Образование при петре 1 реферат

Обновлено: 04.07.2024

Задачи реформирования России, преобразования ее промышленности и торговли, армии и флота, культуры и образования не могли быть решены при помощи прежних правительственных учреждений Московского государства. Петр I решительно меняет систему государственного управления, создает вместо прежних Московских приказов одиннадцать коллегий: иностранную, военную, адмиралтейскую и другие.

Вложенные файлы: 1 файл

Доклад Реформы Петра.docx

Кроме того, поспешность в организации школ приводила к непродуманности, частой хаотичности содержания обучения. Отличительной чертой школ 1-й четверти XVIII в. были энциклопедичность и многопредметность. Сами по себе предметы были весьма обширны, в философию, например, одно время входило изучение логики, психологии, эстетики, риторики, нравоучения, естественного права. В результате за недостатком времени курс проходился не полностью и уровень образования снижался.

Существовавшая система образования не готовила людей широко образованных, критически мыслящих, инициативных, с новыми взглядами на жизнь и новыми идеалами. Она не могла их подготовить, поскольку перед ней ставились иные цели и задачи. Необходима была серьезная ломка, коренное преобразование учебных заведений страны, всей образовательной системы. Петр I провел эти преобразования так, как проводил другие свои реформы - придавая им порой насильственный характер, оказав огромное влияние на развитие образования в стране, и тем самым - прямо или косвенно - на состояние ее культуры и хозяйства. Сам Петр не получил сколько-нибудь систематического и тем более основательного образования. Но он всегда высоко ценил знания. Его природная любознательность вела его на судоверфь и на фабрику, в анатомический театр и химическую лабораторию, в университетскую аудиторию и обсерваторию, в мастерскую ремесленника и в естественно-исторический кабинет, в зоологический сад и музей. Всю жизнь он упорно работал над самообразованием. По свидетельству современников, он был искусным плотником и кузнецом, токарем и садовником, резчиком и барабанщиком, в совершенстве знал 14 ремесел. Он посещал Сорбонну и Французскую Академию наук, беседовал со знаменитыми учеными: химиком Кофруа, географом Делилем, философом, математиком, физиком, языковедом Лейбницем и другими. Следует отметить, что Петр очень интересовался прошлым Руси, заботился о собирании исторических памятников, о сохранении их.

Взглядам Петра I на образование и его образовательной политике была чужда узко национальная ограниченность. Предусматривалось широкое использование опыта других стран в области просвещения, науки и культуры. Обогащение российского просвещения зарубежным опытом осуществлялось по двум основным направлениям: посылка молодых людей за границу на учебу и приглашение иностранных специалистов в Россию.

Понимая, что образование, просвещение и культура не могут успешно развиваться без соответствующего материального обеспечения и, прежде всего, без учебных пособий, Петр I предпринимал большие усилия для создания учебников, книг по специальным предметам как переводных, так и оригинальных отечественных. Причем, многие из этих книг служили не только для обучения, но и для распространения полезных сведений среди любознательных людей. Книгопечатание в начале XVIII в. значительно расширилось, возникли новые типографии. В русских типографиях с 1699 по 1725 гг. было отпечатано 600 наименований книг. Большим знаменательным событием для развития издательского дела и распространения просвещения стало введение Петром I в 1708 г. вместо сложного церковно-славянского более простого гражданского шрифта, которым мы пользуемся по сей день, а вместо обозначения цифр буквами церковно-славянского алфавита более удобных арабских цифр.

Петру I мы обязаны введением гражданской азбуки, которой пользуемся и сейчас, и первыми переводами на русский язык западноевропейских учебников, прежде всего, по предметам естественным, математическим и техническим: астрономия, фортификация и т.д.

Таким образом, в петровское время не сложилось единой системы образования, но были заложены основы начального и профессионального светского и духовного обучения. Так, к концу царствования Петра Великого учреждено было: кроме 2 Академий (Киевской и Московской) 29 училищ для детей духовного звания, 51 народное училище и 59 гарнизонных школ для солдатских детей.

Несмотря на все трудности и неустройства (нехватка учителей, учеников, учебных пособий, научной литературы, отсутствие единых программ и т. д.) первые светские школы дали немалое количество образованных людей, которые обеспечили проведение реформ, способствовали общему подъему русской культуры. Развитие издательского дела, реформа шрифта, появление первой печатной газеты, возникновение новых библиотек также создавали более благоприятные условия для развития образования.

Все годы своего правления в различных областях государственной деятельности Петр I занимался, как важнейшим делом, просвещением народа. Он смотрел на себя в известной степени, как на учителя своего народа и всемерно заботился о поднятии образования.

Без преувеличения можно говорить о том, что именно Петр I был тем российским правителем, при котором вопросы образования, просвещения и науки стали вопросами государственными.

Всеми силами и средствами содействуя развитию науки, просвещения и культуры, реформируя систему образования, российский император исходил из потребностей ускорения развития государства, опирался на опыт европейских стран и передовые взгляды своих современников.

Таким образом, можно сделать вывод, что в петровскую эпоху в обществе укрепилось понимание необходимости светского государственного образования. Были намечены два основных пути создания регулярного государственного воспитания и обучения. Первый – переориентация церковных образовательных учреждений и второй – создание государственных светских школ.

ДЛЯ ПРЕЗЕНТАЦИИ МОЖНО ПРОСТО ВСТАВИТЬ КАК ИТОГ

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РЕФОРМЫ ПЕТРА I

· Возникла система профессионального образования

· Открылось большое количество школ - цифирные, гарнизонные, епархиальные школы, Навигацкая, Артиллерийская, Инженерная школы и др.

· Молодых дворян отправляют за границу на учебу

· Учеба стала одним из видов государственной службы

· Изменилось содержание образования: на первом месте – не церковные, а светские науки

· Основана в1714 году первая библиотека

· Создан первый музей – Кунсткамера в 1714 году в Петербурге

· Создана Академия наук в 1725 году

· Развивается отечественная наука: внедряются русские изобретения, организуются географические, геологические и иные экспедиции

· Введено новое летоисчисление с 1 января 1700 года, от Рождества Христова.

Уровень образования при Петре 1 в России в целом был невысоким. К моменту смерти императора в 1725 году в стране не было университетов, в этом смысле она смотрелась неудачно на фоне Европы того времени.

Образование в конце XVII века

Россия к 1680-ым отставала от европейских стран, включая даже соседнюю Речь Посполитую, где существовала Киево-Могилянская академия, которая была основана в 1659 году.

Рис. 1. Славяно-греко-латинская академия.

В 1680-ые годы в Москве имелись типографская и пушкарская школы. Усилиями просветителя Симеона Полоцкого была проведена работа по созданию славяно-греко-латинской академии, однако, сам он умер в 1680 году, во время царствования старшего брата Петра I – Федора Алексеевича.

В результате, академия была открыта в 1687 году. Это событие можно отнести к царствованию Петра I, хотя с 1682 по 1689 год продолжался период регентства царевны Софьи.

Славяно-греко-латинская академия существовала с 1687 по 1814. Она находилась недалеко от московского Кремля – в Никольском переулке. Изначально в ней обучалось 100 студентов, потом их количество выросло, а самым известным выпускником стал Михаил Ломоносов. Из других известных можно отметить Федора Поликарпова – переводчика и составителя одного из первых русских словарей. Статус академии соответствовал европейскому университету.

Первыми преподавателями славяно-греко-латинской академии стал греки – братья Лихуды, Софроний и Иоаким. Они учились в одной из академий Падуи.

Рис. 2. Школа математических и навигационных наук.

Петровские новшества

В 1701 царь дал заведению статус государственной академии. В ней преподавали такие предметы: грамматику, пиитику, риторику, логику, физику, философию, арифметику, географию, историю, поэзию, богословие, латынь и греческий.

С 1721 года в славяно-греко-латинскую стали пускать иностранных учащихся, например, грузин и македонцев. В 1705 году в ее театре петровский сподвижник Феофан Прокопович поставил трагикомедию “Владимир”, а в 1703 – “триумфальное действо”, то есть постановку на тему взятия шведской крепости Нотебург (Орешек) Петром I.

Открытие школы математических и навигационных наук в 1701 году в Москве.
Открытие инженерной школы и морской академии в новой столице – Петербурге.
Создание горных школ при заводах в Олонце и на Урале.
Отправка нескольких тысяч студентов на учебу в европейские страны
Подписание указа о создании Академии Наук.

Рис. 3. Царь Петр I.

Образование при Петре 1

Мудрец избегает всякой крайности.

Образование при Петре 1 в России очень важная тема, поскольку сегодня часто приходиться слышать, что Петр Первый поднял образование, заставил народ учиться, основал новые школы, создал Академию наук. Проблема здесь том, что образование, как и большинство петровских реформ, имело парадоксальный характер - на первый взгляд все отлично функционирует, но если разбираться глубже - видны серьезные проблемы.

Как представляется образование в петровскую эпоху

Реформы Петра 1 в области образования привели к тому, что в россии появилась целая сеть школ и учебных заведений. В 1701 году начала функционировать Навигационная школа, в которой учили математике (цифрам, как тогда говорили) и навигации. Обучение велось в 3 класса: 1,2 классы - учили математику, а 3 класс - навигацию. Позднее в 1715 году старший класс был переведен на обучение в Петербург в Морскую академию. На базе Навигационной школы в дальнейшем создавались другие школы: артиллерийская, инженерная, адмиралтейская.

Навигационная школа располагалась в Сухаревской башне. Там была создана и школа и обсерватория. Школой руководили крупные ученые из России и из других стран. В 1703 году в Навигационной школе училось 300 человек, в 1711 - уже 500 человек.

Проблемы образования при Петре 1

Образование при Петре 1 имело несколько важных дат, и многие говорят о событиях 20-28 февраля 1714 как о чем-то крайне важном в плане развития образования в России 18 века. В это время был издан указ, который окончательно заставил всех дворян учиться геометрии и цифири (математике). До тех пор пока дворянин не оканчивал школу ему было запрещено жениться (страшная вещь для дворянства с учетом важности продолжения рода). Для этих целей Петр 1 велел назначить в каждую губернию по 2 учителя. 2 учителя на губернию это равносильно, что сегодня назначить 10 учителей на Москву - абсурд. Но главное не это, а другое. Учить было не кого.

К 1723 году было создано 42 цифирные школы. Только в Ярославле набралось 26 учеников и проходило обучение. В остальных 41 школах учеников не было, и учителя слонялись без дела.

Создание академии наук

Академии наук - это место, где собирается группа ученых и ведет научную деятельность. Такие академии создавались в Англии, Франции, Германии и других государствах. То есть, сама идея была вполне в духе Петра - скопировать европейское. Но как всегда его реформы перекручивались так, что работали они с большой натяжкой. 28 января 1724 года Петром издается Указ о создании Ведомства Академии. Сама же академия начала работать в декабре 1725 года, а ее первым руководителем стал врач Лаврентий Лаврентьевич Блюментрост. Но важнее то, что над Академией создавалось Ведомство. Другими словами – чиновники контролировали ее деятельность. В других же странах академии получали самостоятельность. В этом было отличие.

Гипотеза исследования. Выводы настоящего исследования, сделанные на основе анализа историографии и источников, позволяют изменить и расширить структуру информации об образовательных реформах Петра I и улучшить понимание обучающимися того, как происходило становление системы российского образования в первой четверти XVIII века.

Объект исследования – исторические источники, содержащие информацию о просветительской деятельности Петра Великого.

Предметом исследования являются возможности углубленного освоения образовательных реформ Петра I в школьном курсе на базе новых информационных ресурсов.

Для достижения указанной цели перед настоящим исследованием поставлены следующие задачи:

выявить особенности изучения вопросов образовательной политики Петра в историографии;
провести систематический анализ источников, использованных в историографии по выбранной теме, и отобрать материал с целью создания практических заданий для учащихся;
создать банк исторических задач для исследовательской работы учащихся на уроках истории и во внеурочной деятельности в формате Единого Государственного Экзамена, в формате олимпиадных заданий и научно- исследовательских проектов.

Хронологические рамки исследования охватывают период с 1689 по 1725 годы (правление Петра Великого).

Методология исследования основывается на принципах объективности, историзма и комплексного подхода к разрешению исследовательских задач. В работе используются также сравнительно – исторический и социокультурный методы, позволяющие соотнести замыслы Петра и их реализацию на практике, проанализировать реакцию на мероприятия в области образования современников (прежде всего, ближайшего окружения царя и волонтеров, получавших образование за границей).

Практическая значимость. Материалы исследования могут быть использованы на уроках по истории развития образования и культуры России в первой четверти XVIII века в школьном курсе по истории России для 10- 11-х классов, на занятиях специальных курсов, при подготовке исследовательских и проектных работ обучающихся в рамках участия в олимпиадах и конкурсах.

Структура исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и литературы. В первой главе рассматривается историография петровских реформ в области просвещения. Во второй главе проведен обзор исторических источников, на которых основаны большинство исторических исследований реформ Петра I в области образования. В третьей части данной работы представлены методические материалы по теме исследования, составленные в соответствии с требованиями ФГОС и Историко-культурного стандарта.

ГЛАВА 1. Историография петровских реформ в области просвещения

История реформ Петра I в целом, и реформирование образовательной системы в России в частности, изучаются не одним поколением российских и зарубежных историков. Исторические труды о Петре I и его преобразованиях стали появляться уже в XVIII веке и продолжают выходить в настоящее время, при этом не только замыслы и реализация реформ Преобразователя России, но и оценка их значимости вызывают серьезную научную полемику. Вместе с тем, анализируя историографию петровских реформ в области просвещения, можно обнаружить целый ряд дискуссионных вопросов по тем или иным причинам, не нашедших достаточного освещения в историографии.

Актуальность исследования историографических материалов связана с необходимостью определить перечень вопросов, которые позволят школьникам изучить историю реформ Петра I в области просвещения и успешно освоить новые образовательные стандарты.

Для систематизации многочисленных работ по истории становления системы образования в период правления Петра I можно выделить несколько периодов:

Исторические труды XVIII века, отразившие мнения современников Петра и их ближайших потомков.
Историческая литература XIX века и начала XX века, в которой представлены образцы глубокого академического анализа.
Исторические работы советского периода, созданные в рамках марксистской теории.
Исторические исследования конца XX - начала XXI века.

Сочинения, носящие ярко выраженный панегирический характер, прославляют деяния Петра Великого и подчеркивают его колоссальную роль во всех сферах жизни общества, в том числе и в сфере образования. И хотя, при жизни Петра был опубликован лишь единственный из перечисленных трудов - сочинение П. П. Шафирова, а остальные удостоились напечатания только при Екатерине Второй, проповеди создавали атмосферу почитания императора, прославляли его личность, гиперболизировали его роль в истории России, внушали современникам мысль об исключительности Петра, приписывая все достижения его кипучей энергии и необыкновенным талантам.

Панегирики, восхвалявшие деяния Петра, сосуществовали с противоположными, крайне негативными оценками царя - реформатора. Наибольшее недовольство преобразованиями и преобразователем появилось в тех слоях общества, которым новшества нанесли наибольший урон и которые подверглись наибольшему преследованию. К ним в первую очередь относятся стрельцы, уничтоженные физически после бунта 1689 года. Сопротивления реформам выказывали и многие представители духовенства. Третьей силой, активно выступавшей против преобразований, были старообрядцы.

Таким образом, в оценке личности царя и его реформ уже современники первого императора разделились на два лагеря: сторонников и противников его преобразований.

Таким образом, мы видим, что дореволюционная историография образовательной политики Петра I в основном обращается к изучению школьной политики и организации Академии наук. Относительно школьной политики отмечаются различные точки зрения по некоторым аспектам. Часть исследователей (С. В. Рождественский, А. С. Архангельский) характеризуют школьную политику как не достигшую своих целей – отчасти по причине недостаточности финансовых средств и серьезной нехватки учебных пособий, а также неприятия новых школ населением. Согласно их точке зрения эксперимент с введением всеобщего обязательного образования потерпел полное фиаско. Другие исследователи (М. М. Богословский, П. П. Пекарский) доказывают, что школы дали образование нескольким тысячам человек, которые в будущем содействовали всеобщему культурному подъему и изменению отношения народа к школьному обучению. По их мнению, приходские школы по мере распространения на территории страны постепенно становились основой для всеобщей образовательной системы. Остается предметом дискуссий также эффективность другого из нововведений Петра в области образования, а именно широкая практика отправки русских юношей за границу. Относительно же учреждения Академии наук как события, имевшего чрезвычайно важные последствия, мнения исследователей в основном не расходятся. Полное единодушие среди ученых царит и по поводу светскости образования петровского времени, ее секуляризации.

Как я уже отмечала, одним из наиболее спорных является вопрос об альтернативах петровским преобразованиям - возможен ли был иной, эволюционный путь реформ? Александр Борисович Каменский предлагает сформулировать главный вопрос иначе: почему, несмотря на насильственный, запредельный способ внедрения, реформы все же удалось провести, к тому же практически без сопротивления? Могла ли Россия достичь статуса великой державы и встать вровень с европейскими странами без радикальных реформ?[39] Исследователь отмечает, что Петр фактически не встречает сопротивления своим реформам со стороны старой элиты. Он объясняет это тем, что именно старая элита переживала в конце XVII в. кризис традиционализма[40]. Подводя итоги, А. Б. Каменский отмечает, что иной, плавный путь реформ для России XVIII века был противопоказан всей внутренней и внешней ситуацией [41].

Подводя итог историографическому обзору исследуемой темы можно сделать вывод, что история российской системы образования в первой четверти XVIII века достаточно освещена в отечественной историографии, но, в то же время, отдельные аспекты проблемы требуют дополнительного изучения для того, чтобы создать полную картину российского образования данной эпохи. К ним относятся, прежде всего, всевозможные формы домашнего образования и частных школ, получение знаний через социальные сети и обучение через наставничество. Эти вопросы еще предстоит исследовать.

ГЛАВА 2. Исторические источники о преобразованиях Петра I в области просвещения

Источниковедческая база исторического исследования - это весь комплекс документов и предметов материальной культуры, непосредственно отразивших исторический процесс и запечатлевших отдельные факты и свершившиеся события, на основании которых воссоздается представление о той или иной исторической эпохе, выдвигаются гипотезы о причинах и последствиях, повлекших за собой те или иные исторические события. Историческая реальность, таким образом, должна изучаться школьником на основании комплекса вещественных, письменных и устных источников. Современные учебники по истории XVIII века имеют достаточно полный изобразительный ряд вещественных источников и в меньшей степени используют источники письменные.

Цель, поставленная в данной главе - представить обзор исторических источников, на которых основаны большинство исторических исследований реформ Петра I в области просвещения, а также проанализировать, насколько сведения об этих источниках учитываются в школьных учебниках и учебно-методической литературе, а также в материалах Единого Государственного Экзамена.

Исторические источники, позволяющие дать школьникам необходимые знания о значении реформ Петра I в области образования, можно разделить на несколько групп:

Основными документальными источниками, позволяющими нам с позиции современности оценить преобразовательную деятельность первого русского императора, являются законы, изданные государством в форме императорских указов, регламентов, уставов, манифестов. Указы касались важнейших и самых разнообразных сторон деятельности государства. Регламенты – это акты, определяющие создание государственных органов управления, их состав, порядок деятельности. Уставы – это сборники законов, объединяющие нормы права, относящиеся к определенной сфере деятельности государства.

Богатый материал для основного и дополнительного изучения на уроках истории содержит периодическая печать. Периодическая печать - вид исторических источников, представленный долговременными изданиями периодического характера, функциями которых являются организация (структурирование) общественного мнения, осуществление идеологического воздействия государства, информационное обслуживание экономической деятельности в сфере частного предпринимательства, установление обратной связи в системе управления. Периодическая печать делится на три разновидности: газеты, журналы, повременные издания научных обществ.

Методические разработки формируют представления обучающихся о направлениях критического изучения исторических источников. Благодаря расширению источниковедческой базы, доступности материалов для исследовательской деятельности учащихся, появляется возможность совершенствовать умения самостоятельного поиска ответа на проблемные вопросы и участие в дискуссиях, общественных обсуждениях. Дискуссионный характер многих заданий в методических разработках влияет на мировоззрение учащихся и определяет потребности приобретения исторических знаний как средства определения своего места в истории России и всего мира. Методические материалы имеют следующую структуру:

1.Методические материалы, созданные в формате Единого Государственного Экзамена: задания с открытым ответом, задания, требующие применения знаний в новых условиях и обобщающие задания с элементами дискуссии.

2.Методические материалы, созданные в формате олимпиадных заданий, требующих нестандартного решения поставленной задачи.

3.Методические материалы, созданные в формате научно – исследовательской работы, проектной деятельности.

Методические материалы, созданные в формате Единого Государственного Экзамена: задания с открытым ответом, задания, требующие применения знаний в новых условиях и обобщающие задания с элементами дискуссии.

К началу XVIII в. в политическом, экономическом и культурном развитии России произошли значительные сдвиги. Но все же наша страна отставала от западноевропейских государств, в ней господствовало феодальное землевладение и очень слабо развивалось промышленное производство. Экономическая и культурная отсталость угрожала России потерей национальной независимости. Стремясь покончить с отсталостью страны, Петр I действовал решительно. Российское образование в ХVIII веке целиком связано с грандиозной личностью Петра I. Именно Петр I придавал образованию первостепенную государственную значимость. Экономические и политические преобразования в стране вызвали огромную потребность в специально подготовленных людях. Важнейшим компонентом своих реформ Петр считал развитие европейски ориентированного, светского по характеру образования. В связи с этим было принято решение открыть государственные школы для подготовки образованных людей. Просветительные реформы благоприятно отразились на развитии промышленности и торговли, способствовали развитию науки и культуры в стране. Реформы в области просвещения, проведенные в первой четверти XVIII в., имели разносторонний характер.

В 1715 г. высшие (мореходные, или навигаторские) классы школы были переведены в Петербург, где на основе их образована Морская академия. К этому времени школа подготовила около 1200 специалистов морского дела. С 1716 г. она считалась приготовительным училищем Морской академии и обучала главным образом математике. В таком виде школа просуществовала до 1752 г. По времени возникновения Школа математических и навигацких наук была первой и самой крупной реальной школой в Европе. Ее воспитанники стали также организаторами и первыми учителями многих новых школ, создаваемых в стране.

Академия подготовила в XVIII в. много крупных специалистов флота, при ней проходили практику морские гвардейцы и геодезисты. Из воспитанников академии отбирались учителя для цифирных, адмиралтейских и гарнизонных школ. При участии Морской академии снаряжались первые географические и гидрографические экспедиции.

В 1703 г. открылась Московская инженерная школа. Учащиеся сначала изучали арифметику и геометрию, для чего их нередко посылали в Школу математических и навигацких наук. В марте 1719 г. открылась Петербургская инженерная школа, с которой в 1723 г. слилась вышеупомянутая московская. После этого слияния число учащихся школы доходило до 176 человек. Заведовал школой известный инженер Де-Кулон, преподавателями работали русские офицеры. В школе последовательно изучали арифметику, геометрию, тригонометрию, фортификацию. Окончивших направляли в воинские части.

При изучении анатомии и хирургии использовался анатомический атлас, составленный анатомом Г. Бидлоо, отцом Николая Бидлоо. При госпитале был свой анатомический театр. Теоретические занятия велись преимущественно на латинском языке. Первый выпуск из школы состоялся в 1713 г., последующие происходили регулярно через каждые пять лет.

Для преподавания в открываемых цифирных школах использовались воспитанники Московской школы математических и навигацких наук и Морской академии.

Организация школ натолкнулась на большие препятствия. Сохранившаяся обширная переписка по этому вопросу говорит о том, что очень многими это воспринималось как тяжкое бремя. Местные власти нередко отказывались предоставлять помещения для них и выделять средства на содержание учителей.

Хотя цифирные школы не смогли утвердиться в качестве основного типа русской школы, все же в развитии русской педагогики они имели важное значение. Они являлись первыми светскими государственными школами в провинциальной части России. Их сеть была относительно разветвленной. В них велось обучение арифметике, начальной геометрии, географии. Опыт цифирных школ послужил основанием для организации учебной работы светских школ других типов — адмиралтейских гарнизонных и горнозаводских. Многие учителя цифирных школ перешли на работу в эти школы и продолжали плодотворно трудиться в области начального обучения.

Читайте также: