Международное сотрудничество в области дошкольного образования реферат
Обновлено: 02.07.2024
1. Новая философия взаимодействия учреждения дошкольногообразования и семьи.
2. Задачи и содержание взаимодействия учреждения дошкольногообразования и семьи.
3. Этапы взаимодействия учреждения дошкольного образования ссемьей.
4. Формы взаимодействия учреждения дошкольного образования ссемьей.
1. Новая философия взаимодействия УДО и семьи
В основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольногоучреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несутответственность родители, а все остальные социальные институтыпризваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность.
Для этого нужно создать следующие условия:
— личностную готовность педагога открыть самого себя в какой-то деятельности, рассказать о своих радостях, тревогах, неудачах;
— вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада.
Родители и педагоги должны строить отношения, прежде всего на доверительности, на психологии доверия. Родители, должны быть уверены в хорошем отношении к своему ребенку воспитателей. Педагог должендемонстрировать конкретные позитивные способы взаимодействия сродителями.
Важен дифференцированныйподход (взаимодействие в малой групперодителей, имеющих сходные проблемы домашнего воспитания).
Используется линия воздействия на семьючерезребенка.
Преимущества новой философии взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны:
1) это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителейна совместную работу по воспитанию детей.
2) учет индивидуальности ребенка.
3) родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже вдошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка,которое они считают нужным. Таким образом, родители берут на себяответственность за воспитание ребенка.
4) укрепление внутрисемейных связей.
5) возможность реализации единой программы воспитания и развитияребенка в УДО и семье.
6) возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений.
1. 2. Задачи и содержание взаимодействия УДО и семьи
В работе с родителями можно выделить следующие задачи:
1) изучение семьи и установление контактов с ее членами с цельюсогласования воспитательных воздействий на ребенка;
2) психолого-педагогическое просвещение родителей с цельюповышения педагогического образования;
3) вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогамидеятельность;
4) помощь отдельным семьям в воспитании;
5) взаимодействие с общественными организациями родителей.
3. Этапы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей
Для того чтобы заслужить доверие родителей, педагог можеторганизовать свое взаимодействие с ними в 4 этапа (В. А. Петровский).
Общая продолжительность всех этапов занимает около полутора —двух месяцев.
4. Формы взаимодействия д/у с семьей
Все формы взаимодействия с семьей делятся на :
• коллективные (презентация дошкольного учреждения,родительские собрания, открытые занятия с детьми в ДУ дляродителей, круглый стол, родительские конференции, школы дляродителей и др.);
• индивидуальные (посещение семьи, педагогическая беседа,тематическая консультация);
• информационно-наглядные (День открытых дверей, родительский уголок, стенды, папки-передвижки, дежурства родителей в ДУ, тематические выставки).
ФГОС дошкольного образования: моделирование инновационного развивающего пространства дошкольного учреждения Созданию развивающей предметно-пространственной среды дошкольного учреждения посвящены многие материалы моих коллег из всех регионов нашей.
Фотогазета как форма взаимодействия дошкольного учреждения и семьи по формированию основ ЗОЖ Здоровье – одна из важнейших ценностей человека. Хорошее здоровье является предпосылкой к высокоэффективному труду, творческой активности,.
Фотоотчет о новогоднем оформлении дошкольного учреждения Наступил Новый 2018 год. Сколько волнения, приятных хлопот по подготовке к его встрече позади. На страницах Международного образовательного.
Как организовать сотрудничество с родителями, или Марафон мини-консультаций как форма взаимодействия детского сада и семьи Эссе «Как организовать сотрудничество с родителями, или Марафон мини - консультаций как эффективная форма взаимодействия детского сада и.
Опыт дошкольного учреждения в контексте международного сотрудничества
22 апреля, 2021 admin
Эффективные практики ДОУ
«Опыт дошкольного учреждения
Коновалова Светлана Владимировна,
заведующий МАДОУ «ЦРР-ДС № 68,
Самсель Наталья Алексеевна,
заместитель заведующего по ВМР,
МАДОУ «ЦРР-ДС № 68,
г. Благовещенск Амурской обл.
Во все времена система образования России была и есть основным транслятором народных культурных традиций. Тем более, уникальное географическое расположение города Благовещенска (РФ) и города Хэйхэ (КНР) позволяет образовательным организациям являться средством осуществления не только коммуникативных связей, но и педагогического взаимодействия. Образовательные организации города Благовещенска – это открытые образовательные пространства для межкультурного взаимодействия.
Начиная с 2016 года, в рамках дружеского обмена делегациями педагогов городов Благовещенска и Хэйхэ, в нашем дошкольном учреждении организовывались встречи, имеющие не только увлекательный и познавательный, но и образовательный и культуроведческий характер встреч.
Большой интерес коллег из Китая вызвала система дошкольного образования, формы работы с дошкольниками. Формат встреч был разнообразным: это и образовательные экскурсии, демонстрирующие взаимодействия педагогов с воспитанниками, круглые столы для обмена педагогическим опытом.
Несмотря на ограничительные мероприятия в условиях распространения коронавирусной инфекции, отношения представителей педагогических сообществ городов Благовещенска и Хэйхэ обладают огромным потенциалом развития.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
1. Основоположник европейского дошкольного образования Ф. Фребель.
2. Идеи зарубежного дошкольного образования в ХХ веке.
3. Структура дошкольного образования в Германии.
Дошкольное воспитание прошло уже достаточно долгий путь развития, хотя официально детские сады появились в большинстве стран в начале 20-го века. Сегодня уже никто не отрицает важности дошкольной системы образования в становлении гармонически развитой личности. Однако следует отметить, что проблем в этой сфере стало не меньше, тем более если говорить именно о зарубежной системе образования, о европейском обществе в целом, где традиционные ценности семьи и семейных отношений полностью утрачены.
1. Основоположник дошкольного образования Ф. Фребель.
Сопротивление фребелевской системе, отрицание игрового метода привели к появлению двух соперничающих теорий; по одной считалось, что повторение в раннем возрасте приносит плоды еще до того, как начинается заучивание наизусть; по другой - нужно развивать скрытые силы ребенка так, чтобы он мог преодолевать стереотипы и идти вперед.
Церковь отрицала фребелевское движение, боясь соперничества с религиозными дошкольными учреждениями, что вынудило многих педагогов эмигрировать, а в результате привело к распространению этих идей по всему миру. В Америке бурный рост детских садов начался в 1860 г. и был обусловлен стремлением воспитать нового человека, подъемом женского движения, ростом индустрии игрушек и необходимостью превентивного вмешательства в воспитание детей иммигрантов — стремлением сделать из них полноценных американских граждан. Однако и здесь с течением времени все передовые идеи Фребеля были утеряны, осталась только идея раннего образования.
Начиная с 1900 г. произошли радикальные изменения во взглядах на дошкольное воспитание.
2. Идеи зарубежного дошкольного образования в ХХ веке.
Следующий этап развития дошкольной педагогики связан с деятельностью таких авторов, как С. Холл, Д. Дьюи , Э.Л. Торндайк , В. Келер и др.
Его идеи были скорректированы одним из основоположников гештальтпсихологии - В. Келером (1887 – 1967гг.), разработавшим теорию инсайта: сколько бы человек ни трудился над решением задачи и ни делал проб и ошибок, решение приходит мгновенно, когда ситуация видится целиком, и никаких последовательных шагов в ее решении нет; однако и при таком подходе обязательным условием становится ясное представление о проблеме в целом. (Можно добавить, что область решения задач и связанная с ней проблема креативности и сейчас являются одними из самых популярных направлений в педагогической психологии.)
С 1968 г. в педагогике детства, как и во всей общественной жизни, начался новый период пересмотра традиционных ценностей. Матери, а потом и отцы сначала активно готовились к своей будущей роли и затем, читая научно-практическую литературу, участвуя в семинарах для родителей, постепенно становились экспертами по вопросам воспитания и выполняли свои обязанности по уходу за детьми на профессиональном уровне. Б. Колдуэлл выступила с предложениями о популяризации науки, демократизации при подготовке к школе детей из бедных семей (связанной с мероприятиями по подъему их интеллекта) и о возрастании роли отца в воспитании ребенка, что привело к переосмыслению и расширению функций семейного воспитания в первые годы жизни ребенка. Однако это сочеталось с требованием интенсивной социализации после трех лет. Повышение качества работы в центрах по уходу за детьми и просвещение родителей в области семейного воспитания рассматривались как решение проблемы депривации, ликвидации социального неравенства.
Большинство зарубежных учебных заведений руководствуется идеями Ж. Пиаже (1896 – 1980гг.), для которого наиболее важным было когнитивное развитие ребенка. Применение его теории на практике состоит в том, что виды детской деятельности должны соответствовать специфическим потребностям каждой возрастной группы. Понимание особенностей развития позволяет педагогу проводить занятия или уроки, избегая потери своего времени и не ускоряя темпов работы самих детей. Развитие проходит определенные стадии, ни одна из которых не должна быть пропущена: сенсомоторная (от рождения до двух лет), конкретных операций (от двух лет до одиннадцати), формальных операций (подростковый возраст). В соответствии с этим меняется методика обучения. Развитие ребенка в дошкольном возрасте происходит на сенсомоторной и предоперациональной стадиях; он переходит от основных моторных навыков к мелким, от глобального восприятия к сопоставлению, различению и формированию понятий. Важно, что разные дети могут проходить эти стадии в относительно разном возрасте, и готовность к поступлению в школу наступает у каждого в определенный момент. С начальной школой связана стадия конкретных операций. Ребенок становится способным удерживать в сознании решаемую задачу, классифицировать предметы, рассуждать логически, формировать множества. Символизация развита пока незначительно, и детям легче оперировать в конкретно-наглядном плане. В детском саду и начальной школе они должны получать много конкретных примеров, визуальных опор, реальных предметов, с которыми можно манипулировать. Давая материал, педагог должен пользоваться короткими предложениями с глаголами движения и действия, показывать эксперименты, устраивать экскурсии. Ему следует учитывать, что дети эгоцентричны, а их язык упрощен по сравнению с речью взрослых.
3. Структура дошкольного образования в Германии.
Если больше говорить о практической составляющей системы дошкольного образования, то на примере Германии это выглядит следующим образом.
С 1957 г. действует закон о свободном посещении детских садов, 20 % из которых содержит государство, 80 % принадлежат церковным общинам, профсоюзам, немецкому Красному Кресту, службе молодежи и другим благотворительным обществам. Родители оплачивают 50 % содержания детей, другие расходы возмещает владелец дошкольного заведения.
В Германии существуют следующие типы дошкольных заведений:
- детские садики с полным или неполным днем, предназначенные для детей 3-х – 6-ти лет;
- одногрупповые дошкольные заведения (преимущественно для старших дошкольников);
- пришкольные группы (для пятилетних детей);
- подготовительные классы основной школы, которые воспитывают и учат пятилетних детей;
- круглосуточные интернаты для здоровых детей в возрасте от 3-х до 6-ти лет;
- интернаты для детей с проблемами здоровья и развития;
- материнские центры. В них матери вместе с детьми занимаются интересной и полезной деятельностью, общаются между собой и специалистами по педагогики и психологии.
Подготовка воспитателей в Германии происходит принципиально иначе, чем в нашей стране. Воспитатели учатся не в университетах, а в средних профессиональных учебных заведениях. Подготовка происходит в течение 5 лет и включает 3 этапа. На первом этапе в течение 2-х лет проходит практическая стажировка, когда будущие специалисты под руководством опытного педагога включаются в жизнь дошкольного учреждения и выполняют различные виды работы. Этот этап позволяет человеку самоопределиться, понять правильность выбора профессии, приобрести предварительный практический опыт работы с детьми. Второй этап – это 2 года теоретического обучения, в процессе которого студенты получают знания по детской психологии, дошкольной педагогике, возрастной физиологии и пр. Третий этап – годичная заключительная практика, когда молодой специалист работает совместно с квалифицированным коллегой и овладевает техническими навыками профессии.
Воспитатели наблюдают за своими детьми, отслеживают их маршрут в пределах детского учреждения и в случае необходимости корректируют его. Так, если ребёнок постоянно выбирает себе одно и то же занятие, игнорируя остальные, педагог тактично переключает его внимание на другое занятие (и соответственно помещение), но окончательный выбор остаётся за ребёнком. Отличительной особенностью работы педагога открытого детского сада в Германии является отсутствие внешних контролирующих инстанций. Детские учреждения не отчитываются перед государственными органами о своей работе. Это очень важный момент в организации труда воспитателя, поскольку отсутствие контроля с одной стороны повышает ответственность и самостоятельность воспитателя, а с другой – ориентирует воспитательную работу на детей, а не на проверяющие комиссии.
Таким образом, еще раз подчеркнем, что система западноевропейского дошкольного образования прошла достаточно длительный путь развития и имела изначально много общего с российской системой. Во-вторых, исследования западноевропейских теоретиков и практиков дошкольного воспитания представляет собой систему обширных, всесторонних исследований, претерпевающая постоянные динамические изменения.
Список литературы
1. Борисова С.П. Современное дошкольное образование за рубежом. М., 2011.
2. Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: история и современность. М., 2001.
3. Сорокова М.Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония. М., 1998.
Экологическое образование и воспитание детей дошкольного возраста. Направления международного сотрудничества в области охраны окружающей среды. Деятельность общественных организаций в данной сфере: Всемирного фонда охраны дикой природы, GREEN PEASE.
| Рубрика | Экология и охрана природы |
| Вид | контрольная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 07.02.2013 |
| Размер файла | 22,6 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Кафедра общей гигиены и экологии
Работу выполнила: Шамелова А.
Работу приняла: Искакова А.Ж.
Астана, 2010 год
Экологическое образование и воспитание детей дошкольного возраста
Экологическое образование и воспитание школьников
Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды
Общественные организации в области охраны окружающей среды
Всемирный фонда охраны дикой природы
История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научаться бережно относиться к природе, они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. Термин "экология" (от греч. oikos - дом, жилище и logos - наука) введён в 1866 Э. Геккелем, считавшим предметом исследования экологии связь живых существ со средой. Первоначально экология оставалась в сфере биол. науки развивала идеи Ч. Дарвина о многообразных взаимосвязях растений и животных со средой. В современной науке понятие "экология" не ограничивается только биологическими рамками. Выделяют социальную, техническую, медицинскую экологию и др., которые вместе с экологией природных систем составляют современную комплексную экологию, призванную обеспечить равновесно-динамичное состояние природы, а также оптимальное взаимодействие природы и общества при условии рационального использования природных ресурсов и регулирования природных процессов на основе знания объективных законов и закономерностей развития природы. Элементами окружающей человека среды и его жизни считаются социально-экономические, технико-технологические, природные, культурные, информационные условия. Состояние окружающей среды во многом обусловливает здоровье человека. Проблемы социальной экологии учёные рассматривают как проблемы отношения человека к человеку, человека к природе. Различные аспекты экологических знаний направлены на оптимизацию деятельности человека по использованию природы, достижение гармонии отношений между обществом и природой. Решению этой задачи благоприятствует процесс экологизации всех областей науки, производства, искусства, морали, права и образования. Становление и теоретическое осмысление экологии, проблем в науке, их актуальность и значимость для хозяйства определили развитие педагогического аспекта этих проблем, формирование нового направления в педагогической теории и школьной практике. Связанное с раскрытием в учебно-воспитательном процессе экологических проблем (сохранение окружающей природной среды), это направление определяется целым рядом терминов ("природоохранительное просвещение", "природоохранительное образование", "экологическое образование", "экологическое воспитание").
Экологическое образование и воспитание детей дошкольного возраста
Дошкольный период - чрезвычайно важный этап в жизни ребенка. Именно в этот период происходит усиленное физическое и умственное развитие, интенсивно формируются различные способности, закладывается основа черт характера и моральных качеств личности.
Психологические исследования показывают, что на этапе дошкольного детства особое значение имеет развитие разных форм познания окружающего мира и восприятия, образного мышления, воображения. Умения по-детски видеть мир в его живых красках и образах очень нужно людям, так как такое умение - необходимая составная часть всякого творчества. Непосредственное восприятие предметов природы, их разнообразие, динамика эмоционально воздействуют на детей, вызывают у них радость, восторг, удивление, совершенствуя тем самым эстетические чувства. Великий русский педагог К.Д. Ушинский обращал внимание воспитателей на необходимость общения детей с природой, на их умение с ранних лет наблюдать за явлениями природы.
Исходя из общей цели экологического образования, особенностей психического развития ребенка, в дошкольном возрасте возможно и необходимо заложить основы экологической культуры, так как именно в этот период накапливаются яркие, образные эмоциональные впечатления, первые природоведческие представления, закладывается фундамент правильного отношения к окружающему миру и ценностной ориентации в нем.
Под экологическим образованием дошкольников следует понимать непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций. Для достижения этой цели нужно решить ряд взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития ребенка:
формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);
развитие познавательного интереса к миру природы;
формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;
воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;
формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;
формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);
освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;
формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;
формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.
Цель дошкольного экологического образования заключена в воспитании начальных форм экологической культуры детей, понимания ими элементарных взаимосвязей в природе, выработке первоначальных практических навыков гуманно-созидательного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами ближайшего окружения.
Экологическое образование и воспитание школьников
Образование и воспитание школьников в области окружающей среды является в настоящее время одним из приоритетных направлений работы с молодежью. Чем раньше начинается формирование экологической культуры у детей, чем целесообразнее организовать этот процесс, тем выше эффективность воспитания. Научная организация процесса экологического воспитания требует четкого определения всех его звеньев, выявления связей и зависимостей.
Экологическое образования и воспитания - это специальный, целенаправленный, организованный, систематичный, последовательный, планомерный педагогический процесс формирования системы экологических знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, нравственных качеств, обеспечивает становление и развитие у личности ответственного отношения к природе как к универсальной ценности [16]. Таким образом, основной целью экологического образования и воспитания является формирование экологической культуры школьников. Цель экологического образования и воспитания обуславливает следующие актуальные задачи:
- усвоение ведущих идей, основных понятий и научных фактов, на основе которых определяется оптимальное воздействие человека на природу и природы на человека;
- понимание многосторонней ценности природы как источника материального и духовного развития общества;
- овладение прикладными знаниями, практическими умениями и навыками рационального природопользования, развитие способности оценить состояние природной среды, принимать правильные решения по ее улучшению;
- выработка умений предвидеть возможные последствия своей деятельности в природе;
- формирование понятия о взаимосвязях в природе;
- развитие духовной потребности в общении с природой, осознание ее облагораживающего воздействия, стремление к познанию окружающей природы в единстве с переживаниями нравственного характера;
- формирование стремления к активной деятельности по улучшению и сохранению природной среды, пропаганде природоохранительных знаний, нетерпимого отношения действия людей, наносящих вред природе.[14].
При этом под экологической культурой понимается качество личности, включающее в себя следующие компоненты:
- интерес к природе;
- знания о природе, взаимосвязях в природе, воздействии человека на природу;
- чувства эстетические и нравственные;
- позитивная деятельность и поведение в природе;
- мотивы деятельности в природе гуманистические, познавательные, эстетические, санитарно-гигиенические, утилитарные и др.
Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды
Экологические проблемы, которые встали перед человечеством во второй половине 20 века, стали предметом озабоченности всего мирового сообщества. Необходимость их решения в общепланетарном масштабе предполагает объединение усилий международного сообщества, развитие международного сотрудничества в целях охраны окружающей природной среды.
- в 1972 г. в Стокгольме состоялась конференция ООН по вопросам охраны окружающей среды, которая приняла Декларацию об охране окружающей среды и объявила 5 июня - Международным днем охраны окружающей среды.
- в 1977 г. в Тбилиси ЮНЕСКО была созвана Межправительственная конференция по образованию в области охраны окружающей среды, принявшая ряд важных решений по природоохранному просвещению на всех уровнях.
Общественные организации в области охраны окружающей среды
ГРИНПИС (GREEN PEASE)
Основные направления работы
Группа экологов " В 1971 году небольшая объявила войну" американскому правительству, проводившему ядерные испытания на острове Амчитка (Аляска). И именно у них вскоре возникла идея создать организацию под названием Гринпис (Зеленый мир). За прошедшую четверть века Гринпис вырос из группы энтузиастов до мощной международной организации, которая работает по всему миру.
Кампания по биоразнообразию - Гринпис борется против уничтожения лесов, варварского лова рыбы и охоты на китов, добивается сохранения существующих и создания новых охраняемых природных территорий и т.д.
Кампания по защите атмосферы - Гринпис добивается сокращения выброса "парниковых газов" вызывающих "парниковый эффект", прекращения использования озоноразрушающих веществ.
Антиядерная кампания - Гринпис добивается сокращения ядерных арсеналов, запрещения ядерных испытаний, свертывания опасных программ развития ядерной энергетики и постепенного отказа от нее.
Кампания по токсическим веществам - Гринпис добивается запрещения опасных технологий, решения проблем, связанных с образованием и переработкой опасных отходов, а также загрязнения окружающей среды сильноядовитыми веществами.
Всемирный фонд охраны дикой природы (WWF)
Когда в сентябре 1961 года несколько человек объявили о создании Всемирного фонда дикой природы (WWF), никто не обратил на это событие ровным счетом никакого внимания. И даже сами отцы-основатели - Питер Скотт, Люк Хоффман и Гай Монфор - не предполагали, во что выльется их затея.
В 1929 году слухи о том, что в лесах Китая живет диковинный черно-белый медведь, получили реальное подтверждение. В Вашингтоне на всеобщее обозрение было выставлено чучело панды. Последовавшие за этим попытки привести в Америку живую панду, каждый раз заканчивались смертью животного. И лишь после войны, китайцы, умевшие в отличие от американцев и европейцев обращаться с пандами, стали возить их по крупнейшим зоопаркам мира. Во время пребывания панды Чи-Чи в лондонском зоопарке, ее увидел один из основателей WWF - ученый и художник-анималист Сэр Питер Скотт. Он сделал стилизованный портрет панды. И решил, что изображение этого добродушного, нуждающегося в защите животного станет прекрасным символом нового фонда.
Известность и финансовую независимость WWF обрел через 10 лет после своего возникновения. В 1971 году президент фонда принц Голландии Бернард лично обратился к тысяче самых влиятельных и известных людей мира с просьбой поддержать WWF и передать в управление фондом по $10 тысяч. Собранный таким образом капитал ($10 млн.) стал основой трастового фонда, который по числу своих участников - тысяча приглашенных плюс принц Бернард - получил название "Трест 1001". Попасть в число избранных можно только после личного приглашения принца и оплаты вступительного взноса, который на сегодняшний день составляет $25 тысяч. Однако помочь фонду можно и, не дожидаясь приглашения - став членом WWF или сделав пожертвование на конкретный проект.
За сорок лет своего существования фонд превратился во влиятельную и могущественную организацию и действует более чем в 100 странах мира. Миссия WWF - остановить нарастающую деградацию природной среды планеты для достижения гармонии человека и природы. На сегодняшний день WWF объединяет 27 национальных отделений и 5 ассоциированных членов во всем мире, а также более 5 миллионов индивидуальных членов. Сеть экспертов насчитывает более 3500 профессионалов. Международный Секретариат WWF находится в Швейцарии, откуда происходит координация действий всей сети WWF.
Таким образом, усилия Фонда направлены на решение важнейших природоохранных проблем в любом регионе мира, где они стоят наиболее остро.
экологическое образование сотрудничество охрана
Итак, подводя итог всему ранее сказанному, перед тем, как окончательно поставить точку, хочется еще раз заметить необходимость защиты окружающей среды от экологической катастрофы. Нельзя не оценить тот вклад в сохранение живой природы, который вносят международные организации по охране окружающей природной среды. Но говорить о максимальной эффективности можно будет лишь в том случае, если каждый из нас осознает необходимость сохранения того мира, в котором он живет. Не нужно быть большим специалистом в области экологии, чтобы предсказать ситуацию, которая будет в ближайшем будущем, еще, образно говоря, вчера никто бы не задумался над проблемой питьевой воды, а уже сегодня она стоит пока еще не остро, но занимает одно из первых мест в проблемах экологии. Значит, завтра мы будем стоять перед проблемой, каким воздухом нам дышать. Конечно, можно на все махнуть рукой, сказав, что на мой век хватит, но мы забываем, что у нас будут дети и внуки.
Настоящая статья посвящена исследованию особенностей дошкольного образования в современных условиях развития вуза и выявлению места и значения международной деятельности в подготовке специалистов этой области. В работе обосновывается актуальная значимость подготовки специалистов в области дошкольного образования, ввиду обретения на законодательном уровне особого статуса дошкольного образования, демографического оздоровления в стране, требующего значительного расширения сети современных дошкольных образовательных организаций и увеличения количества специалистов дошкольного образования. Представлены основные направления работы кафедры дошкольного и специального образования по подготовке, повышению квалификации, переподготовке специалистов дошкольного образования. В аспекте выявления значения международного сотрудничества в подготовке специалистов раскрывается результативность опыта сотрудничества с преподавателями из университетов штата Гояс (Бразилия), определяются основные направления и перспективы дальнейшего развития в области сотрудничества и подготовки специалистов дошкольного образования.
1. Кувшинова И.А. Здоровьесбережение как необходимый аспект комплексной реабилитации детей с речевой патологией в условиях промышленного города // Логопед: научно-методический журнал. – 2009. – № 6 (38). – С. 13–20.
2. Шалаева С.Л. Социально-онтологический статус детства в системе общества: монография. – Йошкар-Ола: МГПИ, 2005. – 147 с.
3. Чернобровкин В.А. Художественно-эстетическое развитие в системе дошкольного образования // Международный научно-исследовательский журнал. – 2016. – Ч. 4, № 9 (51). – С. 103–105.
4. Васякина А.С., Шепилова Н.А. Профессиональная готовность педагогов ДОО к инновационной деятельности // Международный студенческий научный вестник. – 2015. – № 5–3. – С. 353–354.
5. Гневэк О.В. Принципы развивающего обучения // Мир детства и образование: сборник материалов ХI Международной научно-практической конференции. – Магнитогорск: Изд-во Магнитогорск. гос. техн. ун-та им. Г.И. Носова, 2017. – С. 21–25.
7. Теоретико-прикладные основы социально-коммуникативного развития дошкольников / Е.С. Бабунова, Л.В. Градусова, Н.И. Левшина, Ю.А. Мичурина, Н.А. Степанова, В.И. Турченко, В.А. Чернобровкин, Н.А. Шепилова. – Магнитогорск, 2015. – 329 с.
В настоящее время, в условиях гуманизации современного образования, возрастает значимость процессов, связанных с социальным развитием ребенка. Соответственно, возрастает и роль дошкольного образования как фактора успешного развития ребенка. Все более отчетливо выражается тенденция рассмотрения дошкольного образования не только как ступени общего образования, утвержденной на законодательном уровне, но и как важного этапа обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Это возлагает на дошкольное образование серьезную ответственность, четкое следование требованиям образовательных стандартов, а также повышение качества его содержания, доступности и возможности выбора ребенком как субъектом образовательного процесса. Новая парадигма педагогики, как отмечают современные исследователи, смещает центр проблем с формирования знаний, умений и навыков на целостное развитие личности ребенка [1, с. 13].
В связи с вышесказанным в настоящее время большое значение приобретает профессиональная подготовка педагогов дошкольного образования, ввиду, во-первых, утверждения на законодательном уровне особого статуса дошкольного образования; во-вторых, демографического оздоровления в стране, требующего значительного расширения сети современных дошкольных образовательных организаций, а следовательно, увеличения количества работников дошкольных организаций.
Таким образом, особенности функционирования и воспроизводства современного детства, а также новые требования ФГОС ДО активизируют внимание подготовки педагога дошкольного образования, который должен обладать профессиональными компетенциями, отражающими специфику современного детства и деятельности современной ДОО. В связи с этим необходимо обновление кадрового обеспечения, подготовка высококвалифицированных работников, интеллектуально и эстетически развитых, готовых к полноценному… воспитанию детей дошкольного возраста [3, с. 104]. Данные положения обусловили выбор тематической направленности настоящего исследования и определили в качестве основной цели – анализ системы подготовки педагогов дошкольного образования в современных условиях развития вуза и определение места и значения международной деятельности в подготовке специалистов этой области.
В структуре Магнитогорского государственного технического университета имени Г.И. Носова подготовку специалистов дошкольного образования осуществляет кафедра дошкольного образования (ныне кафедра дошкольного и специального образования), являющаяся одним из подразделений Института гуманитарного образования. Подготовка бакалавров и магистров осуществляется по двум направлениям подготовки: педагогическое образование и психолого-педагогическое образование. В рамках данной образовательной области реализуются следующие направления подготовки и профили бакалавров и магистерские программы: бакалавриат – направление подготовки: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (профиль: психология и педагогика дошкольного образования); направление подготовки: 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки: дошкольное образование и иностранный язык); магистратура: 44.04.01 Направление подготовки Педагогическое образование (Программа: Управление дошкольным образованием). По вышеперечисленным направлениям подготовки бакалавриата и магистратуры осуществляется ежегодный выпуск по очной, заочной и дистанционной формам обучения. Выпуск прошедшего 2016–2017 учебного года составил в общем количестве 10 групп перечисленных форм обучения (131 человек), из которых 20 студентов получили дипломы с отличием, 10 – почетные дипломы.
Переходя к разделу о значении международной деятельности в подготовке специалистов по дошкольному образованию, следует сказать, что сегодня практически нет ни одной страны в мире, где бы не осознавалось особое значение периода первых лет жизни человека для становления его личности в последующие годы. Задачи развития дошкольного воспитания входят в программу социальной политики многих государств. В развитых странах: Франции, Великобритании, США, Германии и др., – охват детей дошкольными организациями составляет 80–90 %.
Одной из актуальнейших проблем современного мирового сообщества является совершенствование качества образования. Качество дошкольного образования в немалой степени определяет то, каким будет качество последующих уровней системы образования России [4, с. 353]. Во многих системах зарубежного образования, так же как и в России, идет активный поиск тех механизмов, движение которых может привести к системным преобразованиям в области профессиональной подготовки педагогов дошкольных организаций. Зарубежный опыт в этом отношении может явиться источником к размышлениям и преобразованиям, поэтому знакомство, обмен, а иногда и интеграция опыта в образовательных процессах сегодня становятся особо значимыми. Неслучайно в настоящее время одним из важных показателей в оценке деятельности вузов является международная деятельность, которая за последние годы значительно расширилась, а такие критерии, как количество обучающихся иностранных студентов, уровень студенческой мобильности, чтение лекций, реализация образовательных программ на иностранном языке, участие в международных конференциях с индексацией в Scopus и Web of Science, совместные публикации с зарубежными учеными, являются важными показателями в рейтинговой оценке деятельности кафедр и институтов.
Участниками последней конференции, которая проводилась в апреле 2017 г., стали преподаватели и ученые разных городов России (Верхнеуральск, Екатеринбург, Златоуст, Иркутск, Магнитогорск, Сургут, Челябинск, Шадринск, Республики Башкортостан: Белорецк), ближнего зарубежья: (Республика Беларусь, Украина: Луганск), дальнего зарубежья (Канада, Бразилия, Польша). На конференции впервые в Магнитогорске присутствовала делегация из Бразилии в составе преподавателей из Федерального института образования, науки и техники; Епископского Католического университета и Государственного университета штата Гояс (Бразилия, г. Гояния). Гости из Бразилии приняли участие в пленарном заседании конференции с выступлениями на актуальные в современном образовании темы.
Одной из ключевых тем, объединяющих научные интересы преподавателей из Бразилии, стала реализация концепции Развивающего обучения, которая в последние годы активизируется в своем практическом воплощении не только в отечественном образовании, но и за его пределами. Теория берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервега, К.Д. Ушинского, затем Л.В. Занкова (1950-е гг.), В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина. Л.С. Выготский, заложивший её основы, считал, что всякая высшая психическая функция в развитии ребенка появляется дважды – впервые как деятельность коллективная, социальная, во второй раз – как деятельность индивидуальная, как внутренний способ мышления ребенка. Развивающее обучение, как направление в теории и практике образования, ориентируется на развитие физических, познавательных и нравственных способностей ребенка путем использования его потенциальных возможностей. Идеи данной теории, получившие большую реализацию в системе начального, среднего школьного и высшего образования, оказываются созвучными и для системы современного модернизирующегося дошкольного образования. Это касается таких её положений, как:
1) обучение – ведущая движущая, стимулирующая сила развития ребенка, становления у него таких качеств, как мышление, внимание, память, и других способностей;
2) развитие самостоятельной познавательной деятельности ребенка, основанной на способности регулировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
3) взрослый выступает в роли помощника, осуществляющего поддержку и инициирующего развитие самостоятельной деятельности ребенка;
4) оценка результатов деятельности ребенка осуществляется с точки зрения его индивидуальных возможностей, а не соответствия объективным требованиям;
5) ориентация на развитие, прежде всего, творческих способностей как основы формирования личности ребенка.
Бразильские коллеги, в свою очередь, на встречах по обмену опытом знакомили с состоянием и перспективами развития образования в своей стране. История дошкольного воспитания в Бразилии достаточно молода. Дошкольное образование в Бразилии не является обязательным. Сеть первых общественных негосударственных яслей и детских садов начала образовываться только в начале 1970-х гг. во время индустриализации страны и включения женщин в процесс производства. В течение последнего десятилетия прошлого века в Бразилии был принят ряд законов, направленных на регулирование образования страны. В Законе о директивах национального образования (1996 г.) впервые было провозглашено, что ясли и детские сады являются начальной ступенью начального общего образования и тем самым провозглашено требование ко всем работникам этих учреждений – наличие среднего или высшего педагогического образования. В негосударственных детских садах практически все работники – это добровольцы без всякой профессиональной педагогической подготовки. Сеть государственных дошкольных организаций недостаточно развита. Национальный План по образованию Бразилии, принятый в 2014 г. ограничивает государственное финансирование общественных негосударственных дошкольных учреждений и вместе с тем не дает детям полных гарантий на посещение и обучение в государственных яслях и детских садах [6]. Таким образом, сегодня в Бразилии самым серьезным образом стоит вопрос о расширении сети общественных бесплатных дошкольных, школьных и послешкольных образовательных организаций, финансируемых государством.
Вместе с тем коллеги из Бразилии, знакомясь с системой дошкольного образования и в целом образования в России, с одобрением отмечали: широкие права ребенка, закрепленные законодательно в России, государственную поддержку российского образования, соответствие требованиям стандартов и контроль, многообразие сети российских дошкольных учреждений (от общеразвивающего, компенсирующего, комбинированного вида, до центров развития ребенка), доступность российского образования, высокое качество, свободу выбора, управленческую мобильность и т.д.
В заключение необходимо сказать о перспективах и дальнейшем развитии международного сотрудничества в обеспечении качества профессиональной подготовки: продолжение наращивания международных контактов с зарубежными коллегами: проведение и участие в совместных семинарах, конференциях, форумах, вебинарах; перевод программы магистратуры по управлению дошкольным образованием на иностранный язык для подготовки специалистов; участие в студенческом и преподавательском обмене по линии академической мобильности; в международных проектах, грантах; публикации в зарубежных изданиях.
Вхождение МГТУ им. Г.И. Носова в апреле 2017 г. в число опорных вузов России дает надежду на дополнительную финансовую поддержку в реализации различных проектов. В настоящее время при вузе открывается школа-лицей, что в перспективе не исключает открытия дошкольных групп для установления полной линии образовательной деятельности Магнитогорского государственного технического университета.
Читайте также: