Мотивация учебной деятельности подростков реферат

Обновлено: 02.07.2024

Современная школа находится на стадии динамического обновления, постоянно происходит совершенствование содержания, организационных форм, а также инновационных технологий обучения. Но, учителя постоянно сталкиваются с нежеланием ребенка учиться. В связи с этим, основной задачей стоящей перед учителем в средней общеобразовательной школе является создание психолого-педагогических условий для развития мотивации учебной деятельности.
Проблема мотивации учения содержит большие резервы в плане поиска эффективных методов обучения школьников, наиболее совершенных способов формирования навыков и умений, повышения их интеллектуальной активности, более оперативной ориентации в широком информационном поле.

Содержание

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ. 5

1.1. Общая характеристика мотивации учения в отечественной психологии. 5

1.2. Особенности мотивации учебной деятельности подростков. 12

Глава 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ. 20

2.1. Исследование мотивов учения подростков………………………..20

2.2. Рекомендации учителю по формированию мотивации учебной деятельности подростков……………………………………………………….27

Вложенные файлы: 1 файл

Курсовая мотивация.doc

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

(ФГБОУ ВПО ВГСПУ)

Особенности мотивации учебной деятельности подростков

Таранова Фаина Викторовна

Симонова Любовь Борисовна,

канд. пед. наук, доцент

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ. . . 5

1.1. Общая характеристика мотивации учения в отечественной психологии. . . . .5

1.2. Особенности мотивации учебной деятельности подростков. . . . 12

Глава 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ. . 20

2.1. Исследование мотивов учения подростков………………………..20

Проблема мотивации учения содержит большие резервы в плане поиска эффективных методов обучения школьников, наиболее совершенных способов формирования навыков и умений, повышения их интеллектуальной активности, более оперативной ориентации в широком информационном поле.

Формирование мотивации учения в школьном возрасте можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Проблема формирования мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения. На современном уровне психологической науки мы не можем просто констатировать, что ученик не хочет учиться. Надо постараться выяснить, почему именно он не хочет учиться, что влияет на формирование школьной мотивации. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции. Этой проблемой занимались Леонтьев А.Н., Божович Л.И., Эльконин Д.Б. и другие.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена социальным заказом общества на всесторонне развитую личность.

Объект исследования – учащиеся подросткового возраста.

Предмет исследования – мотивация учебной деятельности подростков.

Цель работы – изучить особенности мотивации учебной деятельности подростков.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого- педагогическую литературу по проблеме исследования;

2. Выявить особенности мотивации учебной деятельности у подростков;

3. Провести исследование и выявить наиболее значимые мотивы учения школьников подросткового возраста;

4. Разработать рекомендации учителю по формированию мотивации учебной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют теория учебной деятельности (Л.С.Выготский, ИЯ.Гальперин, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин), теория развития мотивации (В.Г.Асеев, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.Маслоу, Х.Хекхаузен); учение о ведущей роли деятельности в формировании мотивации учения (А.К.Маркова, М.В.Матюхина).

Методы исследования – теоретический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, анкетирование школьников, интерпретация результатов.

База исследования: МОУ СОШ №33 г. Волгограда.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ

П. 1.1. Общая характеристика мотивации в отечественной психологии

Проблема развития мотивации привлекала и привлекает не только ведущих представителей педагогики, но и философии, социологии, психологии. В отечественной психологии диагностика и сущность мотивации учебной деятельности получила свое развитие в трудах В.Г.Асеева, Ю.К. Бабанского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Г.И. Щукиной, Л.И. Божович, В.Ф. Паламарчука, В.С. Мерлина, П.М. Якобсона, В.С. Ильина, А.К. Марковой, Н.В. Кузьминой, В.В.Давыдова, Н.Ф.Талызиной и других ученых. В исследованиях показана структура мотивации учебной деятельности, механизм возникновения учебных мотивов, а также роль мотивации в осуществлении учебной деятельности.

Проанализируем основные понятия, которые в нашем исследовании являются базовыми.

Мотив (от лат. movere - приводить в движение, толкать):

1) побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта;

2) предметно-направленная активность определенной силы;

3) побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности предмет (материальный или идеальный), ради которого она осуществляется;

4) осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности [Мотивация, 1999, 209].

А.К. Маркова определяет мотив, как направленность активности на предмет, внутреннее психическое состояние человека, прямо связанное с объективными характеристиками предмета, на который направлена активность [Маркова, 1990].

Многочисленные исследования проведены отечественными психологами по вопросам мотивов деятельности и, в частности, мотивов учебной деятельности. Так, Л. И. Божович, её сотрудники и последователи долгое время изучают мотивы школьников. При анализе направленности личности были выделены, широкие социальные мотивы получения знаний и мотивы, порождаемые самой учебной деятельностью.

Исследуя отношения школьников к учению, Л. И. Божович установила, что одним из важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность этого отношения, является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников. Ею сделан вывод о том, что проблема формирования устойчивости личности есть, прежде всего, проблема становления социальных по своему происхождению и нравственных по содержанию мотивов поведения [Божович, 1995].

Л.И. Божович и ее сотрудниками под мотивом понимается внутренняя позиция личности. Придя к выводу о том, что одним из важнейших моментов, раскрывающих сущность отношений школьников к учению, является совокупность мотивов - это то, ради чего учится ребенок, что побуждает его учится.

А.К. Маркова выделяет также две группы психологических характеристик (критериев) учебных мотивов: содержательные и динамические.

Читайте также: