Начальная инновационная школа реферат
Обновлено: 05.07.2024
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Гракова Любовь Анатольевна
учитель начальных классов
Педагогические инновации – это:
а) целенаправленные изменения, вносящие в образовательную среду новшества, улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом;
б) поиск новых методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и творческое переосмысление;
в) новые формы и методы оценки полученных знаний;
г) организация совместной деятельности ученика и учителя.
Цель данного УМК - обеспечить в учебно -воспитательном процессе содержательное, организационное и информационное поле для развития личности младшего школьника в соответствии с его индивидуальными особенностями .
- сочетает достоинства системы развивающего обучения
(Л.С. Выготский, В.В. Давыдов) и традиционной школы (В.В. Давыдов).
- предусмотрена работа с особенными детьми, как с одаренными, так и в инклюзивных классах.
- реализует программу формирования здорового и безопасного образа жизни младших школьников.
- особое внимание уделяется программе духовно-нравственного развития учащихся.
- гармонично сочетает в себе инвариантную и вариативную часть образовательного процесса (внеурочную деятельность).
1. Определение индивидуальных особенностей учащихся и разработка системы воздействия на них в учебном процессе с учетом этих особенностей.
2. Рассмотрение знания не как цели, а как материала для строительства личности учащихся
3. Развитие собственной активной деятельности учащихся.
4. Воспитание у учащихся самооценки и самоконтроля.
5. Гармоничное сочетание теоретических знаний и практических навыков в процессе обучения.
Для контроля планируемых результатов в своей работе я использую:
Текущий контроль – наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированности умений и навыков учащихся. Его основная цель – анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Это дает учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям. Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости.
В данный период школьник должен иметь право на ошибку, на подробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Это определяет педагогическую нецелесообразность поспешности в применении цифровой оценки – отметки, карающей за любую ошибку, и усиление значения оценки в виде аналитических суждений, объясняющих возможные пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю.
В своей работе по УМК, для текущего контроля, я использую: устный счёт, словарную работу, тесты.
Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса.
Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени – четверть, полугодие, год. Таким образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за I, II, III учебные четверти и в конце года. При выставлении переводных отметок (в следующую четверть, в следующий класс) отдается предпочтение более высоким.
Так же, в начале каждого годы администрация в школе проводит (входной контроль). Контроль осуществляется с целью определения уровня обязательной подготовки каждого обучающегося 2-4 классов на начало учебного года. Поставленная цель определяет характер проверочных заданий, форму контроля и оценку выполнения работы. Проверка достижения уровня обязательной подготовки обучающихся проводилась с помощью заданий обязательного уровня за предыдущий учебный год.
Итоговая комплексная работа - это система заданий по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру, составленных к предлагаемому для чтения тексту. Работа направлена на выявление уровня сформированности предметных и метапредметных универсальных учебных действий (УУД) младшего школьника.
В комплексной контрольной работе используются разнообразные по форме ответа типы заданий:
с выбором правильного ответа из предложенных вариантов;
с записью краткого ответа (требуется записать краткий ответ в виде числа или слова на отведенном месте);
с записью развернутого ответа (требуется записать полный ответ, решение или объяснение к ответу).
Комплексная (итоговая) контрольная работа проводится после изучения основного содержания учебных программ по предметам начальной школы.
Оценить 2567 0
Учебники прошли экспертизу в Российской академии образования, Российской академии наук и включены в Федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год.
Для реализации поставленной цели в УМК решаются следующие задачи:
- определение индивидуальных особенностей и возможностей ребенка, закономерностей его развития для оптимизации учебно-воспитательного процесса в начальной школе;
- формирование и развитие у учащихся личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий;
- развитие и воспитание личности младшего школьника путем освоения им духовных, нравственных, гражданских, патриотических, трудовых, экологических и эстетических ценностей;
- развитие личности младшего школьника, психофизически, духовно и социально здоровой, владеющей теоретическими и практическими умениями и навыками сохранения и укрепления своего здоровья и здоровья окружающих;
- формирование у ребенка картины мира через расширение кругозора, повышение эрудиции, получение новых знаний о природе и обществе.
Согласно статье 32 Закона РФ "Об образовании""К компетенции образовательного учреждения относятся: . определение списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях, а также учебных пособий, допущенных к использованию в образовательном процессе в таких образовательных учреждениях. ".
Согласно статье 55 Закона РФ "Об образовании""При исполнении профессиональных обязанностей педагогические работники имеют право на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, учебников в соответствии с образовательной программой, утвержденной образовательным учреждением, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников. Выбор учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях, осуществляется в соответствии со списком учебников и учебных пособий, определенным образовательным учреждением".
Таким образом, сегодня учителя начальных классов могут выбирать не только образовательную программу (систему), но, в первую очередь, учебники, создающие благоприятную и комфортную среду для обучения, прививающие детям любовь к познанию с первых дней их пребывания в школе. При этом учитель вправе выбрать УМК только в соответствии с утвержденной основной образовательной программой начального общего образования образовательного учреждения. Выбирая какую-то программу за основу, педагог следует ей все четыре года. В одной школе разные классы могут обучаться по разным программам. При этом один из классов чаще всего учится по УМК "Школа России". На сегодняшний день это самая распространенная образовательная система. Кроме того, возможен вариант образовательной программы, состоящей из завершенных предметных линий учебников, не входящих в определенные системы и программы. Главное условие выбора - учебники должны входить в "Федеральные перечни учебников, рекомендованных или допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях".
Особенностью перечисленных программ является то, что они включают в себя учебно-методические комплекты по нескольким или всем предметам начального общего образования (например, русский язык, математика, литературное чтение и окружающий мир и т.д). Каждая программа или система имеет свои цели, задачи, принципы и особенности, с которыми можно подробно ознакомиться в пояснительных записках. Информацию можно найти на официальных сайтах программ или издательств, выпускающих тот или иной УМК. У каждой программы или системы есть свой научный руководитель, а также коллектив авторов, работающий над созданием УМК. Учебно-методический комплект (УМК) обычно включает в себя: учебники, рабочие тетради, наглядные и дидактические пособия, самостоятельные и контрольные работы, мультимедийные приложения, методические рекомендации и поурочные планы. Учебники проходят Государственную экспертизу и входят в "Федеральные перечни учебников, рекомендованных или допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях".
а) Общие требования ФГОС к учебникам
Новый стандарт общего начального образования устанавливает качественно иные требования к результатам образования и учебному процессу, нежели предъявлявшиеся к начальной школе ранее.
Современный учебник является не только средством передачи готовых знаний, он, прежде всего, должен учить добывать знания, передавать опыт познавательной деятельности в соответствующей предметной области. Всегда, когда это возможно, содержание учебника должно разворачиваться от общего к частному, от принципа к его частным реализациям, от обобщённого понятия к его конкретизации.
Согласно ФГОС, на ступени начального общего образования осуществляется:
- составление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающих;
- формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; умения принимать, сохранять цели, следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающие принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
-укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
В стандарте определены требования к трём группам результатов: личностным, метапредметным и предметным.
Кличностным результатам обучающихся относится готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции.
Кпредметным результатам обучающихся относится освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащие в основе современной научной картины мира.
К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
- освоения учащимися знаний о предметной области;
- побуждения познавательного интереса учащихся;
- формирования универсальных учебных действий (УУД);
- приобретения жизненного опыта.
а)знать (уметь рассказывать) то-то;
б)понимать (уметь объяснить строение, как работает, способ существования, причинно-следственные связи и т.п.) то-то;
в)уметь выполнять познавательные действия (ставить познавательные задачи, выдвигать гипотезы, проводить эксперименты, вести наблюдение, собирать информацию, анализировать, сравнивать, обобщать, обосновывать, контролировать, оценивать и д.р.);
г)иметь такой-то опыт практического применения знаний в данной предметной области. Комплекс учебных задач, решение которых предусматривает учебник каждого года обучения, логически соответствует желаемым результатам этого учебного года.При определении последовательности учебных задач в каждом году обучения важно исходить из того, что логика разворачивания содержания обучения моделирует определённый тип мышления 1 .
Исходя из требований ФГОС к метапредметным результатам освоения программы начального образования, в начальной школе должны формироваться умения следующих видов:
- принимать и сохранять цели учебной деятельности;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- выдвигать гипотезы и проверять их;
- анализировать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
- строить и анализировать основания своих действий;
- использовать знаково-символические средства представления информации для осознания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
- использовать различные каналы и способы для сбора информации и её передачи;
- осмысленного чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
- построение речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации и составлении текстов в устной и письменной формах;
- сравнивать, анализировать, синтезировать, строить обобщения, классификации, устанавливать аналогии, выявлять причинно-следственные связи;
- слушать собеседника и вести диалог;
- умение работать в группе над выполнением общего задания;
- умения конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
УУД должны формироваться в ходе освоения предметного содержания образовательной программы, при решении учащимися задач разных типов:
- выявление функций чего-либо (языка, письменности, знаний, искусства, государства, образования, растений, движения воздушных масс, рек и т.п.);
- на выявление свойств вещей;
- на выявление связей и отношений;
- на анализ происхождения, строения, причинно-следственных связей;
- на освоение принципов функционирования, способа существования;
Учебник предусматривает введение учащихся в ситуацию решение этих задач и его содержание должно моделировать их решение.
г) Электронные приложения к учебникам
В условиях становления информационного цивилизации, возрастания роли компьютеров и компьютерных технологий в жизни общества, в том числе в сфере образования, равноправной составляющей УМК являются электронные приложения к учебникам. Они способствуют адаптации ученика к жизни в информационном обществе через демонстрацию познавательных возможностей компьютерной техники и технологий развитие навыков их использования.
Электронные приложения одновременно расширяют информационное поле учебника и являются эффективным инструментом его освоения.
Учителю они позволяют разнообразить создание мотивационных ситуаций для учебной деятельности.
2.Рабочая тетрадь ученика
Формирование универсальных учебных действий требует освоения учащимися их ориентировочной основы и практики планирования, контроля и оценки, то есть приобретения и закрепления опыта построения и оценки познавательных действий. Средством для этого служит рабочая тетрадь ученика.
Ориентировочная основа действий включает:
а) знание требований к результатам действия и способов оценки;
б) знание факторов порождающих недостатки в результатах выполнения действий;
в) знание принципа и обобщённого плана выполнения действия;
г) знание условий, которые нужно учитывать при построение конкретного плана действия на основе обобщённого плана;
д) знание средств выполнения действия их назначения и условий применения;
Исходя из этого, рабочая тетрадь включает в себя задания: на постановку познавательных задач, планирование и оценку познавательных действий разных видов, анализ видов ошибок при выполнении познавательных действий и их причин.
3.Методические рекомендации для учителей
ФГОС устанавливает, что образовательные учреждения должны разрабатывать свои основные образовательные программы, составляющими которых, являются примерные программы отдельных учебных предметов. ФГОС также устанавливает требования содержанию примерных программ отдельных учебных предметов.
Рекомендации для учителей призваны помочь им в разработке образовательных программ, а также выборе форм проведения занятий, в их планировании, контроле и оценке результатов освоения предметного содержания и формирования УУД.
Поскольку весь учебный процесс должен разворачиваться как последовательность логически выстроенных учебных задач, то рекомендации определяют:
- цели решения задач;
- способ введения учащихся в познавательную ситуацию;
- форму (формы) решения учебной задачи;
- способы контроля и оценки результатов решения учебной задачи;
- способ организации самооценки учащимися своей работы и её результатов.
Особое внимание в рекомендациях учителям уделяется тому, как организуется учащимися рефлексия своей учебной деятельности и как для них будут объективированы её результаты. Эти изменения должны быть зафиксированы не только учителем, но и самими учениками.
Также особое внимание в рекомендациях обращается на формирование у учащихся УУД коммуникативного типа: слушать, излагать свои суждения, вести дискуссию, конструктивно разрешать конфликты.
Направления инновационной деятельности в начальной школе. Формирование образованного, нравственного человека, с развитым чувством ответственности за судьбу страны. Развитие творческих способностей учащихся через систему дополнительного образования.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 04.02.2015 |
| Размер файла | 55,1 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
1. Инновационный опыт
Понятие "инновация" в переводе с латинского языка означает "обновление, новшество или изменение". Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. Инновации - это внесение новых методологий и стандартов в процесс.
Инновационное образование предполагает обучение в процессе создания новых знаний - за счет интеграции фундаментальной науки, непосредственно учебного процесса и производства. Оно несет с собой новые основы развивающего образования, как основной модернизирующий фактор образования. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.
Инновационность педагогического процесса заключается в формировании и развитии нового в его содержании и организации. В научной литературе различают понятия "новация" и "инновация". Новация - средство (новый метод, методика, технология, программа и т.п.). Инновация - процесс освоения этого средства. Инновация - это целенаправленное изменение, вносящее в среду обитания новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое. Нововведение понимается как результат инновации. Инновационный процесс включает в себя четыре основных этапа:
1.Обнаружение проблемы, несоответствия;
2. Генерирование идеи (в определённом случае - научное открытие);
3. Разработка идеи в прикладном аспекте;
4. Реализация нововведения в практике.
Деятельность, обеспечивающая превращение идей в нововведение и формирующая систему управления этим процессом, является инновационной деятельностью.
Основные направления инновационной деятельности в начальной школе:
1. Формирование современно образованного, нравственного, активного человека, с развитым чувством ответственности за судьбу страны.
2. Последовательное создание в школе здоровьесберегающего образовательного пространства с обязательным использованием здоровьесберегающих технологий.
3. Развитие творческих способностей учащихся через урочную систему и систему дополнительного образования. (Внеурочную деятельность)
4. Широкое внедрение новых форм и методов обучения, в том числе современных информационных технологий, для обеспечения возможности индивидуального развития каждого ребенка.
5. Развитие системы воспитательной работы на принципах добровольности, свободы выбора и творчества.
Обдумывая метапредметную направленность образовательного процесса, у меня возникла потребность выбора методологического и методического обеспечения образовательного процесса. Теоретическое осмысление происходящих в школе процессов, заставляли задуматься о философии образования и его методологии, об условиях, позволяющих каждому ученику достигать высоких образовательных результатов.
В Федеральном государственном стандарте начального и среднего общего образования (ФГОС) сформулирована одна из важнейших задач - это развитие каждого ученика. В нем подробно расписано, каким универсальным учебным действиям должен научиться каждый школьник, но, как правило, стихийность развития учащихся находит отражение в острых проблемах школьного обучения: инновационный школа образование творческий
1. между государственным заказом добиваться высокого уровня усвоения школьниками нового материала и низким уровнем текущей успеваемости;
2. между формирующейся потребностью непрерывного образования и отсутствием мотивации у большинства школьников к учению;
3. между востребованной потребностью развития субъектной позиции школьников и низкой инициативой значительной части учащихся из-за чрезмерной опеки детей взрослыми;
4. между поиском путей учащимися к самореализации и непреодолимой для них трудностью самостоятельного построения знаний;
5. между целью духовно-нравственного развития и воспитания школьников и ростом девиантного поведения, групп риска среди подрастающей молодежи.
В моём 4 А классе обучается двадцать четыре человека, восемь из них, т.е. третья часть - дети с ограниченными возможностями здоровья. Но есть и ребята с высоким учебным потенциалом и даже одарённые.
Полисубъектное взаимодействие --это такая форма субъект-субъектных отношений, когда субъекты объединены совместной творческой деятельностью, проявляющейся в способности к активности, действенности, интеграции, способности к преобразованию окружающего мира и себя, способности выступать как целостный субъект в отношении к процессу саморазвития.
Полисубъектное взаимодействие характеризуется:
1)феноменологически: актуальной и совместной деятельностью партнеров;
2)динамически: взаимной направленностью векторов их активности;
3)структурно: сложностью системы, направленной на общее развитие отношений между субъектами;
4)(инструментально) созданием условий для организации совместной деятельности и общения субъектов, в процессе которых происходит развитие;
5)функционально: принятием партнерами самого факта существования друг друга и построение принимаемых отношений.
Моя ведущая педагогическая идея заключается в совершенствовании учебной деятельности учеников в процессе образования для развития познавательного интереса, логического мышления, формировании творческой активности учащихся.
Цель моей работы - построение полисубъектного взаимодействия всех участников образовательного процесса.
Следовательно я ставлю перед собой следующие задачи:
1. Развивать инициативность, самостоятельность и ответственность каждого учащегося;
2. Сформировать классное сообщество, внутри которого ребенок может сотрудничать с другими детьми, выдвигать и обсуждать свои собственные предложения, принимать коллективные решения;
3. Организовать сотрудничество учителя и учащихся в создании критериев и средств оценивания процесса учебной успешности;
4. Организовать сотрудничество, переходящее в сотворчество;
5. Создать условия для успешности каждого.
Практика интегрированного обучения и воспитания различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья в системе общего образования показывает, что в силу своих физических и психологических особенностей дети, занимающиеся в классах интегрированного обучения, с трудом усваивают учебные умения и навыки. У этих ребят недостаточно сформированы эмоционально-волевая сфера, основные интеллектуальные операции: анализ, синтез, обобщение, абстракция, перенос. У них наблюдается неустойчивость памяти, внимания, низкий уровень развития речи, плохо развит фонематический слух; слабо развита моторика, ориентировка в пространстве; снижены работоспособность и познавательная активность. Но эти дети очень хорошо умеют использовать помощь педагога, любят работать в парах и в малых группах. Они обладают потенциальными возможностями, которые хорошо раскрываются во время индивидуальных занятий и даже во время фронтальной работы.
Как организовать сотрудничество, переходящее в сотворчество; как создать условия для успешности каждого, какие виды работ и приёмы являются наиболее эффективными и приемлемыми для ребят в интегрированном классе?
Всем известно, что информационный обмен между участниками учебного процесса протекает в основном в вербальной и знаковой формах. Немудрено, что в этих условиях в выигрышном положении оказываются учащиеся с высокими уровнями развития вербального и математического интеллекта. Кинестетики, визуалы, ученики с развитыми пространственными, музыкальными способностями оказываются в заведомо худшем положении, их обычно относят к необучаемым, и они быстро превращаются в неуспевающих. Поэтому задача учителя усложняется. С одной стороны, он должен обеспечить обязательный уровень знаний, умений и навыков всех обучающихся, с другой - развить потенциальные интеллектуальные и творческие возможности и мыслительные способности сильных учащихся. Встает вопрос: как научить учиться всех учащихся? И вот здесь как приём мне помогла интеллект - карта.
Ментальные карты или Интеллект-карта.
Применяя этот приём, я поняла, что использование интеллект-карт возможно и очень рационально начинать с младшей школы, потому что - интеллект-карты помогают эффективно структурировать и обрабатывать информацию, мыслить, используя весь свой творческий и интеллектуальный потенциал. Интеллект-карты помогают не только выдавать материал или запоминать его, икать пути решения задачи, а в процессе работы с ними (это собственное составление карт или работа с уже созданными картами), у детей задействованы не только мышление, память, восприятие но и воображение. Интеллект-карты обладают наглядностью, что облегчает работу с материалом для младших школьников.
Я увидела непревзойденные достоинства данного метода, его эффективность, универсальность, возможность применения на любом уроке для учащихся любого уровня обученности. Данный приём помогает научиться говорить и мыслить.
Эффективность использования данной методики связана с устройством человеческого мозга, отвечающего за обработку информации. Левое полушарие отвечает за логику, анализ, упорядоченность мыслей. Правое полушарие - за ритм, восприятие цветов, воображение, представление образов, размеры, пространственные соотношения. Обучающиеся, усваивая информацию, используют преимущественно левополушарные ментальные способности. Это блокирует способность головного мозга видеть целостную картину, способность ассоциативного мышления.
Сначала учащиеся внимательно изучили все достоинства интеллект-карт, правила и инструкции по их созданию.
В первую очередь их привлекли следующие свойства интеллект-карт:
§ Наглядность. Всю проблему с ее многочисленными сторонами можно окинуть одним взглядом.
§ Привлекательность. Хорошая интеллект-карта имеет свою эстетику, ее рассматривать не только интересно, но и приятно.
§ Запоминаемость. Благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и цвета интеллект-карта легко запоминается.
§ Своевременность. Интеллект-карта помогает выявить недостаток информации и понять, какой информации не хватает.
§ Творчество. Интеллект-карта стимулирует творчество, помогает найти нестандартные пути решения задачи.
§ Возможность пересмотра. Пересмотр интеллект-карт через некоторое время помогает усвоить картину в целом, запомнить ее, а также увидеть новые идеи.
А также учащиеся увидели преимущества интеллект-карт перед другими методами:
О комплекте учебников Букварь (обучение грамоте) 1 класс. Авторы: Кибирева Л.В., Клейнфельд О. А., Мелихова Г.И.
Читайте также: