, а педагог только направляет их, помогает в познании и мотивирует познавательную заинтересованность и творческую активность деятельности.

Типы и виды семинаров

Семинары бывают следующих типов:

Расширенное познание изучаемого курса. Такие семинары актуально использовать при изучении дисциплин гуманитарной направленности. На них преобладает контрольная функция, поскольку оценивается уровень освоенности студентами образовательной программы по конкретной дисциплине.
Углубленное изучение отдельных тем курса конкретной дисциплины. Такие семинары выполняют в основном познавательную и воспитательную функцию. Контроль уходит на второй план.

Семинары организуются в разных формах. Виды таких занятий зависят от темы исследования, ее целевого назначения, характера познавательной работы, уровня развития студентов конкретной группы, их специальности, профиля обучения.

В высших учебных заведениях, как правило, организуются семинары следующих видов:

Вопросно-ответный семинар. Педагог задает вопросы, а студенты на них отвечают.
Проведение развернутой беседы. Студенты готовятся к данной беседе: им дается тема занятия, вопросы по ней. При данной форме занятия, удается вовлечь в работу максимальное количество студентов.
Чтение докладов, рефератов. Доклады могут обсуждаться после их прочтения, а также, педагог может давать детальное пояснение рассмотренного вопроса.
Проведение диспутов по исследуемой проблеме.
Решение задач и выполнение упражнений. Такие семинары актуально при изучении естественно-научных дисциплин. Они формируют аналитические навыки студентов и развивают логическое мышление.
Контрольные работы в письменной форме. Они ориентированы на контроль знаний учащихся по изученной теме, курсу.
Коллоквиумы. Они ориентированы на проведение контрольных опросов студентов в устной форме. Они имеют форму собеседования педагога со студентами. Контроль проводится по курсу образовательной программы. Они помогают оценить уровень подготовки студентов, выявить их сильные и слабые стороны в изучении конкретной дисциплины.
Теоретические конференции. Они проводятся на основе выбора нескольких студентов из разных групп курса. Им даются темы, подводящие итоги изучения целого курса образовательной программы или его большой темы. Данные семинары характеризуются эффективностью, поскольку помогают выявить глубину познания студентами конкретной темы, курса, развить их навыки публичного выступления, способности анализа и формулирования умозаключений. Однако, такие семинары требуют использования больших трудовых и временных ресурсов.

При организации семинаров и выборе их форм, важно, обращать внимание на их преимущества и недостатки и целесообразность проведения данного семинара к изучению конкретной темы.

Семинары должны чередоваться. Одна и та же форма занятий снижает их эффективность. Студенты теряют интерес к занятиям и не стремятся к формированию навыков самостоятельного познания.

Читайте также: